青山不老教學(xué)反思(集合15篇)
身為一名人民老師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的青山不老教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
青山不老教學(xué)反思1
《青山不老》是一篇略讀課文，文章敘述了一位山野老農(nóng)面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧的用15年的時間，在晉西北沙漠奇跡般的創(chuàng)造了一塊綠洲的感人故事，由衷的贊美了老人崇高的精神境界和不朽的生命意義。文章脈絡(luò)清晰，重點突出，即經(jīng)過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。
本課的教學(xué)目標(biāo)一共有兩個：
1、通過自主學(xué)習(xí)、小組合作，能說出老人在什么樣的條件下創(chuàng)造了怎樣的奇跡？
2、通過對課文的學(xué)習(xí)，能說出課文為什么以“青山不老”為題目？
這課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神。經(jīng)過這節(jié)課的教學(xué)我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點，精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。如：我記得文章有這樣一句話：是的，保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。
黃土和綠樹是互依互存，不可分割的。黃土提供了綠樹成長所需的養(yǎng)料，而綠樹的根則扎緊、牽絆著黃土，使之不至于流失。這正如老農(nóng)與青山是息息相關(guān)、不可分離的。這片青山養(yǎng)育了老農(nóng)，而老農(nóng)用自己一生的努力，創(chuàng)造了這片綠色的奇跡，作為對青山的回報。其實人與自然又何嘗不是如此？
高年級文章幅長，如何做到長文短教，找準(zhǔn)重點句，引導(dǎo)學(xué)生品讀是一種常見教法。如何避免學(xué)生在閱讀重點句子時流于表面，避免學(xué)生眼中僅有棵樹而忽略整片林呢？在引導(dǎo)學(xué)生理解重點句子時，引導(dǎo)學(xué)生一次次研讀，一層層地推進(jìn)，也是一種常見策路。這樣的策略能讓文章構(gòu)成一個整體，讓一個問題牽一發(fā)而動全身。例如：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？學(xué)生的回答是：“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這難道不是了不起的奇跡嗎�。W(xué)生說出了他的理解：作者用列數(shù)字的方法，說明了老人創(chuàng)造出了奇跡�？墒牵覜]有就此罷休，還繼續(xù)“窮追猛，問：創(chuàng)造奇跡的是些什么人？那里的環(huán)境是怎樣的？學(xué)生經(jīng)過聯(lián)系上文，結(jié)合生活實際，展開聯(lián)想等方式讀懂吧，明年過古稀之年的老人，在如此惡劣的`晉西北地區(qū)植樹造林的不容易，在反復(fù)朗讀，中學(xué)生對于奇跡的理解就更加豐滿了。他不再只是數(shù)字說明的問題，環(huán)境惡劣，參與綠化人員的勢單力薄的反襯，更能讓人體會到老人的了不起。從這個教學(xué)處理策略讓我明白。
這節(jié)課目標(biāo)明確，重點突出，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說“青山不老＂的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開并且層層深入，感受老人的精神教學(xué)過程清晰，流暢，重點突出。另外一個特點是課堂動靜結(jié)合，學(xué)生實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。
回顧這一節(jié)課，我認(rèn)為成功之處有以下幾點：
1、兩個教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況比較好。為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我先把閱讀提示出示出來，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作交流。先讓學(xué)生理解老人所處的環(huán)境，明白老人所處的自然環(huán)境惡劣，生活條件艱辛。再結(jié)合學(xué)生搜集到的圖片，讓學(xué)生深切地感受到，在這樣惡劣的環(huán)境下，要想植樹是非常不容易的。然后學(xué)習(xí)老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，通過前后對比，讓學(xué)生明白老農(nóng)改造山林，綠化家園，造福后代的崇高品質(zhì)。從而有效地達(dá)成了目標(biāo)一。在達(dá)成目標(biāo)一的基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易就理解了課文，為什么以青山不老為題？明白了，只要老人的精神不老，這青山不老，就永遠(yuǎn)不會老，又達(dá)成了目標(biāo)二。
2、真正做到了，把課堂還給學(xué)生，留給學(xué)生，為何課本有精讀課，有略讀課，就是讓學(xué)生先學(xué)會精讀課，知道如何自己去理解，從哪些方面入手，然后將精讀課所學(xué)到的方法用到略讀課中，結(jié)合課文前面所給的提示，逐一進(jìn)行攻破，給出學(xué)生充分的自學(xué)時間，小組合作交流的時間，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
3、鍛煉了學(xué)生搜集資料整理，資料的能力。課前讓學(xué)生先自主進(jìn)行預(yù)習(xí)，包括讀課文、查找作者資料、查找文章背景、解決生字詞等。讓學(xué)生充分地進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，提高他的學(xué)習(xí)能力。
當(dāng)然這節(jié)課我的不足之處也有不少，我還有一些不好的地方需要再次改進(jìn)。
