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《蠶姑娘》教學(xué)反思合集15篇
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《蠶姑娘》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《蠶姑娘》教學(xué)反思1
上《蠶姑娘》一課時，我從蠶開始導(dǎo)入新課，讓學(xué)生說說自己對蠶的了解。有學(xué)生說：蠶最后可以變成蠶蛾。我說對的。有學(xué)生說：蠶吃的是桑葉。我說說得真好。有學(xué)生說：蠶會吐絲結(jié)繭。我說：你知道得真多。有學(xué)生說：蠶是從蠶卵里生出來的。我說完全正確。
我看看沒有學(xué)生舉手發(fā)言了，就對同學(xué)們說：誰能把剛才四位同學(xué)說的四句話連起來變成一段話，具體說說你對蠶的了解。下面沉默了片刻，一位學(xué)生舉手了，我讓他發(fā)言。他說：蠶是吃桑葉長大的，它從蠶卵里生出來，最后變成蠶蛾，它還會吐絲結(jié)繭。我表揚(yáng)了這位同學(xué)的大膽發(fā)言，然后說：這位同學(xué)把剛才四位同學(xué)的意思連起來了，真了不起，但說話的順序有些亂，能否按照蠶的生長過程來有條理地說。此時，有幾位同學(xué)躍躍欲試起來。我請了一位，他流利地說：蠶是從蠶卵里孵化出來的，它靠吃桑葉慢慢生長，長大后，它吐絲結(jié)繭，最后變成蠶蛾。
在備課時，我僅僅想通過教師的簡要介紹來讓學(xué)生對蠶有個初步的了解。但到了課上，我忽然有個念頭，何不讓學(xué)生簡單說一說，看看學(xué)生到底對蠶有多少了解。對于低年級的學(xué)生，在課堂上言語表達(dá)往往不夠完整充分，也缺乏條理，此時教師的'引導(dǎo)就顯得十分重要。教師首先鼓勵學(xué)生暢所欲言，將自己對蠶的認(rèn)識片言只語地表達(dá)出來，然后啟發(fā)學(xué)生將這些片言只語組織起來，從而使學(xué)生的思維和語言同時豐富起來。在充分表達(dá)的過程中，學(xué)生思維和語言缺乏條理性的問題又暴露出來，此時教師靈活地引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)表述順序上的混亂，并按一定順序重新理順?biāo)季S并組織語言，最后達(dá)到充分而有序地表達(dá)的效果。
《蠶姑娘》教學(xué)反思2
本課以生動活潑的語言，形象地介紹了蠶孵化出來以后生長、結(jié)繭、由蛹變成蛾的過程，抓住蠶的顏色和形狀的變化，讓人了解了蠶的一生。
一、樹立整體意識
段落結(jié)構(gòu)的分析雖不是低年級教學(xué)的特點(diǎn)，但從整體把握，提綱挈領(lǐng)的概括能力還是要滲透在其中的。本文脈絡(luò)清晰，就讓讓學(xué)生試著對全文進(jìn)行一個梳理：卵——蠶——繭（蛹）——蛾，在黑板上形成一個循環(huán)的板書，讓學(xué)生一下子就把握了蠶的生長，對蠶的一生有了清晰的認(rèn)識。
二、注重詞語的積累和運(yùn)用
本文中的詞語主要有兩個很顯著的特點(diǎn)，一個是ABB式的.，如暖洋洋，一個是“又……又……”式，文中有又黑又小、又黃又瘦、又白又嫩、又白又胖……除了以上詞語的積累，然后讓學(xué)生找找這些詞中的規(guī)律，并再創(chuàng)造了很多詞語，還明白：一對意思相反的詞是不可以用這樣的詞式來表達(dá)的，如：又大又小之類，一定要兩者能在同一事物身上展示出來的。
三、注重構(gòu)段的訓(xùn)練
