青山不老教學(xué)反思集合15篇
作為一名人民教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編為大家整理的青山不老教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
青山不老教學(xué)反思1
《青山不老》是一篇略讀課文,文章脈絡(luò)清晰,重點(diǎn)突出,即經(jīng)過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義,從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神。經(jīng)過(guò)這節(jié)課的教學(xué)我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致,但在閱讀方法上,也不排斥精讀文章的重點(diǎn),精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。
這節(jié)課目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出,我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題:老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,說(shuō)說(shuō)“青山不老”的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi),并且層層深入,感受老人的精神教學(xué)過(guò)程清晰,流暢,重點(diǎn)突出。另外一個(gè)特點(diǎn)是課堂動(dòng)靜結(jié)合,學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。
這節(jié)課存在的不足主要是教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言較單一,引導(dǎo)語(yǔ)表達(dá)不夠準(zhǔn)確,過(guò)渡語(yǔ)的表述缺乏深情;課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位,學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分,教師缺少有感情的讀的引導(dǎo),齊讀的'形式多樣,但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。
在今后的教學(xué)中,我更要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情景,向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí),讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本,與文本對(duì)話,是我必須要做到的,今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì),上出一堂更好的課。
青山不老教學(xué)反思2
這片課文主要是要引導(dǎo)學(xué)生品味課文中描寫(xiě)的山林景象,院子里的綠意濃濃,山的綠意盎然,山野的録樹(shù)成蔭描寫(xiě)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)品讀。然后引導(dǎo)學(xué)生去理解老農(nóng)是在什么樣的情況下去創(chuàng)造奇跡的,從而去理解老農(nóng)開(kāi)辟山林、綠化家園、無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神和情懷,在此基礎(chǔ)上理解“青山不老”的含義。
課前我先讓學(xué)生收集關(guān)于晉西北的相關(guān)資料,了解綠色作物在那里生長(zhǎng)的不易。教學(xué)的時(shí)候又讓學(xué)生圍繞老農(nóng)創(chuàng)造了什么奇跡,是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的,以及你是如何“青山不老”的含義的這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)自學(xué),自學(xué)就是為了給了孩子們足夠的時(shí)間和自主性。而且讓孩子們?cè)谧詫W(xué)的時(shí)候動(dòng)筆,圏圈畫(huà)畫(huà),注點(diǎn)評(píng),寫(xiě)下心得體會(huì)。引導(dǎo)他們交流的時(shí),我注意把握重點(diǎn),引導(dǎo)孩子們有感情地朗讀課文最后我讓孩子們進(jìn)行了一個(gè)小練筆,把自己想對(duì)老農(nóng)說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。
孩子們寫(xiě)的很有特色,注意了各自的側(cè)重,有的贊揚(yáng)老農(nóng)堅(jiān)持不懈地改造山林,有的敬佩老農(nóng)拋棄個(gè)人的利益甘愿在清苦的環(huán)境中改造山林,有的'驚記老農(nóng)所創(chuàng)造的奇跡總之,這次的小練筆孩子們有自己獨(dú)特的感受,寫(xiě)出了自己的真情實(shí)感。
這是一名普普通通的老人,但是帶給我們的感動(dòng)是真實(shí)的,是無(wú)窮的。不知道在教學(xué)中我有沒(méi)有把這份感動(dòng)帯給學(xué)生,但是我想,讀他的故事,對(duì)孩子們卻是一種真實(shí)的心靈的滌蕩!
青山不老教學(xué)反思3
《青山不老》是一篇略讀課文,文章脈絡(luò)清晰,重點(diǎn)突出,即通過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。在教學(xué)中,我是這樣做的:
一、力求教學(xué)理念新穎,切實(shí)定好教學(xué)重點(diǎn)
語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)其實(shí)就是一種對(duì)話,而對(duì)話的實(shí)質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字,走進(jìn)文中情境,感受文本形象,感受文本或悲壯、或優(yōu)美、或激昂的美的過(guò)程。對(duì)于《青山不老》這篇略讀課文,更應(yīng)該放手讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字中自主感悟,教師只能適時(shí)而恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、喚醒,進(jìn)一步感受文本形象,品味文本內(nèi)涵,從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。
課堂中,我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題:老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這樣的奇跡是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi),且逐層深入地感受老人的精神。教學(xué)過(guò)程清晰,流暢,重點(diǎn)突出。
二、利用文本層層深入,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)?這一點(diǎn)我很沒(méi)有把握。因?yàn)橐郧拔铱偸欠挪婚_(kāi)手,生怕學(xué)生什么也不會(huì),而過(guò)多給予引導(dǎo),這樣就大大束縛了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這節(jié)課我拋下顧慮,嘗試著要學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂證明,只要引領(lǐng)得當(dāng),教師是完全可以放手的。
