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《蠶姑娘》教學反思
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的《蠶姑娘》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《蠶姑娘》教學反思1
這篇課文很有意思，童話中蘊涵著十分豐富的科學知識，而蠶寶寶實在是惹人喜愛的昆蟲。
在第一課時完成初讀后，孩子們提了很多的問題，如：蠶為什么會脫掉衣服，蠶為什么要睡四次，蠶到后來為什么身體發(fā)亮了，蠶在繭子里怎么變成蛾的……說實話，有的問題我也不知道其中的科學道理，在課前找了個關于蠶的網(wǎng)站，給孩子們看了很多關于蠶的知識。
學科整合，這四個字我到現(xiàn)在還是不知道怎么來清楚地解釋，但是，我怕是把這堂語文課上成了自然課，學了這一課，學生在語言積累方面有收獲嗎？學生學習語文的目的是：掌握漢語言的'音、形、意、字、詞、句。這種課文如果純粹上語文課，能拓展學生的知識嗎？我覺得是不行的，但是，好的語文課要上得扎實而又不落入俗套。學生通過一次次的朗讀體會，品讀了短語、再品讀了句子，豐富了語言積累，又增加了不少課外知識。收獲，我認為他們還是有的，因為，教育應該是多維而立體的。
《蠶姑娘》教學反思2
《蠶姑娘》這篇課文形象地描寫了蠶由“蠶卵→蠶→蛹”的生長變化過程的相關知識：從蠶卵里孵化出來，四次蠶眠，蛻皮，上蠶山，吐絲結繭，變成蛾。全文結構方式基本相同，清晰醒目，前后貫通，易于學生閱讀把握。但學生沒見過蠶，不太明白蠶的生長過程，這時語言的講解顯得那么蒼白無力。我想如果教師在課堂是用專業(yè)化的詞語對學生來講解，學生聽得是霧里云里。雖說這一篇童話，惟妙惟肖，從“姑娘”一詞讓學生明白本課把蠶當作人來寫了。教學我并沒有強調(diào)這一點。為讓學生一下子能理解蠶的生長過程，我直奔主題，在課堂中盡量用平實的語言敘述，盡量做到簡潔明了，只求學生能夠了解蠶的生長知識，就行了。
整課的教學應該說我的目標是達到了，通過讓學生的讀，教師的引講，從第3、4、5這幾個小節(jié)的對比讀中讓學生發(fā)現(xiàn)蠶的生長發(fā)展規(guī)律，抓住第二小節(jié)中一系列的動詞“吃、睡、一動也不動、脫、醒、變”，讓學生從老師詳細的板書中一目了然，并能根據(jù)板書學會用自己的語言講述蠶第一次睡時的'生長規(guī)律，同時也發(fā)現(xiàn)蠶四次睡的生長規(guī)律基本相同，由扶到放，然后讓學生自主地閱讀理解課文的第3、4、5小節(jié)，學生這時已能自主地對課文內(nèi)容真正地理解了。
在本課教學快結束時，我讓學生根據(jù)板書完整地復述蠶的生長變化過程，學生掌握較快，因為他們真正掌握了學習方法、記憶方法，在這樣的基本上我引導學生去背誦，學生在掌握方法的基本上背誦，很多學生得心應手地較快完成了背誦任務。
《蠶姑娘》教學反思3
