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落花生教學反思15篇
身為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的落花生教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
落花生教學反思1
10月25日，我們朱曲鎮(zhèn)小語工作室聯(lián)合門樓任小語工作室開展了“同課異構(gòu)”的教研活動，在這次活動中，我執(zhí)教了《落花生》一課，通過備課，上課、評課，我對語文閱讀教學有了更深的體會。
《落花生》是一篇敘事散文，全文圍繞“種花生――收花生――吃花生――議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的狀況，透過談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學習花生樸實無華、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。在教學中，我注重了以下幾方面。
一、設(shè)置懸念，激發(fā)探究欲望
在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我結(jié)合學校正在開展的經(jīng)典誦讀活動，讓學生誦讀三首古詩《草》《梅花》《蜂》，看似無心，實則為文末“借物喻人”手法的理解運用埋下了伏筆。然后出示落花生的圖片，并將這種農(nóng)作物與作者許地山放在一起，設(shè)置懸念——許地山為什么給自己取了這樣一個筆名？以此為切入點，引導(dǎo)學生從花生的品格悟出做人的道理，適時補充許地山要做落花生一樣的人的話，再次回顧許地山的筆名，首尾呼應(yīng)，整個教學環(huán)節(jié)力求做到簡單清晰。
本課在寫作方法上有一個突出的特點——主次分明、詳略得當。關(guān)于這一點的教學，一開始，我只是引導(dǎo)學生從文章的篇幅上發(fā)現(xiàn)這一特點，然后設(shè)置懸念，作者為什么要這樣安排呢？等學完這篇課文，你就明白了。在感悟到做人的道理后，我再次把問題拋給學生。此時學生已經(jīng)感悟到，議花生這一部分最能突出做人的道理，而這也正是課文的中心。然后遷移到寫作方法，在我們今后的寫作中，也要做到主次分明，能突出文章中心的材料就詳寫，一些鋪墊性的材料就可以略寫。
在本課的教學中，從導(dǎo)入的懸念到文章資料的理解，以及寫作方法的說明和對教材資料的補充，我都充分思考到調(diào)動學生的原有認知，摸清學生的心理狀態(tài)，使學生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學習，我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解資料，升華感情與實踐導(dǎo)行三者有利地結(jié)合起來，真正達到教書育人的目的。
二、以人為本，授之以漁
課文第一自然段涉及許多字詞方面的知識，我以抽查的形式指名學生讀，通過四個詞組的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)來講清“播種”的“種”在這里為何讀“zhǒng”，從而讓學生明白多音字的讀音要根據(jù)具體的語言環(huán)境來判定�！皥@”“院”二字的區(qū)別，我讓學生通過組詞來理解這兩個字的含義，從而得出形近字的區(qū)別是根據(jù)字義來判定的結(jié)論。還有對“居然”一詞的理解，我讓學生聯(lián)系上下文，體會出那種“出乎意料”的感覺。
在這里，知識的獲得不是老師的灌輸，而是學生思考的結(jié)果，更重要的是，方法的掌握有助于以后的舉一反三，遷移運用，我想，這就是我們常說的“授之以漁”吧！
三、聯(lián)系實際，情感升華。
《落花生》一課中的“人要做有用的'人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的含義，也就弄清了作者的寫作意圖。教學中我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學生展開討論，講體面是什么意思，什么樣的人是有用的人，并讓學生聯(lián)系周圍生活實際談?wù)�，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。然后設(shè)置小練筆，夸一夸這些具有花生品格的人，在這一環(huán)節(jié)學生的情感再次得到了升華。
四、注重評價，體會學習的成就感
在學習花生的品格時，學生說出了“樸實無華”這個詞，應(yīng)該說，這個詞就是答案，但是，我感覺學生可能是看了參考資料才得出的結(jié)論，于是，我來了一個附加題——你能結(jié)合花生的外表來談一下對這個詞的理解嗎？果然，我提問的那個小女孩不會回答，大庭廣眾之下，孩子的臉上有尷尬，還有羞愧。我告訴她：“孩子，沒關(guān)系，站起來，老師教你�！薄谖业囊龑�(dǎo)下，她順利地說出了答案，我不失時機地表揚她：“看，這回答的多好��！”此時的孩子，臉上洋溢的是羞澀，是成功的喜悅。
在說輕聲的詞語時，一個小女孩說出了“收拾”一詞，我拍著她的肩膀說：“你一定是個愛做家務(wù)的孩子！”
在談對父親的話的理解時，聽著學生精彩的發(fā)言，我不由自主地說：“你簡直是身臨其境，感同身受��！”
關(guān)于許地山的筆名，一個孩子說出自己的見解，我贊嘆道：“你真是許地山先生的知音��！”
“課堂上沒有真正的錯，只要你敢想敢發(fā)言，那你就是最棒的”，這是我在課堂上最愛對學生說的話。的確，學生是課堂的主體，教師的作用在于引導(dǎo)學生進行課堂的討論，探究。在學生提出問題，回答問題發(fā)表看法時，我們要及時發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，并鼓勵表揚他們。從而保持他們的學習熱情，激發(fā)他們學習的積極性并獲得成就感，愉悅感。
當然，本節(jié)課尚有許多不足之處更值得反思。
首先，在課文的讀上還比較欠缺。俗話說，書讀百遍其義自見，對于這種內(nèi)容淺顯但道理深刻的文章更應(yīng)該多讀多思。本節(jié)課學生讀的方式也比較單調(diào)，雖然有自由閱讀、默讀、瀏覽，但在關(guān)鍵段落的讀上卻以齊讀為主，這在一定程度上影響了學生朗讀的感情，造成拖腔的現(xiàn)象。另外，還缺少課文的范讀。比如，其中，第十段，父親談?wù)摶ㄉ暮锰�，是帶著鄭重、嚴肅、贊美的語氣來說的，我只是提醒學生注意抓住關(guān)鍵字詞讀出感情，如果能結(jié)合教師的范讀，相信學生會讀的更好。還有，姐弟幾個談?wù)摶ㄉ暮锰�，是很好的分角色朗讀的示例，卻未能給學生練習的機會。
其次，忽略了小組合作探究。比如，為了突出花生的品格，父親把花生與石榴、桃子、蘋果進行比較。我只是讓學生用不同的批注方式畫出他們各自的特點。像張敏老師，讓學生小組合作以表格的形式完成，將學生的自主學習與合作探究結(jié)合起來，大大提高了學習效率。