第一，教師的課堂評價語言過于單一，由于是公開課，上課時比較緊張，學(xué)生回答后，直接就讓他們坐下了，沒有對他們所回答的答案進(jìn)行具體的評價，以后我會在這個方面進(jìn)行改進(jìn)。比如：“你的想象力真豐富”；“你想的真全面”；“你不僅回答正確，還對上一位孩子進(jìn)行了正確的評價”；“你的普通話真標(biāo)準(zhǔn)”；“你的聲音真好聽”等。這其實不僅僅是老師課堂評價語豐富了，而且孩子們從老師的表揚中找到了自信，越來越敢回答問題，敢去思考問題，學(xué)習(xí)的能力也能逐步得到提升。
第二，提問面過于集中，我這節(jié)課總是叫那些舉手的孩子，而忽略了那些靦腆的、不好意思的孩子，其實如果叫他們的名字，他們站起來也一定會回答的很出色，以后我會多在這方面注意，照顧到每一個孩子，爭取在課上把每個想發(fā)言的孩子都提問到，讓每個學(xué)生都能得到鍛煉的機會。不僅如此，還從側(cè)面要求了每位孩子都要認(rèn)真聽講，因為老師隨時都可能提問到你，你要跟著老師的思路走，不能跑神，不能注意力不集中。
在今后的教學(xué)中，我更要注重學(xué)生對知識本身的掌握情景，向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以更多的時間清理文本，與文本對話，是我必須要做的。有時候，還要向?qū)W生示弱，在我看來，示弱是一種智慧，省了我是事，幫助了他們的提升。今后還要不斷的提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，上出一堂更好的課我也會更加努力，力求上好每一節(jié)課。
青山不老教學(xué)反思2
今天是我青山不老，這一課的，第1次是講青山不老是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，主要是圍繞這三個問題。
一、老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？
二、老人在什么樣的環(huán)境下創(chuàng)造了這個奇跡？
三、課文為什么以青山不老為題？
對于高年級段的孩子，他們是以自學(xué)為主，教師引導(dǎo)為輔，而閱讀課文也在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以本節(jié)課我讓學(xué)生合作交流的基礎(chǔ)上來進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，抓住關(guān)鍵句來體會，可是我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課我給給予學(xué)生的指導(dǎo)太多，學(xué)生回答的太差，以至于問題又多又瑣碎。這樣學(xué)生雖然得到了知識，但是卻不能學(xué)以致用，不能將學(xué)習(xí)的方法和策略運用到其他的課文當(dāng)中去。
六年級的.孩子有一定的自主學(xué)習(xí)能力，我們應(yīng)該放手，下一節(jié)課我準(zhǔn)備讓學(xué)生以提問題為主，以小組為基礎(chǔ)來讓學(xué)生回答學(xué)生的問題，如果真的遇到不能解答的問題，我再給予指導(dǎo)，這樣就真正的把課堂歸還給了學(xué)生。
現(xiàn)在的素質(zhì)教育，學(xué)生是主體，老師是引導(dǎo)的，必須來鼓勵學(xué)生自主閱讀自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，這樣在小組合作情況下才能讓他從多方面注重知識與能力過程與方法情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。
青山不老教學(xué)反思3
《青山不老》是六年級上冊第四單元“珍惜資源、保護(hù)環(huán)境”主題下的第四篇文章，這是一片略讀課文，在課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分自讀自悟，并適當(dāng)補充課外資料，學(xué)生在結(jié)束時都有自己的感悟，我讓學(xué)生填空：撫著這塊石碑，我想（對馬爺爺說：“”；看著這片樹林，我想（對全世界說：“”
其中王欣源寫道：撫著這塊石碑，我想感激地對馬爺爺說：“馬爺爺，您的這種綠化祖國的精神和造福后代的情懷讓我們敬佩。您瞧！這就是您千辛萬苦種出來的樹林！多么遼闊，多么美麗啊！馬爺爺，雖然您人已去世，但您的精神在我們心中永垂不朽！”
看著這片樹林，我想自豪的對全世界說:“你們看！我們祖國土地多么翠綠！我們祖國人民精神多么偉大！我們的偉大人民馬爺爺告訴我們‘青山是不會老的！’他的精神永遠(yuǎn)是寶貴的！”
馬國棟寫道：我想發(fā)自內(nèi)心地對馬爺爺說：您真?zhèn)ゴ�，只一個人就在那里綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，為保護(hù)環(huán)境做出了巨大的、不可磨滅的貢獻(xiàn)！我真不知道您是怎樣堅持15年的，要是我，一定受不了每天那么枯燥的生活……
看著這片樹林，我想深情地對世界說：你們看，這么大的一片樹林，其實是由一個瘦弱的老人種植的，你們能想象嗎，就是這樣一個老人，創(chuàng)造了這樣的奇跡；就是這樣一個老人，日復(fù)一日，年復(fù)一年的植樹；就是這樣一個老人，經(jīng)過15年的努力，終于將荒蕪的.土地變成了清新的、耀眼的綠色！
胡妍寫道：撫著這塊碑，我想敬佩地對馬爺爺說：馬爺爺，您將自己的一生都奉獻(xiàn)給了這青山。您不顧這里的惡劣環(huán)境，不論生活多么艱苦，您始終堅持植樹。因為您知道，這條山溝需要您不斷地種樹綠化。您和青山是密不可分的，這青山養(yǎng)育了您，于是您用盡一生的精力來回報青山對您的養(yǎng)育之恩，您用自己有限的生命，奇跡般的創(chuàng)造出了這片綠洲，您的精神將永垂不朽！
看著這片樹林，我想認(rèn)真地對全世界說：貪婪的人類啊，如果你們還不知覺醒，繼續(xù)砍伐樹木，那么這個世界上的綠色，將會一點點地從我們眼前消失。我們要保護(hù)環(huán)境，保護(hù)身邊的綠色，讓世界變成一片充滿生命的綠洲！
青山不老教學(xué)反思4
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
一、目標(biāo)明確，重點突出
我緊緊抓住統(tǒng)領(lǐng)課文的三個問題：
1、這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？
2、這樣的奇跡是在怎樣的情況下創(chuàng)造的?