蠶姑娘本文生動形象的介紹了蠶孵化的過程，在設計上我首先創(chuàng)設昆蟲觀察小組的情景，讓學生以觀察員的身份觀察蠶，并通過卡通形象幫助學生理解變化過程，學生理解上沒出現(xiàn)問題。當然在實踐中出現(xiàn)了一些問題，譬如在課文最后兩段的處理上我過于慌亂，對于主題的升華遷移的有些牽強，過渡句沒有設計好。在板書的處理上沒有及時的書寫，在深化學生產(chǎn)生觀察研究昆蟲興趣這沒有及時的引申造成一種虎頭蛇尾的`感覺。而且在理解文本中也出現(xiàn)字詞不扎實的現(xiàn)象。在填表格這一環(huán)節(jié)中我應該讓學生練習背誦。所以在今后的教學中我會加強自身情感渲染的基本功，在教學設計上更加精細。
《蠶姑娘》教學反思4
《蠶姑娘》是介紹有關蠶的知識的文章，借助童話這種兒童喜聞樂見的體裁，生動、形象地介紹了蠶孵化出來后生長、結繭、由蛹變成蛾的過程。雖然孩子們生活在農(nóng)村，但是對蠶還是比較陌生的，只有少數(shù)孩子看見過蠶。在教學一開始，我就讓孩子們觀察書上的插圖，把學生帶入了蠶的世界，看到了各個生長過程的蠶寶寶。學生們對于蠶姑娘的生長過程是十分感興趣的，但又是比較陌生的。由于課文第二自然段至第五自然段構段方式基本相同。所以，第一次蠶眠，指導學生仔細閱讀、體會，了解蠶“吃——睡——脫——醒——變”的成長過程，同時掌握好兩個句子的表達方式，熟讀成誦。學好了這一段，后面就逐步放手讓學生自學了。用圖示、提煉重點詞的'方法來把第二自然段至第五自然段的內(nèi)容聯(lián)系起來學習，在此基礎上指導朗讀，背誦，事半功倍。在輕松的氛圍中，學生了解了蠶“從蠶卵到蠶，經(jīng)過四眠到蛹，最后再變成蛾飛出來”這一生長的過程，對蠶產(chǎn)生了喜愛之情。有的小朋友說：“好可愛的蠶寶寶呀！老師，我也想養(yǎng)幾只蠶�！蔽艺f：“好呀，過一段時間，就讓大家來養(yǎng)。”
《蠶姑娘》教學反思5
《蠶姑娘》一文用兒童化的語言介紹了蠶變成蛾的過程。雖然介紹的科學知識的難度較高，但是全文讀來趣味較濃，學生通過語言文字的理解還是能掌握蠶一生的變化過程的。在學文前，我通過猜謎的形式導入學習的主題，學生...
《蠶姑娘》一文用兒童化的語言介紹了蠶變成蛾的過程。雖然介紹的科學知識的難度較高，但是全文讀來趣味較濃，學生通過語言文字的理解還是能掌握蠶一生的變化過程的。在學文前，我通過猜謎的形式導入學習的主題，學生帶著這份好奇心在課余時間預先做好對蠶的了解工作。我讓學生在自己了解的文字與初讀課文對比，課外知識介紹有何特點，書本知識介紹有何特點。學生自然會發(fā)現(xiàn)書本上介紹的語言生動有趣，段式回環(huán)往復，句末注意押韻。課文的`第二至五自然段的構段方式基本相同。
在大致了解課文的語言及段式后，我采用圖文結合的方式，讓學生先有個總體的認知，蠶寶寶的一生經(jīng)歷50多天，從蠶卵到蛾的變化過程。一張簡單的圖譜，箭頭提示變化過程。學生一目了然。在學習課文的第二至五自然段時，每學完一個自然段，我采用一張蠶的相片來總結歸納，學生從“又黑又小 吃 睡 醒 脫下 變 黃姑娘”等詞串說明了二齡蠶的出現(xiàn)，同樣的方法在學生熟讀的基礎上依次 出現(xiàn)蠶各個齡段的相片，學生能看圖找關鍵詞進行總結歸納。在此基礎上，學生能借助板書進行課文的背誦。在段式的回環(huán)往復中，我注意引導學生學習“又”字的用法，注意區(qū)分段與段之間的差別。學生養(yǎng)成會讀書，讀懂書的好習慣。
在語文課堂的實踐中，學生在不斷的嘗試與鍛煉中逐步掌握學習語文的方法才能學好語文。
《蠶姑娘》教學反思6
