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      《白楊》教學反思

      時間:2024-10-02 14:32:07 教學反思 我要投稿

      《白楊》教學反思15篇

        身為一名人民老師,我們要在課堂教學中快速成長,通過教學反思可以有效提升自己的教學能力,那么教學反思應該怎么寫才合適呢?以下是小編精心整理的《白楊》教學反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

      《白楊》教學反思15篇

      《白楊》教學反思1

        教學目標

        1.有感情的朗讀課文。

        2.抓住重點語句,聯(lián)系上下文,體會白楊樹的特點以及爸爸的心愿,領悟借物喻人的寫作特點。

        3.進一步加深對西部的了解,感受邊疆建設者無私奉獻的精神。 教學重難點

        教學重點:抓住重點語句,體會白楊樹的特點以及爸爸的心愿并領悟借物喻人的表現(xiàn)手法。

        教學難點:進一步加深對西部的了解,感受新疆建設者扎根邊疆的無私奉獻精神。

        教學準備

        白楊樹圖片,歌曲《小白楊》片段,戈壁荒涼、建設者工作以及今日新疆景象圖片

        教學過程

        一、激發(fā)興趣,導入新課

        課前先請同學們欣賞戈壁灘上高大挺秀的白楊樹的圖片以及歌曲《小白楊》。之后教師激情導入:“同學們,隨著這動人的歌聲,我們繼續(xù)與課文中的父子三人乘著通往新疆的列車,去那里親自感受一下戈壁灘上高大挺秀的白楊樹!”

        二、復習字詞,回顧課文

        1.出示上節(jié)課學過的生字新詞卡片,通過齊讀、指名讀、開火車、男女對讀等形式檢查學生生字詞的掌握情況。教師及時糾正錯誤讀音。

        2.師:“看來同學們對生字詞的掌握不錯,老師希望今后你們也能繼續(xù)的保持下去!上節(jié)課我們初步學習了課文,那誰能給大家說一說課文主要講了一件什么事情?

        三、朗讀課文,深入探究

       。ㄒ唬 了解白楊特點

        1.師:“同學們那這位邊疆建設者是怎樣向孩子么介紹白楊的呢?同學們打開書現(xiàn)在快速的瀏覽課文,找出爸爸贊美白楊樹的話是哪幾句?并用筆把它畫出來,看誰畫的又快又準!”

        2.之后引導默讀這三句話,并想一想這三句話都分別概括了白楊樹的什么特點?引導同學回答過后,教師板書:高大挺秀、適應性強、生命力強的特點。

        (二) 理解表白內心

        1.師:剛剛我們分析了爸爸贊美白楊樹的話,感受到了白楊樹高大挺直、適

        應性強、生命力強的'特點。字里行間都流露出了對白楊的贊美之情,那么爸爸只是在介紹白楊嗎?你能不能找出文中的句子來回答老師這個問題?

        2.提問學生“表白”的意思。引導學生說出:“解釋”、“說明”的意思。

        3.提問:“爸爸表白自己的心思孩子們理解嗎?那孩子們只知道什么呢?”請一名同學朗讀14自然段,并請其他同學思考孩子們只知道什么? 理解“只知道”是什么意思?引導學生說出“只知道”就是“就知道”、“僅僅知道”的意思。

        4.提問:“既然孩子們只知道這些那孩子們不知道什么呢?”同學以小組為單位進行學習,同時教師提出小組學習的要求:討論時每個小組請一位同學讀三個只知道,每讀完一個就停下來討論一下孩子們不知道的是什么?

        5.請同學們結合上節(jié)課收集到的新疆以及建設者的有關資料,來理解孩子們所不知道的事情。同桌合作學習。根據(jù)學生回答來引導學生理解體會建設者在新疆那樣貧窮的情況下,服從祖國需要來到新疆,扎根建設,體會建設者的遠大志向。

        6.教師引導同學結合爸爸介紹白楊樹的話來想一想爸爸到底在通過介紹白楊表白自己怎樣的心呢?通過學生回答來引導同學理解領悟爸爸以及邊疆建設者也想像白楊一樣祖國哪里需要他們,他們就到哪里去,像白楊一樣堅強不軟弱也不動搖。進一步領會建設者無私奉獻的精神。

        7.教師范讀爸爸介紹白楊樹的三句話,并指導同學有感情的朗讀。

       。ㄈ 體會爸爸心愿

        1.請學生輕聲讀最后一自然段并想一想最后一小節(jié)中爸爸為什么會陷入沉思,最后嘴角為什么有會浮現(xiàn)出一絲微笑?

       。ㄋ模 體會表達方法

        請學生一起再來看課文的題目,并提問:“課文雖然是白楊,但是作者實際上是在借白楊贊美誰?贊美什么?”并請學生回想一下這篇課文的寫作手法與之前學過的哪篇課文相類似?

        四、欣賞畫面,感受精神

        向同學分別展示戈壁荒涼、建設者工作以及今天新疆相對比較繁榮的景象的圖片,并欣賞課后詩歌《帳篷》,并請同學說一說自己想要對這些衛(wèi)士說的話。

        五、歸納總結,布置作業(yè)

        請同學們自由的說說本節(jié)課的收獲

        課后作業(yè)

        《我是小記者》:“其實像白楊樹一樣默默奉獻的人有很多,課后呢我們就充當小記者的角色,去發(fā)現(xiàn),去采訪自己身邊的英雄!完成一份采訪稿,我們下節(jié)課進行交流!

