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      白楊教學(xué)反思

      時(shí)間:2023-07-05 16:16:52 教學(xué)反思 我要投稿
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      【優(yōu)秀】白楊教學(xué)反思

        身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編收集整理的白楊教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

      【優(yōu)秀】白楊教學(xué)反思

        白楊教學(xué)反思 篇1

        《白楊》是一篇借物喻人的典型課文。這篇課文寫的是一位新疆工作的父親,帶子女去新疆,旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn),借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向;同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣,哪里需要,就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實(shí)際上寫人,借白楊的特點(diǎn)來比喻支邊者的'高尚品格。

        由于時(shí)代的間隔,當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中“爸爸的心愿”是很難設(shè)身處地心領(lǐng)神會(huì)的。針對(duì)這一難點(diǎn),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓聯(lián)系,合作探究文體,讓學(xué)生從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中,挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿,也就是白楊的象征意義。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,主要以學(xué)生讀、悟、問、議的合作學(xué)習(xí)方式達(dá)到教學(xué)目的。學(xué)生先自讀自悟,再提出疑難問題,教師巡視,引導(dǎo)學(xué)生帶著前面提煉出的問題,直奔課文重點(diǎn),最后小組合作交流心得。老師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

        在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),我重視了學(xué)生的讀,安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式,特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀,會(huì)大大增加學(xué)生感受語言的機(jī)會(huì),促進(jìn)理解,促使感情共鳴,使語言文字中蘊(yùn)含著的思想感情,通過口誦,達(dá)到深化理解的目的。

        還有不足的是,課前如果讓學(xué)生先查閱一下有關(guān)邊疆、有關(guān)邊疆建設(shè)者的資料,讓同學(xué)了解了當(dāng)時(shí)的艱苦生活和勞動(dòng)環(huán)境,感受到了建設(shè)者們開發(fā)西部的豪情壯志。在學(xué)習(xí)課文時(shí),學(xué)習(xí)感悟作者借白楊特點(diǎn)喻邊疆建設(shè)者難度就能降低一些,感悟也會(huì)更深一些。

        白楊教學(xué)反思 篇2

        一、成功之處:

        在本課的教學(xué)時(shí),我首先引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容,把握作者的行文線索。我讓學(xué)生默讀課文,說說這篇文章寫了一件什么事,并畫一畫文中直接描寫和談?wù)摪讞畹木渥樱雷髡咭园讞顬榫索,從開始西行列車上看見窗外的白楊,到討論白楊的特點(diǎn)和爸爸借白楊言志,最后畫面又回到窗外的白楊。從而把握課文的主要內(nèi)容,并初步感知白楊的象征意義。然后,我又引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文中一些含義深刻的句子,感受新疆建設(shè)者扎根邊疆、無私奉獻(xiàn)的精神。

        二、不足之處:

        1、過渡語、評(píng)價(jià)語言預(yù)設(shè)不足。不足以與文章相匹配。

        2、課堂上聽說讀寫的`訓(xùn)練還欠佳。課后我又認(rèn)真研讀了教材,發(fā)現(xiàn)“哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水……”此處可以設(shè)計(jì)一個(gè)口語交際訓(xùn)練,讓學(xué)生拓展想象哪兒指的可以是哪里?白楊還會(huì)遇到什么?寫作訓(xùn)練除了完成課后的練習(xí),還可以結(jié)合本單元的習(xí)作給兄妹倆寫一封信,或者寫一篇贊美白楊的文字,或者采用借物喻人的手法寫一篇文章。

        三、改進(jìn)措施:

        在今后的教學(xué)中,我將會(huì)圍繞本課的教學(xué)目標(biāo),緊扣課標(biāo)的訓(xùn)練重點(diǎn),體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、精心創(chuàng)設(shè)情境。通過師生、生生互動(dòng),讓學(xué)生帶疑讀書。以文本為載體引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行理解和感悟,并適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo),讀寫結(jié)合,不僅豐富學(xué)生的語言積累和感悟高尚的思想感情,還要提高學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力。

        白楊教學(xué)反思 篇3

        教學(xué)目的

        1.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字,正確讀寫相關(guān)詞語。

        2.有感情朗讀課文,背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

        3.抓住重點(diǎn)語句,聯(lián)系上下文,體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。

        4.體會(huì)借物喻人的寫作特點(diǎn)。

        教學(xué)重點(diǎn):通過白楊的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在的品質(zhì)。

        教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)作者以物喻人表達(dá)真情實(shí)感的寫作方法,感悟樹的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。

        教學(xué)準(zhǔn)備:學(xué)生查閱相關(guān)資料、師準(zhǔn)備課件

        第一課時(shí)

        一、揭示課題、審題:

        1.課文寫了白楊的哪些特點(diǎn)?

        2.課題是《白楊》,全文僅僅就是寫白楊嗎?

        二、學(xué)生自學(xué)課文

        1.出示自學(xué)思考題,學(xué)生自學(xué)

        ①查字典或根據(jù)上下文理解下列詞語:

        戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思

       、谡n文主要寫了什么內(nèi)容?

        ③大戈壁是什么樣的?白楊樹是什么樣的?

       、馨职质窃鯓酉蚝⒆咏榻B白楊樹的?

       、菰嚱o課文分段,歸納段意。

        2.老師檢查自學(xué)效果。

        四、學(xué)生質(zhì)疑問難五、課內(nèi)練習(xí):

        1.寫近義詞:介紹()撫摸()分辨()高大挺秀()

        2.寫反義詞:清晰()動(dòng)搖()軟弱()消失()

        第二課時(shí)

        一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,明確目的第一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文,了解到課文講的是一位旅客帶自己的兩個(gè)孩子到新疆去,在火車上向孩子們介紹白楊樹,并借白楊表白了自己的心愿。那么這位旅客的心愿是什么呢?她是怎樣借白楊表白自己心愿的呢?這是這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

        二、理解白楊外形特點(diǎn)

        1.現(xiàn)在假想我們也坐上了開往新疆的火車,火車把我們帶到了戈壁,大戈壁是什么樣的呢?齊讀第一小節(jié)。

        2.出示大戈壁的掛圖,教師描述:茫茫的大戈壁上,沒有山,沒有水,也沒有人煙胡的只是滿地的沙石。大風(fēng)一起飛沙走石,遮天蔽日,一片渾黃,分不清哪里是天,哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。

        3.齊讀第3節(jié),讀后回答:在戈壁上白楊樹長得怎樣呢?