課堂中我以“這是一個(gè)怎樣的老人”入手,學(xué)生通過(guò)讀文得出自己的感悟:“這是一個(gè)創(chuàng)造了奇跡的老人”、“這是一個(gè)執(zhí)著的老人”、“這是一個(gè)有著堅(jiān)定不移精神的老人”……,我再問(wèn):“那么,你看到這些不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)有什么疑問(wèn)”,學(xué)生提出問(wèn)題,我相機(jī)板書(shū):“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”。然后讓學(xué)生默讀文本,思考問(wèn)題,通過(guò)有感情地讀、悟,讀懂了老人創(chuàng)造奇跡的了不起。接著進(jìn)一步體會(huì)“老人為什么一定要種樹(shù)”,“為什么說(shuō)青山是不老的”,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),深刻領(lǐng)會(huì)了老人在惡劣的環(huán)境中堅(jiān)持植樹(shù)造林,綠化家園,造福子孫后代的無(wú)私情懷。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,暢談個(gè)人感受,層層深入地、積極地完成了教學(xué)任務(wù)。
三、教授方法巧設(shè)鋪墊,難點(diǎn)突破水到渠成
這篇課文的難點(diǎn)是理解“青山不老”的含義,體會(huì)老人“不老”的`精神。在新授前,我學(xué)習(xí)楊老師,回顧了品讀文章的方法,提醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者怎么寫(xiě)的秘密,再抓住關(guān)鍵句“15年啊,綠化了8條溝,造了7條防風(fēng)林帶,3700畝林網(wǎng),這是多么了不起的奇跡”來(lái)反復(fù)的理解,有感情地品讀,了解了老人創(chuàng)造的奇跡,深切體會(huì)到老人植樹(shù)造林的艱辛,感受了老人高大的形象,更為老人綠化家園、造福子孫后代的無(wú)私情懷而感動(dòng)。最后在滿懷崇敬、感動(dòng)之中齊呼課題《青山不老》,借助文本的學(xué)習(xí)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo),突破了文章的重難點(diǎn)。
四、恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與
德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō):“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng),而是激勵(lì)、喚醒與鼓舞!奔(lì)是激發(fā)能量的導(dǎo)火索,能點(diǎn)燃學(xué)生心中的火炬,喚醒做人的自信,找到奮斗的航標(biāo)。課堂上如何激勵(lì)學(xué)生才能獲得理想的效果呢?我學(xué)習(xí)了很多老師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言,適時(shí)地用在課堂上,面對(duì)學(xué)生的回答,我不吝嗇自己的贊美,真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)他們,熱情地感染他們,喚醒了他們的參與意識(shí),實(shí)現(xiàn)了他們作為學(xué)習(xí)主體的主導(dǎo)作用。
五、教學(xué)中的遺憾
1、課堂上學(xué)生的朗讀較少,形式單一,老師的朗讀指導(dǎo)不夠到位,未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。
2、教師的預(yù)設(shè)過(guò)多,引導(dǎo)方面稍顯僵化。
上完這一堂課,我認(rèn)識(shí)到了略讀課文應(yīng)該把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運(yùn)用,還應(yīng)該讓學(xué)生有更多的交流自己讀書(shū)心得的機(jī)會(huì),真正成為課堂的主人。作為引導(dǎo)者的教師勢(shì)必應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用,引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開(kāi)展有層次地閱讀。可以說(shuō):略讀課,就是學(xué)生學(xué)得更自主、更開(kāi)放;老師說(shuō)得更少、更精到。
青山不老教學(xué)反思4
在李教師《例談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用》的培訓(xùn)后,我一向在自我的教學(xué)中探索如何確立一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),以及如何在課堂上做到學(xué)生語(yǔ)言文字的落實(shí)。就我正在上的六年級(jí)上冊(cè)第三單元來(lái)說(shuō),本單元的主題是懂得珍惜資源、保護(hù)環(huán)境。四篇課文從不一樣的角度闡述道理,今日我要學(xué)習(xí)的是最終一篇《青山不老》,作者主要從環(huán)境的比較中然讀者感受普通農(nóng)夫改造山林所付出的巨大努力,從而領(lǐng)悟老人對(duì)青山的一片深情。
在課前,我就把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)確立在:經(jīng)過(guò)環(huán)境比較來(lái)感受老人植樹(shù)造林的艱辛和付出的巨大努力?墒且绾温鋵(shí)目標(biāo),并且要讓學(xué)生真正的從文字中感受到前后環(huán)境的巨大變化,是個(gè)難題。首先,我們的學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)晉西北那種惡劣的天氣,其次學(xué)生在沒(méi)有體會(huì)的前提下更不會(huì)領(lǐng)悟到環(huán)境改善后的來(lái)之不易,又怎能體會(huì)到是“了不起的奇跡”。為此,我在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了兩次說(shuō)話練習(xí),首先在學(xué)習(xí)作者描述大環(huán)境惡劣時(shí)引用的一段話:“風(fēng)大作時(shí),能逆吹牛馬使倒行,或擎之高二三丈而墜”根據(jù)這句活讓學(xué)生想象畫(huà)面,并用自我的畫(huà)描述出來(lái)。這個(gè)想象說(shuō)話,只憑一個(gè)學(xué)生是表達(dá)不出來(lái)的,需要引導(dǎo),全班合作。一開(kāi)始我先讓學(xué)生根據(jù)注釋理解作者引用的這句話的意思。從風(fēng)很大入手,讓學(xué)生想象,風(fēng)大時(shí)會(huì)怎樣。有一同學(xué)說(shuō):“黃沙漫天,狂風(fēng)怒吼”對(duì)此我讓其他學(xué)生糾正這句話應(yīng)當(dāng)是怎樣的順序,同學(xué)們說(shuō):“應(yīng)當(dāng)是狂風(fēng)怒吼,黃沙漫天”,之后我又引導(dǎo)學(xué)生說(shuō):“這樣的天氣下,你如果是那里的村民,你會(huì)怎樣”,“驚慌失措、膽戰(zhàn)心驚、提心吊膽”學(xué)生們接道。我又說(shuō):“在這樣的環(huán)境和心境下你會(huì)做些什么說(shuō)些什么呢”此時(shí)學(xué)生不像前面那樣順口就說(shuō)出來(lái),在經(jīng)過(guò)思考后有學(xué)生舉手了,一學(xué)生說(shuō):“我會(huì)趕緊跑回家