        教學反思

        《白楊》是一篇借物喻人的課文,文章通過一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事,贊揚了邊疆建設者扎根邊疆,建設邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。文章寓意深刻,耐人尋味。課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實際上寫人,借白楊的特點來比喻邊疆建設者的高尚品格。因此,借物喻人就成為本課教學之重點所在。

        語文課程標準為語文教學指出了一條很好的教學思路。重視學生學習的過程,注重培養(yǎng)學生自主探究和合作學習的精神,使學生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習慣。而在這方面我做的還比較到位。

        首先,我用歌曲圖片導入,吸引了學生的注意力,也調動了學生進一步學習新知的熱情;其次,在新知講授過程中我充分重視學生的閱讀實踐,讓學生在讀中去感悟和體會,抓住爸爸贊美白楊樹的話體會白楊樹的特點。同時引導學生通過自主學習、合作探究體會爸爸要表達的內心,抓住三個“只知道”體會“不知道”并解答不知道,再結合爸爸贊美白楊樹的話體會爸爸要表白的心。從中引導學生體會建設者的遠大志向和奉獻精神,充分發(fā)揮學生的主體地位突破本節(jié)課的教學重點。再次,讓學生以提問的方式,針對最后一小節(jié)體會爸爸為什么會陷入沉思以及為什么會露出微笑?引導學生體會提出問題、分析問題、解決問題的過程。進而培養(yǎng)學生學習語文的能力;接著,聯(lián)系舊知,結合《落花生》體會借物喻人的表現(xiàn)手法;接著,圖文結合,通過讓學生欣賞新疆荒涼、建設者工作以及今日新疆相對繁榮的圖片,同時欣賞詩歌帳篷進一步升華學生的情感,學生說說對建設者想要說的話,不僅培養(yǎng)學生的語言表達能力,同時也對學生的人生觀、價值觀進行教育,進而突破本節(jié)課的教學難點;最后,布置一個《我是小記者》的作業(yè),可以進一步提升學生的能力?偠灾,整節(jié)課我充分調動學生學習的積極性,重視學生的閱讀實踐,學生在讀中感悟新知。

        本節(jié)課也有些不足的地方,語文教師應充分發(fā)揮好引導作用,但是由于經(jīng)驗不足,有些知識引導的還不夠到位。遵循自己的教學設計,不善于捕捉課堂上學生的一些生成性問題。雖然重視閱讀,但強調還不到位,指導朗讀應貫穿于整節(jié)課。

        總之,本節(jié)課我緊緊以新課標為教學依據(jù),以學生個性發(fā)展為目標,以教材作為培養(yǎng)和訓練學生能力的線索,發(fā)揮了學生的主體作用,但也一定存在著一些不足,希望老師能夠批評指正,并且之后希望能做的更好。

      《白楊》教學反思2

        《白楊》取材于六十年代支邊一事,寫一位新疆工作的父親,帶子女去新疆,旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點,借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向;同時希望自己的子女也能像白楊那樣,哪里需要,就哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實際上寫人,借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。這樣,借物喻人就成為本課教學之重點所在。因此,教學中如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情,懂得借物喻人這一寫法是本課之教學目標。要完成這一教學目標,一要引導學生重點理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義,二要抓課文中的聯(lián)系點,即把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來。這就是為本課教學樹起的“靶子”,本課的教學定位、定向于此。

        在具體的教學過程中,可突出以下幾點:

        一、抓思路,教路、學路、文路和諧統(tǒng)一,同步進行

        課文的作者是按照白楊的形象──白楊的特點──白楊的象征意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運用了三個問句,承上啟下,串聯(lián)全文,句句遞進,引向深入。第一問句“從哪兒看得出列車在前進呢?”引出白楊,理解其“高大挺秀”的形象;第二問句“為什么它這么直,長得這么大?”理解其“生命力強,堅強不屈”的特點;第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?”理解其象征意義。教學中,應把三個問句作為“突破口”,并圍繞三個問句創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的情感共鳴,使之正確理解課文的思想內容,體會作者的思想感情。

        二、抓聯(lián)系,挖掘內涵,深入理解體會文中寓意

        應該說,學生認識了白楊的形象,理解了白楊的'特點,體會出白楊的象征意義(爸爸的心愿),本課的教學目的就已基本達到了。但由于時代的間隔,當今的學生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設身處地心領神會的。針對這一難點,應采用“上鉤下連”的方法,上接“特點”,下連“三個只知道”,從段與段的內在聯(lián)系中,挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿,也就是白楊的象征意義。進而引導學生從三個“只知道”,推想出三個“不知道”:只知道爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作,而不知道父母是邊疆的建設者;他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們,到新疆去念小學,將來再念中學”,而不知道父母帶他們來新疆安家落戶、扎根邊疆的心愿,讓他們在這里念小學、中學、大學,將來成為第二代、第三代……的建設邊疆的接班人;他們“只知道新疆是個很遠的地方”,而不知道邊疆還十分荒涼貧瘠,需要付出幾代人艱辛的勞動,才能建設成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……。這樣,由表層到深層,既使學生理解了語言本身包含的一般意義,又理解了它的特定含義,更挖掘了語言包含的底蘊,加之激起的情感共鳴,使語言教學與思想教育融為一體,文和道達到完美統(tǒng)一,可收到一舉數(shù)得之效。

        三、重訓練,以讀為本,兼顧聽、說、寫的訓練

        語文課要上成語言文字訓練課,首先須突出“讀”的訓練?筛鶕(jù)課文內容精心安排學生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式,特別是重點段落的反復朗讀,會大大增加學生感受語言的機會,促進理解,促使感情共鳴,使語言文字中蘊含著的思想感情,通過口誦心惟,達到深化理解的目的。其次,要進行思維訓練。本文理解中心思想的過程,實質上也是學生由淺入深、由表及里的思維過程,學生對課文的理解層層深入,思維也漸漸深入,對問題的認識就會逐漸深化。尤其是通過本課所設計的根據(jù)三個“只知道”,推想出“三個不知道”的訓練,可提高學生的邏輯思維能力,強化對思想內涵的理解深度。再次應說、寫并舉。理解白楊的特點,要通過抓關鍵詞句完成。即找出“哪兒……哪兒……”,“不管……不管……總是……”這兩個句式歸納出白楊的特點,并相機用這兩個句式練說;等到理解了白楊的象征意義這段文字后,再帶著對邊疆建設者的崇敬與愛戴,讓學生用這兩組句式去寫話,以提高他們的寫作能力;進而可放手讓學生暢談“你父母對你的希望是什么?你如何去實現(xiàn)它?”從而潛移默化,啟迪學生樹立正確的人生觀。