        (高大挺秀。老師在大戈壁背景圖上貼上一行高大挺秀的白楊樹)

        4.看到這白楊樹,爸爸的神情是怎樣的?兄妹倆又是怎樣爭論的呢?分角色朗讀4-11小節(jié)。

        三、理解白楊品格特征

        1.指名朗讀12小節(jié),然后小黑板了示爸爸介紹白楊的三句話,然后逐句讀講。

        “這白楊樹從來就這么直,這么高大!

       、佟皬膩怼笔鞘裁匆馑,這句話講了白楊的什么特點(diǎn)?(本性正直)②去掉“從來”,朗讀比較。

        “哪兒需要它,它就很快在哪兒生根、發(fā)牙、長了粗壯的枝干。”①這句話廛了白楊的什么特點(diǎn)?從哪些關(guān)鍵詞可體會(huì)出?(生命力強(qiáng)!澳膬骸膬骸薄昂芸)②小結(jié):內(nèi)地需要白楊,白楊要內(nèi)地扎根;邊疆需要白楊,白楊就在邊疆扎根,真是哪兒需要哪兒去,不講條件,不畏艱苦。③指導(dǎo)感情朗讀。

        “不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖!雹龠@句話贊揚(yáng)了白楊什么特點(diǎn)?從哪些詞語可以體會(huì)到?(堅(jiān)強(qiáng)不屈!安还堋还堋偸恰)②教師描述:在風(fēng)沙面前,白楊像城墻一樣巍然屹立;在雨雪面前,白楊像青松一樣挺拔高潔;在干旱前,白楊像駱駝一樣耐旱耐渴;在洪水面前,白楊像中流磔柱一樣牢固堅(jiān)定。這就是白楊堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格。③指導(dǎo)感情朗讀。

        2.教師小結(jié),朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題,而且熱情贊揚(yáng)了白楊生命力強(qiáng),堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格,讀到這里你對(duì)白楊產(chǎn)生了什么感情?(崇敬)請(qǐng)讓我們懷著崇敬的心情朗讀14小節(jié)。

        四、領(lǐng)會(huì)爸爸的心愿

        1.爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的,他也在表白著自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀13小節(jié),并聯(lián)系14小節(jié)思考,然后同桌討論。

        2.引讀討論14小節(jié):①師讀:“他們只知道……”生接讀“爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作。”師問“他們卻不知道爸爸媽媽為什么到新疆工作,你們知道嗎?”②師讀:“他們只知道……”生接:“爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去念小學(xué),將來再念中學(xué)!睅焼枺骸八麄儏s不知道爸爸為什么把他們接到新疆去,你們知道嗎?”③師讀:“他們只知道…”生接讀:“新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方要坐幾天火車,還要坐幾天汽車!睅焼枺骸八麄儏s不知道新疆是個(gè)偏遠(yuǎn)艱苦的地方,你們知道爸爸為什么把孩子帶到新疆去嗎?”

        3.通過爸爸介紹,孩子們多了一點(diǎn)什么知識(shí)?指名讀17小節(jié)。

        4.過渡:爸爸介紹的.這一點(diǎn)知識(shí)就像一粒種子播在孩子們幼小的心里,這種子能不能生根、發(fā)芽、成長呢?

        5.老師朗讀16小節(jié),讀后討論:①爸爸為什么又陷入沉思?

       、谒麨槭裁从致冻隽宋⑿?

        6.老師在大白楊旁貼上兩棵小白楊,請(qǐng)學(xué)談最后一句話的含義。

        7.指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀16小節(jié)。

        五、總結(jié)課文,升華中心1.課題是《白楊》,全文是不是僅僅寫白楊?贊揚(yáng)了爸爸什么精神?

        2.贊揚(yáng)爸爸實(shí)際上就是贊美什么人?

        3.總結(jié)啟發(fā)想象是呀,多少邊疆創(chuàng)業(yè)者,把自己的青春獻(xiàn)給了祖國邊疆建設(shè)事業(yè),有的甚至獻(xiàn)出寶貴的生命。新疆有許多的“白楊樹”,我們這里也有“白楊樹”,誰呀?(老師,辛勤的園丁)

        特別是廣大農(nóng)村教師,他們在艱苦的環(huán)境中,像蠟燭一樣默默地燃燒自己,照亮別人。除了老師像白楊,我們這里還有誰是“白楊”呢?他們知道是誰呀?(生:我們,我們就是小白楊)

        我相信你們這些“小白楊”在“大白楊”的關(guān)懷教育下一定會(huì)長成高大挺秀的白楊樹,哪兒需要哪兒扎根。

        六、布置作業(yè)1、造句:①哪兒……哪兒……

       、诓还堋还堋偸2、有感情地朗讀課文。

        教學(xué)反思:

        教學(xué)本課時(shí),我課前讓學(xué)生查找資料,對(duì)白楊的生長環(huán)境(大戈壁)有所了解。通過學(xué)習(xí)課文了解白楊的特點(diǎn),歸納出白楊的形體特點(diǎn)(高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強(qiáng)。)。再通過學(xué)習(xí)作者的寫作方法。讓學(xué)生討論解決兩個(gè)問題:⑴寫白楊樹的生活環(huán)境有何作用?⑵寫白楊樹的特點(diǎn)有何特色?我讓學(xué)生與文本對(duì)話,和作者交流,與教師商討,向同伴匯報(bào)……并使學(xué)生懂得,前者寫白楊樹的生活環(huán)境是起烘托作用,而寫白楊樹并非直接描寫景物,而是通過人物說的話,間接地寫出白楊的特點(diǎn)。

        緊接著我就拋出新問題:白楊樹生活的環(huán)境是那么的惡劣,卻依然高大挺秀,不軟弱,不動(dòng)搖,有著頑強(qiáng)的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎?他還想說明什么?