本文的構(gòu)段方式很簡練，第二至第五自然段的構(gòu)段方式基本相同，若讓學(xué)生死記硬背那就等于教學(xué)生死讀書，讀死書。蘇霍姆林斯基曾說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者�！彼苑攀肿寣W(xué)生自己去找出每個自然段相同于不同的地方，再適當(dāng)板書，沒花多少時間就把文章背下來了，等于正是給學(xué)生一個廣闊的閱讀、發(fā)現(xiàn)、探索的舞臺。學(xué)生們在自讀、勾畫、感悟之后，每一個人對蠶姑娘的四次蛻皮都有了自己的獨(dú)特印象。因此抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行辨析、背誦，才能取得事半功倍的效果。
四、緊密聯(lián)系學(xué)生生活
在一年級時曾經(jīng)全班參與養(yǎng)蠶活動，至今說來還是津津樂道。在課上回憶起養(yǎng)蠶生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，找桑葉的辛勞，看著蠶逐漸長大的欣喜，蠶兒不小心死了的痛心，以及蠶的一些生活習(xí)性等。學(xué)生們都樂于表達(dá)和跟大家分享，這是一個很好的說話訓(xùn)練的機(jī)會。
《蠶姑娘》教學(xué)反思3
按進(jìn)度，今天應(yīng)該上《蠶姑娘》的第一課時了。說實(shí)在話，初讀這篇文章，我并不太喜歡。可是多讀幾篇以后，隨著對課文的理解的深入，慢慢的喜歡上的這篇課文。本文用擬人的方法形象地介紹了蠶孵化出來后，生長、結(jié)繭、由蛹變成蛾的過程。課文語言生動，段式回環(huán)往復(fù)，句末注意押韻，符合兒童的心理。
一上課，在學(xué)生讀好課題后，我簡單的抽查了孩子們預(yù)習(xí)生字的情況，一切都很順利。接著該分段讀課文了。我打算在這個環(huán)節(jié)中達(dá)成兩個教學(xué)目標(biāo)：一是把課文讀得正確流利，二是結(jié)合課文理解由生字組成的詞語。
讀第一自然段，我出示了“暖洋洋”這個詞。讀準(zhǔn)這個詞后，我問：“你們什么時候有這樣的感覺？”第一個孩子說：“春天出太陽的時候。上周我們還去放風(fēng)箏，我覺得很舒服。”孩子們的理解是到位的。另一個孩子說：“我躺在媽媽的懷里也有這樣的感覺�！焙�，他把這個詞理解得更到位。我抓住時機(jī)說：“難怪蠶姑娘想快點(diǎn)出來呀！誰再讀這一段？”孩子們讀得很投入，特別是“鉆”字也讀出了自己的感受。
讀二三四五自然段時，我抓兩個詞“蠶床”“變成”。“蠶床”這個詞離孩子們的生活實(shí)際是比較遠(yuǎn)的，在讀完課文后，我讓孩子們看圖，找找哪里是“蠶床”，孩子們只要看到21頁下面的圖就能很快得出答案。但是并不能到此為止，我知道圖上的東西也許很多孩子是沒有見過的。我說：“你們在哪里看到過這樣的東西？”孩子們紛紛說開的.，有的說看到外婆家用這個來曬糧食，我問：“為什么把它叫蠶床？”孩子們說，蠶姑娘在這里吃飯睡覺，當(dāng)然應(yīng)該叫蠶床了。第二個詞語我結(jié)合課讓孩子們理解。課文的二三四五自然段結(jié)構(gòu)是比較相似的，在孩子們讀完了這幾個自然段后，都讓孩子們說說什么樣的蠶姑娘變成了什么，這樣既理解了課文內(nèi)容，也理解了“變成”這個詞語。
第六自然段中我也用結(jié)合圖的辦法弄清“蓋新的房”，至于“一聲不響”這個詞，我想要留到第二課去解決了。
反思：楊再隋老師說：“本色語文要克服雜的問題。由于語言文字訓(xùn)練不落實(shí)，語文活動沒有很好地開展，因而另一種形式的“架空分析”有所抬頭，即以犧牲工具性為代價的所謂張揚(yáng)人文性，成了課堂上另一道風(fēng)景�！备吡稚蠋熞蔡岢隽苏Z文低段教學(xué)的四個必須，其中有兩個重要的方面，就是必須把課文讀正確讀流利，要把理解詞句和課文定位在適當(dāng)?shù)某潭�。我覺得我節(jié)課中把目標(biāo)定位于把課文讀得正確流利，結(jié)合課文理解由生字組成的詞語，目標(biāo)比較單純。對本課生字組成的詞語的理解，我定位于結(jié)合生活實(shí)際和結(jié)合課文插圖進(jìn)行，應(yīng)該是符合低年級孩子年齡特點(diǎn)和閱讀教學(xué)要求的。