3、作者為什么說青山是不會老的？整節(jié)課堂就圍繞這三個問題展開，層層深入，老師進(jìn)行引導(dǎo)、點拔、喚醒，進(jìn)一步感受文本形象，品味文本內(nèi)涵，感受老人的.精神。教學(xué)過程清晰，流暢，重點突出。
二、動靜結(jié)合，自主學(xué)習(xí)
課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng)，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的情況下創(chuàng)造了奇跡”，“為什么青山是不老的”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過朗讀走進(jìn)文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領(lǐng)悟老人執(zhí)著的種樹精神，領(lǐng)悟老人投身山林、改造山溝、保護(hù)家園，造福子孫后代的無私情懷。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、巧設(shè)鋪墊，難點突破
這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的
奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計了一個過渡性的問題，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折？學(xué)生總結(jié)：是自然環(huán)境的惡劣，是老人的年老、瘦小，是家庭生活的艱苦和同伴、老伴的相繼離世。當(dāng)老農(nóng)面對眼前這一切困難與痛苦時，他仍然繼續(xù)堅持種樹；當(dāng)面臨享福與吃苦的抉擇時，他毫不猶豫地選擇了吃苦，選擇了開辟山溝、改造山林的艱苦之路。他把自己的全部生命都奉獻(xiàn)給了這片青山。通過有感情地朗讀，學(xué)生能理解老人身上的那種不怕困難、堅持不懈、執(zhí)著追求的精神。緊接著追問：老人為什么要如此執(zhí)著地種樹？老人能和山川共存、像日月一樣永放光輝嗎？通過引讀相關(guān)的語段，學(xué)生能快速地理解老人身上的那種保護(hù)環(huán)境、綠化家園、造福人類的無私奉獻(xiàn)精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。
四、不足之處
在理解大環(huán)境險惡的時候，把事先設(shè)計好的相應(yīng)情境忽略了，應(yīng)出示一些相應(yīng)的表示環(huán)境的圖片或相關(guān)的知識鏈接，會給學(xué)生很直觀的印象，可以更快地理解險惡的環(huán)境。哎！真是歲月催人老，時光不待人啊。
總之，在教學(xué)過程中，抓住切入點，進(jìn)行對文本的剖析，學(xué)生通過精讀、思考、感悟，老師循循善誘的引導(dǎo)、點撥、啟發(fā)，學(xué)生從文本中感受到了青山不老的精神，情感達(dá)到了升華，心靈受到了熏陶，收到了良好的教學(xué)效果。
青山不老教學(xué)反思5
《青山不老》是一篇閱讀課文，而語文閱讀教學(xué)其實就是一種對話，而對話的實質(zhì)在引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，走進(jìn)文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或優(yōu)美、或激昂的美的過程。對于略讀課文，這應(yīng)該放手讓學(xué)生透進(jìn)語言文字自主感悟。
上《青山不老》這一課時，我在總結(jié)前幾篇閱讀課文教學(xué)和向有經(jīng)驗的老師請教后，試著把握好閱讀讀文教學(xué)的“度”。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)？
通過本節(jié)課證明，學(xué)生是不能完全放手的。因為小學(xué)生，他們認(rèn)知水平的'提高與學(xué)習(xí)方法的運用都離不開老師適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但是，略讀課文也不能過多的指導(dǎo)，以前我總是放不開手，生怕學(xué)生什么也不會，而過多給予引導(dǎo)，這樣就大大束縛了學(xué)生的主觀能動性了。
本課教學(xué)時，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上，抓住重點問題“老人在什么情況下創(chuàng)造了奇跡”和難以理解的句子，“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西”等，進(jìn)行啟發(fā)，把握引導(dǎo)學(xué)生的“度”，收到了不錯的效果。
同時本課還找準(zhǔn)了切入點，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際學(xué)習(xí)。
聯(lián)系實際、際深入思考是本課的一個成功之處。通過本個切入點引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際、深入思考。第一個是開課開始增強感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情況談晉西北沙化現(xiàn)象，引發(fā)思考。第二個是在感愛老人生活艱辛?xí)r，讓學(xué)生聯(lián)系自己家庭生活情況想象如果只有“三間房”什么家具也沒有的情況下您會怎么過？還讓學(xué)生想象一下自己的爺爺在子女三番五次接他進(jìn)城而他卻堅持在山里生活時，你會對爺爺說些什么？通過這種想象，使學(xué)生體會老人的精神。
教無定法，但對閱讀課文老師的恰當(dāng)引導(dǎo)會讓教學(xué)收到較好的效果的。
青山不老教學(xué)反思6
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我來反思一下自己這節(jié)課的得與失。
一、目標(biāo)明確，重點突出
我設(shè)計了許多小的問題，讓學(xué)生明白老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，進(jìn)而通過重點句的品讀理解青山不老的義。整個課堂就圍繞這些問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過程清晰，流暢，重點突出。
二、課堂動靜結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)