上《蠶姑娘》一課之前，我反復鉆研教材，上網(wǎng)多方查找資料，瀏覽優(yōu)秀老師的教案，但還是覺得不太容易把握。因為這一課的教學內(nèi)容跟學生的生活相距甚遠，科學性較強，蠶的生長過程和形態(tài)特點是本文的重難點，怎樣化繁為簡，使學生輕松掌握這一變化過程呢？我收集了許多形象直觀的圖片，一開始我通過課件出示長大的“蠶”讓學生觀察，學生因為從來沒見過，興趣一下子就被調(diào)動起來，為上好這一節(jié)課打下了基礎。
緊接著我趁熱打鐵抓住課文的第二段為切入口，讓學生反復朗讀、思考：蠶姑娘是如何從又黑又小變成又黃又瘦的，她在這一過程中都做了哪些事，根據(jù)孩子們的回答我把描寫蠶的一些動詞歸納在黑板上，吃睡脫醒變。在此基礎上我讓孩子們不看書看著板書復述課文，沒想到竟然大部分孩子都能熟練地背誦這一段。由于這篇課文段式回環(huán)往復，結構基本相同，所以第二段是學習的重點，這一段掌握了，后面各段我主要放手讓學生自學，不懂的地方相機給予指導。并抓住不同點讓生比較異同，這樣一來，本來擔心要花費許多口舌學生又未必明白的`蠶的生長過程和變化特點學生輕松地就掌握了，而且一課時下來，學生不看書就能根據(jù)板書內(nèi)容描述出課文的內(nèi)容。
我想沒有教不好的學生，只有不肯鉆研的老師。只要肯在“鉆”字上下功夫，每一節(jié)課都會是趣味盎然的！
《蠶姑娘》教學反思7
童話劇
授人以魚不如授人以漁
《老子》曾說過：授人以魚不如授人以漁。埃德加·富爾在《學會生存》一書中寫道：未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。葉圣陶先生也曾說過：教就是為了不教。教學中不僅需要幫助學生學會知識，而且要指導學生會學知識。有扶到放，教給方法，讓孩子會學習。學會學習不僅是學到一種知識，更是學到一種學習的方法。
課文第二至五自然段結構相同，內(nèi)容相似。在教學時，我們可以重點指導學生學習第二自然段，這就是扶著學生走，這也是教和自學的橋梁。老師要給方法，指路子。然后再放手讓學生學自第三至五自然段。
學習第二自然段
師：剛鉆出來的蠶是什么樣子的'？
生：又黑又小
師：蠶姑娘出來以后怎么樣？
生：蠶姑娘吃了幾天桑葉，就睡在蠶床上，不吃也不動，脫下黑衣裳。醒來以后，變成黃姑娘。
師：你能把描寫蠶姑娘的動作的字或詞語，畫出來嗎？
生畫，然后說：吃、睡、脫、醒、變
師：這是蠶每一次變化之前，都必須要做的事情這就是它的成長過程。請同學們一起把它讀一邊，感受蠶姑娘在慢慢地長大。
生齊讀
師：那你能看著黑板上的板書背出來嗎？給你兩分鐘時間準備。
學生努力背誦，指名背。齊背
師：老師真佩服你們，看到你們的記憶里這么棒，我也心癢癢了，想不想聽老師背？
生：想！
師：那好，請你們聽好了，老師哪里背得不對，可要指出來��！老師背，第三自然段。學生當然指出背不對的地方，其實就是與第二自然段不同的地方。
師：有的小朋友的說得很對，我背得是第三自然段，其實課文中二三四五自然段，內(nèi)容幾乎是差不多的，結構也基本相同，那好就請你們用學習第二自然段的方法來學習下面幾段。先讀，再畫出動詞，接著再背誦，最后要完成老師寫在小黑板上的填空。看誰完成的好和速度快？