      《白楊》教學反思3

        《白楊》是人教課標版五年級下冊的一篇精讀課文,作家袁鷹文筆清新流暢,人物描寫生動。選編這篇課文,一是讓學生繼續(xù)學習把握課文主要內容的方法,聯(lián)系上下文,理解含義深刻的句子;二是體會課文是怎樣借物喻人,贊頌邊疆建設者的;三是進一步加深對西部的了解。

        在本課的教學時,我首先引導學生從整體上感知課文內容,把握作者的行文線索。我讓學生默讀課文,說說這篇文章寫了一件什么事,并畫一畫文中直接描寫和談論白楊的句子,知道作者以白楊為線索,從開始西行列車上看見窗外的白楊,到討論白楊的特點和爸爸借白楊言志,最后畫面又回到窗外的白楊。從而把握課文的主要內容,并初步感知白楊的象征意義。然后,我又引導學生深入體會文中一些含義深刻的句子,感受新疆建設者扎根邊疆、無私奉獻的精神。我讓學生先自讀,畫出自己認為含義深刻、耐人尋味的語句,并反復研讀;然后在小組和全班交流,體會樹的形象與人的形象是如何合二為一的。如這些語句:“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅強,不軟弱,也不動搖。”“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的,他也在表白著自己的心。”“這兒需要它們,它們就在這兒生根了!薄巴蝗唬淖旖怯指∑鹨唤z微笑,那是因為他看見火車前進方向的右面,在一棵高大的白楊樹身邊,幾棵小樹正迎著風沙成長起來!睂@些句子,要聯(lián)系上下文,前后貫通地反復研讀,理解后抄寫下來。在討論和朗讀中,學生逐步清晰地認識到,在沒有山,沒有水,也沒有人煙的茫茫戈壁上,白楊樹在此生根,并長得高大挺秀,成為毫不動搖的“戈壁衛(wèi)士”;在經(jīng)濟、文化落后,生活條件艱苦,自然環(huán)境惡劣的西部某些地區(qū),建設者們放棄各方面條件相對優(yōu)越的家鄉(xiāng),代代扎根于此,奉獻青春,是堅強不屈的`“新疆戰(zhàn)士”。他們同樣不擇環(huán)境、不講條件,哪里需要哪里安家。樹似人,人如樹,二者的形象疊印在一起,借此體會到文章在表達上的借物喻人、托物言志的特點。但是由于上課時間有限,我并沒有對所有的含義深刻的句子進行相接,而是抓住了2、3個方面進行詳講,以面代全。

        例如“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的,他也在表白著自己的心!边@是本文的又一個重點,也是學生理解的難點。教學中,通過讓學生看三組畫面,思考其中的聯(lián)系;讀課文有關段落,注意其中的聯(lián)系,從而使學生不僅懂得了爸爸的心,也理解了作者的思想感情,對于下文爸爸的“沉思”“微笑”,也容易領悟了。

        不足之處:

        課后練習題中,要求用上“哪兒……哪兒……”、“不管……、不管……總是……”等詞語,夸夸像課文中的爸爸那樣的祖國建設者或保衛(wèi)者,一開始學生想不出什么例子,我就舉了一個例子引導,誰知他們后來造的句子也跟我的很相近,感覺上限制了他們的想像力。

      《白楊》教學反思4

        我在教學《白楊》這課時,首先確立的重難點:引導學生深入體會文中一些含義深刻的句子(爸爸說的話),感受新疆建設扎根邊疆、無私奉獻的精神。為了使學生深入理解句子含義,我采取多種教學手段,做到在教學語言上花力氣,在體會感情上下功夫,首先讓學生畫出自己認為含義深刻、耐人尋味的語句,并反復研讀,然后小組和全班交流。課前我不僅讓學生查找資料,對白楊的生長環(huán)境(大戈壁)有所了解,還自己查閱資料、圖片,制作成課件,為無法查閱資料的同學服務。課堂上,我讓學生默讀課文,談談自己對白楊的`了解。學生很快找到了白楊外在的特點:直、生命力強,我順勢引出“爸爸”的話,并且給予學生充足的時間,讓其與文本對話,和作者交流,與教師商討,向同伴匯報,學生慢慢地從中感悟到了白楊樹“無私奉獻、盡職盡責、堅強執(zhí)著……”的內在精神,體會數(shù)得形象與人的形象是如何合二為一的。在這基礎上,提問“爸爸的這番話只是向孩子介紹白楊樹嗎”,學生就能十分肯定地說“不是的”。學習“他們只知道…幾天汽車”時,我又采用引讀的方式,引導學生明白兄妹倆 “不知道”什么。對于課文最后一句話的理解,我沒有機械地照書后要求讓學生說句子含義,而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句,提出:此時此刻父親在沉思什么?他的嘴角為什么又浮起一絲微笑?從而喚起學生豐富的聯(lián)想,理解“……幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的深刻含義。通過解詞析句,不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法,也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容和思想的方法。

        課堂中,如果能全面調動學生‘自主參與’的積極性,學生的求知欲就會高漲,學得很投入。那教學豈不成了一件非常愉快的事?

