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《青山不老》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《青山不老》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《青山不老》教學(xué)反思 篇1
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神。通過這節(jié)課的教學(xué)我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致，但在閱讀方法上，也不排斥精讀課文的重點(diǎn)，精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。
這節(jié)課的不足主要還是我的課堂評(píng)價(jià)語言單一，引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過渡語的表達(dá)缺乏深情;課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分，老師缺乏有感情的讀的引導(dǎo)，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。
在今后的教學(xué)中，我更要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的`掌握情況，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本，與文本對(duì)話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出一堂更好的課。
《青山不老》教學(xué)反思 篇2
《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情景創(chuàng)造的；聯(lián)系課文資料，想一想作者為什么說‘青山是不會(huì)老的’�！边@句話為我供給了這篇課文學(xué)習(xí)的流程：默讀―思考―交流。
根據(jù)提示，我把課堂教學(xué)分成了四個(gè)階段：一是初讀階段。請(qǐng)學(xué)生輕聲讀課文，掃清朗讀障礙。二是默讀自悟階段。我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問題。三是匯報(bào)交流階段。我請(qǐng)學(xué)生先來交流“這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，學(xué)生都找到了第4自然段中的“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡�！蔽易穯枺骸盀槭裁凑f這是個(gè)奇跡呢？”把學(xué)生引入“這一奇跡是在什么樣的情景創(chuàng)造的”的交流。這個(gè)問題的交流側(cè)重于抓住重點(diǎn)詞句“�！薄八僚啊薄氨P踞”“風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜�！备形蜃匀画h(huán)境的惡劣；又經(jīng)過“就剩一人”“離世”“過世”“81歲”“他覺得種樹是命運(yùn)的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。”來感悟老人生活的不易。在引導(dǎo)學(xué)生理解“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。”這句話時(shí)，為了讓學(xué)生有更深入的體會(huì)，我出了一道算術(shù)提讓學(xué)生計(jì)算。一畝=667平方米，3700畝=2467900平方米。如果我們的教室是60平方米，那么就有41131間教室那么大，如果我們的學(xué)校有70間教室那么大的平面，那么就有588間學(xué)校那么大。學(xué)生經(jīng)過計(jì)算，發(fā)出了驚嘆，我問：這是個(gè)奇跡嗎？學(xué)生異口同聲：“真
是個(gè)奇跡��！”他們還在回味。第四階段是引導(dǎo)點(diǎn)撥階段。理解“青山是不會(huì)老的”是本文的中心，也是需要“精”處理的地方。我為這個(gè)點(diǎn)設(shè)計(jì)了幾個(gè)臺(tái)階：先請(qǐng)學(xué)生說說老漢改造山林的作用（品讀第1自然段和第5自然段），山林的重要作用為學(xué)生的理解奠定了基礎(chǔ)；理解“另一種東西”，經(jīng)過“與山川共存”“與日月同輝”的'表層意思和內(nèi)在含義，體會(huì)到這“另一種東西”是――老人與環(huán)境斗爭(zhēng)的不屈精神，綠化家園、保護(hù)環(huán)境的精神，造福人類的精神；最終水到渠成理解“青山是不會(huì)老去”的含義。
這堂課我比較滿意是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)得比較簡(jiǎn)便，并且目標(biāo)也完成得比較到位。細(xì)想教學(xué)過程，我認(rèn)為自我成功的原因在于抓住了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有略也有精。正如葉圣陶先生說的“略讀如果只任學(xué)生自我去著手，而不給他們一點(diǎn)指導(dǎo)，很容易使學(xué)生在觀念上發(fā)生誤會(huì)，以為略讀只是‘粗略’的閱讀，甚至于是‘忽略’的閱讀……”所以略讀也需要精讀，僅有這樣才能提高略讀課文的有效教學(xué)。
《青山不老》教學(xué)反思 篇3
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我結(jié)合學(xué)校提出的“高效”課堂的精神，反思自己這節(jié)課的得與失。
一、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出
我緊緊抓住課文的三個(gè)問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。