出示小黑板：從----里鉆出來的又---又----的蠶姑娘，一共睡了------次，每次醒來都變了樣，第一次變得又-----又-----；第二次變得又-----又------；第三次變得又-----又-----；第四次身體一天天--------------。
生：逐項完成任務
完成之后，再來回顧這四個自然段的內(nèi)容上有什么變化？并告知：蠶姑娘的第一次睡眠叫做頭眠，第二次睡眠叫做二眠，第三次睡眠叫做三眠，而第四次睡眠叫做大眠，這些都是專用術語，只需一般了解就行。更要抓住蠶姑娘的每次變化之后的樣子的詞語：又黑又小、又黃又瘦、又白又嫩、又白又胖來理解課文內(nèi)容，通過蠶在四個不同時期的外形、顏色等變化，掌握四次蠶眠的有關情況，了解蠶的成長過程。最后再進行感情朗讀指導，特別是醒了，醒了，成了，成了，變了，變了這些詞語讓學生自己去朗讀體會，該用什么樣的語氣去朗讀。
《蠶姑娘》教學反思8
本文是介紹有關蠶的知識的文章。文章借助童話這種兒童感興趣的體裁生動、形象地介紹了蠶孵化出來后生長、結繭、由蛹變成蛾的過程。從我們班的實際情況來看，很多學生都見過蠶，對于蠶并不陌生。在教學一開始，我就讓學生自己來介紹看見過的或親自養(yǎng)過的'蠶，我有意地稱呼其為“蠶寶寶”，讓學生感覺到老師也和他們一樣親昵地關注過蠶的成長過程，這下，師生共同學習的積極性就大大提高了起來。老師又發(fā)問：“你為什么把蠶叫‘蠶姑娘’或‘蠶寶寶’？”讓學生區(qū)別“蠶”和“蠶姑娘”，激發(fā)出他們對蠶的喜愛之情。
本文沒有高潮迭起的段落，沒有優(yōu)美高雅的詞匯，文章段落結構十分相似，和以前需要背誦的課文相比篇幅也較長。上課前，我也擔心自己引導不好，會讓學生感覺文章冗長而枯燥。為此，教學時，我從結果（蠶共睡了四回）導出蠶的生長變化過程（又黑又�。贮S又瘦－又白又嫩－又白又胖），找出蠶蛻變過程的“吃、睡、脫、醒、變”的幾個動作，借助板書，學生就能在輕松的氛圍中了解了蠶“從蠶卵到蠶，經(jīng)過四眠到蛹，最后再變成蛾飛出來”這一生長的過程，甚至在課堂背誦時，也有大部分學生通過看板書示意就能背下，很容易的實現(xiàn)了教學目標。
《蠶姑娘》教學反思9
《蠶姑娘》是蘇教版二年級下冊的一篇課文。本文介紹了蠶孵化出來后生長、結繭、由蛹變成蛾的過程，文中生動形象的插圖體現(xiàn)了蠶不同時期的變化過程。在教學中，我通過課件向?qū)W生展示，讓學生圖文結合，了解了不同時期的蠶的樣子。對本課的教學反思如下：
孩子們雖然身處農(nóng)村，但他們對蠶知之甚少，僅有的知識也是在課前搜集資料獲得的。這篇課文通過插圖及文字介紹了蠶的一生。但對于孩子們來說，蠶仍是十分的陌生，尤其是蠶床、蠶山、蠶繭。因此，課前我就布置學生先通過搜集資料去了解，為學習課文時降低難度。
在新課伊始，我向?qū)W生展示了蟬的蛻變過程。學生在欣賞時，不時發(fā)出驚嘆聲。抓住這個契機我問他們：“蟬的.蛻變過程有誰親眼看過，能說一說嗎？”這時學生的興趣來了，紛紛把蟬的變化說了出來。蟬的變化是他們能觀察到的，在不同的時間段，它的樣子也不一樣。這時我再引入到本課的教學，學生能很快的接受蠶也會變化，不同的時間他們也會有不同的樣子。降低了學生感官認知的難度。