      《白楊》教學反思5

        《白楊》是一篇借物喻人的課文,文章通過一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事,贊揚了邊疆建設者扎根邊疆,建設邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。文章寓意深刻,耐人尋味。課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實際上寫人,借白楊的特點來比喻邊疆建設者的高尚品格。因此,借物喻人就成為本課教學之重點所在。而如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情,懂得借物喻人這一寫法是本課教學目標之一。另外本課的重難點是引導學生理解文中含義深刻的`句子,并說出自己的見解。即是文中爸爸的話及最后一節(jié)的含義,要求學生能結合課文內容和聯(lián)系生活實際發(fā)表自己的見解。這是本課的難點,也是本單元的教學目標。

        《語文課程標準》指出:“閱讀是個性化的閱讀,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”我在《白楊》一課的教學設計上也是致力于體現(xiàn)這一理念。

        設計中堅持對文本的整體感悟,圍繞重點,層層深入,以讀促教,讓學生直面文本,充分發(fā)揮學生的自主探究意識,大膽質疑,合作解疑。在師生互動、生生互動中品讀結合、讀中悟理、讀中得法。進行“讀”的訓練時可根據(jù)課文內容精心安排學生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式,特別是重點段落的反復朗讀,會大大增加學生感受語言的機會,促進理解,促使感情共鳴,使語言文字中蘊含著的思想感情,通過口誦心惟,達到深化理解的目的。

        本文理解中心思想的過程,實質上也是學生由淺入深、由表及里的思維過程,學生對課文的理解層層深入,思維也漸漸深入,對問題的認識就會逐漸深化。尤其是通過本課所設計的根據(jù)三個“只知道”,推想出“三個不知道”的訓練,可提高學生的邏輯思維能力,強化對思想內涵的理解深度。再次應說、寫并舉。理解白楊的特點,要通過抓關鍵詞句完成。

        即找出“哪兒……哪兒……”,“不管……不管……總是……”這兩個句式歸納出白楊的特點,并相機用這兩個句式練說;等到理解了白楊的象征意義這段文字后,再帶著對邊疆建設者的崇敬與愛戴,讓學生用這兩組句式去寫話,以提高他們的寫作能力;進而可放手讓學生暢談“你父母對你的希望是什么?你如何去實現(xiàn)它?”從而潛移默化,啟迪學生樹立正確的人生觀。

      《白楊》教學反思6

        教學目的

        1.學會本課6個生字,正確讀寫相關詞語。

        2.有感情朗讀課文,背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

        3.抓住重點語句,聯(lián)系上下文,體會白楊的特點和爸爸的心愿。

        4.體會借物喻人的寫作特點。

        教學重點:通過白楊的外在特點感悟其內在的品質。

        教學難點:體會作者以物喻人表達真情實感的寫作方法,感悟樹的某些特點與人的某些品質之間的相通、相似之處。

        教學準備:學生查閱相關資料、師準備課件

        第一課時

        一、揭示課題、審題:

        1.課文寫了白楊的哪些特點?

        2.課題是《白楊》,全文僅僅就是寫白楊嗎?

        二、學生自學課文

        1.出示自學思考題,學生自學

        ①查字典或根據(jù)上下文理解下列詞語:

        戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思

       、谡n文主要寫了什么內容?

        ③大戈壁是什么樣的?白楊樹是什么樣的?

        ④爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的?

       、菰嚱o課文分段,歸納段意。

        2.老師檢查自學效果。

        四、學生質疑問難五、課內練習:

        1.寫近義詞:介紹()撫摸()分辨()高大挺秀()

        2.寫反義詞:清晰()動搖()軟弱()消失()

        第二課時

        一、復習導入,明確目的第一節(jié)課我們初步學習了課文,了解到課文講的是一位旅客帶自己的兩個孩子到新疆去,在火車上向孩子們介紹白楊樹,并借白楊表白了自己的心愿。那么這位旅客的心愿是什么呢?她是怎樣借白楊表白自己心愿的呢?這是這節(jié)課學習的重點。

        二、理解白楊外形特點

        1.現(xiàn)在假想我們也坐上了開往新疆的火車,火車把我們帶到了戈壁,大戈壁是什么樣的呢?齊讀第一小節(jié)。

        2.出示大戈壁的掛圖,教師描述:茫茫的大戈壁上,沒有山,沒有水,也沒有人煙胡的只是滿地的沙石。大風一起飛沙走石,遮天蔽日,一片渾黃,分不清哪里是天,哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。

        3.齊讀第3節(jié),讀后回答:在戈壁上白楊樹長得怎樣呢?

        (高大挺秀。老師在大戈壁背景圖上貼上一行高大挺秀的白楊樹)

        4.看到這白楊樹,爸爸的神情是怎樣的?兄妹倆又是怎樣爭論的呢?分角色朗讀4-11小節(jié)。

        三、理解白楊品格特征

        1.指名朗讀12小節(jié),然后小黑板了示爸爸介紹白楊的三句話,然后逐句讀講。

        “這白楊樹從來就這么直,這么高大。”

       、佟皬膩怼笔鞘裁匆馑,這句話講了白楊的什么特點?(本性正直)②去掉“從來”,朗讀比較。

        “哪兒需要它,它就很快在哪兒生根、發(fā)牙、長了粗壯的枝干!雹龠@句話廛了白楊的什么特點?從哪些關鍵詞可體會出?(生命力強!澳膬骸膬骸薄昂芸)②小結:內地需要白楊,白楊要內地扎根;邊疆需要白楊,白楊就在邊疆扎根,真是哪兒需要哪兒去,不講條件,不畏艱苦。③指導感情朗讀。

        “不管遇到風沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅強,不軟弱,也不動搖!雹龠@句話贊揚了白楊什么特點?從哪些詞語可以體會到?(堅強不屈!安还堋还堋偸恰)②教師描述:在風沙面前,白楊像城墻一樣巍然屹立;在雨雪面前,白楊像青松一樣挺拔高潔;在干旱前,白楊像駱駝一樣耐旱耐渴;在洪水面前,白楊像中流磔柱一樣牢固堅定。這就是白楊堅強不屈的品格。③指導感情朗讀。

        2.教師小結,朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題,而且熱情贊揚了白楊生命力強,堅強不屈的品格,讀到這里你對白楊產(chǎn)生了什么感情?(崇敬)請讓我們懷著崇敬的心情朗讀14小節(jié)。

        四、領會爸爸的心愿

        1.爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的,他也在表白著自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢?請同學們默讀13小節(jié),并聯(lián)系14小節(jié)思考,然后同桌討論。

        2.引讀討論14小節(jié):①師讀:“他們只知道……”生接讀“爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作!睅焼枴八麄儏s不知道爸爸媽媽為什么到新疆工作,你們知道嗎?”②師讀:“他們只知道……”生接:“爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去念小學,將來再念中學!睅焼枺骸八麄儏s不知道爸爸為什么把他們接到新疆去,你們知道嗎?”③師讀:“他們只知道…”生接讀:“新疆是個很遠的.地方要坐幾天火車,還要坐幾天汽車!睅焼枺骸八麄儏s不知道新疆是個偏遠艱苦的地方,你們知道爸爸為什么把孩子帶到新疆去嗎?”

