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白楊教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編精心整理的白楊教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
白楊教學(xué)反思1
《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。
在教學(xué)本課時，我主要采用以讀促悟的方法，首先，我讓學(xué)生認真讀爸爸說的有關(guān)白楊的一段話，“白楊樹從來都是這么直。哪兒需要它，它就很快地在哪兒生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到干旱還是洪水，它總是那么堅強，不軟弱，也不動搖�！比缓螅寣W(xué)生仔細分析這段話，一共有幾句，分別說了白楊樹的'什么特點？學(xué)生經(jīng)過朗讀，理解進行總結(jié)，最后再節(jié)流，說不到位的地方，老師引領(lǐng)加以點撥。這樣，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，對白楊樹的認識也就更加深刻。
在課文的最后一段的學(xué)習(xí)中，對“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。”由于學(xué)生對高大的白楊樹身邊的幾棵小樹并不難理解，難理解的是這句話背后的含義，為了降低對爸爸借白楊抒發(fā)自己情感的理解難度，我巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，邊疆需要像爸爸一樣的邊疆建設(shè)者，這里僅僅說的是小樹嗎？學(xué)生馬上領(lǐng)悟，這里是指的爸爸身邊的孩子，還有很多像爸爸一樣，自己扎根邊疆，也讓孩子繼續(xù)扎根邊疆，建設(shè)邊疆的建設(shè)者。
不足之處，本文的教學(xué)，由于沒有把握好時間的分配，其實，還應(yīng)該讓學(xué)生進行課堂小練筆，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟“借物喻人”的寫法，能夠達到學(xué)以致用。
白楊教學(xué)反思2
《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構(gòu)思巧妙，感情豐富，是語言文字訓(xùn)練和思想教育的好教材。這篇課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生細讀文本，通過語言文字理解體會文章中的思想感情，所以，在教學(xué)中，我抓住文本中重要的環(huán)節(jié)進行細讀。
第一處是在講解白楊樹生活的環(huán)境時，讓學(xué)生先找出相應(yīng)的段落，然后讓學(xué)生細讀該文本，在細讀的過程中，抓住文本中的“茫茫”、“渾黃一體”、重點詞來理解大戈壁的環(huán)境的惡劣，從而激發(fā)學(xué)生們對白楊樹的敬佩之情；抓住“沒有山，沒有水，也沒有人煙”這一句話來體現(xiàn)白楊樹在這么惡劣的環(huán)境中生存，它的生命力是多么頑強；另外從 “高大挺秀”一詞中，讓學(xué)生真切的體會到白楊樹的適應(yīng)力及頑強的生命力是多么然人敬佩。談完自己的理解之后，讓學(xué)生們帶著自己的理解來讀文本，讓學(xué)生們將自己的理解通過讀來展現(xiàn)。
第二處文本細讀的設(shè)置是在講解爸爸的話時，這一段是本文的重點，也是難點，短短的三句話不但向我們介紹了白楊樹的特點，同時也借白楊表白爸爸的心。在設(shè)置細讀的過程中，我讓學(xué)生們抓住中點詞句來理解文本，通過上下文的聯(lián)系來理解文本，讓學(xué)生們充分的`讀，充分的說，再度重感悟，再用朗讀將自己的感悟帶回文本。從哥哥的問題入手，帶著爸爸嚴肅的表情，讓學(xué)生一句一句的讀，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義，進而引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”。這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，體會父親的話是托物言志，表面上是寫物，實際上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆，獻身邊疆，他也希望自己的子女如小樹一樣成長，經(jīng)受磨練，成為祖國邊疆的建設(shè)者。這樣做，不光激發(fā)學(xué)生們對白楊樹的崇敬之情，最重要的是讓學(xué)生們懂得，爸爸說這些話的用意，那就是爸爸不光在講白楊，還要借白楊來贊美那些遠離優(yōu)越生活，扎根邊疆，建設(shè)邊疆的人。這樣的設(shè)計，學(xué)生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學(xué)目的就已基本達到了。
另外，學(xué)習(xí)文章的最后一個自然段時，我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生找一找文本中介紹爸爸表情變化的句子，并讀一讀，在小組中討論每一次表情變化是為了什么？你從中理解了什么？這樣做，不光是對文本的一次整體貫穿，最重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在讀文本的過程中，只有學(xué)生們能大膽的問一問，想一想，才能從對文本細讀，對文本細想，對文本細細的理解。
總之，在教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時引導(dǎo)去讀，才能真正地讓學(xué)生去理解課文，感悟課文。
白楊教學(xué)反思3
《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會到生活中人們的無私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設(shè)者的贊美。
應(yīng)該說，學(xué)生認識了白楊的.形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學(xué)目的就已基本達到了。但由于時代的間隔，時間的差別，當(dāng)今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地心領(lǐng)神會的。
不足之處，對文中爸爸的兩次“沉思與微笑”處理的還不夠深刻。主要是對第一次“沉思”沒有很好的體會，在一定程度上影響了后一個“沉思”的理解。
白楊教學(xué)反思4
教學(xué)要求：
1、有感情地朗讀課文，體會邊疆建設(shè)者服從需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆的志向和無私奉獻的精神，從而使學(xué)生受到思想感染，陶冶高尚的情操。
2、指導(dǎo)學(xué)生概括課文中心思想，初步掌握概括中心思想的方法。
3、自學(xué)生字詞，理解并體會含義深刻的句子。
4、背誦課文。
教學(xué)重點：
體會爸爸借白楊表白自己的心愿的有關(guān)句子。
練習(xí)概括中心思想。
教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生初步從內(nèi)容中體會思想這一概括中心思想的方法。 教具準備：
《小白楊》歌曲磁帶。
理解白楊特點及體會爸爸心愿的一些句段的文字。