        通過讀課文,學(xué)生明白了父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物,實(shí)際上是在喻人,是通過對(duì)白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者,歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。為了加深這個(gè)認(rèn)識(shí),在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生充分讀,充分體驗(yàn)感悟,讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的感受。對(duì)于課文最后一句話的理解,我沒有機(jī)械地照書后要求讓學(xué)生說句子含義,而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句,提出:此時(shí)此刻父親看到了什么,他想些什么?從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,理解“……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”這句話的深刻含義。通過解詞析句,不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法,也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法。

        白楊教學(xué)反思 篇4

        《白楊》從課題看,這似乎是一篇狀物的文章,其實(shí)作者是通過對(duì)白楊的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者,歌頌他們無論在怎樣艱苦的`條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱,也不動(dòng)搖的崇高品格。是一篇借物喻人的抒情散文。這既是教學(xué)的重點(diǎn),又是學(xué)生理解的難點(diǎn)。

        為了在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

        我先利用“戈壁灘上的白楊樹”突出教學(xué)重點(diǎn):了解白楊樹的特點(diǎn)。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生通過自學(xué)、討論體會(huì)了白楊樹“高大挺秀”的外形特點(diǎn)和想象它“生命力頑強(qiáng)”的品格特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語言文字的基礎(chǔ)上。接著再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,學(xué)生就自然而然入情入境了。指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會(huì)文章的思想感情,懂得“借物喻人”的寫作方法是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

        白楊教學(xué)反思 篇5

        《白楊》這片課文是一篇運(yùn)用借物喻人、托物言志的寫作方法的一篇課文。課文主要借白楊樹贊揚(yáng)哪些扎根邊疆,建設(shè)邊疆的人們那種無私奉獻(xiàn),默默無聞,堅(jiān)強(qiáng)不屈的建設(shè)者們。更通過爸爸和孩子們談?wù)摪讞,來表達(dá)爸爸的一個(gè)心愿,那就是希望自己的孩子也能夠像建設(shè)者們扎根邊疆,奉獻(xiàn)自己的決心。課文主要通過三個(gè)孩子們只知道,卻不知道的事情,來襯托爸爸的心愿,在教學(xué)中,我把這一部分作為學(xué)生理解爸爸心愿的一個(gè)重點(diǎn),孩子們只知道一些事情,猜想一下孩子們卻不知道什么?以此來襯托出爸爸的心愿,讓孩子們進(jìn)行理解。本篇課文有兩處托物言志的地方,可以讓學(xué)生多通過品讀和理解體會(huì)兩處托物言志的表達(dá)的情感。學(xué)生對(duì)于這種寫作方法有一定的了解,在教學(xué)過程,我重點(diǎn)讓學(xué)生尋找生活中個(gè)還有哪些事物具有人的精神。讓學(xué)生在生活中通過仔細(xì)觀察,學(xué)寫托物言志的作文。

        以上就是語文網(wǎng)小編分享的課文《白楊》教學(xué)反思的全部內(nèi)容,希望可以幫助教師們做到揚(yáng)長避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

        人教版白楊教學(xué)反思

        語文課程標(biāo)準(zhǔn)為語文教學(xué)指出了一條很好的'教學(xué)思路。要求教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)習(xí)多積累,重感悟、重內(nèi)化、重視與生活實(shí)際的聯(lián)系。我在這方面體現(xiàn)得很位。

        《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會(huì)到生活中人們的無私奉獻(xiàn),才能感受到文中作者對(duì)白楊的敬意,實(shí)際上是對(duì)建設(shè)者的贊美。因而我緊緊抓住樹與人的聯(lián)系。從有限的課堂教學(xué)中去反映無限的生活情景。

        學(xué)生已經(jīng)初步理解了作者如何贊美白楊樹的內(nèi)容之后,我又讓學(xué)生將自己的理解用一幅畫表現(xiàn)出來,學(xué)生非常樂于表現(xiàn)自己,同時(shí)也體現(xiàn)了個(gè)性化的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新的課程理念要求教師更多地運(yùn)用發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不再反映僅僅甄別選拔學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性,使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

        我在教學(xué)中的評(píng)價(jià)語較為得當(dāng),每一句能恰到好處地敲擊在學(xué)生的心上,促使其更努力地思考,更大膽的表現(xiàn),發(fā)揮自己潛在能力。

        例如:當(dāng)一個(gè)學(xué)生不太敢發(fā)言時(shí)我這樣鼓勵(lì)學(xué)生說:“記住把愛心獻(xiàn)給別人,把信心留給自己。”這個(gè)學(xué)生回答后,我又鼓勵(lì)說:“你真了不起啊,朗讀好多么重要啊,你充分抓住了一次展示自己才能的機(jī)會(huì)!闭怯辛诉@些鼓勵(lì)的話,學(xué)生才會(huì)一次又一次超越自己。

        總之,我能緊緊以新課標(biāo)為教學(xué)依據(jù),以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo),以教材作為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能力的線索,我的這節(jié)課為語文新課標(biāo)的實(shí)踐提供了一個(gè)很好的借鑒。

        白楊教學(xué)反思 篇6

        《白楊》一課教例的主要著眼點(diǎn)是用多種方法使學(xué)生理解“樹”與“人”的關(guān)系,這一點(diǎn)從講課一開始到授課結(jié)束,我始終在一步一步地努力完成。

        本教例中,我對(duì)不同的段落、不同的認(rèn)知對(duì)象采取了不同的認(rèn)識(shí)方法:

        第一大段我要求學(xué)生在聽讀中自己發(fā)現(xiàn)值得注意的描述(荒涼的戈壁與秀美的白楊),以及這兩種描述的強(qiáng)烈反差,并從這種反差中悟出白楊樹旺盛的生命力。

        第二大段,我首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)全段的結(jié)構(gòu)(實(shí)際上是對(duì)段的整體認(rèn)識(shí))。這是對(duì)篇幅較大的段落行之有效而條理分明的認(rèn)識(shí)方法。接著又用“逐句分析”的方法認(rèn)識(shí)文章中心關(guān)鍵所在部分,運(yùn)用“各個(gè)突破”和“聯(lián)系思考”的方法兩次認(rèn)識(shí)“樹”與“人”的關(guān)系,就此突破了全文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后又用“對(duì)比”的`方法回照以樹喻人的寫作手法。