,把家里的門窗都關(guān)好,找個(gè)地方躲起來(lái)”之后就有學(xué)生踴躍參與:“我會(huì)嚇得直哆嗦”“我會(huì)大聲喊我爸爸媽媽”……最終我讓學(xué)生分小組,把自我想象的情景在小組里交流。在這個(gè)說(shuō)話練習(xí)中不僅僅讓學(xué)生更深刻體會(huì)到惡劣環(huán)境的可怕還能訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)本事。第二個(gè)說(shuō)話練習(xí)是在學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)老人的努力和艱辛的付出后課文對(duì)環(huán)境改善后的環(huán)境描述。此時(shí)我又讓學(xué)生想象:“如果你是這個(gè)村的村民,再一次面臨大風(fēng)天氣,你會(huì)怎樣”這一次的說(shuō)話聯(lián)系就比第一次好多了,學(xué)生能夠完整的`語(yǔ)句表達(dá)出人物的心境、動(dòng)作及語(yǔ)言。從中也能夠看出學(xué)生對(duì)文章的領(lǐng)悟有了深層的體會(huì)。
這節(jié)課,的落腳點(diǎn)還是在指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作上,既然我們學(xué)習(xí)了課文的比較寫(xiě)法,也在課堂上進(jìn)行了比較的寫(xiě)話訓(xùn)練,就現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用,給學(xué)生布置了一個(gè)小練筆:如果你是這個(gè)村的一個(gè)村民,請(qǐng)你用比較的寫(xiě)法描述出環(huán)境改善前后你的在應(yīng)對(duì)惡劣天氣時(shí)的所作所為。
青山不老教學(xué)反思5
《青山不老》是六年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇略讀課文,文章脈絡(luò)清晰,重點(diǎn)突出。即通過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。反思自己教學(xué)這節(jié)課的得與失:
一、目標(biāo)明確 重點(diǎn)突出
我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題:老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi),且層層深入,感受老人的精神。教學(xué)過(guò)程清晰,流暢,重點(diǎn)突出。
二、動(dòng)靜結(jié)合 自主學(xué)習(xí)
課堂以大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng),“課文主要寫(xiě)了一個(gè)什么故事”,“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”,“老人為什么一定要種樹(shù)”,“為什么青山是不老的”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生通過(guò)默讀走進(jìn)文本,思考問(wèn)題,通過(guò)有感情地讀、悟,領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹(shù)精神,保護(hù)家園,造福他人的無(wú)私情懷。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、巧設(shè)鋪墊 突破難點(diǎn)
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義,從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,我設(shè)計(jì)了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題,即老人在15年的種樹(shù)歲月中,遇到了哪些困難和挫折,并以排比句的句式呈現(xiàn),“老人15年如一日地種樹(shù),面對(duì)一切困難與痛苦,他不改初衷。他還是選擇種樹(shù);……”通過(guò)有感情地朗讀,學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神,緊接著追問(wèn)老人為什么要如此執(zhí)著地種樹(shù),通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段,學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園,造福他人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上,說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì)老的,就水到渠成了。
四、及時(shí)反饋 檢測(cè)效果
課堂上還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了反饋,課堂的最后5分鐘,出示自己設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)題,要求學(xué)生當(dāng)堂完成。這些練習(xí)針對(duì)性強(qiáng),是本堂課的重點(diǎn),學(xué)生完成的情況較好,說(shuō)明學(xué)生在課堂上進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)。
存在不足:
1.教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)較單一,引導(dǎo)語(yǔ)表達(dá)不夠準(zhǔn)確,過(guò)渡語(yǔ)的表述缺乏深情。
2.在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候,未設(shè)置相應(yīng)的情境,若給學(xué)生出示一些相應(yīng)的表示環(huán)境的圖片,會(huì)給學(xué)生很直觀的印象,可以更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境。
3.教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。
4.課堂上學(xué)生的朗讀較多,但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo),齊讀的形式較多,未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的'情感。
從高效來(lái)看,在這一節(jié)課中似乎有了一點(diǎn)兒蹤影,可是高效的語(yǔ)文課中的文本的情感如何落實(shí),而且是有藝術(shù)性地展開(kāi),我的課堂中是缺失的,這也是我的困惑,情感的感染必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些情境,要給學(xué)生一定的時(shí)間,可是一堂課40分鐘,要實(shí)現(xiàn)高效,應(yīng)怎樣處理呢?今后要積極摸索。萬(wàn)變不離其宗,讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本,與文本對(duì)話,是我必須要做到的,今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì),上出更好的課。
青山不老教學(xué)反思6
【小編寄語(yǔ)】《青山不老》教學(xué)反思案例是小編給大家推薦的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。通過(guò)教學(xué)反思,教師往往能及早的發(fā)現(xiàn)一些不足,比如說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)哪些問(wèn)題、課堂交流和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位等等,從而為自身教學(xué)水平的提高累計(jì)經(jīng)驗(yàn)。