教學(xué)過程：
板塊一：創(chuàng)設(shè)情境，走進白楊世界
1、播放課件。課件的背景音樂為歌曲《小白楊》，畫面為茫茫大戈壁及傲然挺立的白楊。
2、學(xué)生看完課件后交流感受。
3、師導(dǎo)入：美麗堅強的白楊給我們留下了深刻的印象，下面我們再次走進白楊的世界。
（設(shè)計意圖：情境的創(chuàng)設(shè)拉近了學(xué)生與白楊的距離，為學(xué)生作好心理鋪墊，激發(fā)學(xué)生走進白楊的欲望。
板塊二：初讀課文，感知白楊形象
用自己的方式自由朗讀課文，提出以下要求：
1）把課文讀正確，讀通順。
2）聯(lián)系上下文或利用工具書自學(xué)生字新詞。
3）思考課文主要講述了一件什么事。
�。ㄔO(shè)計意圖：整體把握課文，為下一步解讀白楊物象打下基礎(chǔ)，避免學(xué)生只見樹木，不見森林的狹隘閱讀。
板塊三：解讀物象，勾畫白楊輪廓
1、勾畫白楊生長環(huán)境——大戈壁的輪廓。請同學(xué)找出描寫大戈壁的句子，并圈出重點詞語。
重點體會詞語：茫茫 沒有??沒有??也沒有?? 渾黃一體
2、勾畫白楊的輪廓。請同學(xué)們找出描寫白楊樹外形特點的句子，并圈出重點詞語。
重點體會：高大挺秀；粗壯
3、想像輪廓
師：讀著這樣的句子，品著這樣的詞語，我們的腦海里一定浮現(xiàn)出了一幅清晰的戈壁白楊圖，請大家想一想，能把你想到的畫面說出來與大家交流嗎？
�。ㄔO(shè)計意圖：先把握物象，為后面體會精神作好準備，把平面的文字變成立體的圖畫，讓學(xué)生深刻感受白楊的正直、奉獻的光輝形象）
板塊四：品讀意象，探究白楊神韻
1、深情朗讀爸爸說的三句話，在細細品讀中體會白楊的神韻。
1）比較下組句子，反復(fù)朗讀體會
白楊樹在任何時候都是這么直，這么高大。
白楊樹從來就這么直。
白楊樹很直。
2）聯(lián)想具體環(huán)境展開述說。
需要白楊，白楊就在＿＿＿＿很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。當(dāng)風(fēng)沙襲來時，白楊＿＿＿＿＿；當(dāng)雨雪來臨時，白楊＿＿＿＿＿；當(dāng)干旱來到時，白楊。
�。ㄔO(shè)計意圖：把眼中的白楊深化為心中的白楊。在語言的訓(xùn)練熏陶中激蕩起學(xué)生對白楊的.崇敬之情。）
板塊五：學(xué)習(xí)白楊，構(gòu)筑精神家園
1、白楊樹在荒涼的戈壁中頑強地生長著，同學(xué)們，讀了課文，你覺得還有誰也像白楊樹一樣，在那里默默奉獻著？
2、爸爸的做法和白楊的特點有什么相似的地方？從爸爸的做法可以看出爸爸具有怎樣的心愿和怎樣的精神？
3、爸爸像白楊，在你們眼中還有誰像白楊？你們愿做一棵白楊嗎？
（設(shè)計意圖：語文教學(xué)貴在引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字的品讀，得到情感的熏陶，人生觀、價值觀的培養(yǎng)和提升）
教學(xué)反思
對于“白楊”一文的教學(xué)，按課前預(yù)設(shè)共分為五大板塊進行。在預(yù)設(shè)中，每一個板塊都給學(xué)生留下了足夠的讀、思、體驗的空間，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的意識，因而收到了理想的教學(xué)效果。
在“創(chuàng)設(shè)情境，走進白楊”這一板塊中，利用音樂和畫面的感染力，讓學(xué)生走近白楊，認識它駐守邊疆，哪里需要哪里扎根的奉獻精神。動聽的音樂流淌在學(xué)生的心上，每個人對于音樂的都感受不一樣。當(dāng)學(xué)生聽完歌曲欣賞完畫面后，再來談?wù)勛约旱母惺�，學(xué)生都積極調(diào)動自己的語言積累，運用自己掌握的表達方法，說出自己真實的感受。有的感受到了白楊的正直挺拔，有的感受到了白楊的無私奉獻，有的感受到了白楊的親切樸實，撥動學(xué)生善感的心靈，掀起學(xué)生情感的的波瀾，課堂生成自然展現(xiàn)。在初讀課文，感知白楊形象，進而勾畫出白楊輪廓這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生充分讀文，品味“高大挺秀”、“茫�！薄坝械臎]有?也沒有”等重點詞語，有意把白楊的外形與白楊生長的環(huán)境聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到作者對白楊濃濃的情意。在此基礎(chǔ)上，讓大家把感受到的畫面描繪出來，這無疑又是為學(xué)生搭建一個展示的平臺。有的學(xué)生動情地用課文中的語句描述，有的學(xué)生創(chuàng)造性地加入了自己想像中的事物，課堂生成在你渲我染中走向高潮。
在《白楊》教學(xué)的全過程中，我力求做到培養(yǎng)學(xué)生多方面的語言表述能力和思維能力，力求能使本課有比較濃烈的“語文味”。例如板塊四中，利用具體環(huán)境展開述說環(huán)節(jié)，還有讓學(xué)生聯(lián)系實際談?wù)務(wù)l像白楊等教學(xué)預(yù)設(shè)，有效地訓(xùn)練了學(xué)生聽說讀寫的能力，分析與綜合、想象與表達等思維能力，學(xué)生在相互交流啟發(fā)中激起課堂生成的美麗漣漪。
白楊教學(xué)反思5
《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，贊揚了邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。因此，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點所在。而如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課教學(xué)目標(biāo)之一。另外本課的重難點是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，并說出自己的見解。即是文中爸爸的話及最后一節(jié)的含義，要求學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實際發(fā)表自己的見解。這是本課的難點，也是本單元的教學(xué)目標(biāo)。
《語文課程標(biāo)準》指出：“閱讀是個性化的閱讀，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！蔽以凇栋讞睢芬徽n的教學(xué)設(shè)計上也是致力于體現(xiàn)這一理念。
設(shè)計中堅持對文本的整體感悟，圍繞重點，層層深入，以讀促教，讓學(xué)生直面文本，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究意識，大膽質(zhì)疑，合作解疑。在師生互動、生生互動中品讀結(jié)合、讀中悟理、讀中得法。進行“讀”的訓(xùn)練時可根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反復(fù)朗讀，會大大增加學(xué)生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的.思想感情，通過口誦心惟，達到深化理解的目的。
本文理解中心思想的過程，實質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深、由表及里的思維過程，學(xué)生對課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對問題的認識就會逐漸深化。尤其是通過本課所設(shè)計的根據(jù)三個“只知道”，推想出“三個不知道”的訓(xùn)練，可提高學(xué)生的邏輯思維能力，強化對思想內(nèi)涵的理解深度。再次應(yīng)說、寫并舉。理解白楊的特點，要通過抓關(guān)鍵詞句完成。