        第三大段,我在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生“輕描談寫”地點(diǎn)破了小白楊樹的喻義。

        可以說,在整個(gè)教學(xué)過程中,我根據(jù)不同的認(rèn)識(shí)對(duì)象,或輕或重、或濃或淡、或詳或略、或明或暗地運(yùn)用了各種不同的教學(xué)手段,既引導(dǎo)學(xué)生完成了認(rèn)識(shí)任務(wù),又給他們示范了各種認(rèn)識(shí)方法;既重視了認(rèn)識(shí)結(jié)果,又重視了認(rèn)識(shí)的過程,顯示了不拘一格的教學(xué)機(jī)智。

        白楊教學(xué)反思 篇7

        《白楊》是一篇借物喻人的課文,文章通過一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事,贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆,建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無私奉獻(xiàn)的精神。文章寓意深刻,耐人尋味。課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實(shí)際上寫人,借白楊的特點(diǎn)來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。因此,借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。而如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會(huì)文章中的思想感情,懂得借物喻人這一寫法是本課教學(xué)目標(biāo)之一。另外本課的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子,并說出自己的見解。即是文中爸爸的話及最后一節(jié)的.含義,要求學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表自己的見解。這是本課的難點(diǎn),也是本單元的教學(xué)目標(biāo)。

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是個(gè)性化的閱讀,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣!蔽以凇栋讞睢芬徽n的教學(xué)設(shè)計(jì)上也是致力于體現(xiàn)這一理念。

        設(shè)計(jì)中堅(jiān)持對(duì)文本的整體感悟,圍繞重點(diǎn),層層深入,以讀促教,讓學(xué)生直面文本,充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究意識(shí),大膽質(zhì)疑,合作解疑。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中品讀結(jié)合、讀中悟理、讀中得法。進(jìn)行“讀”的訓(xùn)練時(shí)可根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式,特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀,會(huì)大大增加學(xué)生感受語言的機(jī)會(huì),促進(jìn)理解,促使感情共鳴,使語言文字中蘊(yùn)含著的思想感情,通過口誦心惟,達(dá)到深化理解的目的。

        本文理解中心思想的過程,實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深、由表及里的思維過程,學(xué)生對(duì)課文的理解層層深入,思維也漸漸深入,對(duì)問題的認(rèn)識(shí)就會(huì)逐漸深化。尤其是通過本課所設(shè)計(jì)的根據(jù)三個(gè)“只知道”,推想出“三個(gè)不知道”的訓(xùn)練,可提高學(xué)生的邏輯思維能力,強(qiáng)化對(duì)思想內(nèi)涵的理解深度。再次應(yīng)說、寫并舉。理解白楊的特點(diǎn),要通過抓關(guān)鍵詞句完成。

        即找出“哪兒……哪兒……”,“不管……不管……總是……”這兩個(gè)句式歸納出白楊的特點(diǎn),并相機(jī)用這兩個(gè)句式練說;等到理解了白楊的象征意義這段文字后,再帶著對(duì)邊疆建設(shè)者的崇敬與愛戴,讓學(xué)生用這兩組句式去寫話,以提高他們的寫作能力;進(jìn)而可放手讓學(xué)生暢談“你父母對(duì)你的希望是什么?你如何去實(shí)現(xiàn)它?”從而潛移默化,啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀。

        白楊教學(xué)反思 篇8

        《白楊》是一篇借物喻人的課文,文章通過一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事,贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆,建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無私奉獻(xiàn)的精神。文章寓意深刻,耐人尋味。課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實(shí)際上寫人,借白楊的特點(diǎn)來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。因此,借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。而如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會(huì)文章中的思想感情,懂得借物喻人這一寫法是本課教學(xué)目標(biāo)之一。另外本課的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子,并說出自己的見解。即是文中爸爸的話及最后一節(jié)的'含義,要求學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表自己的見解。這是本課的難點(diǎn),也是本單元的教學(xué)目標(biāo)。

        在本課的教學(xué)中,我遵循新課程改革教學(xué)理念,重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神,使學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣,具體教學(xué)方法如下:

        課前讓學(xué)生查找資料,對(duì)白楊的生長環(huán)境(大戈壁)有所了解。通過學(xué)習(xí)課文了解白楊的特點(diǎn),歸納出白楊的形體特點(diǎn)(高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強(qiáng)。)。再通過學(xué)習(xí)作者的寫作方法。讓學(xué)生討論解決兩個(gè)問題:⑴寫白楊樹的生活環(huán)境有何作用?⑵寫白楊樹的特點(diǎn)有何特色?我讓學(xué)生與文本對(duì)話,和作者交流,與教師商討,向同伴匯報(bào)……并使學(xué)生懂得,前者寫白楊樹的生活環(huán)境是起烘托作用,而寫白楊樹并非直接描寫景物,而是通過人物說的話,間接地寫出白楊的特點(diǎn)。

        緊接著我就拋出新問題:白楊樹生活的環(huán)境是那么的惡劣,卻依然高大挺秀,不軟弱,不動(dòng)搖,有著頑強(qiáng)的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎?他還想說明什么?