語文教學不僅要教會學生知識，還要讓學生主動地去獲得知識。本篇課文第二自然段2——5小節(jié)有著幾乎一樣的結構，我選取了第二小節(jié)作為重點講解，教給學生解讀的方法，其他的小節(jié)放手讓學生自學，學生也能有模有樣的提煉出重點信息，介紹蟬在不同時期的樣子。后面幾個自然段讓學生自學，這樣既節(jié)省了時間，又讓孩子感受到了“自學”的樂趣。在了解每次蠶眠的過程，讓學生通過多次朗讀，體會“醒了，醒了”的興奮，領悟到生命成長的快樂，感受到生命的音符，對生命充滿不盡的敬意。
《蠶姑娘》教學反思10
《蠶姑娘》一課是蘇教版小學二年級語文下冊中的一篇課文，介紹了蠶一生的生長過程。教學完畢，覺得課堂上有許多環(huán)節(jié)值得我反思。
一、找規(guī)律，抓線索，巧背誦
在教學本課之前，我反復鉆研教材，上網(wǎng)多方查找資料。因為這一課的教學內(nèi)容跟學生的生活相距甚遠，科學性較強，蠶的生長過程和形態(tài)特點是本文的重難點，怎樣化繁為簡，使學生輕松掌握這一變化過程呢？我收集了許多直觀的圖片，一開始我通過出示長大的“蠶”讓學生觀察，學生因為從來沒見過，興趣一下子就被調(diào)動起來，為上好這一節(jié)課打下了基礎。緊接著我趁熱打鐵抓住課文的第二段為切入口，讓學生反復朗讀、思考：蠶姑娘是如何從又黑又小變成又黃又瘦的'，她在這一過程中都有哪些變化？然后根據(jù)孩子們的回答，我把描寫蠶的一些動詞歸納在黑板上“吃 - 睡 - 脫 - 醒 - 變”。在此基礎上我讓孩子們看著板書復述課文，沒想到竟然大部分孩子都能熟練地背誦這一段。由于這篇課文段式回環(huán)往復，結構基本相同，這一段掌握了，后面各段我就放手讓學生自學，不懂的地方相機給予指導。這樣一來，蠶的生長過程和變化特點學生輕松地就掌握了，而且一課時
下來，學生不看書就能根據(jù)板書大致把課文的內(nèi)容背誦下來了�？磥�，只要肯動腦筋，引導學生找出規(guī)律，可起到事半功倍的效果。
二、多些信任，多些機會
一堂課的時間是有限的，我對就課題質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)心存疑慮，認為孩子問出的問題大多是無效的，又何必在這上面浪費時間呢。但在學《蠶姑娘》的課堂上出現(xiàn)的一幕卻讓我改變了看法：
師：看了課題，你想知道什么？
生：我想知道蠶是什么樣子的？
生：我想知道桑葉是什么樣的？
又問了幾個，都是一些無關緊要的問題，我心想果然是白費時間。這時，又有一個學生舉了手。
她說：我想知道，為什么把蠶叫蠶姑娘呢？
我眼前一亮。
師：你很會思考，提的問題很有價值，老師在后面畫個？。 生：我還有個問題，為什么后面叫蛾姑娘呢？
師：你也很會思考。
我在標題下面寫上“蛾姑娘”，也在后面畫個？。
師：為什么把蠶叫蠶姑娘，把蛾叫蛾姑娘呢？請大家讀書，到書中尋找答案吧。
學生讀書，提問。大多都說“把蠶、蛾當作人來寫了”，我追問：為什么把它們當作人來寫？教室里靜了幾分鐘，這個時候，有個學生
舉手了：我知道，作者把它當作人來寫，是因為她覺得蠶很可愛，像個小姑娘。
“你怎么知道的呢？”我緊追不舍。
“我讀了就知道了，還有我看畫上也知道了。”
我鼓起了掌。
師：那蠶姑娘和蛾姑娘有什么關系呢？
學生一時答不出，便埋頭讀書。這也正是我想要的效果。 一會兒有學生站起來了：蛾姑娘就是蠶姑娘變的。
我在黑板上寫上“變”字。
師：那蠶姑娘是怎樣變成蛾姑娘的呢？總共變了幾次？ 學生接著便沉浸課文中了 ??