課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng)，“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”和重點語句的分析。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過默讀走進(jìn)文本，思考問題，通過朗讀，領(lǐng)會老人不屈的種樹精神，保護(hù)家園，造福他人的無私情懷。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，基本完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
存在不足：
1、課堂缺少評價，激勵性的語言，對學(xué)生引導(dǎo)不到位。
2、課堂上學(xué)生的'朗讀較多，但是老師指導(dǎo)的不到位，未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。
3、教學(xué)方法不夠靈活
4、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。
上完這一堂課，我認(rèn)識到了略讀課文應(yīng)該把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運用，還應(yīng)該讓學(xué)生有更多的交流自己讀書心得的機會，真正成為課堂的主人。作為引導(dǎo)者的教師勢必應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次地 閱讀。可以說：略讀課，就是學(xué)生學(xué)得更自主、更開放；老師說得更少、更精到。為此，今后我會虛心向其他教師學(xué)習(xí)，同時深入研究課本、教參，不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，爭取上好每一堂課。
青山不老教學(xué)反思7
小學(xué)語文人教課標(biāo)版六年級上冊《青山不老》是第四組中的一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。結(jié)合這節(jié)課的設(shè)計和培訓(xùn)教材中的教學(xué)反思技能，反思自己這節(jié)課的得與失。
一、目標(biāo)明確，重點突出
目標(biāo)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者，這節(jié)課我緊緊抓住課文的三個問題：這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的？聯(lián)系課文，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。課堂從學(xué)生自學(xué)，討論交流到重點語句的深刻理解，層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過程比較條理，線條清晰流暢，突出了重點。
二、充分自學(xué)，以學(xué)定教
課堂以自學(xué)提示統(tǒng)領(lǐng)， “老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“這一奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的？”，為什么 “青山是不老的”？充分給學(xué)生放時間自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過默讀走進(jìn)文本，思考問題，學(xué)生邊讀邊想，只見他們?nèi)�、劃，領(lǐng)會老人不屈的種樹精神、保護(hù)家園、造福他人的無私情懷。學(xué)生能在老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下，能充分自主學(xué)習(xí)，便于教師作進(jìn)一步有針對性的指導(dǎo)點撥。
三、聯(lián)系實際，突破難點
這篇課文的難點是理解青山不老的含義，我引導(dǎo)學(xué)生從概括老人的奇跡，用自己的話說說對老人的看法，從初步的認(rèn)識到讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，真正讓學(xué)生從讀中感悟老人“作為一個山野老農(nóng)，他就這樣來實現(xiàn)自己的價值。他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了�！敝攸c語句的出示，讓學(xué)生理解“另一種東西”的真正含義，也進(jìn)一步從中體會老人年復(fù)一年，日復(fù)一日地執(zhí)著保護(hù)家園，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。
四、適時訓(xùn)練，及時反饋
先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練是我校實行高效教學(xué)的課堂教學(xué)模式，從教學(xué)中，詞語的聽寫，到文章重點語句的填寫，再到交流心語，抒寫我心，以及課下的環(huán)保宣傳語的設(shè)計無一不時對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的及時檢查與反饋！只有課堂真實地反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。
五、ppt 課件，輔助教學(xué)
教學(xué)設(shè)計中從巍峨青山的圖片到文章重點句子以及目標(biāo)，學(xué)習(xí)提示的出示每一步都離不開教學(xué)媒體的'運用，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備在課堂上真正起到了事倍功半的作用！
存在不足及改進(jìn)辦法：
1、從教學(xué)設(shè)計上看，整節(jié)課的設(shè)計比較飽滿，害怕有什么遺漏之處，這樣面面俱到就在課堂教學(xué)中顯得環(huán)節(jié)緊湊而重點處理有些倉促。一節(jié)課的時間不夠用了。我想既然是略讀課文，教師就應(yīng)該放手讓學(xué)生運用本組課文以及已有學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)略讀課文。