        通過讀課文,學(xué)生明白了父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物,實(shí)際上是在喻人,是通過對(duì)白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者,歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。為了加深這個(gè)認(rèn)識(shí),在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生充分讀,充分體驗(yàn)感悟,讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的感受。對(duì)于課文最后一句話的理解,我沒有機(jī)械地照書后要求讓學(xué)生說句子含義,而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句,提出:此時(shí)此刻父親看到了什么,他想些什么?從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,理解“……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”這句話的深刻含義。通過解詞析句,不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法,也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法。

        另外,我還利用板書設(shè)計(jì),幫助學(xué)生理解借物喻人的寫作方法。

        板書設(shè)計(jì): 3、白楊

        借物 喻人

        外形:高大挺秀 扎根邊疆

        白楊 正直高大 爸爸

        特征 生命力強(qiáng) 建設(shè)邊疆

        堅(jiān)強(qiáng)不屈

        小白楊 茁壯成長 小孩子

        白楊教學(xué)反思 篇9

        《白楊》是一篇借物喻人的課文,文章通過一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事,贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆,建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無私奉獻(xiàn)的精神。文章寓意深刻,耐人尋味。課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實(shí)際上寫人,借白楊的特點(diǎn)來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。

        因此,借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。而如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會(huì)文章中的思想感情,懂得借物喻人這一寫法是本課教學(xué)目標(biāo)之一。

        另外本課的'重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子,并說出自己的見解。即是文中爸爸的話及最后一節(jié)的含義,要求學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表自己的見解。這是本課的難點(diǎn),也是本單元的教學(xué)目標(biāo)。

        在本課的教學(xué)中,我遵循新課程改革教學(xué)理念,重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神,使學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣,具體教學(xué)方法如下:

        課前讓學(xué)生查找資料,對(duì)白楊的生長環(huán)境(大戈壁)有所了解。通過學(xué)習(xí)課文了解白楊的特點(diǎn),歸納出白楊的形體特點(diǎn)(高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強(qiáng)。)再通過學(xué)習(xí)作者的寫作方法。讓學(xué)生討論解決兩個(gè)問題:

        ⑴寫白楊樹的生活環(huán)境有何作用?

       、茖懓讞顦涞奶攸c(diǎn)有何特色?我讓學(xué)生與文本對(duì)話,和作者交流,與教師商討,向同伴匯報(bào)……并使學(xué)生懂得,前者寫白楊樹的生活環(huán)境是起烘托作用,而寫白楊樹并非直接描寫景物,而是通過人物說的話,間接地寫出白楊的特點(diǎn)。

        白楊教學(xué)反思 篇10

        我在教學(xué)《白楊》這課時(shí),首先確立的重難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文中一些含義深刻的句子(爸爸說的話),感受新疆建設(shè)扎根邊疆、無私奉獻(xiàn)的精神。為了使學(xué)生深入理解句子含義,我采取多種教學(xué)手段,做到在教學(xué)語言上花力氣,在體會(huì)感情上下功夫,首先讓學(xué)生畫出自己認(rèn)為含義深刻、耐人尋味的語句,并反復(fù)研讀,然后小組和全班交流。課前我不僅讓學(xué)生查找資料,對(duì)白楊的生長環(huán)境(大戈壁)有所了解,還自己查閱資料、圖片,制作成課件,為無法查閱資料的同學(xué)服務(wù)。課堂上,我讓學(xué)生默讀課文,談?wù)勛约簩?duì)白楊的了解。學(xué)生很快找到了白楊外在的特點(diǎn):直、生命力強(qiáng),我順勢引出“爸爸”的話,并且給予學(xué)生充足的時(shí)間,讓其與文本對(duì)話,和作者交流,與教師商討,向同伴匯報(bào),學(xué)生慢慢地從中感悟到了白楊樹“無私奉獻(xiàn)、盡職盡責(zé)、堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著……”的內(nèi)在精神,體會(huì)數(shù)得形象與人的形象是如何合二為一的。在這基礎(chǔ)上,提問“爸爸的這番話只是向孩子介紹白楊樹嗎”,學(xué)生就能十分肯定地說“不是的”。學(xué)習(xí)“他們只知道…幾天汽車”時(shí),我又采用引讀的方式,引導(dǎo)學(xué)生明白兄妹倆 “不知道”什么。對(duì)于課文最后一句話的理解,我沒有機(jī)械地照書后要求讓學(xué)生說句子含義,而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句,提出:此時(shí)此刻父親在沉思什么?他的嘴角為什么又浮起一絲微笑?從而喚起學(xué)生豐富的'聯(lián)想,理解“……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”這句話的深刻含義。通過解詞析句,不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法,也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法。

        課堂中,如果能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生‘自主參與’的積極性,學(xué)生的求知欲就會(huì)高漲,學(xué)得很投入。那教學(xué)豈不成了一件非常愉快的事?

        白楊教學(xué)反思 篇11

        《白楊》是新課標(biāo)人教版小學(xué)五年級(jí)下冊第三課。整課的教學(xué)是從學(xué)生實(shí)際出發(fā),緊跟學(xué)生展開教學(xué)。就把學(xué)生的“自主參與”的積極性全程調(diào)動(dòng)起來,學(xué)生在整節(jié)課的求知欲很高,學(xué)得很投入。但在教學(xué)中,有的地方朗讀不到位,學(xué)生理解就有些困難。如第一段對(duì)白楊的生長環(huán)境惡劣的理解,由于讀得不夠,體會(huì)不透,對(duì)后面白楊的特點(diǎn)的概括有些難度。同時(shí),對(duì)白楊的特點(diǎn),在學(xué)生理解困難時(shí),如果采取分句朗讀,學(xué)生就能較容易地領(lǐng)會(huì)出其特點(diǎn)。總之,在教學(xué)中,要讓學(xué)生充分地去讀,變換形式去讀,教師適時(shí)引導(dǎo)去讀,才能真正地讓學(xué)生去理解課文,感悟課文。

        本課是一篇精讀課文。反思其教學(xué),感悟頗深:文章寫的是在通往新疆兒童詩童年仿寫的火車上,一位父親和兩個(gè)孩子,望著車窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊“托物言志”,熱情歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國需要,扎根邊疆、建設(shè)邊疆的.遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。作家文筆清新流暢,人物描寫生動(dòng)。教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生注意領(lǐng)會(huì)作者在表達(dá)上有什么特點(diǎn),幫助學(xué)生歸納其表達(dá)方法,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到平時(shí)的寫作中去。文中有一些含義深刻的句子,教學(xué)時(shí),我重視引導(dǎo)孩子,通過理解含義深刻的句子來體會(huì)領(lǐng)悟課文所要表達(dá)的思想感情。孩子學(xué)習(xí)的積極性比較高。

        白楊教學(xué)反思 篇12

        《白楊》是一篇借物喻人的文章,寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子,在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn),借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向;同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣,哪里需要,就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實(shí)際上寫人,借白楊的特點(diǎn)來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。這樣,借物喻人就成為本課教學(xué)的重點(diǎn)所在。