二、課堂動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)
課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng)，“課文主要寫了一個(gè)什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過默讀走進(jìn)文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹精神，保護(hù)家園，造福他人的無私情懷。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、巧設(shè)鋪墊，難點(diǎn)突破水到渠成
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人15年如一日地種樹，面對(duì)一切困難與痛苦，他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續(xù)種樹；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時(shí)，他仍在種樹；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí)，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會(huì)老的，就水到渠成了。
四、重視學(xué)生概括能力的培養(yǎng)
選詞概括課文的主要內(nèi)容，用一個(gè)詞概括大、()小環(huán)境的'特點(diǎn)等設(shè)計(jì)，是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行理解概括，既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，體現(xiàn)了語文的工具行。
五、課堂反饋及時(shí)
小學(xué)語文六年級(jí)《青山不老》教學(xué)反思：課堂上還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了反饋，課堂的最后5分鐘，出示自己設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)題，要求學(xué)生當(dāng)堂完成。這些練習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，是本堂課的重點(diǎn)，學(xué)生完成的情況較好，說明學(xué)生在課堂上進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)。
六、存在不足
1、教師的課堂評(píng)價(jià)語較單一，引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過渡語的表述缺乏深情。
2、在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候，未設(shè)置相應(yīng)的情境，若給學(xué)生出示一些相應(yīng)的表示環(huán)境的圖片，會(huì)給學(xué)生很直觀的印象，可以更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境。
3、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。
4、課堂上學(xué)生的朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，齊讀的形式較多，未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。
在我看來，“高效”的課堂更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情況，從高效來看，在這一節(jié)課中似乎有了一點(diǎn)兒蹤影，可是高效的語文課中的文本的情感如何落實(shí)，而且是有藝術(shù)性地展開，我的課堂中是缺失的，這也是我的困惑，情感的感染勢(shì)必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些情境，要給學(xué)生一定的時(shí)間，可是一堂課40分鐘，要實(shí)現(xiàn)高效，應(yīng)怎樣處理呢？今后要積極摸索。
萬變不離其宗，讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本，與文本對(duì)話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出更好的課。
《青山不老》教學(xué)反思 篇4
這片課文主要是要引導(dǎo)學(xué)生品味課文中描寫的山林景象，院子里的綠意濃濃，山的綠意盎然，山野的録樹成蔭描寫。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)品讀。然后引導(dǎo)學(xué)生去理解老農(nóng)是在什么樣的情況下去創(chuàng)造奇跡的，從而去理解老農(nóng)開辟山林、綠化家園、無私奉獻(xiàn)的偉大精神和情懷，在此基礎(chǔ)上理解“青山不老”的含義。
課前我先讓學(xué)生收集關(guān)于晉西北的相關(guān)資料，了解綠色作物在那里生長(zhǎng)的不易。教學(xué)的時(shí)候又讓學(xué)生圍繞老農(nóng)創(chuàng)造了什么奇跡，是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的，以及你是如何“青山不老”的含義的這三個(gè)問題展開自學(xué)，自學(xué)就是為了給了孩子們足夠的時(shí)間和自主性。而且讓孩子們?cè)谧詫W(xué)的時(shí)候動(dòng)筆，圏圈畫畫，注點(diǎn)評(píng)，寫下心得體會(huì)。引導(dǎo)他們交流的時(shí)，我注意把握重點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們有感情地朗讀課文最后我讓孩子們進(jìn)行了一個(gè)小練筆，把自己想對(duì)老農(nóng)說的話寫下來。