2、在理解大環(huán)境的險惡結(jié)合文章注釋“風(fēng)大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜�！备形蜃匀画h(huán)境的惡劣的理解還是離學(xué)生的現(xiàn)實經(jīng)驗比較遙遠(yuǎn)，如果老師能給學(xué)生出示一些相應(yīng)環(huán)境的圖片，會給學(xué)生理解更加形象化，可以更快地理解險惡的環(huán)境。
3、教師在課堂上的的課堂評價語較單一，引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過渡語的表述缺乏深情。對學(xué)生的評價仍是衡量教師綜合素養(yǎng)的一個重要方面。
4、課堂上學(xué)生的感情朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，結(jié)合文章的重點語句，學(xué)生齊讀的形式較多，離應(yīng)有的情感學(xué)生的朗讀還有一定的距離！只有加深學(xué)生的深層次的理解與感悟能力，增強語感的訓(xùn)練才能使朗讀更有效！
在我看來，教學(xué)設(shè)計往往參雜著許多教師的美好愿景，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，“高效”的課堂更注重學(xué)生對知識本身的掌握情況，在注重高效的同時，文本的情感該如何落實就滯留了，更談不及文體的藝術(shù)體現(xiàn)了。作為困惑，我想老師必要時要創(chuàng)設(shè)有效情境，既要節(jié)省時間，又要達(dá)到預(yù)期的效果還需不竭地努力！
青山不老教學(xué)反思8
《青山不老》這篇課文向我們講述了一位山野老農(nóng)應(yīng)對自然條件惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地植樹造林，綠化山野，用15年的時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實現(xiàn)了自我的額人生價值，造福于后代。
課文層次井然，資料清晰。先描述院子外面綠意濃濃的山林景觀，展示了一副改造山林、美化家園的喜人畫卷。之后作者從兩方面補充介紹了山林改造的背景狀況。最終以作者自身的心靈感觸提升全文，點出文章的中心意旨。
在教學(xué)中，我緊緊圍繞閱讀提示中的三個問題，以“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，經(jīng)創(chuàng)造了這塊綠洲”統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)過程，先讓學(xué)生想象作者在說這句話時的語氣、心境會怎樣再找找出體現(xiàn)老人年紀(jì)的語句，想象老人的形象。學(xué)生經(jīng)過讀句子想象，一個飽經(jīng)風(fēng)霜、臉上刻滿歲月痕跡、手上長滿老繭的晉西北的老人形象躍然紙上。之后我讓學(xué)生找找如此年邁的老人創(chuàng)造了什么樣的奇跡。經(jīng)過找句子、想象畫面、談體會，學(xué)生深深地感受到一個八旬老人創(chuàng)造的奇跡令人敬佩。然后立刻組織學(xué)生找一找老人再怎樣的環(huán)境中創(chuàng)造出了這片奇跡。在交流中插入晉西北的資料，讓學(xué)生想象老人植樹中遇到的各種困難，學(xué)生再一次被老人的綠化山林、造福后代的執(zhí)著精神所震撼。此時再讀“就在如此險惡的`地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創(chuàng)造了這塊綠洲”時，學(xué)生充滿了對老人的敬重之情。因為這個教學(xué)環(huán)節(jié)比較深入，所以學(xué)生對作者為什么說“青山永遠(yuǎn)不會老的”這個問題迎刃而解。最終以小練筆“如果為老人塑造了一座銅像，你站在銅像前想對老人說些什么心里話”結(jié)課，學(xué)生在寫話中再次感悟老人和青山一樣偉大的精神。
我覺得每單元的略讀課文應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生在前幾篇精讀課文中學(xué)到的閱讀方法在這一課中運用，這樣的文章教師應(yīng)更多的放手讓學(xué)生自我去學(xué)�？v觀這節(jié)課的整個教學(xué)過程，我自我覺得從讓學(xué)生了解一位老人在十分艱苦的環(huán)境里創(chuàng)造的奇跡，到最終集中體會老人的精神追求和自我價值的實現(xiàn)時由表及里，梯度把握得當(dāng)，情感體驗層層深入。課堂上，我努力營造學(xué)生自讀自悟的氛圍，充分讓學(xué)生來感悟文本，讓學(xué)生由文章資料聯(lián)系實際想開去，尊重學(xué)生的獨特感受，異常注意在學(xué)生感悟后的悟讀深化，實現(xiàn)學(xué)生與文本的直接交流，在文本中走幾個來回，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的感悟、朗讀本事。但整堂課教學(xué)節(jié)奏有些前松后緊，導(dǎo)致課堂時間不夠，對學(xué)生的回答反饋語言還有待于再細(xì)化。
青山不老教學(xué)反思9
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。
這篇課文的難點是理解青山不老的.含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計了一個過渡性的問題，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人１５年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續(xù)種樹；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；……”
通過有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神。
青山不老教學(xué)反思10
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點突出，以“我”進(jìn)村所見所聞所感為線索，聚焦大山深處的普通人，通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，反思自己的教學(xué)，有以下感受。
目標(biāo)明確，重點突出。在教學(xué)過程中，根據(jù)閱讀提示的要求和閱讀策略單元學(xué)過的學(xué)習(xí)方法，帶著目的去閱讀，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？這樣的奇跡是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的？“青山不老”的含義是什么？整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神。通過找句子、想畫面、談體會，讓學(xué)生深深的.感受到一個八旬老人創(chuàng)造的奇跡，令人敬佩。