經(jīng)過這一次，我明白了給學生多一些信任，多一些機會，我們的課堂才會有更多精彩！
《蠶姑娘》教學反思11
今天的語文課學習第2課《蠶姑娘》。檢查學生讀書情況時，我和學生商定，采用了一種新的方法——以開火車的形式讀，如果讀錯了就要停下來換下一個人。
由于采用新方法學生的.積極性很高，我發(fā)現(xiàn)聽的同學特別認真，讀書的同學更認真，這是我始料未及的。當前兩個同學由于多字或少字被叫停后，第三個同學是周瑤，一個很內(nèi)向的男孩，平時不愛讀書，從第三段開始，他居然非常流利地一直把課文讀完了，同學們不由自主的為他鼓掌，他自己也非常激動。我更為之激動——為周瑤同學的認真讀書、為同學們喜歡這個新方法！我不由得為孩子們鼓起掌。
以前，我總是擔心用這種辦法會扼殺孩子讀書的欲望，總是要求學生耐心聽等同學讀完在指正。今天一試“遇錯叫�！笔棺x書的孩子更認真了，聽的孩子也非常專注，忽然覺得自己真是杞人憂天，慚愧慚愧！相信出現(xiàn)錯誤的同學一定能知錯就改的。今后還是把這種方法發(fā)揚光大吧！
《蠶姑娘》教學反思12
課文《蠶姑娘》用擬人化的手法介紹了蠶的相關知識，語言活潑生動，充滿情趣。我們知道到蠶的生長要經(jīng)歷“卵——蠶——蛹——蛾”四個階段，蛾交尾產(chǎn)卵后，數(shù)日自然死亡，蠶的一個生活世代至此結束，可謂神奇而短暫的生命。課文重點描寫了蠶的四次蛻皮過程，而每一部分的變化過程主要如下：“吃——睡——脫——醒——變”。孩子們能不能從課文中得出上面的信息呢？教材的設計者可能也考慮到了這樣的問題，因此在22頁和23頁安排了四幅插圖，再現(xiàn)了四次蛻皮的樣子和蠶蛾產(chǎn)卵的情景，與課文內(nèi)容相應。盡管文章用了如此直觀的圖片展示，用了如此生動細致有趣的文字進行描述，但是，但是第一課時上下來，發(fā)現(xiàn)這些蠶的相關知識，對于我們班級的小朋友來說，還是很陌生，很抽象的，班級中只有兩三個學生在別人家看見過蠶，也僅僅是一面之緣，而這整個神奇的過程對于沒有這方面生活經(jīng)驗的孩子們，似乎感覺還是那么模糊，他們僅能感覺到的是蠶就像一位魔術師，在不斷地變化著自我。
為此，我特意為學生做了一個課件，收集了蠶寶寶生長過程中各個階段的清晰的圖片。在第二課時教學的時候，我打開課件，通過大量豐富的'圖片沖擊學生的視覺感官，再加上老師煽情的文字解說，孩子們被深深地吸引住了，教學過程中，聽到他們不斷地感嘆著：好可愛啊，好有趣啊，好奇怪啊……因為課文的內(nèi)容講到蠶吐絲結繭，變成蛾為止，所以引發(fā)了學生的極大的好奇心，看著學生不解的神情，我問了一句：“你有什么疑惑嗎？”問題就接踵而至了，整理如下：
（1）如果天氣冷的話，蛹能變成蛾嗎？
�。�2）蛾是怎么從繭子里鉆出來的？
（3）蛾媽媽產(chǎn)卵后為什么會死呢？
�。�4）蛾爸爸也要死嗎？