孩子們寫的很有特色，注意了各自的側(cè)重，有的贊揚(yáng)老農(nóng)堅(jiān)持不懈地改造山林，有的敬佩老農(nóng)拋棄個(gè)人的利益甘愿在清苦的環(huán)境中改造山林，有的驚記老農(nóng)所創(chuàng)造的.奇跡總之，這次的小練筆孩子們有自己獨(dú)特的感受，寫出了自己的真情實(shí)感。
這是一名普普通通的老人，但是帶給我們的感動(dòng)是真實(shí)的，是無窮的。不知道在教學(xué)中我有沒有把這份感動(dòng)帯給學(xué)生，但是我想，讀他的故事，對(duì)孩子們卻是一種真實(shí)的心靈的滌蕩！
《青山不老》教學(xué)反思 篇5
在李老師《例談如何在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)語言文字的運(yùn)用》的培訓(xùn)后，我一直在自己的教學(xué)中探索如何確立一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，以及如何在課堂上做到學(xué)生語言文字的落實(shí)。就我正在上的六年級(jí)上冊(cè)第三單元來說，本單元的主題是懂得珍惜資源、保護(hù)環(huán)境。四篇課文從不同的角度闡述道理，今天我要學(xué)習(xí)的是最后一篇《青山不老》，作者主要從環(huán)境的對(duì)比中然讀者感受普通農(nóng)夫改造山林所付出的巨大努力，從而領(lǐng)悟老人對(duì)青山的一片深情。
在課前，我就把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)確立在：通過環(huán)境對(duì)比來感受老人植樹造林的艱辛和付出的巨大努力。但是要如何落實(shí)目標(biāo)，并且要讓學(xué)生真正的從文字中感受到前后環(huán)境的巨大變化，是個(gè)難題。首先，我們的`學(xué)生沒有體驗(yàn)過晉西北那種惡劣的天氣，其次學(xué)生在沒有體會(huì)的前提下更不會(huì)領(lǐng)悟到環(huán)境改善后的來之不易，又怎能體會(huì)到是“了不起的奇跡”。為此，我在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了兩次說話練習(xí)，首先在學(xué)習(xí)作者描寫大環(huán)境惡劣時(shí)引用的一段話：“風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”根據(jù)這句活讓學(xué)生想象畫面，并用自己的畫描述出來。這個(gè)想象說話，只憑一個(gè)學(xué)生是表達(dá)不出來的，需要引導(dǎo)，全班合作。一開始我先讓學(xué)生根據(jù)注釋理解作者引用的這句話的意思。從風(fēng)很大入手，讓學(xué)生想象，風(fēng)大時(shí)會(huì)怎樣。有一同學(xué)說：“黃沙漫天，狂風(fēng)怒吼”對(duì)此我讓其他學(xué)生糾正這句話應(yīng)該是怎樣的順序，同學(xué)們說：“應(yīng)該是狂風(fēng)怒吼，黃沙漫天”，接著我又引導(dǎo)學(xué)生說：“這樣的天氣下，你如果是這里的村民，你會(huì)怎樣”，“驚慌失措、膽戰(zhàn)心驚、提心吊膽”學(xué)生們接道。我又說：“在這樣的環(huán)境和心情下你會(huì)做些什么說些什么呢?”此時(shí)學(xué)生不像前面那樣順口就說出來，在經(jīng)過思考后有學(xué)生舉手了，一學(xué)生說：“我會(huì)趕緊跑回家，把家里的門窗都關(guān)好，找個(gè)地方躲起來”接著就有學(xué)生踴躍參與：“我會(huì)嚇得直哆嗦”“我會(huì)大聲喊我爸爸媽媽”······最后我讓學(xué)生分小組，把自己想象的情景在小組里交流。在這個(gè)說話練習(xí)中不僅讓學(xué)生更深刻體會(huì)到惡劣環(huán)境的可怕還能訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。第二個(gè)說話練習(xí)是在學(xué)習(xí)經(jīng)過老人的努力和艱辛的付出后課文對(duì)環(huán)境改善后的環(huán)境描寫。此時(shí)我又讓學(xué)生想象：“如果你是這個(gè)村的村民，再一次面臨大風(fēng)天氣，你會(huì)怎樣”這一次的說話聯(lián)系就比第一次好多了，學(xué)生能夠完整的語句表達(dá)出人物的心情、動(dòng)作及語言。從中也可以看出學(xué)生對(duì)文章的領(lǐng)悟有了深層的體會(huì)。
這節(jié)課，的落腳點(diǎn)還是在指導(dǎo)學(xué)生的寫作上，既然我們學(xué)習(xí)了課文的對(duì)比寫法，也在課堂上進(jìn)行了對(duì)比的寫話訓(xùn)練，就現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，給學(xué)生布置了一個(gè)小練筆：如果你是這個(gè)村的一個(gè)村民，請(qǐng)你用對(duì)比的寫法描述出環(huán)境改善前后你的在面對(duì)惡劣天氣時(shí)的所作所為。
《青山不老》教學(xué)反思 篇6
《青山不老》是一篇略讀課文，文章敘述了一位山野老農(nóng)面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧的用15年的時(shí)間，在晉西北沙漠奇跡般的創(chuàng)造了一塊綠洲的感人故事，由衷的贊美了老人崇高的精神境界和不朽的生命意義。文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即經(jīng)過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。
本課的教學(xué)目標(biāo)一共有兩個(gè)：
1、通過自主學(xué)習(xí)、小組合作，能說出老人在什么樣的條件下創(chuàng)造了怎樣的奇跡？
2、通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，能說出課文為什么以“青山不老”為題目？