然后，在課堂節(jié)奏的把握上不夠成熟。這是一篇精讀課文，由于客觀原因，我把兩課時的內(nèi)容壓縮到一節(jié)課中，導(dǎo)致很多內(nèi)容的學習只是浮光掠影，匆匆而過。評課的時候，金主任戲謔道，“猶如趕集”。的確如此，教育是一門慢的藝術(shù)，來不得急功近利。就這節(jié)課而言，因為時間的關(guān)系，讓我更讓學生舍棄了很多。比如，新課程理念提到的關(guān)于教學資料的價值取向問題。我認為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻精神。當然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現(xiàn)。落花生沒有努力去炫耀自我，而是默默地生長，在地下結(jié)果。雖把果子埋在地下，卻是十足的貢獻。蘋果、桃子、石榴在生長的同時由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自我，炫耀自我是一種自我欲望的滿足，也就是說蘋果等在生長的過程中滿足了自我的欲望。但它們畢竟還是有果實的，對人類的作用價值可一點不遜于花生，懸在枝上顏色好看只是上天賦予它的生長方式，這并非它們自我的錯誤觀念，難道這世上不需要內(nèi)外兼優(yōu)秀的人嗎？盡管自我甚至看過課文的人都明白這一點，可我課堂上卻絲毫不敢去大膽讓學生講到這一點，怕的就是違背了課堂的真正目標和打亂提前的設(shè)計。再想如果課堂上有孩子提到這樣的問題我又該怎樣去引導(dǎo)，又該怎樣去把他們拉回我想要的預(yù)設(shè)好的環(huán)節(jié)中呢？
從本節(jié)課，我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的：“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界。”也就是說只有在學生心目中產(chǎn)生“想學習”的內(nèi)在情感因素，才會激發(fā)學習的用心性。因此在語文教學中，我們務(wù)必以人為本，營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。
落花生教學反思2
《落花生》是新課標人教版第九冊的一篇敘事散文，也是一篇極富哲理的文章，本文真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。為此，本課教學的重點既要求學生由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會出做人的道理;又要求學生分清文章的主次，體會文章詳略的合理安排，根據(jù)教材的特點我引導(dǎo)學生重點品析“議花生”這個部分，在學花生的品質(zhì)時，學生質(zhì)疑：課文中把花生和桃子、石榴、蘋果進行了比較，是不是說它們只是外表好看而沒有實用價值呢?這個問題也是我要重點講解分析的。在我的引導(dǎo)下學生各抒己見。學生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢?”我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導(dǎo)學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了： 學生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。其中有一個同學就講得非常好：“老師，我覺得在這里只是把桃子、石榴、蘋果的果實的生長位置作了比較，目的是要突出花生的默默無聞、不計較名利，而不是有意貶低這幾樣水果。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言，思維異�；钴S，個性得以和諧發(fā)展。在深入學習時，還應(yīng)重點放在理解爸爸說的 “所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”這句話上，由落花生的特點體會做人的道理。
學習落花生內(nèi)在秀美，默默奉獻，造福人類的.精神。在討論外表好看和不好看與有用和沒有用的關(guān)系時，我尊重學生的不同感受，允許他們從不同的角度去體會，由于文章采用的是借物喻人的寫作方法，在充分接觸文本后讓學生聯(lián)系生活中的所見所聞所感討論：作者借助落花生比喻怎樣的人?在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻?通過聯(lián)系實際，學生能認識到自己身邊的，在平凡崗位上默默無聞地做著貢獻的普通勞動者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動成果也許并不引人注目，但他們切切實實在為大家服務(wù)，例如：清潔工、送報人、修理工、醫(yī)生、教師、軍人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。他們是有用的，是值得我們敬重的。我們學習落花生，不僅不要看不起外表不美，但實際有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那樣，做普普通通的人，干實實在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。
總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。教師應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。
落花生教學反思3
《落花生》是許地山著名的一篇敘事散文，本課語言樸實，感情真摯，含義深刻，對學生極有教育意義。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀，同時，主次分明這一寫作特點在這篇文章上有著鮮明的體現(xiàn)，是作為教授學生在習作時寫作技法的典型材料。所以我在教學中，注重了以下幾方面。
一、在導(dǎo)課環(huán)節(jié)的設(shè)計中本人利用學生的好奇心進行了有效的教
學組織。
學生的學習方式和個性特點差異是客觀存在的，要讓學生根據(jù)興趣需要學會選擇自學內(nèi)容，自學方法，自學形式，指導(dǎo)學生依照自身特點，或圈點，或查寫，或操練，充分體現(xiàn)“以人為本”。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領(lǐng)域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。因此在教學《落花生》一課時，我引導(dǎo)學生課前搜集有關(guān)花生和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生?”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途?”“你對作者許地山知道多少?”
等等。同時我以課題“落花生”其實就是我們平時生活中所說的“花生”，它為何又叫“落花生”，在講清花生的生長特點外還問了它還有哪些名字?從而拓寬學生的知識面，知道它還叫“長生果”，并且把“落花生”的實物圖片和“許地山”的人物圖片做成一張幻燈片，讓大家知道一邊是農(nóng)作物，一邊是作家、學者、教授，為何都叫“落花生”呢?其目的是以此作為教學的切入點進行有效的教學組織。
二、在第一部分的教學中本人利用學生已有知識進行了“以舊推新”的教學，達到了以學生為主體的教學目的。
通過抽人讀展示在幻燈片上第一自然段內(nèi)容(幻燈片內(nèi)容中知識重點已用不同顏色做標記，作用于提醒學生注意這些知識點)，從而達到鞏固已學過的知識點：多音字在具體語言環(huán)境中的讀音以及本課中“買種，翻地，播種，澆水”之間為何用逗號。尤其通過四個詞組的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)來講清“播種”的“種”在這里為何讀“zhǒng”。并且讓學生思考文章最后一句中作者為何用“居然”一詞，從而讓學生理解文本，達到與作者進行對話。最后讓學生總結(jié)出這部分作者寫了“種花生，收花生”的'內(nèi)容，從而為下面的教學做好準備!