即找出“哪兒……哪兒……”，“不管……不管……總是……”這兩個句式歸納出白楊的特點，并相機用這兩個句式練說；等到理解了白楊的象征意義這段文字后，再帶著對邊疆建設(shè)者的崇敬與愛戴，讓學(xué)生用這兩組句式去寫話，以提高他們的寫作能力；進而可放手讓學(xué)生暢談“你父母對你的希望是什么？你如何去實現(xiàn)它？”從而潛移默化，啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀。
白楊教學(xué)反思6
這篇課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點所在。因此，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課之教學(xué)目標(biāo)。為了完成這一教學(xué)目標(biāo)，第一：我引導(dǎo)學(xué)生重點理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義。第二：我抓課文中的聯(lián)系點，即把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來，我本課的教學(xué)定位、定向于此。上完課后，我反思了自己的教學(xué)，有“五點”收獲，“四點”思考。
一、加強了兩個意識。
本節(jié)課的教學(xué)，我力求體現(xiàn)學(xué)生的主體意識與語言文字訓(xùn)練意識，如，朗讀指導(dǎo)貫穿于整篇課文中，強調(diào)“邊讀邊思”與“讀中理解”，使學(xué)生讀得充分，讀得有層次。在讀的形式上，有自由讀、個別讀、范讀、齊讀、師生合作讀、聽讀、背誦等。同時，我以學(xué)生為本，力求體現(xiàn)工具性和人文性統(tǒng)一的意識，如，在體會作者思想感情的同時，邊讀邊總結(jié)讀書方法。
�。�、讀書時抓重點詞句品味，體會作者要表達的感情。
�。�、讀書時聯(lián)系上下文抓重點句理解，能進一步體會作者的感情。
�。�、讀書時抓重點段反復(fù)思考閱讀，就能體會感情，從內(nèi)容中領(lǐng)悟中心。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的.方法。不僅體現(xiàn)了以讀為本，也體現(xiàn)了學(xué)生動腦、動口、動手的全面訓(xùn)練。
二、注重教師評價，展示了民主、平等的師生關(guān)系。
我隨時注意用豐富的語言評價學(xué)生，在評價中鼓勵學(xué)生建立自信心，營造課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生情感，向?qū)W生教授學(xué)習(xí)方法。從師生交流中可以看到老師是尊重學(xué)生的。如這樣的語言：“我有一個心得跟大家分享”、“我想請教在座的小老師一個問題？”……這充分表現(xiàn)了融洽的師生關(guān)系。在整個教學(xué)過程中調(diào)動了學(xué)生的積極性，能處處讓學(xué)生嘗試有所收獲的喜悅。
三、抓聯(lián)系，挖掘內(nèi)涵，深入理解體會文中寓意。
應(yīng)該說，學(xué)生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學(xué)目的就已基本達到了。但由于時代的間隔，當(dāng)今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地心領(lǐng)神會的。針對這一難點，我采用“上接下連”的方法，上接“特點”，下連“三個只知道”，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進而引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”。這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語言教學(xué)與思想教育融為一體，文和理達到完美統(tǒng)一。
四、在閱讀過程中引導(dǎo)質(zhì)疑。
創(chuàng)新從質(zhì)疑開始。創(chuàng)新的過程，必然要經(jīng)歷積極思維。這節(jié)課，我注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多思、深思，并提出問題。如，學(xué)生在閱讀最后一自然段時，提出置疑：爸爸為什么又陷入了沉思？爸爸的嘴角為什么浮起了一絲微笑？這節(jié)課，學(xué)生從多角度、多方面進行了反顧全文的質(zhì)疑，在理解課文的同時，所提出的問題又逐一得到了解決�？梢钥闯觯瑢W(xué)生提出問題與解決問題的能力正在形成。
五、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段突破難點。
現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)運用，能收到事半功倍的教學(xué)效果。如，本節(jié)課中“白楊樹象征著建設(shè)邊疆、扎根邊疆的建設(shè)者”，這一部分內(nèi)容課文中沒有直接描寫，而這部分內(nèi)容不僅是課文的重點，也是難點。我引導(dǎo)學(xué)生探求“孩子們所不知道的”，并用電教媒體介紹邊疆建設(shè)者當(dāng)年墾荒的場面，使學(xué)生從形象的直觀中領(lǐng)悟到“白楊與建設(shè)者”之間的聯(lián)系。同時，展現(xiàn)了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對比，更富現(xiàn)實教育意義。電教媒體切實為教學(xué)服務(wù)，使教學(xué)難點迎刃而解。
六、我的思考。
�。�、整節(jié)課，我牢牢抓住核心問題，輻射全篇，牽一發(fā)而動全身，體現(xiàn)了整體性原則。但在學(xué)習(xí)白楊特點時，我卻忽略了，沒有從整體入手，而是直接從部分一句句的入手，讓學(xué)生分別了解白楊樹的三個特點，回到整體爸爸介紹白楊的一段話，體會白楊的直、生命力強、堅強的特點。
�。病⒃诤笠徊糠帧鞍职直戆仔囊狻钡慕虒W(xué)中，自我感覺教師與文本、與學(xué)生的對話不夠充分，今后在備課時要進行多種情況的預(yù)設(shè)。
３、在播放建設(shè)者建設(shè)邊疆的畫面時，我如果能配合畫面插入一段教師的激情導(dǎo)語，相信更能激發(fā)學(xué)生的情感，更能產(chǎn)生情感的共鳴。
４、怎樣把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在首位，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，是我永遠的思考。
白楊教學(xué)反思7
《白楊》一文，最值得學(xué)習(xí)的就是借物喻人的寫作方法。首先要寫出物的特點，再由物的特點聯(lián)想到人的性格品質(zhì)；其次要注意抓住物與人之間的相似之處，比喻恰當(dāng)、得體。本文取材于六十年代支邊一事，寫一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪兒需要，就哪兒扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點所在。