這課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神。經(jīng)過這節(jié)課的教學(xué)我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點(diǎn)，精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。如：我記得文章有這樣一句話：是的，保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。
黃土和綠樹是互依互存，不可分割的。黃土提供了綠樹成長(zhǎng)所需的養(yǎng)料，而綠樹的根則扎緊、牽絆著黃土，使之不至于流失。這正如老農(nóng)與青山是息息相關(guān)、不可分離的。這片青山養(yǎng)育了老農(nóng)，而老農(nóng)用自己一生的努力，創(chuàng)造了這片綠色的奇跡，作為對(duì)青山的回報(bào)。其實(shí)人與自然又何嘗不是如此？
高年級(jí)文章幅長(zhǎng)，如何做到長(zhǎng)文短教，找準(zhǔn)重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生品讀是一種常見教法。如何避免學(xué)生在閱讀重點(diǎn)句子時(shí)流于表面，避免學(xué)生眼中僅有棵樹而忽略整片林呢？在引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生一次次研讀，一層層地推進(jìn)，也是一種常見策路。這樣的策略能讓文章構(gòu)成一個(gè)整體，讓一個(gè)問題牽一發(fā)而動(dòng)全身。例如：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？學(xué)生的回答是：“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這難道不是了不起的奇跡嗎�。W(xué)生說出了他的理解：作者用列數(shù)字的方法，說明了老人創(chuàng)造出了奇跡�？墒牵覜]有就此罷休，還繼續(xù)“窮追猛，問：創(chuàng)造奇跡的是些什么人？那里的環(huán)境是怎樣的？學(xué)生經(jīng)過聯(lián)系上文，結(jié)合生活實(shí)際，展開聯(lián)想等方式讀懂吧，明年過古稀之年的老人，在如此惡劣的晉西北地區(qū)植樹造林的不容易，在反復(fù)朗讀，中學(xué)生對(duì)于奇跡的理解就更加豐滿了。他不再只是數(shù)字說明的`問題，環(huán)境惡劣，參與綠化人員的勢(shì)單力薄的反襯，更能讓人體會(huì)到老人的了不起。從這個(gè)教學(xué)處理策略讓我明白。
這節(jié)課目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，我緊緊抓住課文的三個(gè)問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說“青山不老＂的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開并且層層深入，感受老人的精神教學(xué)過程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。另外一個(gè)特點(diǎn)是課堂動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。
回顧這一節(jié)課，我認(rèn)為成功之處有以下幾點(diǎn)：
1、兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況比較好。為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我先把閱讀提示出示出來，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作交流。先讓學(xué)生理解老人所處的環(huán)境，明白老人所處的自然環(huán)境惡劣，生活條件艱辛。再結(jié)合學(xué)生搜集到的圖片，讓學(xué)生深切地感受到，在這樣惡劣的環(huán)境下，要想植樹是非常不容易的。然后學(xué)習(xí)老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，通過前后對(duì)比，讓學(xué)生明白老農(nóng)改造山林，綠化家園，造福后代的崇高品質(zhì)。從而有效地達(dá)成了目標(biāo)一。在達(dá)成目標(biāo)一的基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易就理解了課文，為什么以青山不老為題？明白了，只要老人的精神不老，這青山不老，就永遠(yuǎn)不會(huì)老，又達(dá)成了目標(biāo)二。
2、真正做到了，把課堂還給學(xué)生，留給學(xué)生，為何課本有精讀課，有略讀課，就是讓學(xué)生先學(xué)會(huì)精讀課，知道如何自己去理解，從哪些方面入手，然后將精讀課所學(xué)到的方法用到略讀課中，結(jié)合課文前面所給的提示，逐一進(jìn)行攻破，給出學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，小組合作交流的時(shí)間，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
3、鍛煉了學(xué)生搜集資料整理，資料的能力。課前讓學(xué)生先自主進(jìn)行預(yù)習(xí)，包括讀課文、查找作者資料、查找文章背景、解決生字詞等。讓學(xué)生充分地進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，提高他的學(xué)習(xí)能力。
當(dāng)然這節(jié)課我的不足之處也有不少，我還有一些不好的地方需要再次改進(jìn)。