三、在進行第二部分內(nèi)容教學是我首先讓學生自己在文中找找除了“種花生和收花生”以外，還講了那幾件事?讓學生歸納出“吃花生和議花生”后，老師再進行追問：哪些內(nèi)容講了吃花生?讓學生找到后明白“作者在‘種花生，收花生，吃花生”這幾個環(huán)節(jié)只用了寥寥幾筆，而“議花生”一個環(huán)節(jié)卻占了大部分篇幅，從而輕而易舉的講清了本文“主次分明”這一寫作特點，強調(diào)了同學們在平時寫作是要做到“詳略得當，主次分明” ，把閱讀教學與寫作有機地結(jié)合起來。
四、自選方式，抓住重點，整體感知，。
在課堂教學中，當學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，提出一個問題：這幾個部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個部分，為什么?讓學生自選內(nèi)容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈。并在無拘無束的自學中個性得到了發(fā)展，而通過學生的發(fā)言，我知道多數(shù)學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣，我就從學生的興趣需要中找到了教學重點和難點的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。
我在設(shè)計本環(huán)節(jié)時做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀(自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，默讀，用自己喜歡的方式讀，齊讀)等，去體味文章的語言，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的讀達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。
五、聯(lián)系實際，情感升華 。
語文教學的重要途徑是語文實踐，“不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”(《課程標準》語)。在教學中，教師始終要堅持“以人為本”的教育觀，善于激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。在教學時，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解父親說的話，感悟課文所表達的“情”，我都引導(dǎo)學生自己讀，自己學，自己匯報，自己評價。特別是在引導(dǎo)學生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時，父親的話雖然樸實無華，卻包蘊著一個深刻的做人的道理。在教學時，我不過多地講解分析，而是先讓學生明確學習要求和步驟，然后以人四人為一小組，先自己讀，自己學，接著把自己讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流填在老師提前發(fā)到小組的“石榴、桃子、蘋果與花生果實的對照表”里，最后再以小組為單位進行集體交流。實踐證明，學生都能在合作學習中，按學習要求找出花生與三種水果的不同特點，體會出花生默默無聞，默默奉獻，不炫耀自己的美好品格。學生體會出花生品格后，我又提出一個問題“如果你就是那位父親，你覺得該怎樣讀這兩段話，才能表達出你當時的感情呢?大家來評評誰讀得最有感情，學得最像�！睂W生的積極性提高了，但由于學生過于緊張，讀得還不到位，但通過教師聲情并茂范讀，再讓學生自由舉手起來讀，最后請學生來評價，從而讓學生在讀與評中與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴，領(lǐng)悟了課文的思想感情，同時使學生的個性得以彰顯與發(fā)展。教學過程中，教師始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”(《課程標準》語)。
“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”這句全文的點睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。所以我在這環(huán)節(jié)我讓學生大膽質(zhì)疑，給他們探究學習的環(huán)境 ，創(chuàng)設(shè)了民主、和諧的課堂人文氛圍，促使了
學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。讓學生圍繞這句話進行熱烈地討論。對于當今社會，你想做花生一樣的人，還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人?我在課上設(shè)計了《實話實說》欄目，讓學生闡述自己的真實想法，我的目的是不干預(yù)學生的想法，讓學生有獨立表達自己看法的權(quán)利，無論他想做何種人，只要他的理由是充分的。學生課上說得非常精彩，并能闡述自己的觀點和理由。有的同學說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人，也講究體面，敢于表現(xiàn)自己，也能對社會有貢獻。也有同學說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人，該默默奉獻時奉獻，該表現(xiàn)時表現(xiàn)。我真的為學生有這樣的見解而感到高興。并讓學生聯(lián)系周圍的生活實際談?wù)�，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學生說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學生的情感再次得到了升華。在此環(huán)節(jié)中，學生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢?”我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導(dǎo)學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了： 學生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言，思維異�；钴S，個性得以和諧發(fā)展。
六、體悟情感，給學生課外延伸的空間
《語文課程標準》指出“語文課豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”，“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用”。《落花生》一文中，作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”，就是因為他喜歡‘落花生’默默無聞，無私奉獻的品格，并以此筆名來告誡自己做一個具有落花生品格的人。于是在教學即將結(jié)束時，在學生理解了作者筆名‘落花生’的含義后，我布置學生課后讀幾篇許地山寫的文章，再一次感受作者的“落花生情結(jié)”，這樣就讓學生的知識從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個更廣闊空間。
七、本文整堂課的設(shè)計以作者為何以“落花生”為名作為剖析文章的切入點，最后以弄清作者以“落花生”為名的目的為歸結(jié)點，再以多讀許地山的文章為延伸點，使全文形成了一個首尾呼應(yīng)，前后照應(yīng)的整體效果。
八、教學中還有很多的不足之處，比如對城鄉(xiāng)學生能力的估計不足，導(dǎo)致課堂上學生對問題深層次的理解還夠，對文本中作者應(yīng)有的
情感要用自己的聲音表現(xiàn)出來還不夠到位，甚至在學生自己思考質(zhì)疑的環(huán)節(jié)還會出現(xiàn)少許的冷場等等。