        3.通過爸爸介紹,孩子們多了一點什么知識?指名讀17小節(jié)。

        4.過渡:爸爸介紹的這一點知識就像一粒種子播在孩子們幼小的心里,這種子能不能生根、發(fā)芽、成長呢?

        5.老師朗讀16小節(jié),讀后討論:①爸爸為什么又陷入沉思?

       、谒麨槭裁从致冻隽宋⑿?

        6.老師在大白楊旁貼上兩棵小白楊,請學談最后一句話的含義。

        7.指導學生感情朗讀16小節(jié)。

        五、總結課文,升華中心1.課題是《白楊》,全文是不是僅僅寫白楊?贊揚了爸爸什么精神?

        2.贊揚爸爸實際上就是贊美什么人?

        3.總結啟發(fā)想象是呀,多少邊疆創(chuàng)業(yè)者,把自己的青春獻給了祖國邊疆建設事業(yè),有的甚至獻出寶貴的生命。新疆有許多的“白楊樹”,我們這里也有“白楊樹”,誰呀?(老師,辛勤的園丁)

        特別是廣大農(nóng)村教師,他們在艱苦的環(huán)境中,像蠟燭一樣默默地燃燒自己,照亮別人。除了老師像白楊,我們這里還有誰是“白楊”呢?他們知道是誰呀?(生:我們,我們就是小白楊)

        我相信你們這些“小白楊”在“大白楊”的關懷教育下一定會長成高大挺秀的白楊樹,哪兒需要哪兒扎根。

        六、布置作業(yè)1、造句:①哪兒……哪兒……

        ②不管……不管……總是2、有感情地朗讀課文。

        教學反思:

        教學本課時,我課前讓學生查找資料,對白楊的生長環(huán)境(大戈壁)有所了解。通過學習課文了解白楊的特點,歸納出白楊的形體特點(高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強。)。再通過學習作者的寫作方法。讓學生討論解決兩個問題:⑴寫白楊樹的生活環(huán)境有何作用?⑵寫白楊樹的特點有何特色?我讓學生與文本對話,和作者交流,與教師商討,向同伴匯報……并使學生懂得,前者寫白楊樹的生活環(huán)境是起烘托作用,而寫白楊樹并非直接描寫景物,而是通過人物說的話,間接地寫出白楊的特點。

        緊接著我就拋出新問題:白楊樹生活的環(huán)境是那么的惡劣,卻依然高大挺秀,不軟弱,不動搖,有著頑強的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎?他還想說明什么?

        通過讀課文,學生明白了父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物,實際上是在喻人,是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者,歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強,不軟弱,也不動搖。為了加深這個認識,在學生理解的基礎上,讓學生充分讀,充分體驗感悟,讓學生發(fā)表個人獨特的感受。對于課文最后一句話的理解,我沒有機械地照書后要求讓學生說句子含義,而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句,提出:此時此刻父親看到了什么,他想些什么?從而喚起學生豐富的聯(lián)想,理解“……幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的深刻含義。通過解詞析句,不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法,也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容和思想的方法。

      《白楊》教學反思7

        書讀百遍,其義自見。語文課上應該聽到的是朗朗的書聲。執(zhí)教完《白楊》一課后,我深深地感觸到:給學生充分的機會地去讀,學生能從中了解到文章的內容,感悟到人物的情感,領會出文章的中心。

        《白楊》這篇課文講的是一位在新疆工作的父親,在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊,借以表達自己扎根邊疆、建設邊疆的志向,同時希望自己的子女也能像白楊那樣。哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽、成長。

        對白楊的特點和父親表白的心愿這一難點,在備這一課的時候我有些擔心學生是否能體會得出來,于是課堂上我創(chuàng)造一切機會盡量讓學生去讀,我發(fā)現(xiàn)我的擔心是多余的。如對白楊的特點的理解,主要抓住爸爸的一段話來領會,在這部分,我先重點指導學生朗讀這段話,學生有了一定的了解后再分小組討論,當學生還有些困難的時候,再次來朗讀這段話,在反復朗讀的基礎上,學生體會到了白楊具有高大挺秀、生命力強、堅強不屈的特點。又如父親向孩子們表白自己的心愿這一段中,我先跟學生一起分部分朗讀,再讓學生分小組討論,學生在初步感知后,我讓學生又討論白楊和爸爸有哪些相似之處,從中進一步感受到爸爸自己服從祖國的需要,像白楊扎根戈壁一樣地扎根邊疆,并希望自己的子女在邊疆落戶,學好本領,長大參加邊疆建設。在處理課文難點部分,我給學生充分的機會去讀,讓學生在讀的.基礎上,再分組合作學習,文章難點慢慢地化解了。

        學習文章的最后一個自然段時,我采取的是讓學生質疑,學生在讀的基礎上很快能提出:

       。薄职譃槭裁从窒萑氤了?

        2、為什么他又露出了一絲微笑?