《青山不老》教學(xué)反思案例
《青山不老》這篇課文向我們講述了一位山野老農(nóng)面對(duì)自然條件惡劣和生活條件的艱辛,義無(wú)反顧地植樹(shù)造林,綠化山野,用15年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲,實(shí)現(xiàn)了自己的額人生價(jià)值,造福于后代。
課文層次井然,內(nèi)容清晰。先描寫(xiě)院子外面綠意濃濃的山林景觀,展示了一副改造山林、美化家園的喜人畫(huà)卷。接著作者從兩方面補(bǔ)充介紹了山林改造的背景狀況。最后以作者自身的心靈感觸提升全文,點(diǎn)出文章的中心意旨。
在教學(xué)中,我緊緊圍繞閱讀提示中的三個(gè)問(wèn)題,以“就在如此險(xiǎn)惡的地方,我對(duì)面這個(gè)手端一桿旱煙袋的瘦小老頭,經(jīng)創(chuàng)造了這塊綠洲”統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程,先讓學(xué)生想象作者在說(shuō)這句話時(shí)的語(yǔ)氣、心情會(huì)怎樣?再找找出體現(xiàn)老人年紀(jì)的語(yǔ)句,想象老人的形象。學(xué)生通過(guò)讀句子想象,一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜、臉上刻滿歲月痕跡、手上長(zhǎng)滿老繭的晉西北的老人形象躍然紙上。接著我讓學(xué)生找找如此年邁的老人創(chuàng)造了什么樣的.奇跡。通過(guò)找句子、想象畫(huà)面、談體會(huì),學(xué)生深深地感受到一個(gè)八旬老人創(chuàng)造的奇跡令人敬佩。然后馬上組織學(xué)生找一找老人再怎樣的環(huán)境中創(chuàng)造出了這片奇跡。在交流中插入晉西北的資料,讓學(xué)生想象老人植樹(shù)中遇到的各種困難,學(xué)生再一次被老人的綠化山林、造福后代的執(zhí)著精神所震撼。此時(shí)再讀“就在如此險(xiǎn)惡的地方,我對(duì)面這個(gè)手端一桿旱煙袋的瘦小老頭,竟創(chuàng)造了這塊綠洲”時(shí),學(xué)生充滿了對(duì)老人的敬重之情。因?yàn)檫@個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)比較深入,因此學(xué)生對(duì)作者為什么說(shuō)“青山永遠(yuǎn)不會(huì)老的”這個(gè)問(wèn)題迎刃而解。最后以小練筆“如果為老人塑造了一座銅像,你站在銅像前想對(duì)老人說(shuō)些什么心里話”結(jié)課,學(xué)生在寫(xiě)話中再次感悟老人和青山一樣偉大的精神。
我覺(jué)得每單元的略讀課文應(yīng)該是讓學(xué)生在前幾篇精讀課文中學(xué)到的閱讀方法在這一課中運(yùn)用,這樣的文章教師應(yīng)更多的放手讓學(xué)生自己去學(xué)?v觀這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我自己覺(jué)得從讓學(xué)生了解一位老人在非常艱苦的環(huán)境里創(chuàng)造的奇跡,到最后集中體會(huì)老人的精神追求和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)時(shí)由表及里,梯度把握得當(dāng),情感體驗(yàn)層層深入。課堂上,我努力營(yíng)造學(xué)生自讀自悟的氛圍,充分讓學(xué)生來(lái)感悟文本,讓學(xué)生由文章內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際想開(kāi)去,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,特別注意在學(xué)生感悟后的悟讀深化,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的直接交流,在文本中走幾個(gè)來(lái)回,較好地培養(yǎng)了學(xué)生的感悟、朗讀能力。但整堂課教學(xué)節(jié)奏有些前松后緊,導(dǎo)致課堂時(shí)間不夠,對(duì)學(xué)生的回答反饋語(yǔ)言還有待于再細(xì)化。
以上就是小編分享的《青山不老》教學(xué)反思案例的全部?jī)?nèi)容,希望可以幫助教師們做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
青山不老教學(xué)反思7
今天,是我進(jìn)行的二遍試講,結(jié)合昨天自己的問(wèn)題和前輩們給予的指導(dǎo),我深刻的明白自己的問(wèn)題所在。經(jīng)過(guò)昨夜不停地斟酌問(wèn)題,改教案,看實(shí)錄。終于順利地完成了今天的試講。
雖然昨天的問(wèn)題已經(jīng)改正,但是新的問(wèn)題又來(lái)了,不能針對(duì)學(xué)生的回答而評(píng)價(jià)。說(shuō)實(shí)話,我品還是真的很少對(duì)學(xué)生的回答給出一些藝術(shù)性的評(píng)價(jià),甚至我害怕學(xué)生的回答與我的設(shè)想不一樣,更害怕學(xué)生提出一些稀奇古怪的問(wèn)題。畢竟我們是兩個(gè)年齡段的人。無(wú)論我在備課是設(shè)想的在周全,上課的時(shí)候還是有漏洞。
接下來(lái),師傅蔡老師將他平時(shí)上課的一些語(yǔ)言表達(dá)教授與我,并且告訴我,接下來(lái)的聽(tīng)課重點(diǎn)放在老教師對(duì)學(xué)生的`評(píng)語(yǔ)上。接下來(lái)的一節(jié)課,我也著重聽(tīng)?zhēng)煾祵?duì)他們班學(xué)生回答針對(duì)性的指導(dǎo)。不得不說(shuō),師傅總能輕而易舉,教招拆招的講學(xué)生的回答引導(dǎo)回自己的想法上。她的這節(jié)課其實(shí)并沒(méi)有他多的語(yǔ)言,真正將課堂還給了學(xué)生。學(xué)生有問(wèn)有答,在合作中將課文學(xué)會(huì)。真正授之以漁。我想自己想要達(dá)到這個(gè)水平,還需要十幾年的沉淀。
青山不老教學(xué)反思8
《青山不老》是一篇略讀課文,文章脈絡(luò)清晰,重點(diǎn)突出,即通過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義,從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,我設(shè)計(jì)了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題,即老人在15年的種樹(shù)歲月中,遇到了哪些困難和挫折,并以排比句的`句式呈現(xiàn),“老人15年如一日地種樹(shù),面對(duì)一切困難與痛苦,他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí),他繼續(xù)種樹(shù);當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過(guò)世時(shí),他仍在種樹(shù);當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí),他還是選擇種樹(shù);……”
通過(guò)有感情地朗讀,學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神,緊接著追問(wèn)老人為什么要如此執(zhí)著地種樹(shù),通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段,學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園,造福他人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