        這堂課我改變了以往的教學(xué)思路,以三個(gè)問句為突破口,串聯(lián)了整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí),填補(bǔ)了文本的空白,挖掘內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”,推想出了三個(gè)“不知道”。既理解了課文的思想內(nèi)容,又激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴,達(dá)到了預(yù)期的'效果。

        三個(gè)問句:

        課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點(diǎn)———白楊的象征意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運(yùn)用了三個(gè)問句,承上啟下,串聯(lián)全文,句句遞進(jìn),引向深入。因此,我從三個(gè)問句入手,以三個(gè)問句串聯(lián)整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。從第一問句“從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢?”引出白楊,理解其“高大挺秀”的形象;從第二問句“為什么它這么直,長得這么大?”理解白楊“高大挺秀,不擇環(huán)境,不懼災(zāi)害”的特點(diǎn);從第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?”理解白楊的象征意義。

        三個(gè)只知道:

        他們“只知道爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作”,他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們,到新疆去念小學(xué),將來再念中學(xué)”,他們“只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方”。

        三個(gè)不知道:

        他們不知道爸爸媽媽是邊疆的建設(shè)者;他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去,讓他們在這里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué),將來成為建設(shè)邊疆的接班人;可他們卻不知道邊疆是個(gè)偏遠(yuǎn)、艱苦的地方,需要付出幾代人艱辛的勞動(dòng),才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……

        由表層到深層,挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿,也就是白楊的象征意義。

        本文的不足之處是有些過渡語跨越度較大,對(duì)于較差學(xué)生來說思維轉(zhuǎn)向有些難,以后備課過程還要考慮周全。

        白楊教學(xué)反思 篇13

        一、優(yōu)點(diǎn)

        1、鏤空式教學(xué)設(shè)計(jì)

        我把文章從內(nèi)容上分成了描寫白楊和描寫父親兩部分引導(dǎo)學(xué)生閱讀。我們先是把所有描寫白楊的句子找出來通讀,因?yàn)榘讞詈腿宋镌谖恼轮惺谴┎迕鑼懙模晕曳Q之為鏤空,我的設(shè)計(jì)是把白楊和人物兩部分描寫像剪紙一樣剔除出來,把描寫白楊的和描寫父親的像兩幅剪紙一樣呈現(xiàn)在學(xué)童面前,先整體感知,概括特點(diǎn)。然后把這些特點(diǎn)變成問題,回文閱讀是哪些語言帶給你這樣的體會(huì)?然后加批注品悟語言、交流。在交流白楊的特點(diǎn)的過程中,很自然的又把白楊的特點(diǎn)分成外形特點(diǎn)和內(nèi)在品質(zhì)兩部分。第二步,再把所有描寫父親的語句找出來通讀,學(xué)童很自然的分神態(tài)描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫來體會(huì)父親精神品質(zhì)特點(diǎn)。第三步,在充分閱讀白楊與人物的品質(zhì)后,再鏈接白楊與人物,體會(huì)文章借物喻人的寫作方法。

        2、注意文章內(nèi)在的邏輯順序

        我在分析一篇文章的時(shí)候,很注意一篇文章內(nèi)在的邏輯順序。有時(shí)候,這種內(nèi)在的邏輯順序不僅僅存在于自然段、意義段,雖沒有明顯地段落標(biāo)識(shí),但是,縷著這種我找到的文章內(nèi)在的邏輯,大板塊處理,簡潔明快,能節(jié)省時(shí)間,提高效率。

        3、用環(huán)境和白楊對(duì)比的方法體會(huì)白楊之美

        學(xué)童對(duì)于白楊的外形特點(diǎn)不若對(duì)白楊的內(nèi)在品質(zhì)理解深,這一點(diǎn)我沒預(yù)設(shè)到。當(dāng)我意識(shí)到這一點(diǎn)時(shí),我立刻引導(dǎo)孩子們把渾黃一體的環(huán)境與高大挺秀的白楊對(duì)比著來讀一讀,這樣更能體現(xiàn)白楊之美。這一點(diǎn)的處理很有課堂機(jī)智。

        二、不足

        1.過渡語、評(píng)價(jià)語言預(yù)設(shè)不足。不足以與文章相匹配。沒有事先把腳本寫足。

        2.今天我聽說讀寫了嗎?

        從時(shí)間分配看,探究文章的思想內(nèi)容占了大部分時(shí)間。處理的節(jié)奏不好,內(nèi)容分析占的時(shí)間過多。沒有訓(xùn)練點(diǎn)。有這樣一種尷尬:課堂上講的一切都不會(huì)考;考的一切都沒來得及在課堂上講。內(nèi)容的分析所占的比重過大。擠占了學(xué)習(xí)表達(dá)方法的`時(shí)間,還擠占了積累和運(yùn)用的時(shí)間。我認(rèn)為這樣的課堂比例分配是很不合理的。我必須每天問問自己:今天我聽說讀寫了嗎?

        課后我又認(rèn)真研讀了教材,發(fā)現(xiàn)“哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水…..”此處可以設(shè)計(jì)一個(gè)口語交際訓(xùn)練,讓學(xué)生拓展想象哪兒指的可以是哪里?白楊還會(huì)遇到什么?寫作訓(xùn)練除了完成課后的練習(xí),還可以結(jié)合本單元的習(xí)作給兄妹倆寫一封信,或者寫一篇贊美白楊的文字,或者采用借物喻人的手法寫一篇文章。

        三、改進(jìn)措施

        今天讀到國際巨星裘德洛在一篇采訪中談自己塑造《哈姆雷特》這一角色的一句話,對(duì)我觸動(dòng)很大。裘德洛說:哈姆雷特是一個(gè)擁有貴族血統(tǒng)的王子,對(duì)于普通人而言是高不可攀而不能理解的…似乎這一點(diǎn)成了幾個(gè)世紀(jì)以來莎士比亞劇作中的重要焦點(diǎn)。而我的角色試圖推翻這一認(rèn)識(shí)。他是一個(gè)性格古怪而沒有頭腦的人,他塑造了新的丑角形象。時(shí)而絕望,時(shí)而殘酷,而對(duì)于某些人而言是致命的。他不惜殺死波洛涅斯。暗中害死羅生克蘭和蓋登思鄧。他思考命運(yùn),但是只站在他自己立場上思考。而不是其他人...他是個(gè)極度自私的人。就像我們,21世紀(jì)的人們,對(duì)什么都不感到后悔,只為自己感到惋惜。而劇院不是博物館,它不是為了珍藏,而是提供人們思考的場所。