教學(xué)中我堅持：以新課標(biāo)為教學(xué)依據(jù)，以學(xué)生個性發(fā)展為目標(biāo)，以教材作為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能力。
1、引導(dǎo)學(xué)生重點理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義；
2、抓課文中的聯(lián)系點，即把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來。如：
（1）在描述了白楊的特點之后的內(nèi)容：“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心。而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解。”
�。敲�，爸爸表白的是什么心意？這又是用的什么寫作方法呢？
爸爸的心意，就是希望孩子們也像小白楊一樣，堅強、不軟弱，迎著風(fēng)沙成長。）
（2）文章結(jié)尾：“爸爸摟著孩子，望著窗外沉思，看到白楊樹，他又微笑了。”（這是又一次由樹聯(lián)想到人，托物寄意，借物喻人。）
3、讀、說、寫的訓(xùn)練。
要讓語文課成為語言文字訓(xùn)練課，
�。�1）突出“讀”的訓(xùn)練。課中我采用了多種形式的讀，特別是重點段落的反復(fù)朗讀，甚至成誦，這樣大大的增加學(xué)生感受語言的機會，促進了理解，促使了感情共鳴，使語言文字中蘊含著的`思想感情逐漸滲透學(xué)生的心靈深處。
�。�2）進行思維訓(xùn)練。如：根據(jù)三個“只知道”，推想出“三個不知道”的訓(xùn)練，可提高學(xué)生的邏輯思維能力，強化對思想內(nèi)涵的理解深度。通過抓關(guān)鍵詞句理解白楊的特點。找出“哪兒……哪兒……”，“不管……不管……總是……”這兩個句式歸納出白楊的特點，并相機用這兩個句式練說；
�。�3）讓學(xué)生仿照以上兩組句式去寫話，以提高他們的寫作能力。如，讓學(xué)生暢談“你父母對你的希望是什么？你如何去實現(xiàn)它？”從而潛移默化，啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀。
4、活學(xué)活用，學(xué)習(xí)應(yīng)用以托物寄意，借物喻人方法習(xí)作，如寫《木棉樹》，由樹聯(lián)想到人。
白楊教學(xué)反思8
《白楊》是五年級下冊第一單元的一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝煉，寓意深刻，作者借大戈壁上的白楊來贊美在新疆扎根落戶的建設(shè)者，熱情歌頌他們不但把自己奉獻給新疆，還為邊疆培育下一代建設(shè)者的精神。教學(xué)重點是要讓學(xué)生了解白楊的特點，體會“爸爸”心，進而學(xué)習(xí)文章“借物喻人”的寫法。
學(xué)生在學(xué)習(xí)《白楊》這篇課文之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些寫景狀物文章和寫人記事性文章，能過通過抓住景物描寫領(lǐng)悟景物特點，通過抓住人物語言、動作、神態(tài)、心理的描寫理解人物思想感情。但是，對于本文“借物喻人”的寫法，學(xué)生在教材所提供的文本中還是第一次見到，所以還沒有相應(yīng)的概念和學(xué)習(xí)方法。此外，這篇課文歌頌建設(shè)者那種熱愛邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。對于當(dāng)今生活無憂無慮的學(xué)生來說，距離較遠，學(xué)生對“爸爸媽媽”為什么自愿扎根新疆，建設(shè)新疆可能會留有疑問，也就很難對“建設(shè)者”產(chǎn)生贊美和敬佩之情。要做到語文教學(xué)的“彼時彼地彼人”，所以我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生把當(dāng)時的背景做了補充。
縱觀本教學(xué)設(shè)計并結(jié)合實際操作，細細反思，發(fā)現(xiàn)在實際操作的預(yù)設(shè)上還有些需要彌補。首先，我在本教學(xué)設(shè)計中力求做到，切實的關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣、知識掌握、能力培養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展。但實際的細節(jié)設(shè)計中，我卻沒有反應(yīng)出具體的引導(dǎo)和操作方法。我想針對此問題，我還應(yīng)在立足于關(guān)注學(xué)生的前提下，更多的預(yù)設(shè)出一些形成性評價的語言，其實評價本身也是一種教學(xué)活動。在這種活動中，學(xué)生的知識、技能將獲得長進，甚至?xí)a(chǎn)生飛躍。利用形成性評價語言，師生就文本學(xué)習(xí)進行和諧而平等的對話，教師順學(xué)而導(dǎo)，就可以讓學(xué)生自己探索領(lǐng)悟，獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，最終達到更高的教學(xué)目標(biāo)。此外，在讓學(xué)生自主結(jié)合資料理解15自然段，進而處理“爸爸的心”這一部分時，我的考慮還不夠細致�！栋讞睢愤@一課的寫作時代離學(xué)生很遙遠，其背景資料也很多很復(fù)雜，而就文本自身而言又帶有很深的時代烙印，它是作家對當(dāng)時社會乃至國家的一種摯誠關(guān)注。對于這樣的一篇文本，學(xué)生在收集整理資料就很難，要準確地運用其幫助深入理解對文本就更難，那么，教師在預(yù)設(shè)中就應(yīng)事先根據(jù)學(xué)生情況，預(yù)測到學(xué)生收集運用資料解讀文本的程度，在此基礎(chǔ)上由教師預(yù)設(shè)一些問題或給予一些資料的補充，讓他們的探索之船在教師不著痕跡的保駕護航中，駛向勝利的彼岸。所以，在今后的教學(xué)設(shè)計中我還需要時時地提醒自己，以為每一個學(xué)生搭建與文本對話的橋梁為己任，精心預(yù)設(shè)，上下求索，努力締造生動和諧、平等對話的優(yōu)質(zhì)課堂。
白楊教學(xué)反思9
案例背景：
通過學(xué)習(xí)爸爸介紹白楊的話，孩子們理解白楊具有高大挺秀、無私奉獻、頑強不屈的精神；通過剖析父親的表白，知道父親就是一位像白楊那樣為祖國西部建設(shè)奉獻所有力量的西部建設(shè)者。接下來的片段是在這個基礎(chǔ)上進一步感受西部建設(shè)者的偉大。他們的偉大不僅僅只體現(xiàn)在奉獻自己上，還體現(xiàn)在奉獻自己的子孫上，這是本文最感人的地方，也是孩子們情感宣泄口。
教學(xué)片段：
大屏幕出示“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來�！�
師：爸爸為什么笑？
生：看見幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來？
師：這有什么好笑的？有特別的原因嗎？
生：在他的眼里那些小樹就是他的孩子。
生：對，他的孩子在風(fēng)沙里成長起來。風(fēng)沙指的應(yīng)該是新疆，那里的環(huán)境很惡劣。
生：哦，難怪爸爸要讓自己的孩子那新疆讀書呢？原來他是想讓他的孩子也為新疆做貢獻呢！
師：那那棵高大的白楊呢？那又代表誰呢？
生異口同聲：爸爸！……哦，還有媽媽！
師：孩子們，再想想。西部建設(shè)者只有課文里提到的爸爸、媽媽嗎？
生恍然大悟：應(yīng)該是所有的西部建設(shè)者。