青山不老教學(xué)反思9
今日我與孩子們一齊學(xué)習(xí)了《青山不老》這篇課文,《青山不老》是一篇略讀課文,文章脈絡(luò)清晰,重點(diǎn)突出,即經(jīng)過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神課后教師們與我交流了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我將結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情景,反思我這節(jié)課的得與失。
一、目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出
在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)閱讀提示的要求,我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題:老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,說(shuō)說(shuō)青山不老的含義整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi),并且層層深入,感受老人的精神教學(xué)過(guò)程清晰,流暢,重點(diǎn)突出。
二、課堂動(dòng)靜結(jié)合,學(xué)生自主學(xué)習(xí)
課堂上以四人一小組討論、交流、“課文主要寫(xiě)了一個(gè)什么故事”,“老人創(chuàng)造了怎樣的'奇跡”,“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”,“老人為什么必須要種樹(shù)”,“為什么青山是不老的”引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),學(xué)生經(jīng)過(guò)默讀走進(jìn)文本,思考問(wèn)題,經(jīng)過(guò)有感情地讀、悟,領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹(shù)精神,保護(hù)家園,造福他人的無(wú)私情懷學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,進(jìn)取完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、巧設(shè)鋪墊,難點(diǎn)突破
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義,從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,我設(shè)計(jì)了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題,即老人在15年的種樹(shù)歲月中,遇到了哪些困難和挫折,要求學(xué)生從課文中找到答案,“老人15年如一日地種樹(shù),應(yīng)對(duì)一切困難與痛苦,他不改初衷當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí),他繼續(xù)種樹(shù);當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過(guò)世時(shí),他仍在種樹(shù);當(dāng)?shù)呐畠喝宕蔚匾铀ハ砬甯r(shí),他還是選擇種樹(shù)。”經(jīng)過(guò)有感情地朗讀,學(xué)生立刻能理解老人身上執(zhí)著的精神,緊之后追問(wèn)老人為什么要如此執(zhí)著地種樹(shù),經(jīng)過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段,學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園,造福他人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神在此基礎(chǔ)上,說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì)老的
四、重視學(xué)生概括本事的培養(yǎng)
在教學(xué)中,我是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,抓住關(guān)鍵詞句,學(xué)生能用自我的話進(jìn)行理解概括,這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括本事,又體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具行。
存在不足:
1、教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言較單一,引導(dǎo)語(yǔ)表達(dá)不夠準(zhǔn)確,過(guò)渡語(yǔ)的表述缺乏深情。
2、在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候,未設(shè)置相應(yīng)的情境,要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片,會(huì)給學(xué)生很直觀的印象,學(xué)生能夠會(huì)更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境。
3、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。
4、課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位,學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分可是教師缺少有感情的讀的引導(dǎo),齊讀的形式多樣,但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。
在今后的教學(xué)中,我更要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情景,向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本,與文本對(duì)話,是我必須要做到的,今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì),上出一堂更好的課。
青山不老教學(xué)反思10
《青山不老》是一篇略讀課文,這一課的閱讀提示是“默讀課文,想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這一奇跡是在什么樣的情景創(chuàng)造的;聯(lián)系課文資料,想一想作者為什么說(shuō)‘青山是不會(huì)老的’。”這句話為我供給了這篇課文學(xué)習(xí)的流程:默讀―思考―交流。