總之，課堂中有些突發(fā)情況是不可預(yù)想得到的，但在語文教學中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境。讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。
落花生教學反思4
一、課堂教學及教學效果的自我評價。
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。讓學生圍繞這句話進行熱烈地討論。對于當今社會，你想做花生一樣的`人，還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人？我在課上設(shè)計了《實話實說》欄目，讓學生闡述自己的真實想法，我的目的是不干預(yù)學生的想法，讓學生有獨立表達自己看法的權(quán)利，無論他想做何種人，只要他的理由是充分的。學生課上說得非常精彩，并能闡述自己的觀點和理由。有的學生說想做落花生一樣的人，對社會默默奉獻。有的同學說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人，也講究體面，敢于表現(xiàn)自己，也能對社會有貢獻。多數(shù)同學說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人，該默默奉獻時奉獻，該表現(xiàn)時表現(xiàn)。我真的為學生有這樣的見解而感到高興。并讓學生聯(lián)系周圍的生活實際談?wù)�，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學生說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學生的情感再次得到了升華。
二、信息技術(shù)應(yīng)用方面的教學設(shè)計和課堂表現(xiàn)的亮點與不足。
亮點：信息技術(shù)的運用使得課堂教學更加的形象生動。
不足：ppt設(shè)計內(nèi)容還不夠豐富。
三、改進方案
改進措施：我覺得一堂成功、有效的課既離不開教師精心的“預(yù)設(shè)”，也不能沒有學生精彩的“生成”，讓預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一，關(guān)注學生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點，學習處理好生成點中的智慧火花，學習處理課堂教學中生成與預(yù)設(shè)之間的關(guān)系，是我以后前進的方向。
落花生教學反思5
《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生—收花生—吃花生—議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。
在第二課時中，我把教學難點放在“體會父親說的話，學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格”上。
在導(dǎo)入中，我抓住上節(jié)課留下的問題“課題為什么叫做《落花生》？”開門見山直接引入重點“議花生”的教學。
在教學“議花生”中采用了先讓學生質(zhì)疑，再抓住關(guān)鍵段落釋疑的方法。在質(zhì)疑中，學生提出了“為什么得挖出來才知道有沒有果實？”“爹爹的希望是指什么？”等問題。但是在教學中我過于著急，漏掉了梳理問題的過程，只將本課的重點問題“花生可貴的一面指的是什么？”“爹爹的希望指的是什么？”板書在黑板上。因為學生提的問題跟我設(shè)置的還是不大一樣的，所以在回應(yīng)學生上有些不大自如，而且遺漏了要交給學生提問方法的點。比如在學生提問“爹爹的希望是什么？”時，我可以引導(dǎo)，在一家人議花生的對話里，誰的話是最重要的，顯然是爹爹的話，能抓住爹爹的話來提問，真是會思考，會提問。以此來告訴學生可以抓住重點來提問的方法。
第九自然段的教學，通過表格的方式來讓學生對比花生和蘋果、桃子、石榴的生長特點。填表的`過程中，訓(xùn)練學生提取關(guān)鍵詞句的能力。通過表格和圖片學生很容易就發(fā)現(xiàn)了兩類果實的生長特征截然不同的方面。再聯(lián)系父親的話“所以你們要像花生，因為它是有用的，不是偉大、好看的東西。”讓學生悟出花生可貴的一面。學生基本能用自己的語言來說，但是我給他們說的時間比較少，也許這里可以安排一個小組交流的環(huán)節(jié)。
另外，在學生質(zhì)疑為什么“我”說不要做偉大、體面的人的時候，可能回應(yīng)得比較籠統(tǒng)，還應(yīng)斟酌。教參里提出可以聯(lián)系當時的社會背景來說，但是我又覺得這個年齡層的學生應(yīng)當是比較難以理解的。
在升華情感的環(huán)節(jié)，我安排了學生聯(lián)系生活，說說生活中哪些人“落花生”一樣？學生能夠聯(lián)系身邊人舉出比較多的例子。我再進一步舉出了作者的生平、說過的話、筆
名，讓學生有更深的觸動。通過主旨的講解和情感的鋪墊為小練筆“落花生，我想對你說？？”做了充分的準備，大多數(shù)學生能領(lǐng)會本課的主旨，并訴諸筆端。
落花生教學反思6
《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生――收花生――吃花生――議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅�，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。
“議花生”部分內(nèi)容是課文的重點。我執(zhí)教時側(cè)重于引導(dǎo)學生對父親與我的對話內(nèi)容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。具體操作如下：
1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的？花生又是怎樣的？啟發(fā)學生理解這篇文章的'寫作特點是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神？
2、要求學生把重要的段落仔細品讀，因為這篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊含很深的道理，學生雖然在課堂上談了對父親那段話的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學生在以后人生歷程中慢慢體會。
雖然基本完成了教學目標，但在課堂中我存在以下不足：
體會花生的內(nèi)在可貴之處是課文的重點，但我覺得自己講的不夠，學生體會的不深，個別學生還不太明白。
教學內(nèi)容有些松散，重點不突出。
課前《論語》的積累、第一自然段的學習、體會花生和桃子、石榴、蘋果對比時，填表用時太長，導(dǎo)致最后的小練筆時間不夠。
語言太攏患蛄罰翁糜镅蘊嬉狻
在以后的教學工作中，我會繼續(xù)努力，多學習，多積累，改正自己的缺點，讓自己進步！
落花生教學反思7
《落花生》是五年級上冊第四組的一篇敘事散文，作者許地山通過運用借物喻人的手法，由平凡事物花生談到人生道理。全文圍繞“種花生、收花生——吃花生，議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。
在本節(jié)課的實際教學中，我第一次真正體會到蘇霍姆林斯基所說的：“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界�！痹诮虒W中，我注重了以下幾方面：
一、基于閱讀，實現(xiàn)表達。
這篇課文內(nèi)容清晰易懂，語言精練又富有意蘊，還帶有故事性質(zhì)，學生讀來比較容易形成自己的看法，形成了不同程度的理解。在課堂教學中，當學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生”和“吃花生、議花生”這兩部分內(nèi)容后，通過讀課文來回答“父親為什么要請？如果讓你請，你準備說什么父親才會在百忙中來？”這樣一個問題，這個問題的設(shè)計主要是對學生進行“說”的訓(xùn)練，在讀課文、說理由的過程中體會課文的語言文字表達。條件1為種植花生不容易，居然收獲了，來體會大家的高興，讓父親來分享高興。條件2為母親把這個吃花生居然說成過收獲節(jié)，母親還做了好幾樣食品，體會語言文字的妙用，體會母親對此的重視。條件3為在后園茅亭里過節(jié)。而通過學生的發(fā)言，教師扮演父親，說不全條件就推脫自己很忙。這樣逼著學生在書中找答案，學生們把條件說清楚了，書也就讀明白了。執(zhí)教中，學生們興趣盎然，通過語言文字去理解課文，學習體會，答案也精彩紛呈，在這種無拘無束的自學中，個性得到了發(fā)展。這樣，我就從學生的讀書表達中找到了教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。