注重學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在充分閱讀課文的同時上，抓住關(guān)鍵詞句，能用自己的話概括主要內(nèi)容，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，又體現(xiàn)了語文的工具性。
注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)“在怎樣惡劣的環(huán)境下創(chuàng)造的奇跡”時，先讓學(xué)生找找課文中描寫小環(huán)境的語段，充分發(fā)揮想象。老人用他的堅毅抵住了環(huán)境的惡劣，他所處的“小環(huán)境”如此艱苦。面對五位同伴相繼離去、結(jié)發(fā)妻子的突然離世，他沒有被壓倒，女兒三番四次接他去城里享清福，他沒有動搖，想象一下他可能還會遇到哪些困難……有孩子說“他可能會在上山或下山的路上突然遇到沙塵暴”，“他獨自一人住的三間房可能突遇狂風(fēng)被掀走房頂”，“他年齡大了，又太勞累，在植樹的時候還有可能突然暈倒”……進(jìn)一步的讓學(xué)生理解老人創(chuàng)造奇跡的不易和老人精神品格可貴。
當(dāng)然，這節(jié)課也有一些不足，這是一篇略讀課文 ，自己卻在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語理解句子上花費時間較多，而且切入不自然，沒有必要。
青山不老教學(xué)反思11
《青山不老》是一篇略讀課文，文章重點是通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解“青山不老”的含義，感受老人與青山共存的精神。教學(xué)后我結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計反思自己這節(jié)課的得與失。
在教學(xué)中，我緊緊圍繞閱讀提示中的三個問題，以“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，創(chuàng)造了這塊綠洲”統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)過程，先讓學(xué)生想象作者在說這句話時的語氣、心情會怎樣？再找找出體現(xiàn)老人年紀(jì)的語句，想象老人的形象。學(xué)生通過讀句子想象，一個飽經(jīng)風(fēng)霜、臉上刻滿歲月痕跡、手上長滿老繭的晉西北的老人形象躍然紙上。接著我讓學(xué)生找找如此年邁的老人創(chuàng)造了什么樣的奇跡。通過找句子、想象畫面、談體會，學(xué)生深深地感受到一個八旬老人創(chuàng)造的奇跡令人敬佩。然后馬上組織學(xué)生找一找老人再怎樣的環(huán)境中創(chuàng)造出了這片奇跡。在交流中插入晉西北的資料，讓學(xué)生想象老人植樹中遇到的各種困難，學(xué)生再一次被老人的綠化山林、造福后代的執(zhí)著精神所震撼。此時再讀“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創(chuàng)造了這塊綠洲”時，學(xué)生充滿了對老人的.敬重之情。因為這個教學(xué)環(huán)節(jié)比較深入，因此學(xué)生對作者為什么說“青山永遠(yuǎn)不會老的”這個問題迎刃而解。最后以小練筆“如果為老人塑造了一座銅像，你站在銅像前想對老人說些什么心里話”結(jié)課，學(xué)生在寫話中再次感悟老人和青山一樣偉大的精神。
當(dāng)然，在教學(xué)中也存在一些問題，課堂上學(xué)生的朗讀較少，老師的朗讀指導(dǎo)不夠到位，未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。教師的預(yù)設(shè)過多，引導(dǎo)方面稍顯僵化。教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。
青山不老教學(xué)反思12
隨著科技的飛速發(fā)展，電子白板也日益發(fā)展，它在小學(xué)語文教學(xué)中大顯身手，加快了學(xué)生與語文知識的相融相通，電子白板手段在課堂教學(xué)中的廣泛運用，它使常規(guī)的教學(xué)如虎添翼，為了能更充分地發(fā)揮多媒體在語文課堂教學(xué)中的先進(jìn)作用，我結(jié)合教材的特點，學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求，在教學(xué)《青山不老》一課時，作了以下幾方面的嘗試：
一、利用電子白板，突破教學(xué)重點。
我在教學(xué)《青山不老》一課時，就巧妙運用交互式電子白板來進(jìn)行教學(xué)的：我把重點段落作為資源事先儲存在白板中，當(dāng)理解老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？我先出示了課文描寫的那種綠意蕩漾的畫面，在學(xué)生有了直觀感受的同時，又出示了課文中相關(guān)文字，“窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風(fēng)一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。”根據(jù)學(xué)生回答勾畫出文中的重點詞“全”，抓住兩個“全”理解句子，理解老人創(chuàng)造的奇跡。如果在普通媒體課上，老師在制作課件時，就要把想突出的重點句子、重點詞語都事先編好顏色做成無數(shù)張幻燈片和各種鏈接才能完成，并且教師還要受電腦鼠標(biāo)的制約，一次次點，不敢離電腦太遠(yuǎn)，很是麻煩。但這節(jié)課用“交互白板”就不同了。我們只要把重點段落作為資源事先儲存在白板中，隨時可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要拖出來，隨著學(xué)生對任意一個或幾個重點詞的理解用各種顏色在白板上勾畫出來，而且這一過程可以保存下來，如果學(xué)生之間理解上有異議，可以回放學(xué)生的思考過程，便于學(xué)生的深度思考。這樣互動的教學(xué)，突破了本課的教學(xué)重難點，提高了課堂效率。
二、利用電子白板，能增加課堂的容量。
瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰在他的《發(fā)生認(rèn)識論》中指出，人類對于知識地掌握總是從感性過渡到知性。而借助電子白板，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，有效地彌補傳統(tǒng)教學(xué)的一些不足，讓學(xué)生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學(xué)內(nèi)容。作為小學(xué)生，理解能力相對弱。因此在教學(xué)過程中，可以利用電子白板的，圖象、聲音、動畫等來彌補學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點，突破學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點、難點。還能很快地出示相關(guān)資料，節(jié)約時間。如：在教學(xué)《青山不老》》一課時，對晉西北這一大環(huán)境是怎樣的，學(xué)生了解不多。隨后，我利用電子白板，在網(wǎng)上找到了相關(guān)圖片和文字資料，在理解老人在什么樣的情況下創(chuàng)造了這樣的奇跡時，我出示了晉西北的文字資料和圖片資料，讓學(xué)生對晉西北這一惡劣險峻的`環(huán)境有了較為深刻的認(rèn)識。這樣，學(xué)生心中就自然的萌發(fā)了對老人的傾佩之情。另外，教師有效地利用“交互白板”的資源整合功能，加大了課堂的容量，而且效果很好，這樣課堂的高效就是很自然的事了。
但由于自己對電子白板的功能了解不夠，運用不熟練，課堂上不能很好地讓其發(fā)揮應(yīng)有的功能。在今后的教學(xué)中，要加強自身能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，熟練掌握并駕馭它，努力尋求其與語文教學(xué)的最佳契合點，使之發(fā)揮更大的效益。
青山不老教學(xué)反思13
今天上了《青山不老》這篇課文，效果并不好。
剛開始自身狀態(tài)不好，沒有及時調(diào)整過來，過于緊張，放不開，致使整堂課的氣氛都不好，這是自身原因造成的一大敗點。曾經(jīng)有人跟我說過，教師本身就是個藝術(shù)家，講臺就是教師的舞臺，講臺上的教師就是最優(yōu)秀出色的表演者！袁老師曾經(jīng)跟我說過，當(dāng)你站上講臺的那一刻起，你就必須具有表演者所應(yīng)該具有的品質(zhì)，還要完全的.投入到你所教的課文的世界中。一名語文老師不僅僅是在上語文課，更是在表演語文課！但我卻恰恰相反，上課上得沒有一點激情，無法投入，無怪乎課堂沒有一點氣氛，學(xué)生沒有一點激情！這又是一大敗點。上課沒有激情，對于一個老師來講那是致命傷！
教案寫得很詳細(xì)，但熟悉度不夠，對課文也不夠熟悉，致使上課不能輕松駕馭，綁手綁腳，無法隨心所欲，自然也就達(dá)不到想要的效果。我明白了不脫離教案，是不會上得好課的！
要想學(xué)好語文，是離不開字詞的；同樣的，要想教好小學(xué)語文，也是離不開字詞的。所以小學(xué)語文的教學(xué)要摳字詞，要抓緊一些重要字詞去理解句子，去體會字詞的含義，從字詞入手，這樣才能更好的理解課文，體會作者的思想感情。但我上課時卻沒有注意到這點，只是泛泛帶過，沒有跟學(xué)生一起去深究體會，這又是我不能把課上好的一大原因之一。
上課本該鼓勵學(xué)生積極思考問題，發(fā)散思維，踴躍發(fā)言，各抒己見，但我卻操之過急，沒給學(xué)生太多思考的時間，也沒耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，更沒有適時的給予鼓勵，課堂機智不足，搶了學(xué)生的話頭，給學(xué)生的積極性造成了一定的打擊。
總的來說，今天這節(jié)課效果并不盡人意，太過失敗。雖然這樣的結(jié)果大大的打擊了我的信心，但我還是會再接再厲，爭取下次做的更好。在下次的課堂，爭取把這些問題都消滅掉。
青山不老教學(xué)反思14
《青山不老》這篇文章真摯感人。作者說：“老人拄著拐杖，慢慢邁進(jìn)他那個綠風(fēng)蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸——也許老人進(jìn)去后就再也出不來了�！弊x到這里，我又何嘗不是鼻子一酸呢。
孩子們的年齡小，是很難體會到這位老人為了祖國的晉西北的綠化的那種無私的付出呢？課前想過這個問題，無果。
老樣子的教學(xué)，先理解“老”，理解“青山不老”，然后讓孩子們自由讀課文，根據(jù)導(dǎo)讀提示去解答一個個問題，拿起手中的筆，邊讀書邊思考。
交流的時候，為了讓孩子們體會老人所創(chuàng)造的奇跡。我打了一個比方，我問孩子們的家里都種了幾畝田？那3700畝又是多大的面積。此時的孩子們心里有了些感悟。接著，我讓孩子們感悟，這些樹是在什么情況下生長起來的？孩子們找到了文中寫晉西北環(huán)境的句子。樹在遇到了“干旱、霜凍、沙塵暴”后會如何？我讓孩子們展開了豐富的想象。此時的孩子們已經(jīng)初步體會到了創(chuàng)造這片奇跡到底要付出多少倍的'艱辛。
最后我讓孩子們拿起手里的筆寫一寫《老人的一天》。結(jié)果孩子們你看著我，我看著你，無動于衷。有的甚至在下面竊竊私語。由于課堂時間有限，我靈機一動，孩子們，閉上你的眼睛，聽老師訴說老人的一天，然后你談?wù)勀愕母惺堋?/p>
“清晨，萬籟無寂，鳥未叫，太陽公公未起，只有山間籠罩著一層薄薄的霧。此時，老人已經(jīng)起床了，在他的小院里抓起一把柴，生起了火開始做飯。炊煙裊裊，老人咳嗽聲聲。老人簡單地吃過飯，喝一口開水，然后裝上幾個冷飯團(tuán)，背著鋤頭就上山。老人佝僂著背，在山路蹣跚著向前，這里的樹苗需要補種，那里的樹苗需要澆水，老人都一清二楚。整整一天，老人沒有停下來休息一會。晚上，太陽親吻著遠(yuǎn)山，老人才背著鋤頭慢慢下山�；氐焦铝懔愕男∥堇�，老人把早上的飯隨便熱了熱，吞進(jìn)肚里就上床睡覺了。睡在床上，他依然掛念著山里的樹苗�！�
說這些的時候，而我分明看到，孩子們的神色是凝重的，他們也被老人深深感動了。結(jié)果他們的感悟非常深刻。
此時理解“他是真正與山川共存、與日月同輝了�！边@個句子也就水到渠成了。當(dāng)然，為什么說“青山不老”呢？孩子們都有了自己的認(rèn)識和體會。
青山不老教學(xué)反思15
《青山不老》這篇課文脈絡(luò)清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。《青山不老》是一篇閱讀課文，而語文閱讀教學(xué)其實就是一種對話，而對話的實質(zhì)在引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，走進(jìn)文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或優(yōu)美、或激昂的美的過程。對于略讀課文，這應(yīng)該放手讓學(xué)生透進(jìn)語言文字自主感悟。