根據(jù)提示,我把課堂教學(xué)分成了四個(gè)階段:一是初讀階段。請(qǐng)學(xué)生輕聲讀課文,掃清朗讀障礙。二是默讀自悟階段。我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提示充分默讀,在讀中思考,在讀中解決問(wèn)題。三是匯報(bào)交流階段。我請(qǐng)學(xué)生先來(lái)交流“這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,學(xué)生都找到了第4自然段中的“15年啊,綠化了8條溝,造了7條防風(fēng)林帶,3700畝林網(wǎng),這是多么了不起的奇跡!蔽易穯(wèn):“為什么說(shuō)這是個(gè)奇跡呢?”把學(xué)生引入“這一奇跡是在什么樣的情景創(chuàng)造的”的交流。這個(gè)問(wèn)題的交流側(cè)重于抓住重點(diǎn)詞句“!薄八僚啊薄氨P踞”“風(fēng)大作時(shí),能逆吹牛馬使倒行,或擎之高二三丈而墜。”感悟自然環(huán)境的惡劣;又經(jīng)過(guò)“就剩一人”“離世”“過(guò)世”“81歲”“他覺(jué)得種樹(shù)是命運(yùn)的選擇,屋后的青山就是生命的歸宿!眮(lái)感悟老人生活的不易。在引導(dǎo)學(xué)生理解“15年啊,綠化了8條溝,造了7條防風(fēng)林帶,3700畝林網(wǎng),這是多么了不起的奇跡!边@句話時(shí),為了讓學(xué)生有更深入的體會(huì),我出了一道算術(shù)提讓學(xué)生計(jì)算。一畝=667平方米,3700畝=2467900平方米。如果我們的教室是60平方米,那么就有41131間教室那么大,如果我們的學(xué)校有70間教室那么大的平面,那么就有588間學(xué)校那么大。學(xué)生經(jīng)過(guò)計(jì)算,發(fā)出了驚嘆,我問(wèn):這是個(gè)奇跡嗎?學(xué)生異口同聲:“真
是個(gè)奇跡啊!”他們還在回味。第四階段是引導(dǎo)點(diǎn)撥階段。理解“青山是不會(huì)老的”是本文的中心,也是需要“精”處理的.地方。我為這個(gè)點(diǎn)設(shè)計(jì)了幾個(gè)臺(tái)階:先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)老漢改造山林的作用(品讀第1自然段和第5自然段),山林的重要作用為學(xué)生的理解奠定了基礎(chǔ);理解“另一種東西”,經(jīng)過(guò)“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內(nèi)在含義,體會(huì)到這“另一種東西”是――老人與環(huán)境斗爭(zhēng)的不屈精神,綠化家園、保護(hù)環(huán)境的精神,造福人類的精神;最終水到渠成理解“青山是不會(huì)老去”的含義。
這堂課我比較滿意是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)得比較簡(jiǎn)便,并且目標(biāo)也完成得比較到位。細(xì)想教學(xué)過(guò)程,我認(rèn)為自我成功的原因在于抓住了學(xué)習(xí)重點(diǎn),有略也有精。正如葉圣陶先生說(shuō)的“略讀如果只任學(xué)生自我去著手,而不給他們一點(diǎn)指導(dǎo),很容易使學(xué)生在觀念上發(fā)生誤會(huì),以為略讀只是‘粗略’的閱讀,甚至于是‘忽略’的閱讀……”所以略讀也需要精讀,僅有這樣才能提高略讀課文的有效教學(xué)。
青山不老教學(xué)反思11
今日教完了略讀課文《青山不老》,回憶起最近一期《小學(xué)語(yǔ)文教師》中專家關(guān)于略讀文章教學(xué)的討論,有些感想,記錄于此。
1、要把握好略讀課文教學(xué)的“度”。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)呢?答案是否定的!對(duì)于學(xué)生而言,不管精讀還是略讀課文都是新知,他們認(rèn)知水平的`提高,學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都離不開(kāi)教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā)。所以,略讀課文的教學(xué)既不能完全放手,也不能過(guò)多引導(dǎo),要把握一個(gè)“度”。教學(xué)課文《青山不老》,我在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上,抓重點(diǎn)問(wèn)題“老人在什么情景下創(chuàng)造了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自我的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西……”進(jìn)行點(diǎn)撥,把握學(xué)和導(dǎo)的“度”,收到良好的效果。
2、照準(zhǔn)切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)。
聯(lián)系實(shí)際、深入思考是本冊(cè)教材教給學(xué)生重要的讀寫(xiě)方法。教學(xué)實(shí)踐中如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一方法,是需要教師抓主要問(wèn)題、找準(zhǔn)切入點(diǎn)的!肚嗌讲焕稀芬晃氖墙(jīng)過(guò)三個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、深入思考的。第一個(gè)是上課伊始,為增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情景談晉西北沙化現(xiàn)象,引發(fā)思考;第二個(gè)是在感受老農(nóng)生活艱辛?xí)r,讓學(xué)生聯(lián)系自我一個(gè)人長(zhǎng)時(shí)間呆在家里的感覺(jué),思考老人常年生活在山溝里的艱難;第三個(gè)是在拓展延伸處,學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,思考能為保護(hù)環(huán)境、綠化家園做點(diǎn)什么。三個(gè)切入點(diǎn),三處聯(lián)系實(shí)際,恰當(dāng)準(zhǔn)確,層層推進(jìn),幫忙學(xué)生理解了文章內(nèi)涵,強(qiáng)化了學(xué)習(xí)方法。
青山不老教學(xué)反思12
今天在組里講了《青山不老》的公開(kāi)課,我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的:
1、檢測(cè)
2、讀文
3、讀中品悟,體會(huì)老人植樹(shù)造林、保護(hù)環(huán)境、造福子孫的精神
4、回顧總結(jié),指向?qū)懽?/p>
a、對(duì)比
晉西北原來(lái)環(huán)境的惡劣和現(xiàn)在的清秀做比較
人老、人少、相繼離世與創(chuàng)造的奇跡做比較
b、題目
“青山不老”課題與結(jié)尾照應(yīng)
為什么以“青山不老”為題
我的設(shè)計(jì)意圖很簡(jiǎn)單,就是通過(guò)反復(fù)的讀,讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音、讀通課文的基礎(chǔ)上,去自己理解課文,體會(huì)人物的形象,感悟人物的品質(zhì)。并在理解感悟的基礎(chǔ)上,去進(jìn)行適當(dāng)?shù)?,寫(xiě)作知識(shí)和技巧的點(diǎn)撥。
我的設(shè)計(jì)目的也很簡(jiǎn)單。一是讓同學(xué)們能在課堂上多讀課文,品悟、積累語(yǔ)言。二是想磨練自己在課堂上引導(dǎo)、指導(dǎo)同學(xué)們反復(fù)讀書(shū)的技巧,真正做到課堂書(shū)聲朗朗,有所學(xué)、有所獲。三是想用自己課堂上學(xué)生們反復(fù)多讀的形式,針對(duì)大多課堂,老師一言堂,學(xué)生只聽(tīng)不讀,或很少讀的現(xiàn)象,給予警示和批判。課堂時(shí)間很寶貴,我們一定要抓,并且只抓一點(diǎn),那就是“讀”。讀是基石,讀要貫穿整個(gè)過(guò)程,讀透了才能拓展,才能指向?qū)懽鳌?/p>
我引導(dǎo)讀的形式。個(gè)別讀,男生讀,女生讀,小組讀,最好的讀,推薦讀(優(yōu)、差)、齊讀,讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)確(不加、漏字)、讀出韻味、讀出文字的美、讀出節(jié)奏的美,讀出體會(huì)到的感情……