二、讀中品味，理解感悟。
本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。我在設(shè)計時做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的語言，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。
三、聯(lián)系實際，情感升華。
研讀“議花生”部分時，學生們讀出姐姐、哥哥和我對花生好處理解的相關(guān)句子后，理解父親眼中花生與桃子、石榴、蘋果的區(qū)別并將其用表格展現(xiàn)。在理解中，孩子們都能深刻感受到花生沒有華麗的外表，卻又樸實好用的特質(zhì)，引導(dǎo)其感悟?qū)Ρ鹊倪@種寫法，要孩子們一起來探討“蘋果、石榴既好看，又有用，值得人們愛慕。那么為什么父親卻更偏愛花生”這個問題。這樣，在智慧的碰撞中，孩子們的思路被打開了，他們更加能夠理解到內(nèi)在美才是最重要的。
文中“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人�！笔屈c睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。執(zhí)教中，讓學生圍繞這句話進行熱烈地討論，并通過結(jié)合生活中實際例子，交流有哪些事物是具有“落花生”一樣的品格？如：清潔工人、醫(yī)生、警察、領(lǐng)袖人物、默默無聞的鉛筆……同時一起交流：我們要做一個什么樣子的人？學生們個個發(fā)言積極，表達他們學習這節(jié)課后的啟發(fā)。
學生課上說得非常精彩，并能闡述自己的觀點和理由：有的學生說想做落花生一樣的人，對社會默默奉獻；有的同學說想做蘋果、桃子、石榴一樣的.人，也講究體面，敢于表現(xiàn)自己，也能對社會有貢獻；還有的同學說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人，該默默奉獻時奉獻，該表現(xiàn)時表現(xiàn)。學生說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學生的情感再次得到了升華。
四、在執(zhí)教中，我充分融入了聽、說、讀、寫，不斷地深入寫法，也通過小練筆來積累語言，學習運用。
這樣不斷地進行學習反饋與效果檢查。抓住文中重要的詞語，關(guān)鍵的句子，品讀賞析，在加強理解的同時，也提升了孩子們的閱讀感悟能力。真正做到以學生為課堂主體，讓他們發(fā)言，進行交流評議，這樣非常容易地摩擦出新的火花，新的理解。
當然，回顧細節(jié)，仍然存在需要改進的地方，最主要的就是要及時地朗讀，通過多種形式地讀，來感悟文本。在個別處，學生反饋交流之后，若能及時地朗讀，效果會更好，也能幫助學生有效地背讀課文。同時，交流探討花生品格的人時，過程牽扯繁雜，可以再組織得簡單連貫些。
在此我要特別感謝同級部的老師們，他們在聽我試講的基礎(chǔ)上，一遍一遍不厭其煩地幫我理清文章的脈絡(luò)，精簡問題，引導(dǎo)思考，可以說是手把手的和我一起設(shè)計課程，組織教學，鋪墊感情，才會有這樣一堂完整順利的課。
落花生教學反思8
本節(jié)課上完了，值得高興的地方很多，由于本班學生素質(zhì)不是很好，不喜歡回答問題的學生很多，所以平時上課時的氣氛很沉，但由于本節(jié)課精心準備，感情鋪墊好，所以孩子們上課的積極性很高，所有的孩子在本節(jié)課上都發(fā)了言，氣氛很好。
從本節(jié)課，我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的：“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的.精神世界�！币簿褪钦f只有在學生心目中產(chǎn)生“想學習”的內(nèi)在情感因素，才會激發(fā)學習的積極性。因此我們的語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的，應(yīng)該是流淌著情感的。課堂教學應(yīng)當為學生創(chuàng)設(shè)放飛靈性翅膀的機會。在本節(jié)課，向?qū)W生提出“你想做什么樣的人”的問題，讓學生自主分成了代表“蘋果”和“花生”兩方，展開三次辯論。第一次講自己的好處；第二次說對方的不足；第三次談當今社會為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。此時，學生思維的火花遞發(fā)出來，他們紛紛說出許多精彩的辯詞。課堂氣氛熱烈，學生你一言我一語，個個小臉漲得通紅，辯論達到了高潮，呈現(xiàn)出一派師生合作、生生合作，平等討論、自由辯論的氣氛。最后，大家統(tǒng)一認識到：人要注重外表，但更要注重對社會的作用。這樣的三次辯論，層層深入，啟發(fā)學生懂得了不同的工作、不同的環(huán)境，需要不同的人才，當今社會“蘋果”、“花生”兩種人都需要。教學在潛移默化中達到了育人的目的。教師在辯論中，已不僅僅再以“解惑”為己任，而是以指導(dǎo)、幫助、服務(wù)的身份出現(xiàn)在學生的面前，調(diào)動學生學習的主人身份主動投入到辯論中去。
但課堂上也有不足之處值得反思，孩子們在提問題這個環(huán)節(jié)提出了這樣一個問題：花生發(fā)果實象土豆和地瓜一樣都是埋在地下的，為什么不說他們的很可貴，偏說花生可貴呢？對于這個問題，當時孩子們都很茫然，沒有一個孩子能解答的，沒辦法的情況只有我給孩子們解釋�，F(xiàn)在想來，我覺得自己從孩子們的預(yù)習上，下的功夫還不夠，備課時讓孩子們查閱資料的面太窄了，如果我提前讓孩子們查閱的面放開，，指導(dǎo)預(yù)習到位，這樣的問題一定會在課堂上迎韌而解。
總之，教學內(nèi)容只有被教師心靈化，然后才能在學生心中真正地活起來。
落花生教學反思9
本周我的聽課內(nèi)容比較少，不過，還是和往常一樣，我批改作業(yè)的量比較大，因為我的實習指導(dǎo)老師，是個什么事情都做的很細的老師，因此她的作業(yè)相比其他同年級的老師就比較多。怎么說呢，改了這么多作業(yè)，當看著學生錯的太多時，有時候真為他著急，或許這算是進入當老師的狀態(tài)了吧。特別是作文，記得最開始，一次大作文，我?guī)缀跻ㄕ麅蓚�下午的時間來批改，甚至有時候還會帶回學校批改，一是班上50多個人，數(shù)量有些多，二是因為四年級作文剛進入中段，大部分學生的基礎(chǔ)還不好，能把一篇作文寫通順就不錯了，改了幾次大作文后，已經(jīng)能有耐心去批改那些語句不通順的作文了，現(xiàn)在最大的收獲或許就是，現(xiàn)在更能根據(jù)他們每個人的作文水平適當?shù)膶懗鲇嗅槍π缘脑u語了。
除了批改作業(yè)，必須得談?wù)劦木褪牵约涸诒局苋系囊还?jié)課《落花生》，說實話，自己在上這節(jié)課之前還有些擔心，因為之前大偉老師說他上過一節(jié)《落花生》，感覺效果不是很好，因為這篇課文最難處理的便是理解父親希望我們做一個什么樣的人？文中父親談做人是這樣寫的：
爹爹接下去說：‘所以你們要像花生，因為它是有用的，不是偉大、好看的東西�！蔽艺f：“那么，人要做有用的人，不要做偉大、體面的人�！钡f：“這是我對于你們的希望�！�
說實話，在這里處理起來總覺得有些困難，在現(xiàn)代社會，說做不偉大的人確實是有些不實際，因而，我盡量把學生往做“有用”的人，而不僅僅是做一個“體面、偉大”的人方面引導(dǎo)，或者是讓學生明白我們要做一個有用的人，謙虛、踏實、不張揚的人，而不僅僅是一個只是外表光鮮亮麗的人。