師：請同學(xué)們把語言組織一下，把大樹、小樹、小樹在風(fēng)沙里成長起來所代表的含義都給說一遍。
生：大樹應(yīng)該是所有的西部建設(shè)者，而小樹就是所有西部建設(shè)者的孩子啦！
生：原來，爸爸想讓他的孩子也為西部建設(shè)做貢獻哪！
師：同學(xué)們說得很對，白楊就是千千萬萬西部建設(shè)者的化影，他們?yōu)橹鎳腵西部建設(shè)，奉獻著自己的一生，甚至奉獻了他們的子孫。曾有作家寫下這樣的話語（大屏幕出是示：奉獻了青春獻終身，奉獻了終身獻子孫。）來，我們一起讀一讀這句話吧！
很明顯的，到了這個時候，孩子們的聲音里透露出了感動，許多女孩子的眼里，露出了閃閃的淚花。
師：讀到這兒，你有什么想說的嗎？
生1：讀到這里的時候，我的鼻子酸酸的，我被西部建設(shè)者的偉大精神感動了。
生2：我仿佛看見了一位白發(fā)蒼蒼的老人，而他的兒女卻仍然在為西藏的建設(shè)而努力著。
……
師：那么，請你拿起手中的筆，寫下自己最真切的感受吧！
（教室里安靜極了，只有“沙沙沙”的寫字聲，偶爾還有輕輕的啜泣聲。我知道，他們沉浸在感動中，這是他們最真實的情感流露。這次的隨文小練筆，篇幅不長，卻是孩子們最真的情感。我所期待的“情到深處文自流”的美好境界居然就這樣產(chǎn)生了！）
學(xué)生練筆集錦：
敬愛的西部建設(shè)者們，你們是最可愛的人�；臎龅母瓯谠谀銈兊呐ο�，散發(fā)著勃勃生機。你們的無私奉獻讓我感動，你們那“奉獻了青春獻終身，奉獻了終身獻子孫”的博大胸懷將一直鼓勵著我，好好學(xué)習(xí)，將來也為祖國的西部建設(shè)奉獻自己的力量。
------（楊子豪 12歲 五（2）班）
西部建設(shè)者們，我想您的孩子肯定也會像您一樣，盡心盡力做好每一件事，讓戈壁不再荒涼，你們的愿望會實現(xiàn)的。
-----（王雪玉12歲五（2）班）
我的小姨就是一位支援西部的教師，她的學(xué)習(xí)成績非常好，很多大學(xué)校都搶著要她，但小姨卻報名去了西部，所有的家人都反對，我也覺得她很傻。學(xué)了《白楊》后，我才明白了小姨的心愿，小姨的行動不是傻，而是偉大，我覺得自己好慚愧，以后我再也不說小姨傻了。
------（張豐群12歲五（2）班）
看著這句話，我仿佛看見了上一輩的建設(shè)者們慢慢地老去了，他們的孩子慢慢地成長起來，有的揮動鋤頭，開墾著荒地；有的埋頭研究，創(chuàng)造了許多奇跡；還有的辛勤耕耘，培養(yǎng)出一批又一批的人才。想著想著，鼻子一酸，我感動得哭了。
--------（蔡福猛12歲五（2）班）
看著這句話，我忽然想到了他們的父母。我想他們的父母肯定已經(jīng)白發(fā)蒼蒼了，肯定希望可以天天看見自己的兒子、孫子。可為了西部的建設(shè)，父母們犧牲自己共享天倫的機會，甘愿承受思念親人的痛苦！西部建設(shè)者的父母同樣很偉大。
——（李 靜13歲五（2）班）
反思：
“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”
——丁有寬
在我的語文課堂上，我經(jīng)常會組織這樣的隨文練筆，以期待“相得益彰“的美好境界。但令人遺憾的是，寫出來的片段總是不能撥動我心里的那根弦，而這次卻輕而易舉地達到了。
于是，我又一次回顧著這節(jié)課的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，從導(dǎo)入到理解父親的話，從理解父親的心到明白所有西部建設(shè)者的偉大志愿，環(huán)環(huán)相扣，層層深入�？匆姼叽蟮陌讞�，孩子們感動了；看見偉大的父親，孩子們又感動了，看見西部建設(shè)者的無私，孩子們更感動了。一次一次地感動，排山倒海般涌向了孩子，孩子們的情感之弦不斷地被撥動著，表達的愿望不斷被激發(fā)，“情到深處文自流”也就無可厚非了。通過反思，關(guān)于隨文練筆，我形成了以下想法：
一、找準訓(xùn)練點，“點點生花”
找準訓(xùn)練點是一次成功的隨文練筆的前提。語文教材內(nèi)涵豐富，只要教師認真地研究，細心地挖掘，總可以從課文中尋找出隨文練筆的有效結(jié)合點。人教版語文教材為語文老師提供了許多的空白點，如《白楊》中可利用的空白點就有很多。理解爸爸介紹白楊的話，我們可以充實文本內(nèi)容；理解文中的三個“只知道”，我們就可以拓展文本的內(nèi)涵；理解“小白楊在風(fēng)沙中成長”時又可以順勢延伸學(xué)生的情感。我們應(yīng)該“潛心會文”，根據(jù)文本的思路，尋找課文中能激發(fā)學(xué)生傾吐欲望的矛盾點、空白點、懸念點，對課文的內(nèi)容進行深化、對學(xué)生情感進行延伸，對課文重點段落進行仿寫……我相信只要找準練筆的訓(xùn)練點，就不難“點點生花”了。
二、品位課文語言，積淀情感
隨文練筆的重要前提是先品位課文語言，從文本的語言中提煉出情感。文貴自得，書忌耳傳。學(xué)生品位語言，提煉情感，都得從文本出發(fā)，用自己獨特的感悟，從文本中尋求共鳴，尋求情感的歸宿。這是一個層層推進的過程，步步內(nèi)化的過程，所以隨文練筆之前的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是非常重要的。因而，課前的挖掘教材，就成了重中之重了。案例中我的意外收獲，正是因為有了練筆之前，環(huán)環(huán)相扣的閱讀理解過程，為學(xué)生提供了情感臺階，當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)到高峰時，隨文練筆自然也就水到渠成了。
三、宣泄自我情感，厚積薄發(fā)
“為文者，情動而辭發(fā)�！毙抡n程標(biāo)準也指出，要引導(dǎo)學(xué)生“表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情”。隨文練筆也應(yīng)該符合這個要求，那么真情實感從何而來呢？就從孩子對文本的理解與感悟中來，而孩子們的理解與感悟卻少不了老師的引領(lǐng)與導(dǎo)航。學(xué)生的情緒一次次被調(diào)動，心靈一次次被撞擊，共鳴之花也就瞬間開放，在內(nèi)心澎湃已久的情感瞬間爆發(fā)，噴薄而出。于是乎，奮筆疾書，化情感為文字。于是，文字也有了呼吸、有了色彩、有了生命。
總而言之，進行隨文練筆時，必須抓住讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點，必須做好練筆之前的鋪墊工作，必須激發(fā)出學(xué)生最質(zhì)樸的情感，只有這樣，隨文練筆才能為我們內(nèi)涵深遠的語文課堂穿上一件質(zhì)樸的外衣，才能讓學(xué)生筆下生花！
白楊教學(xué)反思10
《白楊》這篇課文講的是一位在新疆工作的父親，在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊，借以表達自己扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向，同時希望自己的子女也能像白楊那樣。哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽、成長。