我引導(dǎo)讀書(shū)的層次。一讀準(zhǔn)字音。這一步看似簡(jiǎn)單,讀準(zhǔn)確實(shí)不易。有很多多音字,必須放到句中,或必須查資料,老師做好充足的準(zhǔn)備,才能指導(dǎo)好學(xué)生,才能有備無(wú)患。讀準(zhǔn)字音是基礎(chǔ)的基礎(chǔ),最好采用男女生比賽,老師范讀的形式。既能活躍課堂氣氛,又能巧妙地引導(dǎo)學(xué)生多練多讀幾遍。二是讀流利。在讀準(zhǔn)字音的同時(shí),大部分同學(xué)已經(jīng)能讀流利了。剩下讀不流利的,大多是語(yǔ)感差,不會(huì)停頓、斷句的同學(xué)。這里老師要耐心指導(dǎo),一句一字地教,可范讀,帶讀,讓讀書(shū)好的同學(xué)教讀等。三是讀出感情。在讀出感情之前,最好先讓同學(xué)們總結(jié)、聯(lián)想一下:這一段或這幾句話,你有什么感受?你想到了哪一個(gè)詞?讓抽象的感情具體化,有所指。然后,再帶著這種體會(huì),感情朗讀。往往到這時(shí),學(xué)生們都能繪聲繪色,娓娓道來(lái)。
評(píng)課時(shí),老師們給的幾點(diǎn)建議也很好:
“使牛馬倒行……”這一處,讀得太多,浪費(fèi)了時(shí)間,理解時(shí)講得太多,浪費(fèi)了時(shí)間。
這說(shuō)明兩個(gè)問(wèn)題,一課堂上讀書(shū)確實(shí)夠多。二個(gè)別地方講的還是過(guò)多,還要少講,把更多的時(shí)間放在有效的讀書(shū)上。
青山不老教學(xué)反思13
《青山不老》是一篇略讀課文。本文通過(guò)講述一位老人多年來(lái)堅(jiān)持在深山種樹(shù)的故事,讓我們了解到了老人創(chuàng)造的奇跡,理解“青山不老”的含義,感受老人與青山共存的精神。本文脈絡(luò)清晰,重點(diǎn)突出,是一篇很好的略讀課文。
一、教學(xué)效果
本課圍繞著教學(xué)目標(biāo),我取得了以下效果:
1、教學(xué)過(guò)程中,我始終堅(jiān)持目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出。
在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)閱讀提示的要求,我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題:老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡?這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的?說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi),并且層層深入,感受老人的精神,整個(gè)教學(xué)過(guò)程清晰、流暢,重點(diǎn)突出。
2、在本課的教學(xué)中,我注重了課堂動(dòng)靜結(jié)合,學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
課堂上以四人一小組討論、交流——“課文主要寫(xiě)了一個(gè)什么故事?”“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡?”“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡?”“老人為什么一定要種樹(shù)?”“為什么青山是不老的?”引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)默讀走進(jìn)文本,思考問(wèn)題,通過(guò)有感情地讀、悟,領(lǐng)會(huì)老人不屈的`種樹(shù)精神,以及保護(hù)家園,造福他人的無(wú)私情懷。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
3、在本課的教學(xué)中,我巧設(shè)鋪墊,注重難點(diǎn)突破。
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義。從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,我設(shè)計(jì)了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題——老人在15年的種樹(shù)歲月中,遇到了哪些困難和挫折?要求學(xué)生從課文中找到答案。“老人15年如一日地種樹(shù),面對(duì)一切困難與痛苦,他不改初衷,當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí),他繼續(xù)種樹(shù);當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過(guò)世時(shí),他仍在種樹(shù);當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí),他還是選擇種樹(shù)!蓖ㄟ^(guò)有感情地朗讀,學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神,緊接著追問(wèn)老人為什么要如此執(zhí)著地種樹(shù),通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段,學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園,造福他人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上,說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì)老的。
二、成功之處
我在本課的教學(xué)中最大的成功之處是重視了學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中,我是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,抓住關(guān)鍵詞句,學(xué)生能用自己的話進(jìn)行理解概括,這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力,又體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性。
三、不足之處
雖然在這一課的學(xué)習(xí)中,有成功的地方,但教學(xué)永遠(yuǎn)都是有缺憾的。在本課中,我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言較單一,引導(dǎo)語(yǔ)表達(dá)不夠準(zhǔn)確,過(guò)渡語(yǔ)的表述缺乏深情。
四、改進(jìn)措施
在今后的教學(xué)中,我更要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情況,向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí),讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本,與文本對(duì)話。今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì),上出一堂更好的課。
青山不老教學(xué)反思14