第一，教師的課堂評(píng)價(jià)語言過于單一，由于是公開課，上課時(shí)比較緊張，學(xué)生回答后，直接就讓他們坐下了，沒有對(duì)他們所回答的答案進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)，以后我會(huì)在這個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。比如：“你的想象力真豐富”；“你想的真全面”；“你不僅回答正確，還對(duì)上一位孩子進(jìn)行了正確的評(píng)價(jià)”；“你的普通話真標(biāo)準(zhǔn)”；“你的聲音真好聽”等。這其實(shí)不僅僅是老師課堂評(píng)價(jià)語豐富了，而且孩子們從老師的表?yè)P(yáng)中找到了自信，越來越敢回答問題，敢去思考問題，學(xué)習(xí)的能力也能逐步得到提升。
第二，提問面過于集中，我這節(jié)課總是叫那些舉手的孩子，而忽略了那些靦腆的、不好意思的孩子，其實(shí)如果叫他們的名字，他們站起來也一定會(huì)回答的很出色，以后我會(huì)多在這方面注意，照顧到每一個(gè)孩子，爭(zhēng)取在課上把每個(gè)想發(fā)言的孩子都提問到，讓每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉的機(jī)會(huì)。不僅如此，還從側(cè)面要求了每位孩子都要認(rèn)真聽講，因?yàn)槔蠋熾S時(shí)都可能提問到你，你要跟著老師的思路走，不能跑神，不能注意力不集中。
在今后的教學(xué)中，我更要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情景，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以更多的時(shí)間清理文本，與文本對(duì)話，是我必須要做的。有時(shí)候，還要向?qū)W生示弱，在我看來，示弱是一種智慧，省了我是事，幫助了他們的提升。今后還要不斷的提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，上出一堂更好的課我也會(huì)更加努力，力求上好每一節(jié)課。
《青山不老》教學(xué)反思 篇7
首先我是挑了一篇十分好上的課文（這也得益于教導(dǎo)的提議）。這篇課文是本冊(cè)教材中最短的，所以學(xué)生預(yù)習(xí)也較到位，并且課文簡(jiǎn)單易懂，比較容易處理。
說到教材處理，也沒有花太多的腦筋，因?yàn)檎n前的閱讀提示中就已經(jīng)有3個(gè)問題了，我只是加了第一個(gè)問題：從那里感受到這位老人確實(shí)年歲很大，很老了？目的是與后面創(chuàng)造的.奇跡產(chǎn)生強(qiáng)烈的比較。
教案設(shè)計(jì)好以后，總覺得有點(diǎn)空白。我把自我的設(shè)想講給組里的教師聽，虞教師的一句話啟發(fā)了我：“其實(shí)像這樣植樹的老人還是蠻多的�！睂�(duì)呀，我的家鄉(xiāng)不就有這樣一位老人嗎？還是全國(guó)勞動(dòng)模范呢，為什么不把他們的事跡加進(jìn)去呢？這樣不是能更好地升華“青山不老”這一主題嗎？
說真的，我在上課時(shí)還是有許多的不足之處，比如：應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答，有時(shí)應(yīng)變不夠，時(shí)間安排上也不是異常恰當(dāng)，有一個(gè)環(huán)節(jié)甚至把讀的順序也搞亂了。反思一下，主要還是自我的臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)不足。
我想：之所以大家只撿我的好處說，主要還是出于對(duì)我的鼓勵(lì)吧，在此深表感激。但我清楚，自我的課離“好課”還有很大的一段距離，還需要不斷努力。
《青山不老》教學(xué)反思 篇8
11月14號(hào)上午，有幸在六年級(jí)二班上了一節(jié)以文代文課，我所選的是青山不老這篇文章。
《青山不老》這篇課是六年級(jí)上冊(cè)第四單元保護(hù)地球家園的最后一篇文章，因?yàn)槭锹宰x課文，所以我先從略讀提示開始，抓住略讀提示上的三個(gè)問題展開教學(xué);
1.默讀課文,思考:這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡?用“——”劃出。
2.這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的？用“～～～～”劃出。
3.作者為什么說青山是不老的？
但是在整個(gè)教學(xué)過程中由于時(shí)間緊張，每一個(gè)問題都處理得很倉(cāng)促，若是把每一個(gè)問題讓孩子通過感情朗讀去體會(huì)或許孩子們更能夠感受到老人愛林、護(hù)林的那一片深情。
本堂課理解“青山是不會(huì)老的”既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，也是需要“精”處理的地方。我先讓學(xué)生理解“另一種東西”，通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內(nèi)在含義，體會(huì)到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭(zhēng)的'不屈精神，綠化家園、保護(hù)環(huán)境的精神，造福人類的精神；最后理解“青山是不會(huì)老的”含義，這個(gè)環(huán)節(jié)我少說幾句，放開讓孩子們?nèi)ビ懻�，去感情朗讀中體會(huì)要比教師引領(lǐng)著理解好得多，最后的代文《美丑之間》沒有留給學(xué)生思考的時(shí)間。關(guān)鍵是我沒有把握好時(shí)間，整堂課自始至終都很倉(cāng)促。
《青山不老》教學(xué)反思 篇9
今天教完了閱讀課文《青山不老》，回憶起最近一期《小學(xué)語文教師》中專家關(guān)于閱讀文章教學(xué)的討論，有些感想，記錄于此。