看看幾個問題，我真切地感覺到了其中流露出的學生對蠶姑娘短暫生命深深惋惜，是啊“春蠶到死絲方盡”，生命是多么可惜，于是我趕緊拋出一個問題：蠶姑娘的生命只有兩個多月，太短暫了，蠶姑娘她后悔嗎？（此問題是拷貝來的）一下子把學生的情感扭轉(zhuǎn)了過來，在交流中，我又給學生展示了一組圖片，都是絲制品：柔軟的蠶絲被，漂亮的絲巾，高貴的絲制服裝等，在看這些圖片的時候，學生的眼中更流淌出了對蠶姑娘深深的敬意，生命的價值在于奉獻，扎跟在學生的心里。葉瀾教授認為：在課堂里的教師和學生，“他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長；只有這樣的課堂學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。”引領學生捕捉生活中的亮點，才能讓他們發(fā)現(xiàn)生活之美，生活之樂，讓他們享受到語文學習的快樂，生命成長的快樂。回到課文中來，起初的“又黑又小”的蠶姑娘吞食蛻變，變的“又黃又瘦”，在重復吃睡，變的“又白又嫩”和“又白又胖”自然討人喜愛，可喜的是終于結成了“漂亮的繭子”，有了漂亮的繭子又怎么樣——一聲也不響，這就是奉獻者的高貴品質(zhì)。蠶姑娘為了漂亮的繭子，四次“醒了，醒了”，為的是最終的“成了，成了”如此急迫，她的生命僅僅是兩月左右，學生再學習的時候，更表達了對蠶姑娘的喜愛。
《蠶姑娘》教學反思13
春天是萬物生長的好時節(jié)，蠶也不例外。在暖洋洋的春光里，它們迫不及待“鉆”了出來�！缎Q姑娘》是一篇富含知識性，但又不乏童趣的文章，生動的語言形象地介紹了蠶孵化出來后生長、結繭、由蛹變成蛾的過程，而且課文中生動形象的插圖也十分惹人喜愛。對這課的教學反思如下：
一、重視培養(yǎng)學生的信息收集和積累。
盡管這篇課文中畫了許多插圖，蠶的一生也介紹地十分明了，但對于現(xiàn)在的孩子來說，蠶仍是十分陌生的，在我們的生活中鮮少有人親眼看到蠶寶寶了，更別說蠶床、蠶山、繭子了。因此，我預先布置了學生回家收集有關蠶的知識，學生有的'從《拓展閱讀》中了解到蠶其實還喜歡吃生菜等其他食物，有的從網(wǎng)上查到蠶絲的用途，有的從課外書上找到蠶一生的生長圖片，還有的在爺爺奶奶的指點下認識了桑樹、蠶床和蠶山。當我提出“你對蠶了解多少”時，學生的積極性十分高漲，學習課文自然也興趣十足。
二、扶放結合，培養(yǎng)學生的自學能力。
“閱讀教學的最終目的是要使學生自已能讀書，不待老師講。”葉圣陶先生如是說。語文教學不僅要教學生“學會知識”，更重要的是要教學生“會學知識”。學生會學，才能更主動地獲得知識。本篇課文最大的特點就是從第2自然段到第5自然段有著幾乎一樣的結構，連文字都大致雷同。面對這樣的文章，如果還是按照以往的方法，一味的抓重點詞，訓練朗讀，是肯定不行的，也是相當無味的。因此，我在教學時采取了先教后放的方法，重點教學了第二自然段，引導學生理解領悟“又……又……”的用法，找出關鍵動詞“吃、睡、脫、換”。后面幾個自然段讓孩子自學，這樣既節(jié)省了時間，加大了課堂密度，也讓孩子感受到了“自學”的樂趣。在了解每次蠶眠的過程，讓學生通過多次朗讀，體會“醒了，醒了”的興奮，領悟到生命成長的快樂，感受到生命的音符，對生命充滿不盡的敬意。
《蠶姑娘》教學反思14