        在學完這一段時,一學生又提出一個疑問:前面介紹白楊樹的特點時,為什么爸爸的臉色變得嚴肅起來?從學生的提問中,我們可以發(fā)現(xiàn)學生在讀書,在思考問題。通過朗讀,熟讀,反復讀,多種形式的讀,學生在自主學習中理解了文章的內容,領會了文章的中心。

        但在教學中,有的地方朗讀不到位,學生理解就有些困難。如第一段對白楊的生長環(huán)境惡劣的理解,由于讀得不夠,體會不透,對后面白楊的特點的概括有些難度。同時,對白楊的特點,在學生理解困難時,如果采取分句朗讀,學生就能較容易地領會出其特點。

        總之,在教學中,要讓學生充分地去讀,變換形式去讀,教師適時引導去讀,才能真正地讓學生去理解課文,感悟課文。

      《白楊》教學反思8

        一、充分體現(xiàn)新課程的教學理念

        語文課程標準為語文教學指出了一條很好的教學思路。要求教師在教學中應幫助學習多積累,重感悟、重內化、重視與生活實際的聯(lián)系。我在這方面體現(xiàn)得很位。

        首先我以生活作為學生理解課文的最根本的落腳點!栋讞睢芬徽n是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會到生活中人們的無私奉獻,才能感受到文中作者對白楊的.敬意,實際上是對建設者的贊美。因而我緊緊抓住樹與人的聯(lián)系。從有限的課堂教學中去反映無限的生活情景。

        其次,我更注意學生個性化的培養(yǎng),在教學完第二環(huán)節(jié),學生已經(jīng)初步理解了作者如何贊美白楊樹的內容之后,我又讓學生將自己的理解用一幅畫表現(xiàn)出來,學生非常樂于表現(xiàn)自己,同時也體現(xiàn)了個性化的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

        二、教學評價的發(fā)展性

        新的課程理念要求教師更多地運用發(fā)展性的教學評價。評價不再反映僅僅甄別選拔學生,培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造性,使每個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

        我在教學中的評價語較為得當,每一句能恰到好處地敲擊在學生的心上,促使其更努力地思考,更大膽的表現(xiàn),發(fā)揮自己潛在能力。

        例如:當一個學生不太敢發(fā)言時我這樣鼓勵學生說:“記住把愛心獻給別人,把信心留給自己。”這個學生回答后,我又鼓勵說:“你真了不起啊,朗讀好多么重要啊,你充分抓住了一次展示自己才能的機會。”正是有了這些鼓勵的話,學生才會一次又一次超越自己。

        總之,我能緊緊以新課標為教學依據(jù),以學生個性發(fā)展為目標,以教材作為培養(yǎng)和訓練學生能力的線索,我的這節(jié)課為語文新課標的實踐提供了一個很好的借鑒。本課設計如有不當之處,請領導批評指正,使我能茁壯成長起來。

      《白楊》教學反思9

        《白楊》是一篇借物喻人的課文,文章通過一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事,贊揚了邊疆建設者扎根邊疆,建設邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。文章寓意深刻,耐人尋味。

        在教學過程中,我力求突出新課標的教學理念,強調學生的自主參與、合作互動,教“活”了老教材。新課程標準倡導學生主動參與、樂于探究,注重培養(yǎng)學生的“分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。課標還明確提出“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考……”;谝陨系'認識,我在教《白楊》一課時,設計了“質疑──解疑──精讀”三個主要環(huán)節(jié),力求讓學生成為課堂的主人。

        課文中“父親”的話是文章的重點內容,也是學生學習的難點。為了使學生深入理解句子含義,我采取多種教學手段,做到在教學語言上花力氣,在體會感情上下功夫,在課堂氣氛上用心計。課前讓學生查找資料,對白楊的生長環(huán)境(大戈壁)有所了解。利用課文中孩子們的童真對話引入,歸納出白楊的形體特點(高大挺秀)。再通過父親表情的變化引發(fā)學生質疑、討論、匯報,有足夠的時間(和空間)讓學生與文本對話,和作者交流,與教師商討,向同伴匯報……總結出白楊的生長特點(生命力強),并使學生懂得,父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物,實際上是在喻人,是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者,歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強,不軟弱,也不動搖。為了加深這個認識,在學生理解的基礎上,讓學生充分讀,充分體驗感悟,讓學生發(fā)表個人獨特的感受。對于課文最后一句話的理解,我沒有機械地照書后要求讓學生說句子含義,而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句,提出:此時此刻父親看到了什么,他想些什么?從而喚起學生豐富的聯(lián)想,理解“……幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的深刻含義。通過解詞析句,不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法,也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容和思想的方法。

        整課的教學是從學生實際出發(fā),緊跟學生展開教學。就把學生的“自主參與”的積極性全程調動起來,學生在整節(jié)課的求知欲很高,學得很投入。另外,讓學生質疑時,老師要正確處理學生提出的問題也是成功的關鍵,這使我明白到,對于學生的問題,我們并不都需要全部展開研究,要找出最值得研究的問題,有些問題可能就迎刃而解了,比較淺顯的問題我們可以隨遇解決。

      《白楊》教學反思10

        《白楊》是一篇借物喻人的文章,寫一位在邊疆工作的父親回到內地接將要上學的孩子,在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點,借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向;同時希望自己的子女也能像白楊那樣,哪里需要,就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實際上寫人,借白楊的`特點來比。。。 《白楊》是一篇借物喻人的文章,寫一位在邊疆工作的父親回到內地接將要上學的孩子,在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點,借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向;同時希望自己的子女也能像白楊那樣,哪里需要,就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實際上寫人,借白楊的特點來比喻邊疆建設者的高尚品格。

        一、抓思路

        課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點———白楊的象征意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運用了三個問句,承上啟下,串聯(lián)全文,句句遞進,引向深入。嗎?”理解白楊的象征意義。教學中,我把三個問句作為“突破口”,并圍繞三個問句創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的情感共鳴,使之正確理解課文的思想內容,體會作者的思想感情。

        二、重訓練,以讀為本,聽、說、寫的訓練

        語文課要上成語言文字訓練課,首先須突出“讀”的訓練。在本堂課,我根據(jù)課文內容精心安排學生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式,特別是重點段落的反復朗讀,大大增加學生感受語言的機會,促進理解,促使感情共鳴,使語言文字中蘊含著的思想感情,達到深化理解的目的。

        抓關鍵詞句即“哪兒——哪兒——”“不管————不管——總是———”來歸納白楊的特點。

      《白楊》教學反思11

        與學生一起學習了《白楊禮贊》,凝眸回望,有不少的收獲,也有些微的不足。

        1、教學過程中,我始終以學生為主體,充分發(fā)揮了學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