        最后一句話似乎使我找到了方向,藝術(shù)與課堂,演員和教師,我覺得我們的課堂教學(xué)和裘德洛對(duì)于哈姆雷特的理解有共通之處。更有趣的是:上一次課改的時(shí)候,說到對(duì)文本的多元解讀,人們常喜歡說:一千個(gè)人有一千個(gè)哈姆雷特。而裘德洛確實(shí)是用自己的多元理解塑造了一個(gè)全新的哈姆雷特。屬于裘德洛的哈姆雷特,裘德塑造的這個(gè)角色還獲得了托尼獎(jiǎng)的提名。

        裘德是一個(gè)有思想的演員,從12歲就開始登臺(tái)表演。我在想,一個(gè)在舞臺(tái)上在鎂光燈下,有28年從業(yè)經(jīng)歷的演員把劇場、把劇場中的哈姆雷特看做提供人們思考的場所。作為教師的我,應(yīng)該和裘德一樣,也把課堂看做一個(gè)為人們提供思考的場所。這種大教育觀,在我剛才讀到高主任轉(zhuǎn)載的雷夫老師的訪談里也有影子,說到底,一節(jié)語文課或者一節(jié)數(shù)學(xué)課,并非是要學(xué)會(huì)一篇文章或者一個(gè)公理定義,而是教室里人的成長和發(fā)展。

        白楊教學(xué)反思 篇14

        《白楊》是一篇借物喻人的課文,文章通過一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事,贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆,建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無私奉獻(xiàn)的精神。文章寓意深刻,耐人尋味。課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實(shí)際上寫人,借白楊的特點(diǎn)來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。

        在整個(gè)教學(xué)過程中,我覺得突出的亮點(diǎn)有三個(gè):

        一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官對(duì)建設(shè)者產(chǎn)生內(nèi)心的敬佩。

        (1)課前搜集大量豐富的資料和圖片為理解課文做鋪墊。首先讓學(xué)生查詢戈壁灘環(huán)境惡劣的資料和圖片。讓學(xué)生對(duì)白楊的生長環(huán)境有所了解。如,大戈壁的氣候差,水資源缺乏,蚊子多,建設(shè)者們住在地窩子里等等,學(xué)生能夠充分地運(yùn)用好這些資料為學(xué)習(xí)白楊和建設(shè)者們的精神做了充分的準(zhǔn)備工作。其次讓學(xué)生搜集關(guān)于建設(shè)者們的資料,如開采克拉瑪依石油、修建新疆水渠、孔繁森、王進(jìn)喜以及太多建設(shè)者們感人事跡的資料和圖片,在第二課時(shí)的拓展中,孩子們均能聯(lián)系新疆環(huán)境惡劣以及建設(shè)者們無私奉獻(xiàn)去體會(huì),內(nèi)心對(duì)建設(shè)們的敬佩之情也油然而生。

        (2)音樂的渲染、照片的升華,感情的朗讀為深入感悟課文做基石。特別是在最后升華的時(shí)候,我播放的一組大西北今夕對(duì)比的照片讓學(xué)生來欣賞,非常直觀形象地讓學(xué)生感受到因?yàn)橛辛私ㄔO(shè)者們用辛勤汗水默默無私的奉獻(xiàn)和澆灌,曾經(jīng)荒涼的茫茫大戈壁,如今才煥發(fā)出勃勃生機(jī)。從而讓學(xué)生心靈受到了震撼和啟迪,很多學(xué)生舉手紛紛表達(dá)對(duì)建設(shè)者的崇敬之情。如,有的學(xué)生這樣說:“建設(shè)者們,沒有你們夜以繼日的忘我勞動(dòng),新疆也不會(huì)那么繁榮,你們獻(xiàn)出了寶貴的'生命、青春。我由衷地感謝你,敬佩你!

        二、開放式拓展閱讀開啟學(xué)生豐富的思維。

        當(dāng)前語文教學(xué)提倡主題閱讀,在這一節(jié)課中,因?yàn)榘讞钍墙栉镉魅说奈恼拢蚀宋乙步o學(xué)生在課堂上推薦閱讀了兩篇文章,一篇是艾青的《帳篷》,另外一篇是陶鑄的《松樹的風(fēng)格》!稁づ瘛凡捎眉w閱讀,分別發(fā)表自己見解的方式,這首小詩歌我改變了以往的拓展閱讀方式,我沒有給學(xué)生固定的問題,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí),而是讓學(xué)生看著大屏幕自己閱讀后進(jìn)行交流,交流的主題是“想說什么就說什么””想怎樣表達(dá)就怎樣表達(dá)“,我沒有想到的是,反而在老師沒有設(shè)定大問題下,學(xué)生自由表達(dá)的思想更是深入,孩子們能夠感受到像帳篷一樣的建設(shè)工人,他們隨時(shí)順應(yīng)祖國的需要,修筑鐵路,建筑樓房、開墾大壩等等,為國家的建設(shè)甘心情愿地付出。而另外一篇《松樹的風(fēng)格》我讓學(xué)生自己勾畫感受深刻的句子,進(jìn)行批注式學(xué)習(xí),閱讀效果也非常好。所以,我就是在想,我們語文的最終目的是想讓學(xué)生喜歡閱讀,用自己的方法學(xué)會(huì)閱讀、愛上閱讀。那么,只要我們老師在閱讀中努力地讓學(xué)生的思維動(dòng)起來,讓語言充分地表達(dá)出來,學(xué)生能在老師課堂語言魅力的引領(lǐng)下養(yǎng)成一種閱讀的好習(xí)慣,又何必局限于為學(xué)生拓展什么樣題材的文章更適合呢?寫人、寫景、寫事,哪怕是小說、散文又有何妨?