《青山不老》是一篇略讀課文。課文用清新的筆觸,向我們描繪了一位山野老農(nóng)面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛,義無(wú)反顧地投身到植樹(shù)造林工作中,用15年時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲,實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值,造福于后代。文章脈絡(luò)清晰,語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng),借助比喻、擬人等表現(xiàn)方式,將山溝里綠樹(shù)成蔭、枝繁葉茂、錯(cuò)落有致的形態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致。重點(diǎn)突出,即通過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。
選編課文的意圖:一是從這位普通的老農(nóng)身上看到我國(guó)人民在保護(hù)自然、改造山林、綠化家園上的堅(jiān)強(qiáng)決心,以及為此付出的巨大努力,拓寬學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度;二是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文,了解文章的內(nèi)容,理解語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的深刻含義,體會(huì)人物的思想感情。
根據(jù)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)懂課文,了解我國(guó)晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象以及植樹(shù)造林的狀況,使學(xué)生有初步的感性認(rèn)識(shí)。導(dǎo)入課文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生談一談我國(guó)晉西北的自然環(huán)境。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀懂閱讀提示,把握閱讀要求。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,把“教本”變成“學(xué)案”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。教學(xué)課文<<青山不老>>,引導(dǎo)學(xué)生從閱讀提示中,提煉問(wèn)題、學(xué)習(xí)方法,是自主研讀、合作探究落到實(shí)處的關(guān)鍵。因此,小組合作探究這一塊,請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題,再次走進(jìn)課文,一邊讀、一邊找出文中的重點(diǎn)句子,進(jìn)行思考、批注,六人一組,相互交流自己的觀點(diǎn),自己解決不了的問(wèn)題,進(jìn)行全班交流,教師運(yùn)用多種方法相機(jī)點(diǎn)撥、啟發(fā)、喚醒,引導(dǎo)學(xué)生讀文,進(jìn)一步走進(jìn)文本,透過(guò)語(yǔ)言文字,理解內(nèi)涵、體會(huì)情感。例如,學(xué)生交流匯報(bào)對(duì)句子的理解“我們盤腿坐在土炕上,就像坐在船上,四面全是綠色的波浪,風(fēng)一吹,樹(shù)梢卷過(guò)濤聲,葉間閃著粼粼的波光!睍r(shí),有的同學(xué)說(shuō),這是個(gè)比喻句,把坐的土炕比作船,把風(fēng)聲比作濤聲,把樹(shù)葉上的光澤比作波光;有的說(shuō),這樣寫(xiě)讓我們感受到窗外的楊柳濃密蔥郁,漫山遍野,綠意盎然;還有的說(shuō),讀了這段話我有一種身臨其境的感覺(jué),我就在林中漫游……討論到此學(xué)生對(duì)老農(nóng)創(chuàng)造的奇跡產(chǎn)生敬慕的狀況下轉(zhuǎn)入對(duì)奇跡背后故事的探究:“老人是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的?” 一石激起千層浪,同學(xué)們又展開(kāi)討論,紛紛講述自己的看法……課文最后一句“青山是不會(huì)老的”是全文的中心句,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解作者的感悟和這句話的含義,點(diǎn)明文章所表達(dá)的意旨。
通過(guò)課前預(yù)習(xí),自主學(xué)習(xí)、合作探究,和老師的引領(lǐng),使學(xué)生對(duì)老農(nóng)艱苦創(chuàng)業(yè)取得成就的感嘆轉(zhuǎn)移到對(duì)老農(nóng)的敬佩,以此深化對(duì)課文的理解:老人不僅留下了這片青山,還留下了更加寶貴的.東西——與環(huán)境作斗爭(zhēng)的精神,綠化家園、保護(hù)環(huán)境的奉獻(xiàn)精神,造福人類的精神,這一切將與山川共存,與日月同輝。
存在的不足:在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候,未設(shè)置相應(yīng)的情境,要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片,會(huì)給學(xué)生很直觀的印象,學(xué)生可以會(huì)更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境。課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位,學(xué)生小組討論的時(shí)間不充分。
在今后的教學(xué)中,我更要注重學(xué)生的朗讀,小組的合作學(xué)習(xí)。今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì),上出一堂精彩的課。
青山不老教學(xué)反思15
青山不朽是一篇背景清晰、重點(diǎn)突出的略讀文本,即通過(guò)理解老人創(chuàng)造的奇跡,了解青山不朽的意義,感受老人與青山共存的精神。
本文的難點(diǎn)在于理解青山永不老的含義,從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上體現(xiàn)的精神。通過(guò)這門課的教學(xué),我了解到略讀課文不像精讀那樣嚴(yán)格和詳細(xì),但在閱讀方法上,它并不排除精讀的重點(diǎn)。重點(diǎn)仍然需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀。
本課目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出。我緊緊抓住文中的三個(gè)問(wèn)題:
老人創(chuàng)造了什么樣的奇跡,創(chuàng)造了什么樣的.環(huán)境,談?wù)摗扒嗌讲焕稀钡暮x。全班圍繞這三個(gè)問(wèn)題,層層深入感受老人精神。教學(xué)過(guò)程清晰、流暢、重點(diǎn)突出。另一個(gè)特點(diǎn)是課堂上動(dòng)靜結(jié)合,學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
本課程的主要缺點(diǎn)是教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言相對(duì)單一,指導(dǎo)語(yǔ)言表達(dá)不夠準(zhǔn)確,過(guò)渡語(yǔ)言表達(dá)缺乏情感,學(xué)生課堂閱讀不到位,學(xué)生小組討論時(shí)間不夠,教師缺乏情感性閱讀指導(dǎo),同時(shí)閱讀的形式多種多樣,但不允許學(xué)生閱讀自己應(yīng)有的情感。
在未來(lái)的教學(xué)中,我應(yīng)該更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí),讓學(xué)生在更多的時(shí)間里體驗(yàn)課文,與課文對(duì)話。今后,我會(huì)繼續(xù)提高自己的專業(yè)素質(zhì),給大家上更好的一課。
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