確定了這一主題之后，想了很久，才想出應(yīng)該從哪里找突破點。那就是抓住“有用”，盡量不讓學生去過多的討論是不是要做一個“偉大、體面”的人，因為許地山寫這篇文章是有很強的時代背景的，在四年級學生的認知水平下，他們很可能就只憑字面理解，得出“我們要做一個有用的人，絕不做一個偉大、體面的'人”，去跟他們講時代背景又顯得較深。在這個問題上，自己確實花了很大心思，去想怎樣才能不讓學生走偏�；蛟S是因為自己想的有些多，因而，這堂課上下來，沒有出現(xiàn)走偏現(xiàn)象。在這一點上，自己感到有些欣慰。為自己，也為學生。
但是，上課本身就是一門遺憾的藝術(shù)，在上《落花生》時，我也出了許多問題，因為當時老師是要求我一節(jié)課上完，而我用了一節(jié)半的時間來上，上完之后看得失，分析原因，主要就在于對學生的學情把握不準，當然也有第一次上單元新課的原因，下面我就具體說說自己上這篇課文的得失。
一、閱讀教學，第一課時少不了的便是學習生字詞，在上生字詞時我采取的是先齊讀再重點強調(diào)字音然后再開火車讀，在學習生字這一環(huán)節(jié)，老師建議的是我應(yīng)該先讓學生自讀、再開火車讀，從學生讀的過程發(fā)現(xiàn)問題，再集中強調(diào)學生易錯的字音，最后讓學生齊讀。雖然只是把順序變換了一下，但確實效果就會好很多。另外在講生字詞時，老師建議我在學習學生容易寫錯的生字的時候，可以采取“書空”的方式，讓學生跟著自己一筆一劃寫。雖然是四年級，但是在一些寫錯頻率極高的生字上仍需要“書空”。還有去掉拼音讀時，也建議我先讓學生自讀，再開火車讀，再齊讀。
二、生字學完之后，就要初步感知課文，劃分課文層次。在這一環(huán)節(jié)，感覺自己做的還不錯，老師也說處理的比較好。面對學生分的層次和自己預(yù)設(shè)的不一樣時，能較為靈活的處理，就是在表達時稍顯啰嗦，老師建議語言盡可能簡潔。
三、劃分層次之后就涉及到對重點詞語的講解和課文的分析，這里我分了兩個方面分析：
�。ㄒ唬┰谥v詞語時，老師建議講詞語一定要讓把詞語帶到課文里面讓學生多朗讀，在朗讀中理解詞語意思，并且一定要讓學生在課堂上練習用這個詞造句，一定要出示一些范例句子，讓學生齊讀之后嘗試著自己造句，在上這一環(huán)節(jié)時，我在引導(dǎo)學生朗讀這一方面做得不是很好，甚至是有些時候，忘了讓他們齊讀感受句子。
�。ǘ┰诜治稣n文時，感覺自己在課堂上的應(yīng)變能力還不夠強，當學生的答案和自己設(shè)計的答案偏差有些大時，感覺自己在引導(dǎo)這一方面還有些欠缺。不過還好，這堂課上幾乎在引導(dǎo)方面沒遇上什么大問題，只是在面對學生的思維有些超前時，自己的應(yīng)變能力不夠強，怎么說呢，如果一堂課有學生走偏，教師就應(yīng)該想想是不是自己引導(dǎo)的不到位，相反，如果一堂課上，原先以為學生會走偏，卻到最后未走偏，甚至是進程拉的有些快時，教師就得想想是不是自己講的太淺，深度不夠。恰巧，這次上課我就屬于后者，在上本堂課的一個重點也是難點的時候，學生不但沒有走偏，甚至在我認為難理解的地方，對他們只需稍作引導(dǎo)，學生就能說出我想要的答案，有時候，會想是不是自己講太淺了？反而是在我認為不怎么困難的“借物喻人”上，引導(dǎo)的稍顯困難。
四、評價表揚要有針對性，要具體化。感覺自己在對學生的回答及時給出適當反饋這一方面還很欠缺，老師建議自己反饋時應(yīng)有針對性，不能只是簡單的一句“嗯，真棒，真不錯”，于是我就在聽課的時候特別注意記錄了老師的一些評價語。比如在讓學生讀課文時，可以用樹立榜樣的方式讓其他學生立刻進入狀態(tài)，可以說“小明讀課文的時候非常認真，老師喜歡這樣的孩子”，“小剛同學在讀課文的時候，知道用筆在書本上勾畫字詞，真棒！”，在讓學生讀生字時，可以這樣表揚學生，“你把某某生字的字音讀的非常準，真棒！”在回答問題時，如果回答錯了，可以說“沒關(guān)系，你能舉手回答問題，真是個勇敢的孩子！”在學生回答的答案和自己設(shè)計的有差別時，可以說“你真是個有想法的孩子！但是······”，在學生注意力不集中時，可以說“眼睛最明亮的的孩子看著老師或看著大屏幕”，總之，表揚和反饋都盡量有針對性，能具體化。
一言以蔽之，這堂課上下來，有得有失，得在自己考慮的比較多，所以在第二課時，也就是在分析課文時特別是在把握重點這一方面，感覺還比較順利，學生也沒有走偏�；蛟S是吸取了上次上的作文課《我喜歡的工藝品——》沒有抓住重點的教訓(xùn)吧。失在對學生的學情把握度不強，自己在基礎(chǔ)知識方面也存在一些問題，還有講的不夠深入，感覺自己在重點分析上還欠缺深度。
雖然總結(jié)了這么多，但是我知道，一節(jié)課上下來始終會有這樣那樣的問題，現(xiàn)在不求自己一定要將這些問題攻克，那是不可能的，只能盡量避免過失。
希望在下一周要上的《橋之思》這篇課文上，能有進步！
落花生教學反思10
雖然已經(jīng)吃過了午飯，但是第四節(jié)課《落花生》的學習情景還是像一條深秋的藤一般緊緊纏著我。為什么——我苦苦思索，用心設(shè)計的課堂卻那么生硬，那么沒有生機，讓好端端的四十分鐘變得那么無趣。究竟是哪里出問題了呢，此刻，我還陷在深深的自責當中，問題的癥結(jié)沒有理清，我就權(quán)且邊寫邊梳理吧！首先，是我的課堂定位出了問題，昨天晚上在閱讀《給教師的建議》第一百條時，明白了課堂的學習應(yīng)該以激活學生的思維為主，沒有思考的課堂是沒有意義與價值的課堂，每一個教師都應(yīng)該把讓學生思考起來作為課堂的主要任務(wù)，而不能只盯著教學設(shè)計和教材，以及學生一次次的鸚鵡學舌，一次次的摘記別人的感受。因為有了這樣的閱讀思考，所以，今天的課堂我特意提出了"不能讓自己的發(fā)言剝奪了別的同學思考的權(quán)利"的靜悄悄的課堂樣式。所以，課堂上當我把父親的話板書在黑板上，讓孩子們思考花生的精神品質(zhì)的時候，我雖然給出了時間，但也僅僅是幾分鐘，在那樣短短的時間里，學生很可能還沒能讀出點什么味道來，還沒有來得及思考，就被我的自以為是的指導(dǎo)打亂了，因為，在這個思維開始運轉(zhuǎn)的過程中，我發(fā)現(xiàn)第四節(jié)課學生神情與精神的疲憊，那種深思維的狀態(tài)根本不可能出現(xiàn)，所以，看到偶爾的幾個同學舉手，我就又不自覺地重蹈覆轍，以教師的講代替了學生的學。
其次，由于自身對花生品質(zhì)認識的不夠，對課文內(nèi)容的理解不深，對作者寫作背景的粗淺認知，造成了課堂上在引導(dǎo)學生抓對比的過程中，思維混亂、思路不清，表達不暢，甚至還有幾次讓學生的認識偏離主題。
還有，課前備課時，總是想把每一個時間段，每一個環(huán)節(jié)都盡可能想清楚，備明白，結(jié)果導(dǎo)致課堂上教學的呆板、畫地為牢，缺乏生機與創(chuàng)新，蘇霍姆林斯基說“要讓孩子的思維得到喘息”，但是，我卻沒讓自己的課堂四十分鐘得到喘息。這種缺乏創(chuàng)造性的勞動直接導(dǎo)致課堂的低效。
最后，面對已經(jīng)出現(xiàn)問題的課堂，缺乏調(diào)控的藝術(shù)，不僅不會調(diào)控，還讓自己變得異�；艁y，盡管有過片刻的反省，但也在時間的催促之下，又陷入了自以為是、不負責任的泥潭。
因為以上四個方面的原因，導(dǎo)致《落花生》一課終以失敗告終。然而，上天總是鐘情于知錯就改的人，下午自習，一節(jié)別樣的落花生卻讓我完美謝幕——
有了上午的教訓(xùn)，也因為有了活動時間“鴨子走”的比賽，所以，帶著興奮與激動，我再次步入了教室，沒有刻意的準備，只有一個清晰的目標，那就是結(jié)合語文大本，再次落實《落花生》的學習任務(wù)，讓花生品質(zhì)深深扎進每個孩子的心理。于是，在簡單而有趣的問好之后，我們直接進入定時記憶環(huán)節(jié)，而且我大聲宣布，我也要加入背誦隊伍�；蛟S是我的加入激發(fā)了學生的記憶興致，也或許是近兩個月的定時記憶已經(jīng)開始發(fā)酵，他們的記憶力水平正在突破，總之，僅僅一分鐘后，一個男孩就舉起了手，看到他把手舉得高高，我也迫不及待的把手舉了起來，并走到了他的身邊，檢查他的背誦，他的背誦極為流暢，沒有任何磕磕絆絆，于是，我們相互擊掌，以示祝賀。帶著背誦的極大的熱情，我又走到了小斌衛(wèi)跟前，悄悄的問他：“背得怎樣？”他竟然滿臉開心的說，我已經(jīng)背過前兩句了，就剩一句了。”我興奮的.說，“來，背給老師聽聽！”他準確而流利的背誦著，瞬間，我被他感動了，曾幾何時，在記憶的航船上，他一而再再而三的擱淺，像一只飄零的碎葉，被歧視打擊的幾欲被自己掩埋。然而，當這個周一，他憑借著自己辛勤的起早搭黑的背誦，贏得全班同學的掌聲的那一刻，他第一次找到了自己，看到了記憶的曙光中奔跑的身影——今天，在這個冬意漸濃的傍晚，我再一次聽到了一個可愛的生命拔節(jié)的天籟之音。當我趴在他的身邊與他一起探討著“父親話中的深意”的時候，當我們一起發(fā)覺原來對于媽媽來說，小小的斌衛(wèi)竟是那么有用，能幫媽媽倒垃圾，能陪媽媽聊天的時候，他的內(nèi)心一定升騰起一種前所未有的喜悅，因為，這一刻，他突然明白了自己的價值——雖然不好看，卻是很有用。對于這樣一個班級中的丑小鴨，這該是一次怎樣的驚天動地的發(fā)現(xiàn)，為了讓他的發(fā)現(xiàn)再一次擴大化，我們倆個人又面對著全班同學再現(xiàn)了一次剛剛的對話，雖然我們的對話不是那么流暢，可是，從他喜悅的眼神中，快樂的聲音里，我分明感受到了一個孩子破繭成蝶的快樂——