對白楊的特點和父親表白的心愿這一難點，在備這一課的時候我有些擔(dān)心學(xué)生是否能體會得出來，于是課堂上我創(chuàng)造一切機會盡量讓學(xué)生去讀，我發(fā)現(xiàn)我的擔(dān)心是多余的。如對白楊的特點的理解，主要抓住爸爸的一段話來領(lǐng)會，在這部分，我先重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話，學(xué)生有了一定的了解后再分小組討論，當(dāng)學(xué)生還有些困難的'時候，再次來朗讀這段話，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生體會到了白楊具有高大挺秀、生命力強、堅強不屈的特點。又如父親向孩子們表白自己的心愿這一段中，我先跟學(xué)生一起分部分朗讀，再讓學(xué)生分小組討論，學(xué)生在初步感知后，我讓學(xué)生又討論白楊和爸爸有哪些相似之處，從中進一步感受到爸爸自己服從祖國的需要，像白楊扎根戈壁一樣地扎根邊疆，并希望自己的子女在邊疆落戶，學(xué)好本領(lǐng)，長大參加邊疆建設(shè)。在處理課文難點部分，我給學(xué)生充分的機會去讀，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，再分組合作學(xué)習(xí)，文章難點慢慢地化解了。
學(xué)習(xí)文章的最后一個自然段時，我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上很快能提出：
�。�、爸爸為什么又陷入沉思？
�。病槭裁此致冻隽艘唤z微笑？
在學(xué)完這一段時，一學(xué)生又提出一個疑問：前面介紹白楊樹的特點時，為什么爸爸的臉色變得嚴肅起來？從學(xué)生的提問中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀書，在思考問題。通過朗讀，熟讀，反復(fù)讀，多種形式的讀，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中理解了文章的內(nèi)容，領(lǐng)會了文章的中心。
但在教學(xué)中，有的地方朗讀不到位，學(xué)生理解就有些困難。如第一段對白楊的生長環(huán)境惡劣的理解，由于讀得不夠，體會不透，對后面白楊的特點的概括有些難度。同時，對白楊的特點，在學(xué)生理解困難時，如果采取分句朗讀，學(xué)生就能較容易地領(lǐng)會出其特點。
總之，在教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時引導(dǎo)去讀，才能真正地讓學(xué)生去理解課文，感悟課文。
白楊教學(xué)反思11
一、優(yōu)點
1、鏤空式教學(xué)設(shè)計
我把從內(nèi)容上分成了描寫白楊和描寫父親兩部分引導(dǎo)學(xué)生閱讀。我們先是把所有描寫白楊的句子找出來通讀，因為白楊和人物在中是穿插描寫的，所以我稱之為鏤空，我的設(shè)計是把白楊和人物兩部分描寫像剪紙一樣剔除出來，把描寫白楊的和描寫父親的像兩幅剪紙一樣呈現(xiàn)在學(xué)童面前，先整體感知，概括特點。然后把這些特點變成問題，回文閱讀是哪些語言帶給你這樣的體會？然后加批注品悟語言、交流。在交流白楊的特點的過程中，很自然的又把白楊的特點分成外形特點和內(nèi)在品質(zhì)兩部分。第二步，再把所有描寫父親的語句找出來通讀，學(xué)童很自然的分神態(tài)描寫、心理描寫、動作描寫來體會父親精神品質(zhì)特點。第三步，在充分閱讀白楊與人物的品質(zhì)后，再鏈接白楊與人物，體會借物喻人的寫作方法。
2、注意內(nèi)在的邏輯順序
我在分析一篇的時候，很注意一篇內(nèi)在的邏輯順序。有時候，這種內(nèi)在的邏輯順序不僅僅存在于自然段、意義段，雖沒有明顯地段落標(biāo)識，但是，縷著這種我找到的內(nèi)在的邏輯，大板塊處理，簡潔明快，能節(jié)省時間，提高效率。
3、用環(huán)境和白楊對比的方法體會白楊之美
學(xué)童對于白楊的外形特點不若對白楊的內(nèi)在品質(zhì)理解深，這一點我沒預(yù)設(shè)到。當(dāng)我意識到這一點時，我立刻引導(dǎo)孩子們把渾黃一體的環(huán)境與高大挺秀的白楊對比著來讀一讀，這樣更能體現(xiàn)白楊之美。這一點的處理很有課堂機智。
二、不足
1.過渡語、評價語言預(yù)設(shè)不足。不足以與相匹配。沒有事先把腳本寫足。
2.今天我聽說讀寫了嗎？
從時間分配看，探究的思想內(nèi)容占了大部分時間。處理的節(jié)奏不好，內(nèi)容分析占的時間過多。沒有訓(xùn)練點。有這樣一種尷尬：課堂上講的一切都不會考；考的一切都沒來得及在課堂上講。內(nèi)容的分析所占的比重過大。擠占了學(xué)習(xí)表達方法的時間，還擠占了積累和運用的時間。我認為這樣的課堂比例分配是很不合理的。我必須每天問問自己：今天我聽說讀寫了嗎？
課后我又認真研讀了教材，發(fā)現(xiàn)“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水…..”此處可以設(shè)計一個口語交際訓(xùn)練，讓學(xué)生拓展想象哪兒指的可以是哪里？白楊還會遇到什么？寫作訓(xùn)練除了完成課后的練習(xí)，還可以結(jié)合本單元的習(xí)作給兄妹倆寫一封信，或者寫一篇贊美白楊的文字，或者采用借物喻人的手法寫一篇。
三、改進措施
今天讀到國際巨星裘德洛在一篇采訪中談自己塑造《哈姆雷特》這一角色的一句話，對我觸動很大。裘德洛說：哈姆雷特是一個擁有貴族血統(tǒng)的王子，對于普通人而言是高不可攀而不能理解的.…似乎這一點成了幾個世紀以來莎士比亞劇作中的重要焦點。而我的角色試圖推翻這一認識。他是一個性格古怪而沒有頭腦的人，他塑造了新的丑角形象。時而絕望，時而殘酷，而對于某些人而言是致命的。他不惜殺死波洛涅斯。暗中害死羅生克蘭和蓋登思鄧。他思考命運，但是只站在他自己立場上思考。而不是其他人...他是個極度自私的人。就像我們，21世紀的人們，對什么都不感到后悔，只為自己感到惋惜。而劇院不是博物館，它不是為了珍藏，而是提供人們思考的場所。
最后一句話似乎使我找到了方向，藝術(shù)與課堂，演員和教師，我覺得我們的課堂教學(xué)和裘德洛對于哈姆雷特的理解有共通之處。更有趣的是：上一次課改的時候，說到對文本的多元解讀，人們常喜歡說：一千個人有一千個哈姆雷特。而裘德洛確實是用自己的多元理解塑造了一個全新的哈姆雷特。屬于裘德洛的哈姆雷特，裘德塑造的這個角色還獲得了托尼獎的提名。
裘德是一個有思想的演員，從12歲就開始登臺表演。我在想，一個在舞臺上在鎂光燈下，有28年從業(yè)經(jīng)歷的演員把劇場、把劇場中的哈姆雷特看做提供人們思考的場所。作為教師的我，應(yīng)該和裘德一樣，也把課堂看做一個為人們提供思考的場所。這種大教育觀，在我剛才讀到高主任轉(zhuǎn)載的雷夫老師的訪談里也有影子，說到底，一節(jié)語文課或者一節(jié)數(shù)學(xué)課，并非是要學(xué)會一篇或者一個公理定義，而是教室里人的成長和發(fā)展。
白楊教學(xué)反思12
今天上午我在班里給孩子們講了《白楊》一課。這是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，贊揚了邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。因此，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點所在。而如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課教學(xué)目標(biāo)之一。另外本課的重難點是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，并說出自己的見解。即是文中爸爸的話及最后一節(jié)的含義，要求學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實際發(fā)表自己的見解。這是本課的難點，也是本單元的教學(xué)目標(biāo)。