本課以生動活潑的語言，形象地介紹了蠶孵化出來以后生長、結繭、由蛹變成蛾的過程，抓住蠶的顏色和形狀的變化，讓人了解了蠶的一生。 一、樹立整體意識 段落結構的分析雖不是低年級教學的特點，但從整體把握，提綱挈領的概括能力還是要滲透在其中的。本文脈絡清晰，就讓讓學生試著對全文進行一個梳理：卵——蠶——繭（蛹）——蛾，在黑板上形成一個循環(huán)的板書，讓學生一下子就把握了蠶的生長，對蠶的一生有了清晰的'認識。 二、注重詞語的積累和運用 本文中的詞語主要有兩個很顯著的特點，一個是ABB式的，如暖洋洋，一個是“又……又……”式，文中有又黑又小、又黃又瘦、又白又嫩、又白又胖……除了以上詞語的積累，然后讓學生找找這些詞中的規(guī)律，并再創(chuàng)造了很多詞語，還明白：一對意思相反的詞是不可以用這樣的詞式來表達的，如：又大又小之類，一定要兩者能在同一事物身上展示出來的。 三、注重構段的訓練 本文的構段方式很簡練，第二至第五自然段的構段方式基本相同，若讓學生死記硬背那就等于教學生死讀書，讀死書。蘇霍姆林斯基曾說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”所以放手讓學生自己去找出每個自然段相同于不同的地方，再適當板書，沒花多少時間就把文章背下來了，等于正是給學生一個廣闊的閱讀、發(fā)現(xiàn)、探索的舞臺。學生們在自讀、勾畫、感悟之后，每一個人對蠶姑娘的四次蛻皮都有了自己的獨特印象。因此抓住重點詞語進行辨析、背誦，才能取得事半功倍的效果。 四、緊密聯(lián)系學生生活 在一年級時曾經(jīng)全班參與養(yǎng)蠶活動，至今說來還是津津樂道。在課上回憶起養(yǎng)蠶生活的點點滴滴，找桑葉的辛勞，看著蠶逐漸長大的欣喜，蠶兒不小心死了的痛心，以及蠶的一些生活習性等。學生們都樂于表達和跟大家分享，這是一個很好的說話訓練的機會。
《蠶姑娘》教學反思15
《蠶姑娘》這篇課文生動、形象地介紹了蠶孵化出來后生長、結繭、由蛹變成蛾的過程。由于我們一年級的時候已經(jīng)養(yǎng)過蠶寶寶了，所以幾乎每一個孩子講起來都很熟悉，都能說出一二三點來。
課文第2--5自然段寫了蠶的四次蠶眠，語句基本上相似。所以我重點教學第2自然段，出示表格，讓孩子通過讀，然后了解蠶的頭眠：吃——睡——脫——醒——變以及變化之前和變化之后的模樣。接著我請學生合作學習第三、四、五自然段，進行比較有什么不同。這里我重點讓學生體會了“就”和“又”的`區(qū)別，學生明白了第一次要用“就”，第二次的時候就要用“又”了。并進行比較課文后的句子，了解前兩個句子寫的都是“蠶姑娘”，把兩個句合成一個句子時，可以省去第二個句子的“蠶姑娘”承接第一個句子，并要把句號改成逗號。
蠶姑娘從又黑又小到又黃又瘦，到又白又嫩，再到又白又胖，然后吐絲結繭，最后破繭而出。整個過程是多么神奇！又是多么漫長！“神奇”和“漫長”都是孩子說出來的，我想大概是他們也回憶起了自己養(yǎng)蠶的過程。相信通過以前的經(jīng)歷和這堂課的學習，有一些“種子”已經(jīng)在孩子們的心里生根發(fā)芽。
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