因為，有了新話題的引領(lǐng)，同學們再一次把自己置身于整個家庭、整個班級、整個學校、整個社會、整個自然當中，用心靈探求著自己——一個弱小生命對于這個世界的價值，當聽到孩子們突然發(fā)覺原來生命真正的價值就在于對別人有用的時候，我知道，《落花生》終于該完美謝幕了，而此刻，放學的音樂也在催我該讓孩子們帶著新的豐收回家了——
落花生教學反思11
《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。我在公開課教學時側(cè)重于引導(dǎo)學生對父親與我的對話內(nèi)容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。
我覺得我這節(jié)課的成功之處是：
一、聯(lián)系生活，情感升華。
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人�！笔侨牡狞c睛之筆，我想，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的'寫作意圖。于是，我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學生議一議，“什么樣的人是有用的人，”“體面是什么意思？講體面是什么意思？只講體面又是什么意思？”意在讓學生逐弄懂講體面并不是一件不好的事，而只講體面不講內(nèi)心卻是不好的。并點撥學生聯(lián)系生活舉例子來談：
1）生活中有沒有只講體面而對別人沒有好處的人？比如……
2）生活中有沒有不講體面而對別人有好處的人？比如……
3）生活中有沒有又講體面又對別人有好處的人？比如……學生在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”“教師”等工作都是具有花生品格的人。使學生明辨是非，強化了情感的熏陶。
二、充分尊重了學生在學習過程中形成的獨特體驗。
在課堂上，我尊重了學生的個性，尊重了他們獨特的理解、感受和體驗。當學生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導(dǎo)學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打
開了：學生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言，思維異�；钴S，個性得以和諧發(fā)展。
落花生教學反思12
《落花生》是一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。前幾個周，我聽了一位新招的省考老師執(zhí)教的這一課。談?wù)勎业膸c看法。
一、抓住重點，整體感知。
老師先從課題入手，讓學生猜謎語，提示課題。再瀏覽課文，讓學生明白課文主要寫了哪些內(nèi)容？接下來，老師分段理解，感悟做人的道理。
二、讀中品味，理解感悟。
本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。老師課中注意讓學生品讀理解。如第十自然段，老師設(shè)計了判斷題、填空題，讓學生明白花生默默奉獻、不炫耀自己的特點。
三、聯(lián)系實際，情感升華。
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人�！笔侨牡狞c睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。學生理解了“有用”后，并讓學生聯(lián)系周圍的生活實際談?wù)�，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學生說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學生的情感再次得到了升華。
建議：
1、新老師年輕用為，文化底蘊厚實，老師平時上課時要精心設(shè)計過渡語，少說廢話，否則會浪費學生的學習時間。如學了花生的好處后，老師可直接說“花生最可貴的是什么？”，讓學生讀第十自然段。老師精彩的過渡語更能吸引學生，打動學生心靈，讓學生受到感染。
2、在課堂教學中，老師要激情高昂，調(diào)動學生的學習積極性。
3、學生回答問題時，不能急于求成，要注意引導(dǎo)。
如學生回答圍繞落花生寫了哪些內(nèi)容？學生一口氣就說了“種花生、收花生、嘗花生、議花生”，這是不可能的，應(yīng)該盡量讓學生回答，最后老師小結(jié)。
學生回答了上述問題后，老師接下來讓學生說說哪些是詳寫，哪些是略寫？學生脫口而出。我覺得應(yīng)該讓學生學了課文內(nèi)容后，再根據(jù)課文內(nèi)容來回答，這樣學生才真正明白。如第一自然段“……居然收獲了。”老師可引導(dǎo)學生這樣理解：我們種花生，大概從三月開始播種，八月才收獲，人們平時要細心管理，人們怎樣播種，怎樣管理，怎樣收獲，這是一個非常復(fù)雜的過程，書上卻只用了一句話就寫完了，你們覺得這種寫法怎么樣？（很簡單，不具體）老師告訴學生：這種寫法就叫略寫，反之就叫詳寫。
4、課堂提問要精心設(shè)計。
主要問題的設(shè)計必須緊扣本節(jié)課的教學目標，巧妙設(shè)計出探索性的'問題，通過一兩個探索性問題來牽動課文與學生、學生思維的神經(jīng)才能被課文內(nèi)容緊緊吸引。在平時的教學中，我們要注意用探索性的問題、品味性的問題、體驗性的問題、延展性的問題讓學生解讀文本、感受語言、豐富經(jīng)驗、拓寬視野。老師要注意挖掘課文中典范而精妙的語句，設(shè)計好問題來引導(dǎo)學生品味語言，訓(xùn)練學生思維，從語言細節(jié)中去理解、分析、推敲、比較，提高學生對語言的領(lǐng)悟能力。用這些問題給學生搭架一座與課文作者、與其他人對話探討的橋梁，引導(dǎo)學生學會結(jié)合自己的體驗從各自不同的角度思考問題、分析解決問題，以達成對學生有效的情感態(tài)度和價值觀的教育。
課堂提問是一門藝術(shù)，老師在有效教學過程中必須重視課堂提問，要巧妙設(shè)計課堂提問，把問題問得巧妙，問得有水準，從而引發(fā)學生深層次的思考，激發(fā)學生思維，開發(fā)學生思維。
落花生教學反思13
《落花生》教學反思《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時側(cè)重于引導(dǎo)學生對父親與我的對話內(nèi)容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。我執(zhí)教此課時有以下幾個特點：
一、聯(lián)系生活，情感升華�！堵浠ㄉ芬徽n中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人�！笔侨牡狞c睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點撥學生聯(lián)系周圍的生活實例深談，學生在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學生明辨是非，強化了情感的熏陶。