課前讓學(xué)生查找資料，對白楊的生長環(huán)境（大戈壁）有所了解。通過學(xué)習(xí)課文了解白楊的特點，歸納出白楊的特點（高大挺秀、適應(yīng)性強、生命力頑強。）。再通過學(xué)習(xí)作者的寫作方法，讓學(xué)生討論解決兩個問題：
�、艑懓讞顦涞腵生活環(huán)境有何作用？
�、茖懓讞顦涞奶攸c有何特色？
我讓學(xué)生研讀課文，與同桌交流，全班匯報等等，使學(xué)生懂得，前者寫白楊樹的生活環(huán)境是起烘托作用，而寫白楊樹并非直接描寫景物，而是通過人物說的話，間接地寫出白楊的特點。
緊接著我就拋出新問題：白楊樹生活的環(huán)境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀，不軟弱，不動搖，有著頑強的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎？他還想說明什么？通過讀課文，學(xué)生明白了父親的話是托物言志。
作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。為了加深這個認識，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分讀，充分體驗感悟，學(xué)生發(fā)表個人獨特的感受。對于課文最后一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學(xué)生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”這句話的深刻含義。通過解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學(xué)生掌握了抓住重點詞句理解內(nèi)容和思想的方法。
白楊教學(xué)反思13
要說曾經(jīng)教的一篇現(xiàn)代文閱讀，我想說說曾經(jīng)一次教《白楊禮贊》，主要采用的方式，是逐段的閱讀，逐段的講解，從句到段，層層分析，基本上能分析上的，都關(guān)注了，感覺課堂滿滿的，學(xué)生的筆記應(yīng)該是記了一大堆。心想，不管考哪里，我該教的都教了。現(xiàn)在想想，覺得好笑，這應(yīng)該就是我們經(jīng)常說的“授之以魚”，而沒有“授之以漁”吧。有時候語文的`教學(xué)不是“教了什么”“教會了什么”。
如果要我重教，我可能會很偷懶：1、除了讀還是讀；2、從題目入手提問，“題目的中心詞是哪個？（禮贊）禮贊是怎樣的一種贊？是什么讓作者忍不住給這樣高度的贊揚？那是怎樣的白楊？僅是在贊白楊嗎？這是在言怎樣的一份情，表怎么樣一份意？這是怎么樣手法呢？”通過圍繞一個“贊”字來串講全文，用時15分鐘，多余的時間，再讀課文，再讀領(lǐng)會作者創(chuàng)作的意圖，情感等。3、賞讀背誦你喜歡的句子。也許這樣的方法，不能面面俱到，但保護的學(xué)生的想象力和獨特的個性，也解放老師吧。
白楊教學(xué)反思14
《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，贊揚了邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。因此，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點所在。而如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課教學(xué)目標(biāo)之一。另外本課的重難點是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，并說出自己的見解。即是文中爸爸的話及最后一節(jié)的含義，要求學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實際發(fā)表自己的見解。這是本課的難點，也是本單元的教學(xué)目標(biāo)。
在本課的教學(xué)中，我遵循新課程改革教學(xué)理念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣，具體教學(xué)方法如下：
課前讓學(xué)生查找資料，對白楊的生長環(huán)境（大戈壁）有所了解。通過學(xué)習(xí)課文了解白楊的特點，歸納出白楊的形體特點（高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強。）。再通過學(xué)習(xí)作者的寫作方法。讓學(xué)生討論解決兩個問題：⑴寫白楊樹的生活環(huán)境有何作用？⑵寫白楊樹的特點有何特色？我讓學(xué)生與文本對話，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報……并使學(xué)生懂得，前者寫白楊樹的生活環(huán)境是起烘托作用，而寫白楊樹并非直接描寫景物，而是通過人物說的話，間接地寫出白楊的特點。
緊接著我就拋出新問題：白楊樹生活的環(huán)境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀，不軟弱，不動搖，有著頑強的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎？他還想說明什么？
通過讀課文，學(xué)生明白了父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的`贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。為了加深這個認識，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分讀，充分體驗感悟，讓學(xué)生發(fā)表個人獨特的感受。對于課文最后一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學(xué)生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”這句話的深刻含義。通過解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學(xué)生掌握了抓住重點詞句理解內(nèi)容和思想的方法。
另外，我還利用板書設(shè)計，幫助學(xué)生理解借物喻人的寫作方法。
板書設(shè)計： 3、白楊
借物 喻人
外形：高大挺秀 扎根邊疆
白楊 正直高大 爸爸
特征 生命力強 建設(shè)邊疆
堅強不屈
小白楊 茁壯成長 小孩子
白楊教學(xué)反思15
教學(xué)目的
1.學(xué)會本課6個生字，正確讀寫相關(guān)詞語。
2.有感情朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。
3.抓住重點語句，聯(lián)系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。
4.體會借物喻人的寫作特點。
教學(xué)重點：通過白楊的外在特點感悟其內(nèi)在的品質(zhì)。
教學(xué)難點：體會作者以物喻人表達真情實感的寫作方法，感悟樹的某些特點與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。
教學(xué)準備：學(xué)生查閱相關(guān)資料、師準備課件
第一課時
一、揭示課題、審題：
1.課文寫了白楊的哪些特點?
2.課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎?