1、要把握好閱讀課文教學(xué)的“度”。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。閱讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么閱讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)呢？答案是否定的！對(duì)于學(xué)生而言，不管精讀還是閱讀課文都是新知，他們認(rèn)知水平的提高，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都離不開教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā)。所以，閱讀課文的教學(xué)既不能完全放手，也不能過多引導(dǎo)，要把握一個(gè)“度”。教學(xué)課文《青山不老》，我在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上，抓重點(diǎn)問題“老人在什么情況下創(chuàng)造了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西”進(jìn)行點(diǎn)撥，把握學(xué)和導(dǎo)的“度”，收到良好的效果。
2、照準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)。
聯(lián)系實(shí)際、深入思考是本冊(cè)教材教給學(xué)生重要的讀寫方法。教學(xué)實(shí)踐中如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一方法，是需要教師抓主要問題、找準(zhǔn)切入點(diǎn)的�！肚嗌讲焕稀芬晃氖峭ㄟ^三個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、深入思考的。第一個(gè)是上課伊始，為增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情況談晉西北沙化現(xiàn)象，引發(fā)思考；第二個(gè)是在感受老農(nóng)生活艱辛?xí)r，讓學(xué)生聯(lián)系自己一個(gè)人長(zhǎng)時(shí)間呆在家里的'感覺，思考老人常年生活在山溝里的艱難；第三個(gè)是在拓展延伸處，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，思考能為保護(hù)環(huán)境、綠化家園做點(diǎn)什么。三個(gè)切入點(diǎn)，三處聯(lián)系實(shí)際，恰當(dāng)準(zhǔn)確，層層推進(jìn)，幫助學(xué)生理解了文章內(nèi)涵，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)方法。
青山不老教學(xué)反思7
早晨，和南樓小學(xué)六年級(jí)四班的同學(xué)一齊學(xué)習(xí)了《青山不老》一課。到此刻心境還是難以平復(fù)，不知為什么那么容易感動(dòng)，和同學(xué)們一齊學(xué)習(xí)的過程，那位老人的形象一向在我眼前盤桓，他的堅(jiān)毅不屈、無私奉獻(xiàn)、拳拳愛心當(dāng)然，更令我佩服和感動(dòng)的是眼前這群孩子，你聽他們的學(xué)習(xí)心得多么深刻：“老人15年如一日創(chuàng)造了這片奇跡，他把自我的雙手、用自我的生命換來了無限的價(jià)值不老的青山。老人的精神真的好令人佩服！”“多么無私的老人，他已經(jīng)與這片青山融為一體，相互依存，他的精神將永遠(yuǎn)留在人們心中。但存方寸地，留與子孫耕�！�
課文學(xué)到最終，孩子們對(duì)老人的那份情懷已然透徹地理解，于是就勢(shì)讓孩子們有感情地讀，在悠揚(yáng)的樂聲中，那片綠意蕩漾的山林更加充滿生機(jī)與活力，一個(gè)女孩子說：“我仿佛聽到了鳥兒在唧唧喳喳地歌唱，歌唱這美麗的綠洲，歌唱它們完美的家園”“我仿佛看到了每一片樹葉都閃動(dòng)著生命的光”一個(gè)女同學(xué)補(bǔ)充；“我還聽到了風(fēng)吹樹葉的沙沙聲，好美！”小胖墩兒真摯地表達(dá)內(nèi)心的感受。
至此，孩子們對(duì)老人15年如一日創(chuàng)造的這片山林充滿了喜愛，對(duì)老人充滿了敬重與欽佩。讀到作者梁衡看著老人的背影，鼻子不禁一酸這句時(shí)，同學(xué)們的情感已經(jīng)到達(dá)__，有人說：“老人給子孫留下了一座青山，同時(shí)也留下了一種永遠(yuǎn)不滅的精神無私奉獻(xiàn)、堅(jiān)定執(zhí)著”；有人說“是啊，這精神就像文章中那句話‘有了這黃土，綠樹才得以生長(zhǎng)，有了綠樹才守住了這片土。他們是相互依存的。就像老人和這片青山，互依互存”“老人已經(jīng)把自我的生命融入這片熱土！”
最終，用詩(shī)人臧克家的一句詩(shī)作為這節(jié)課的結(jié)束“有的人活著他已經(jīng)死了有的人死了他還活著”。全班齊頌八個(gè)大字“青山不老，精神永存！”
我想孩子們走出課堂時(shí)，心境依然是不平靜的，從他們的眼中、臉上，還有中午打來的電話。期望經(jīng)過一節(jié)課能帶給孩子們一些終身受益的東西，帶給他們學(xué)習(xí)的熱情、完美的情感和好的學(xué)習(xí)方法。這樣，我的心里會(huì)感到多么慰藉。
《青山不老》教學(xué)反思 篇10
《青山不老》是六年級(jí)上冊(cè)第四單元“珍惜資源、保護(hù)環(huán)境”主題下的第四篇文章，這是一片略讀課文，在課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分自讀自悟，并適當(dāng)補(bǔ)充課外資料，學(xué)生在結(jié)束時(shí)都有自己的感悟，我讓學(xué)生填空：撫著這塊石碑，我想（對(duì)馬爺爺說：“”；看著這片樹林，我想（對(duì)全世界說：“”
其中王欣源寫道：撫著這塊石碑，我想感激地對(duì)馬爺爺說：“馬爺爺，您的這種綠化祖國(guó)的精神和造福后代的情懷讓我們敬佩。您瞧！這就是您千辛萬苦種出來的樹林！多么遼闊，多么美麗�。●R爺爺，雖然您人已去世，但您的精神在我們心中永垂不朽！”
看著這片樹林，我想自豪的對(duì)全世界說:“你們看！我們祖國(guó)土地多么翠綠！我們祖國(guó)人民精神多么偉大！我們的偉大人民馬爺爺告訴我們‘青山是不會(huì)老的！’他的精神永遠(yuǎn)是寶貴的！”