在10月30日陳老師在六（2）班第一次進(jìn)行試教《青山不老》這篇課文，現(xiàn)反思如下：
略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)？在上《青山不老》這一課時，陳老師都在試著把握好略讀課文教學(xué)的“度”。但是在課堂的生成方面還是存在著一些問題。
一、教師的教態(tài)還可以放自然些。可能陳老師一直都是任教低年級的，今天在上高年級，在教學(xué)課堂調(diào)控上不是很理想，感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有很好的調(diào)動起來，沒有讓全體學(xué)生參與思考，發(fā)言。
二、課堂語言還要精煉些，評價較單一，過渡語的表述缺乏深情。學(xué)生回答問題時，感覺老師牽得太緊。老師應(yīng)該注意引導(dǎo)、進(jìn)行耐心地傾聽和概括就更好了。
三、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄，沒有做到關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生小組討論的時間不夠充分。
四、課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。
五、參照物太小，沒有達(dá)到比較的目的。教師為了讓學(xué)生更形象地理解3700畝到底有多大時，請學(xué)生把畝化為平方米，再把3700畝同一間教室來相比來達(dá)到理解有目的。讓學(xué)生動手動腦進(jìn)行計算，本來是很好的環(huán)節(jié)，但是這個過程費時比較多，而且參照物太小了，如果把教室這個參照物換為一間學(xué)校的話可能更形象，學(xué)生更容易作比較來理解。
六、時間的安排上還要調(diào)控好，拓展部分不夠時間來進(jìn)行寫感受。在前面讀詞語時速度、節(jié)奏都可以加快點�？闪舫龈嗟臅r間來進(jìn)行后面的環(huán)節(jié)。有點前松后緊的感覺。
第一次上完課后我們同科組的老師一起評課，分析存在的問題，然后一起探討更好的教學(xué)方法。在11月7日陳老師在六（1）班進(jìn)行第二次試教。陳老師修改了教案，并作好了充分的準(zhǔn)備，感覺這次上課陳老師有了質(zhì)的飛越。這是一堂精彩的課。
一、教態(tài)自然大方，教學(xué)語言豐富
教師教態(tài)自然大方，教學(xué)語言豐富，精心設(shè)計過渡語言，自然流暢。學(xué)生回答問題時，老師再沒有牽得太緊。而是在耐心地引導(dǎo)、傾聽，真正地讓學(xué)生做到自讀自悟，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
二、教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重點突出
第二次上課陳老師緊緊抓住統(tǒng)領(lǐng)課文的三個問題：
1、這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？
2、這樣的奇跡是在怎樣的情況下創(chuàng)造的？
3、作者為什么說青山是不會老的？整節(jié)課堂就圍繞這三個問題展開，層層深入，老師進(jìn)行引導(dǎo)、進(jìn)一步感受感受老人的精神。教學(xué)過程比較清晰，流暢，重點突出。
三、巧設(shè)鋪墊，難點突破，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)
這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的'奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神。整個課堂以大問題來進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)：“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的情況下創(chuàng)造了奇跡”，“為什么青山是不老的”。要求學(xué)生從課文中找到答案，“老人１５年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續(xù)種樹；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過朗讀走進(jìn)文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領(lǐng)悟老人執(zhí)著的種樹精神，領(lǐng)悟老人投身山林、改造山溝、保護(hù)家園，造福子孫后代的無私情懷。通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神在此基礎(chǔ)上，并能說出為什么青山是不會老的。
這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神。自然環(huán)境的惡劣，老人的年老、瘦小，是家庭生活的艱苦和同伴、老伴的相繼離世。當(dāng)老農(nóng)面對眼前這一切困難與痛苦時，他仍然繼續(xù)堅持種樹，他把自己的全部生命都奉獻(xiàn)給了這片青山。通過有感情地朗讀，學(xué)生能理解老人身上的那種不怕困難、堅持不懈、執(zhí)著追求的精神。學(xué)生積極地參與并出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、形象地創(chuàng)設(shè)情境，突破難點。
陳老師在讓學(xué)生理解大環(huán)境的險惡的時候，先設(shè)置相應(yīng)的情境，再給學(xué)生出示一些相應(yīng)的當(dāng)?shù)丨h(huán)境的圖片，給學(xué)生很直觀的印象，所以學(xué)生很深刻地理解當(dāng)?shù)仉U惡的環(huán)境。
五、本節(jié)課上學(xué)生的朗讀在老師的引導(dǎo)下朗讀得非常到位，讀出了應(yīng)有的情感。
總之，這節(jié)課目標(biāo)要明確，抓住切入點，進(jìn)行對文本的剖析，學(xué)生通過精讀、思考、感悟，老師引導(dǎo)、點撥、啟發(fā)，學(xué)生從文本中感受到了青山不老的精神，情感達(dá)到了升華，收到了良好的教學(xué)效果。
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