二、學(xué)生自學(xué)課文
1.出示自學(xué)思考題，學(xué)生自學(xué)
①查字典或根據(jù)上下文理解下列詞語：
戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思
�、谡n文主要寫了什么內(nèi)容?
③大戈壁是什么樣的?白楊樹是什么樣的?
�、馨职质窃鯓酉蚝⒆咏榻B白楊樹的?
⑤試給課文分段，歸納段意。
2.老師檢查自學(xué)效果。
四、學(xué)生質(zhì)疑問難五、課內(nèi)練習(xí)：
1.寫近義詞：介紹()撫摸()分辨()高大挺秀()
2.寫反義詞：清晰()動搖()軟弱()消失()
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確目的第一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，了解到課文講的是一位旅客帶自己的兩個孩子到新疆去，在火車上向孩子們介紹白楊樹，并借白楊表白了自己的心愿。那么這位旅客的心愿是什么呢?她是怎樣借白楊表白自己心愿的呢?這是這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點。
二、理解白楊外形特點
1.現(xiàn)在假想我們也坐上了開往新疆的火車，火車把我們帶到了戈壁，大戈壁是什么樣的呢?齊讀第一小節(jié)。
2.出示大戈壁的掛圖，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙胡的只是滿地的`沙石。大風(fēng)一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。
3.齊讀第3節(jié)，讀后回答：在戈壁上白楊樹長得怎樣呢?
(高大挺秀。老師在大戈壁背景圖上貼上一行高大挺秀的白楊樹)
4.看到這白楊樹，爸爸的神情是怎樣的?兄妹倆又是怎樣爭論的呢?分角色朗讀4-11小節(jié)。
三、理解白楊品格特征
1.指名朗讀12小節(jié)，然后小黑板了示爸爸介紹白楊的三句話，然后逐句讀講。
“這白楊樹從來就這么直，這么高大�！�
�、佟皬膩怼笔鞘裁匆馑�，這句話講了白楊的什么特點?(本性正直)②去掉“從來”，朗讀比較。
“哪兒需要它，它就很快在哪兒生根、發(fā)牙、長了粗壯的枝干。”①這句話廛了白楊的什么特點?從哪些關(guān)鍵詞可體會出?(生命力強�！澳膬骸膬骸薄昂芸�)②小結(jié)：內(nèi)地需要白楊，白楊要內(nèi)地扎根;邊疆需要白楊，白楊就在邊疆扎根，真是哪兒需要哪兒去，不講條件，不畏艱苦。③指導(dǎo)感情朗讀。
“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖�！雹龠@句話贊揚了白楊什么特點?從哪些詞語可以體會到?(堅強不屈�！安还堋还堋偸恰�)②教師描述：在風(fēng)沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立;在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔;在干旱前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴;在洪水面前，白楊像中流磔柱一樣牢固堅定。這就是白楊堅強不屈的品格。③指導(dǎo)感情朗讀。
2.教師小結(jié)，朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情贊揚了白楊生命力強，堅強不屈的品格，讀到這里你對白楊產(chǎn)生了什么感情?(崇敬)請讓我們懷著崇敬的心情朗讀14小節(jié)。
四、領(lǐng)會爸爸的心愿
1.爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢?請同學(xué)們默讀13小節(jié)，并聯(lián)系14小節(jié)思考，然后同桌討論。
2.引讀討論14小節(jié)：①師讀：“他們只知道……”生接讀“爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作�！睅焼枴八麄儏s不知道爸爸媽媽為什么到新疆工作，你們知道嗎?”②師讀：“他們只知道……”生接：“爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)�！睅焼枺骸八麄儏s不知道爸爸為什么把他們接到新疆去，你們知道嗎?”③師讀：“他們只知道…”生接讀：“新疆是個很遠的地方要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。”師問：“他們卻不知道新疆是個偏遠艱苦的地方，你們知道爸爸為什么把孩子帶到新疆去嗎?”
3.通過爸爸介紹，孩子們多了一點什么知識?指名讀17小節(jié)。
4.過渡：爸爸介紹的這一點知識就像一粒種子播在孩子們幼小的心里，這種子能不能生根、發(fā)芽、成長呢?
5.老師朗讀16小節(jié)，讀后討論：①爸爸為什么又陷入沉思?
�、谒麨槭裁从致冻隽宋⑿�?
6.老師在大白楊旁貼上兩棵小白楊，請學(xué)談最后一句話的含義。
7.指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀16小節(jié)。
五、總結(jié)課文，升華中心1.課題是《白楊》，全文是不是僅僅寫白楊?贊揚了爸爸什么精神?
2.贊揚爸爸實際上就是贊美什么人?
3.總結(jié)啟發(fā)想象是呀，多少邊疆創(chuàng)業(yè)者，把自己的青春獻給了祖國邊疆建設(shè)事業(yè)，有的甚至獻出寶貴的生命。新疆有許多的“白楊樹”，我們這里也有“白楊樹”，誰呀?(老師，辛勤的園丁)
特別是廣大農(nóng)村教師，他們在艱苦的環(huán)境中，像蠟燭一樣默默地燃燒自己，照亮別人。除了老師像白楊，我們這里還有誰是“白楊”呢?他們知道是誰呀?(生：我們，我們就是小白楊)
我相信你們這些“小白楊”在“大白楊”的關(guān)懷教育下一定會長成高大挺秀的白楊樹，哪兒需要哪兒扎根。
六、布置作業(yè)1、造句：①哪兒……哪兒……
�、诓还堋还堋偸�2、有感情地朗讀課文。
教學(xué)反思：
教學(xué)本課時，我課前讓學(xué)生查找資料，對白楊的生長環(huán)境(大戈壁)有所了解。通過學(xué)習(xí)課文了解白楊的特點，歸納出白楊的形體特點(高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強。)。再通過學(xué)習(xí)作者的寫作方法。讓學(xué)生討論解決兩個問題：⑴寫白楊樹的生活環(huán)境有何作用?⑵寫白楊樹的特點有何特色?我讓學(xué)生與文本對話，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報……并使學(xué)生懂得，前者寫白楊樹的生活環(huán)境是起烘托作用，而寫白楊樹并非直接描寫景物，而是通過人物說的話，間接地寫出白楊的特點。
緊接著我就拋出新問題：白楊樹生活的環(huán)境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀，不軟弱，不動搖，有著頑強的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎?他還想說明什么?
通過讀課文，學(xué)生明白了父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。為了加深這個認識，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分讀，充分體驗感悟，讓學(xué)生發(fā)表個人獨特的感受。對于課文最后一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學(xué)生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么?從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”這句話的深刻含義。通過解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學(xué)生掌握了抓住重點詞句理解內(nèi)容和思想的方法。
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