馬國(guó)棟寫道：我想發(fā)自內(nèi)心地對(duì)馬爺爺說：您真?zhèn)ゴ�，只一個(gè)人就在那里綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，為保護(hù)環(huán)境做出了巨大的、不可磨滅的'貢獻(xiàn)！我真不知道您是怎樣堅(jiān)持15年的，要是我，一定受不了每天那么枯燥的生活……
看著這片樹林，我想深情地對(duì)世界說：你們看，這么大的一片樹林，其實(shí)是由一個(gè)瘦弱的老人種植的，你們能想象嗎，就是這樣一個(gè)老人，創(chuàng)造了這樣的奇跡；就是這樣一個(gè)老人，日復(fù)一日，年復(fù)一年的植樹；就是這樣一個(gè)老人，經(jīng)過15年的努力，終于將荒蕪的土地變成了清新的、耀眼的綠色！
胡妍寫道：撫著這塊碑，我想敬佩地對(duì)馬爺爺說：馬爺爺，您將自己的一生都奉獻(xiàn)給了這青山。您不顧這里的惡劣環(huán)境，不論生活多么艱苦，您始終堅(jiān)持植樹。因?yàn)槟�，這條山溝需要您不斷地種樹綠化。您和青山是密不可分的，這青山養(yǎng)育了您，于是您用盡一生的精力來回報(bào)青山對(duì)您的養(yǎng)育之恩，您用自己有限的生命，奇跡般的創(chuàng)造出了這片綠洲，您的精神將永垂不朽！
看著這片樹林，我想認(rèn)真地對(duì)全世界說：貪婪的人類啊，如果你們還不知覺醒，繼續(xù)砍伐樹木，那么這個(gè)世界上的綠色，將會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)地從我們眼前消失。我們要保護(hù)環(huán)境，保護(hù)身邊的綠色，讓世界變成一片充滿生命的綠洲！
《青山不老》教學(xué)反思 篇11
《青山不老》這篇文章真摯感人。作者說：“老人拄著拐杖，慢慢邁進(jìn)他那個(gè)綠風(fēng)蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸——也許老人進(jìn)去后就再也出不來了�！弊x到那里，我又何嘗不是鼻子一酸呢。
孩子們的年齡小，是很難體會(huì)到這位老人為了祖國(guó)的晉西北的綠化的那種無私的付出呢課前想過這個(gè)問題，無果。
老樣貌的教學(xué)，先理解“老”，理解“青山不老”，然后讓孩子們自由讀課文，根據(jù)導(dǎo)讀提示去解答一個(gè)個(gè)問題，拿起手中的筆，邊讀書邊思考。
交流的時(shí)候，為了讓孩子們體會(huì)老人所創(chuàng)造的奇跡。我打了一個(gè)比方，我問孩子們的家里都種了幾畝田那3700畝又是多大的面積。此時(shí)的孩子們心里有了些感悟。之后，我讓孩子們感悟，這些樹是在什么情景下生長(zhǎng)起來的孩子們找到了文中寫晉西北環(huán)境的句子。樹在遇到了“干旱、霜凍、沙塵暴”后會(huì)如何我讓孩子們展開了豐富的想象。此時(shí)的孩子們已經(jīng)初步體會(huì)到了創(chuàng)造這片奇跡到底要付出多少倍的艱辛。
最終我讓孩子們拿起手里的筆寫一寫《老人的一天》。結(jié)果孩子們你看著我，我看著你，無動(dòng)于衷。有的甚至在下頭竊竊私語。由于課堂時(shí)間有限，我靈機(jī)一動(dòng)，孩子們，閉上你的眼睛，聽教師訴說老人的一天，然后你談?wù)勀愕母惺堋?/p>
“清晨，萬籟無寂，鳥未叫，太陽公公未起，僅有山間籠罩著一層薄薄的霧。此時(shí)，老人已經(jīng)起床了，在他的小院里抓起一把柴，生起了火開始做飯。炊煙裊裊，老人咳嗽聲聲。老人簡(jiǎn)單地吃過飯，喝一口開水，然后裝上幾個(gè)冷飯團(tuán)，背著鋤頭就上山。老人佝僂著背，在山路蹣跚著向前，那里的樹苗需要補(bǔ)種，那里的.樹苗需要澆水，老人都一清二楚。整整一天，老人沒有停下來休息一會(huì)。晚上，太陽親吻著遠(yuǎn)山，老人才背著鋤頭慢慢下山。
說明：現(xiàn)已經(jīng)收錄7則，第7則為20xx年新增會(huì)員作品。
回到孤零零的小屋里，老人把早上的飯隨便熱了熱，吞進(jìn)肚里就上床睡覺了。睡在床上，他依然掛念著山里的樹苗�！�
說這些的時(shí)候，而我分明看到，孩子們的神色是凝重的，他們也被老人深深感動(dòng)了。結(jié)果他們的感悟十分深刻。
此時(shí)理解“他是真正與山川共存、與日月同輝了�！边@個(gè)句子也就水到渠成了。當(dāng)然，為什么說“青山不老”呢孩子們都有了自我的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
《青山不老》教學(xué)反思 篇12
《青山不老》是一篇略讀課文，主要經(jīng)過學(xué)生的自學(xué)來完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。閱讀提示提出了“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情景創(chuàng)造的；聯(lián)系課文資料，想一想作者為什么說‘青山是不會(huì)老的’�！比齻�(gè)問題。再加上了解課文的主要資料和文章的表達(dá)方法是本節(jié)課要研究的資料。根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我把課堂教學(xué)分成了幾個(gè)環(huán)節(jié)。一是活力導(dǎo)入階段。教師播放晉西北圖片，加上聲情并茂的語言描述把學(xué)生帶入一個(gè)如癡如醉的美妙境界，也讓孩子初步感受老人所創(chuàng)造的奇跡。然后讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生經(jīng)過讀畫批注議，經(jīng)過自主、合作、探究問題的答案，孩子們?cè)谧x中思考，在讀中解決問題。三是歡樂分享階段。我請(qǐng)學(xué)生按照自學(xué)提示進(jìn)行匯報(bào)，其中3700畝，對(duì)于此刻的孩子來說比較陌生，我引導(dǎo)孩子利用我們學(xué)校進(jìn)行比較，讓孩子明白3700畝大約有100個(gè)我學(xué)校大，從而明白了老人創(chuàng)造的確實(shí)是一個(gè)了不起的奇跡。最終進(jìn)入我來用階段。我設(shè)計(jì)了讓孩子給老人寫感動(dòng)中國(guó)十大人物頒獎(jiǎng)詞，對(duì)課文進(jìn)行升華。