        比如:讓學生找一找文中相應的語句,用“作者贊美了……的白楊樹”的句式說一句話;議一議作者從哪些方面來贊美白楊樹的;各抒己見說出自己最欣賞的是哪一方面,說出欣賞的理由;想一想白楊樹三不平凡象征什么;動手寫一寫今天的白楊又用來象征什么人,象征他們的什么精神;推薦課文中的優(yōu)美詞句,說出推薦的理由。以上的教學環(huán)節(jié),既抓住了重點,理解了文章的思想內容及象征手法,又體現(xiàn)了以學生為主體的原則,調動了學生學習的積極性,讓學生主動參與到學習中來。學生不斷的動腦、動口、動手,課堂氣氛相當活躍。學生的學習創(chuàng)造性也顯現(xiàn)出來了。尤其是動手寫一寫,更顯現(xiàn)了學生的創(chuàng)造力,學生所寫的內容,雖只有50字左右,卻百花燦爛,異彩紛呈。

        2、注重了朗讀,再現(xiàn)作者的`思想感情。

        《白楊禮贊》是一篇文質兼美的抒情散文,很有必要多朗讀。通過朗讀把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現(xiàn)作者的思想感情,使文章如出已之口,如出已之心,使文章所描寫的景和物、人和事,所傾吐的情和意,叩住學生的心靈,引起心靈的共鳴。教學時,我注重了用不同的方式和方法進行朗讀。利用多媒體音配畫聽課文朗讀,給學生的朗讀配樂,自己聲情并茂的范讀,男女聲分讀,小組朗讀,集體朗讀。這些方式和方法,不但給學生的朗讀營造了情感氣氛,而且又變換了朗讀方式,既使學生有新鮮感,又使學生與作者思想相碰,情感相激,產(chǎn)生心靈的共鳴。

      《白楊》教學反思12

        《白楊》是一篇借物喻人的文章,寫一位在邊疆工作的父親回到內地接將要上學的孩子,在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點,借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向;同時希望自己的子女也能像白楊那樣,哪里需要,就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實際上寫人,借白楊的特點來比... 《白楊》是一篇借物喻人的文章,寫一位在邊疆工作的父親回到內地接將要上學的孩子,在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點,借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向;同時希望自己的子女也能像白楊那樣,哪里需要,就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實際上寫人,借白楊的特點來比喻邊疆建設者的高尚品格。

        一、抓思路 課文的作者是按照白楊的形象

        白楊的.特點———白楊的象征意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運用了三個問句,承上啟下,串聯(lián)全文,句句遞進,引向深入。理解白楊的象征意義。教學中,我把三個問句作為“突破口”,并圍繞三個問句創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的情感共鳴,使之正確理解課文的思想內容,體會作者的思想感情。

        二、重訓練,以讀為本,聽、說、寫的訓練

        語文課要上成語言文字訓練課,首先須突出“讀”的訓練。在本堂課,我根據(jù)課文內容精心安排學生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式,特別是重點段落的反復朗讀,大大增加學生感受語言的機會,促進理解,促使感情共鳴,使語言文字中蘊含著的思想感情,達到深化理解的目的。

        抓關鍵詞句即“哪兒——哪兒——”“不管----不管——總是-——”來歸納白楊的特點。

      《白楊》教學反思13

        《白楊》是人教五年級下冊的一篇精讀課文,這兩天剛剛結束這一課的教學。學習這篇課文第二課時,一是讓學生繼續(xù)學習把握課文主要內容的方法,聯(lián)系上下文,理解含義深刻的句子;二是體會課文是怎樣借物喻人,贊頌邊疆建設者的;三是進一步加深對西部的了解。

        由于時代的間隔,當今的學生對文中“爸爸的心愿”是很難設身處地心領神會的。針對這一難點,我注意引導學生抓聯(lián)系,合作探究文本,讓學生從段與段的內在聯(lián)系中,挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿,也就是白楊的象征意義。在這一教學環(huán)節(jié)中,主要以學生讀、悟、問、議的合作學習方式達到教學目的。

        但是同樣也存在不足,這篇文章主要描寫手法是語言描寫和神態(tài)刻畫,在安排學生讀的形式上,單一的閱讀模式,學生讀不出來語言描寫,甚至于神態(tài)描寫所反映的心情,同時因為沒有示范朗讀,學生們很容易就按照自己的模式閱讀。

        其次是對于文中”哪兒……哪兒……”,“不管……不管……總是……”這兩個句式歸納出白楊的特點,并用這兩個句式練說,由于直接進行模仿,在沒有充分理解白楊的象征意義時,沒有產(chǎn)生對邊疆守衛(wèi)者的敬佩之情,就進行仿寫,學生們想不出來,因為我的提醒,學生們的仿句幾乎一樣,沒有了創(chuàng)新性。

        還有不足的是,課前我如果讓學生先查閱一下有關邊疆、有關邊疆建設者的資料,讓同學了解了當時的'艱苦生活和勞動環(huán)境,感受到了建設者們開發(fā)西部的豪情壯志。在學習課文時,學習感悟作者借白楊特點喻邊疆建設者難度就能降低一些,感悟也會更深一些。

        所以,改進之處在于,要充分利用自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式,特別是重點段落的反復朗讀,會大大增加學生感受語言的機會,促進理解,促使感情共鳴,使語言文字中蘊含著的思想感情,通過口誦,達到深化理解的目的。

        同時,新課前,合理分配學生任務,搜集資料,不僅僅更好地理解文章,也可以讓學生們知識面更寬。日常教學中,加強對學生語文交際能力的培養(yǎng)。

      《白楊》教學反思14

        一、優(yōu)點

        1、鏤空式教學設計

        我把從內容上分成了描寫白楊和描寫父親兩部分引導學生閱讀。我們先是把所有描寫白楊的句子找出來通讀,因為白楊和人物在中是穿插描寫的,所以我稱之為鏤空,我的設計是把白楊和人物兩部分描寫像剪紙一樣剔除出來,把描寫白楊的和描寫父親的像兩幅剪紙一樣呈現(xiàn)在學童面前,先整體感知,概括特點。然后把這些特點變成問題,回文閱讀是哪些語言帶給你這樣的體會?然后加批注品悟語言、交流。在交流白楊的特點的過程中,很自然的又把白楊的特點分成外形特點和內在品質兩部分。第二步,再把所有描寫父親的語句找出來通讀,學童很自然的分神態(tài)描寫、心理描寫、動作描寫來體會父親精神品質特點。第三步,在充分閱讀白楊與人物的品質后,再鏈接白楊與人物,體會借物喻人的寫作方法。