        三、等待孩子的發(fā)言,相信孩子的能力。

        學(xué)生小組到前面匯報(bào)交流的時(shí)候,雷霆小隊(duì)的李博同學(xué)在談及第十五自然段中爸爸的神態(tài)變化“微笑”一詞,他體會(huì)到爸爸的心愿是“為了讓孩子感受新疆的艱苦,從而珍惜現(xiàn)在所擁有的幸福!碑(dāng)他這樣回答的時(shí)候,我就一愣,李博同學(xué)跑偏了,爸爸的心愿根本不是他說的這樣,而是他相信自己的孩子將來能夠像自己一樣扎根邊疆、建設(shè)邊疆,所以爸爸微笑。這個(gè)時(shí)候,我并沒有打斷孩子的發(fā)言來往正確答案上引導(dǎo),而是繼續(xù)傾聽孩子們的繼續(xù)發(fā)言,又兩個(gè)學(xué)生又補(bǔ)充后,突然坐在第一個(gè)座位上的王偉琦同學(xué)又提到了爸爸“微笑”這個(gè)詞語,這下他的感受是完全正確的,我感到很欣慰,于是我讓王偉琦同學(xué)把自己的書放下,回過頭再把自己說的重復(fù)一遍,之后我走近了李博同學(xué),問他:“李博,這回你明白爸爸為什么微笑了嗎?爸爸的微笑真正目的不是讓孩子們感受新疆有多苦,而珍惜他們擁有的幸福的生活,而是爸爸自信自己的孩子將來長大一定可以為新疆貢獻(xiàn)自己的力量……”李博點(diǎn)點(diǎn)頭,這回他明白了。

        在課堂中,我們教師真的不能輕易打斷孩子的發(fā)言,哪怕他的發(fā)言是錯(cuò)誤的,我們教師也應(yīng)該學(xué)會(huì)耐心地等待孩子,讓孩子和孩子之間發(fā)現(xiàn)問題,產(chǎn)生分歧,當(dāng)問題引起爭執(zhí)的時(shí)候,不正是解決問題的最佳時(shí)刻嗎?給孩子們一個(gè)積極去探索和思考的空間,對(duì)于孩子們銘記知識(shí)起到非常重要的作用。

        在這一課中我也存在很多需要改進(jìn)的地方:

        1、課前積累關(guān)于贊美人物優(yōu)秀品質(zhì)的成語,小主持人只領(lǐng)讀了一遍,而且出現(xiàn)了讀音上的錯(cuò)誤,我只糾正過來,沒有讓學(xué)生自己再練習(xí)朗讀和鞏固,應(yīng)該采用多種方式讓學(xué)生讀準(zhǔn)確并記住。

        2、切入研討主題之前做的鋪墊過多,花的時(shí)間過長。我先以白楊特點(diǎn)入手,讓學(xué)生回憶,之后指導(dǎo)朗讀描寫白楊那一段話,又引導(dǎo):“爸爸僅僅是在向孩子們介紹白楊嗎?”不是的,也在表白自己的心。最后才引到爸爸的心愿這個(gè)主題上。教學(xué)時(shí)可以將復(fù)習(xí)那段文字,并指導(dǎo)朗讀省略掉。

        2、教師依然不能充分放手。學(xué)生四人前面匯報(bào)時(shí),學(xué)生在交流第一個(gè)心愿的時(shí)候已經(jīng)補(bǔ)充交流很到位了,而我為了不冷場,還想重復(fù)學(xué)生的話,老師完全可以只說讓學(xué)生繼續(xù)交流即可,充分相信孩子們的能力,多給孩子們空間進(jìn)行表達(dá)。

        3、教學(xué)機(jī)智不夠。當(dāng)學(xué)生相互補(bǔ)充完“他們只知道,他們卻不知道”這一部分時(shí),我說:“孩子們不知道的事情還有很多很多,你們都搜集了哪些建設(shè)者的感人事跡呢?”雖然學(xué)生的思維一下子被我拽到了交流建設(shè)者感人事跡上,但是我的問題問得特別愣,似乎沒有給學(xué)生一個(gè)思維的轉(zhuǎn)折,其實(shí)當(dāng)時(shí)我的過渡語本來是“孩子們不知道誒事情還有很多很多,但總有一天他們會(huì)長大,總有一天他們會(huì)明白,更會(huì)知道,在戈壁灘這片土地上,原來有那么多像爸爸媽媽一樣的建設(shè)者默默無私地奉獻(xiàn)著自己,通過查閱資料,你們知道哪些建設(shè)者的感人事跡呢?”如果課堂上老師的教學(xué)機(jī)智能再靈活一些,可能無需老師緊靠著備課時(shí)的臺(tái)詞去引導(dǎo)學(xué)生,而是能夠做到隨機(jī)應(yīng)變。

        4、評(píng)價(jià)語言偏激。王傲同學(xué)在我出示建設(shè)者挖水渠圖片后,主動(dòng)站起來又補(bǔ)充了了好多他所查閱的建設(shè)者建水渠的資料,說明了建設(shè)者的艱辛,我當(dāng)時(shí)很激動(dòng)這個(gè)孩子居然知道這么多知識(shí),隨口評(píng)價(jià)他:“你懂得知識(shí)真豐富,愛動(dòng)腦,愛思考,你真是一個(gè)完美的孩子!”當(dāng)時(shí)我就覺得這樣的評(píng)價(jià)真的很偏激,一方面孩子怎么可能是完美的,另一方面,在王傲身上真的存在著字跡潦草,落實(shí)到書面上不用心,句子都不通順的現(xiàn)象,所以我那樣的評(píng)價(jià)真的是不夠正確的。當(dāng)時(shí)如果這樣評(píng)價(jià):“王傲同學(xué)的發(fā)言總是這樣精彩、準(zhǔn)確,如果落實(shí)到筆頭上也能這樣的精彩和準(zhǔn)確,那樣你就更完美了。”

        總之,教學(xué)無止境,只有不斷成長,才可以讓自己的課堂更完善。堅(jiān)持自己的有點(diǎn),改進(jìn)不足,繼續(xù)努力!

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