整節(jié)課我比較滿意是學(xué)生學(xué)得比較簡(jiǎn)便，并且目標(biāo)也完成得比較到位。抓住了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，充分體現(xiàn)了略讀課的以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)理念。在歡樂分享階段學(xué)生經(jīng)過有感情地朗讀，在讀中感悟到老人與環(huán)境作斗爭(zhēng)的不屈精神，綠化家園，保護(hù)環(huán)境的奉獻(xiàn)精神，造福人類的`精神。
存在不足
1、教師的課堂評(píng)價(jià)語言較單一，引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確。
2、課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分，教師缺少有感情朗讀的指導(dǎo)
在今后的教學(xué)中，我要讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本，與文本對(duì)話，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出更好的語文課。
《青山不老》教學(xué)反思 篇13
這是一篇略讀課文，講了一位山野老農(nóng)，面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值，造福了后代。
本課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的；聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說‘青山是不會(huì)老的’。”我根據(jù)這句話確定了本課的教學(xué)思路：默讀—思考—交流。課前，我讓學(xué)生查找我國(guó)晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象的文字音像資料，把各自的資料帶到課上進(jìn)行交流，使他們懂得環(huán)境整治工作緊迫性和重要性。
1、“老農(nóng)創(chuàng)造了怎樣的奇跡？”找到相關(guān)段落通過朗讀、想象、交流等手段，使學(xué)生體會(huì)老人15年中經(jīng)歷的艱苦和磨煉，終于把惡劣險(xiǎn)峻的山溝改造成了綠意蕩漾的青山。
2、“老人是在什么樣的`情況下創(chuàng)造奇跡的？”從這座山溝的大環(huán)境和這所小院的小環(huán)境兩個(gè)方面入手，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟、想象理解。
3、“青山是不會(huì)老的”是全文的中心句，含義深刻。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)到了老人的努力奮斗換來了荒山變青山，我緊接著啟發(fā)學(xué)生“不老的是什么”，學(xué)生立刻回答“不老的是青山”，“僅僅是青山不會(huì)老嗎？”，這時(shí)，學(xué)生感悟到“還有老人艱苦奮斗、五四奉獻(xiàn)的精神”！
《青山不老》教學(xué)反思 篇14
《青山不老》是一篇略讀課文，文章重點(diǎn)是通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解“青山不老”的含義，感受老人與青山共存的精神。教學(xué)后我結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)反思自己這節(jié)課的得與失。
在教學(xué)中，我緊緊圍繞閱讀提示中的三個(gè)問題，以“就在如此險(xiǎn)惡的地方，我對(duì)面這個(gè)手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，創(chuàng)造了這塊綠洲”統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程，先讓學(xué)生想象作者在說這句話時(shí)的語氣、心情會(huì)怎樣？再找找出體現(xiàn)老人年紀(jì)的語句，想象老人的形象。學(xué)生通過讀句子想象，一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜、臉上刻滿歲月痕跡、手上長(zhǎng)滿老繭的晉西北的老人形象躍然紙上。接著我讓學(xué)生找找如此年邁的老人創(chuàng)造了什么樣的奇跡。通過找句子、想象畫面、談體會(huì)，學(xué)生深深地感受到一個(gè)八旬老人創(chuàng)造的奇跡令人敬佩。然后馬上組織學(xué)生找一找老人再怎樣的環(huán)境中創(chuàng)造出了這片奇跡。在交流中插入晉西北的資料，讓學(xué)生想象老人植樹中遇到的各種困難，學(xué)生再一次被老人的'綠化山林、造福后代的執(zhí)著精神所震撼。此時(shí)再讀“就在如此險(xiǎn)惡的地方，我對(duì)面這個(gè)手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創(chuàng)造了這塊綠洲”時(shí)，學(xué)生充滿了對(duì)老人的敬重之情。因?yàn)檫@個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)比較深入，因此學(xué)生對(duì)作者為什么說“青山永遠(yuǎn)不會(huì)老的”這個(gè)問題迎刃而解。最后以小練筆“如果為老人塑造了一座銅像，你站在銅像前想對(duì)老人說些什么心里話”結(jié)課，學(xué)生在寫話中再次感悟老人和青山一樣偉大的精神。
當(dāng)然，在教學(xué)中也存在一些問題，課堂上學(xué)生的朗讀較少，老師的朗讀指導(dǎo)不夠到位，未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。教師的預(yù)設(shè)過多，引導(dǎo)方面稍顯僵化。教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。
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