        2、注意內在的邏輯順序

        我在分析一篇的時候,很注意一篇內在的邏輯順序。有時候,這種內在的邏輯順序不僅僅存在于自然段、意義段,雖沒有明顯地段落標識,但是,縷著這種我找到的內在的邏輯,大板塊處理,簡潔明快,能節(jié)省時間,提高效率。

        3、用環(huán)境和白楊對比的方法體會白楊之美

        學童對于白楊的外形特點不若對白楊的內在品質理解深,這一點我沒預設到。當我意識到這一點時,我立刻引導孩子們把渾黃一體的環(huán)境與高大挺秀的白楊對比著來讀一讀,這樣更能體現(xiàn)白楊之美。這一點的處理很有課堂機智。

        二、不足

        1.過渡語、評價語言預設不足。不足以與相匹配。沒有事先把腳本寫足。

        2.今天我聽說讀寫了嗎?

        從時間分配看,探究的思想內容占了大部分時間。處理的節(jié)奏不好,內容分析占的時間過多。沒有訓練點。有這樣一種尷尬:課堂上講的一切都不會考;考的一切都沒來得及在課堂上講。內容的分析所占的比重過大。擠占了學習表達方法的時間,還擠占了積累和運用的時間。我認為這樣的課堂比例分配是很不合理的`。我必須每天問問自己:今天我聽說讀寫了嗎?

        課后我又認真研讀了教材,發(fā)現(xiàn)“哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水…..”此處可以設計一個口語交際訓練,讓學生拓展想象哪兒指的可以是哪里?白楊還會遇到什么?寫作訓練除了完成課后的練習,還可以結合本單元的習作給兄妹倆寫一封信,或者寫一篇贊美白楊的文字,或者采用借物喻人的手法寫一篇。

        三、改進措施

        今天讀到國際巨星裘德洛在一篇采訪中談自己塑造《哈姆雷特》這一角色的一句話,對我觸動很大。裘德洛說:哈姆雷特是一個擁有貴族血統(tǒng)的王子,對于普通人而言是高不可攀而不能理解的…似乎這一點成了幾個世紀以來莎士比亞劇作中的重要焦點。而我的角色試圖推翻這一認識。他是一個性格古怪而沒有頭腦的人,他塑造了新的丑角形象。時而絕望,時而殘酷,而對于某些人而言是致命的。他不惜殺死波洛涅斯。暗中害死羅生克蘭和蓋登思鄧。他思考命運,但是只站在他自己立場上思考。而不是其他人...他是個極度自私的人。就像我們,21世紀的人們,對什么都不感到后悔,只為自己感到惋惜。而劇院不是博物館,它不是為了珍藏,而是提供人們思考的場所。

        最后一句話似乎使我找到了方向,藝術與課堂,演員和教師,我覺得我們的課堂教學和裘德洛對于哈姆雷特的理解有共通之處。更有趣的是:上一次課改的時候,說到對文本的多元解讀,人們常喜歡說:一千個人有一千個哈姆雷特。而裘德洛確實是用自己的多元理解塑造了一個全新的哈姆雷特。屬于裘德洛的哈姆雷特,裘德塑造的這個角色還獲得了托尼獎的提名。

        裘德是一個有思想的演員,從12歲就開始登臺表演。我在想,一個在舞臺上在鎂光燈下,有28年從業(yè)經(jīng)歷的演員把劇場、把劇場中的哈姆雷特看做提供人們思考的場所。作為教師的我,應該和裘德一樣,也把課堂看做一個為人們提供思考的場所。這種大教育觀,在我剛才讀到高主任轉載的雷夫老師的訪談里也有影子,說到底,一節(jié)語文課或者一節(jié)數(shù)學課,并非是要學會一篇或者一個公理定義,而是教室里人的成長和發(fā)展。

      《白楊》教學反思15

        一、成功之處:

        在本課的教學時,我首先引導學生從整體上感知課文內容,把握作者的行文線索。我讓學生默讀課文,說說這篇文章寫了一件什么事,并畫一畫文中直接描寫和談論白楊的句子,知道作者以白楊為線索,從開始西行列車上看見窗外的白楊,到討論白楊的特點和爸爸借白楊言志,最后畫面又回到窗外的白楊。從而把握課文的主要內容,并初步感知白楊的象征意義。然后,我又引導學生深入體會文中一些含義深刻的句子,感受新疆建設者扎根邊疆、無私奉獻的精神。

        二、不足之處:

        1、過渡語、評價語言預設不足。不足以與文章相匹配。

        2、課堂上聽說讀寫的訓練還欠佳。課后我又認真研讀了教材,發(fā)現(xiàn)“哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水……”此處可以設計一個口語交際訓練,讓學生拓展想象哪兒指的可以是哪里?白楊還會遇到什么?寫作訓練除了完成課后的練習,還可以結合本單元的習作給兄妹倆寫一封信,或者寫一篇贊美白楊的文字,或者采用借物喻人的`手法寫一篇文章。

        三、改進措施:

        在今后的教學中,我將會圍繞本課的教學目標,緊扣課標的訓練重點,體現(xiàn)以學生為主體、教師為主導、精心創(chuàng)設情境。通過師生、生生互動,讓學生帶疑讀書。以文本為載體引導學生抓住關鍵詞句進行理解和感悟,并適時點撥引導,讀寫結合,不僅豐富學生的語言積累和感悟高尚的思想感情,還要提高學生的習作表達能力。

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