二、這節(jié)課充分尊重了學生在學習過程中形成的獨特體驗。在課堂上，面對學生的不同想法，老師沒有抑制學生發(fā)表自己的不同感受，也不是一味地讓學生認同我的想法，按原計劃一步一步進行教學（即引導(dǎo)學生學習花生的默默無聞，不炫耀，不張揚），而是尊重了學生的個性，尊重了他們獨特的理解、感受和體驗。（即：做人要做對社會有用的人，像落花生那樣，不注重外表；做人要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，善于表現(xiàn)自己，像人們展示自己的才華。）
我執(zhí)教時大膽質(zhì)疑，給學生探究學習的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，我始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的`獨特體驗”（《課程標準》語）。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。在教學《落花生》課中，學生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導(dǎo)學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了：學生各抒己見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言，思維異�；钴S，個性得以和諧發(fā)展。總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。
落花生教學反思14
我認為在語文教學中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語文學習的過程成為學生展現(xiàn)個性，表現(xiàn)個性，培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。我就以《落花生》一課教學為例，談?wù)勎以谡Z文教學中是如何滲透人文精神的。
一、給學生自由選擇學習方法的權(quán)利。學生的學習方式和個性特點差異是客觀存在的，要讓學生根據(jù)興趣需要學會選擇自學內(nèi)容，自學方法，自學形式，指導(dǎo)學生依照自身特點，或圈點，或查寫，或操練，充分體現(xiàn)“以人為本”。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領(lǐng)域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。在教學《落花生》一課時，我引導(dǎo)學生課前搜集有關(guān)花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途？”“你對作者許地山知道多少？”等等。在這些問題中，學生興趣哪一項就查找哪一項，任務(wù)一明確，孩子們就行動開了，或上網(wǎng)查找，或到圖書館、圖書城查找，或請教有關(guān)專家等。課堂反饋時，我發(fā)現(xiàn)通過自已的方式，學生查找到的資料十分豐富，增長知識的同時，學習的積極性、主動性也調(diào)動起來。在初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)中，在學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，我提出一個問題：”這幾個部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個部分，為什么？”讓學生自選內(nèi)容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈：學生在無拘無束和非強制性的自學中個性得到了發(fā)展。而通過學生的發(fā)言，我知道多數(shù)學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點、難點之所在，這樣，我就從學生的興趣需要中找到教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。
二、大膽質(zhì)疑，給學生探究學習的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的.課堂氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”（《課程標準》語）。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。在教學《落花生》課中，學生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導(dǎo)學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了：學生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言，思維異�；钴S，個性得以和諧發(fā)展。
總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。教師應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。
落花生教學反思15
《落花生》是一篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。
一、教學效果
本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點和難點設(shè)計教學流程，切實有效地提升了學生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、猜謎激趣，實物再現(xiàn)，拉近距離。
本節(jié)課在導(dǎo)課時我設(shè)計了猜一猜的環(huán)節(jié)：“麻屋子，紅帳子，里面住個白胖子�！鄙晕⒂悬c生活常識的孩子一下子便猜出來了：花生。在學生猜出來后我迅速拿出好幾樣花生，有單粒的，雙粒的，還有四個粒；有生的，有熟的；有圓粒的，還有長粒的……孩子們看到花生頓時興致高昂，我借勢而為，拋出一個問題：你們說說對它有哪些了解？這一石激起千層浪，孩子們七嘴八舌地說起來，花生在孩子們的心中便有了較重的分量�！澳銈冋媸亲髡咴S地山老先生的知音，他用文字寫下了自己獨特的感受，趕快去拜讀吧！”孩子們很快進入角色，朗朗書聲不絕于耳！
2、自讀自悟，理清文章脈絡(luò)。
學生在放聲朗讀，讀準字音，讀通句子之后，我又引導(dǎo)孩子們帶著問題去讀書：“圍繞落花生，作者寫了哪幾個方面的內(nèi)容？抓住關(guān)鍵詞語列一列小標題�！贝藭r學生們快速瀏覽，去搜索關(guān)鍵字詞，在取舍中快速判斷哪些詞語更關(guān)鍵更準確，他們的思維得到進一步的激發(fā)和提升。然后班內(nèi)交流，達成共識：種花生、收花生、做花生食品、議花生。我將孩子們的收獲板書出來，讓他們快速識記，既理清了本文的層次也為將來寫文章列提綱夯實基礎(chǔ)。
3、層層推進，體悟做人道理。
此環(huán)節(jié)我分了五個層次去教學，層層遞進，情感一步步得到升華。首先，側(cè)重我們的話題主要凸顯的是什么；其次，感受爸爸的`話語中包蘊的內(nèi)涵是什么；再次潛心閱讀，感悟爸爸的話語運用的典型方法；緊接著拓展，結(jié)合生活實際積累談一談相關(guān)的人和事；最后各抒己見，談自己的理想。學生由內(nèi)容到方法，由話語到做人，由他人到自己，情感在一步步升華。
二、成功之處
通過猜謎、實物再現(xiàn)拉近了學生與文本的距離；以讀代講層層深入。口語交際環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)使學生情感進一步得到升華，真正落實了情感態(tài)度和價值觀的教學目標，也體現(xiàn)了文章的主旨。
三、不足之處
對話的內(nèi)容處理得比較匆忙，也沒有涉及寫話，學生動手實踐的能力沒有落實好。
四、改進措施
如果再重新學習，我會帶著孩子們分角色朗讀，讓讀書聲充盈課堂；還會引導(dǎo)學生從不同的角度去觀察，去思考，再仿造文章對比的寫法進行小練筆活動。
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