《蠶姑娘》教學(xué)反思4
《蠶姑娘》是蘇教版二年級下冊的一篇課文。本文介紹了蠶孵化出來后生長、結(jié)繭、由蛹變成蛾的過程，文中生動形象的插圖體現(xiàn)了蠶不同時期的變化過程。在教學(xué)中，我通過課件向?qū)W生展示，讓學(xué)生圖文結(jié)合，了解了不同時期的蠶的樣子。對本課的教學(xué)反思如下：
孩子們雖然身處農(nóng)村，但他們對蠶知之甚少，僅有的知識也是在課前搜集資料獲得的。這篇課文通過插圖及文字介紹了蠶的一生。但對于孩子們來說，蠶仍是十分的陌生，尤其是蠶床、蠶山、蠶繭。因此，課前我就布置學(xué)生先通過搜集資料去了解，為學(xué)習(xí)課文時降低難度。
在新課伊始，我向?qū)W生展示了蟬的蛻變過程。學(xué)生在欣賞時，不時發(fā)出驚嘆聲。抓住這個契機(jī)我問他們：“蟬的蛻變過程有誰親眼看過，能說一說嗎？”這時學(xué)生的興趣來了，紛紛把蟬的變化說了出來。蟬的變化是他們能觀察到的，在不同的時間段，它的樣子也不一樣。這時我再引入到本課的教學(xué)，學(xué)生能很快的`接受蠶也會變化，不同的時間他們也會有不同的樣子。降低了學(xué)生感官認(rèn)知的難度。
語文教學(xué)不僅要教會學(xué)生知識，還要讓學(xué)生主動地去獲得知識。本篇課文第二自然段2——5小節(jié)有著幾乎一樣的結(jié)構(gòu)，我選取了第二小節(jié)作為重點(diǎn)講解，教給學(xué)生解讀的方法，其他的小節(jié)放手讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生也能有模有樣的提煉出重點(diǎn)信息，介紹蟬在不同時期的樣子。后面幾個自然段讓學(xué)生自學(xué)，這樣既節(jié)省了時間，又讓孩子感受到了“自學(xué)”的樂趣。在了解每次蠶眠的過程，讓學(xué)生通過多次朗讀，體會“醒了，醒了”的興奮，領(lǐng)悟到生命成長的快樂，感受到生命的音符，對生命充滿不盡的敬意。
《蠶姑娘》教學(xué)反思5
《蠶姑娘》是一篇生動有趣的科普性小文章，形象地介紹了蠶一生的四個變化：卵——蠶——蛹——蛾，上課一開始，我讓學(xué)生說說自己對蠶的了解，有幾個小朋友家里正好養(yǎng)過蠶，說了不少關(guān)于蠶的知識，然后出示了四幅蠶在不同階段的圖片，再讓學(xué)生用一段話說一說蠶的生長過程，在第一課時小朋友就對蠶的生長有了深刻的了解。課文的難點(diǎn)是了解蠶的整個生長過程及不同時期的`不同變化，第二到第五自然段正是向我們介紹每一階段的特征。
文章中的四個自然段是極其相似的，因此，我在教學(xué)時采取了先教后放的方法，重點(diǎn)教學(xué)了第二自然段，總結(jié)了學(xué)法后，后面幾個自然段讓孩子自學(xué)，這樣既節(jié)省了時間，加大了課堂密度，也讓孩子感受到了自學(xué)的樂趣。學(xué)完整篇課文后，我出示了一個填空：從（）里鉆出來（）的蠶姑娘，一共睡了（）次，每次醒來都變了樣。第一次變得又（）；第二次變得又（）；第三次變得又（）；第四次身體一天天（）。它吐（）結(jié)（），最后（）開了窗，飛出了（）姑娘。這樣的填空，等于給孩子們概括了課文的主要內(nèi)容，讓他們在輕松愉悅中理解了課文。反復(fù)的朗讀也為背誦打好了基礎(chǔ)，三堂課下來已經(jīng)有不少小朋友能全文背誦了。
《蠶姑娘》教學(xué)反思6
課文最大的特點(diǎn)就是從第2自然段到第5自然段有著幾乎一樣的結(jié)構(gòu)，連文字都大致雷同。面對這樣的文章，如果還是按照以往的方法，一味的抓重點(diǎn)詞，訓(xùn)練朗讀，是肯定不行的'，也是相當(dāng)無味的。因此，我在教學(xué)時采取了先教后放的方法，重點(diǎn)教學(xué)了第二自然段，后面幾個自然段讓孩子自學(xué)，這樣既節(jié)省了時間，加大了課堂密度，也讓孩子感受到了“自學(xué)”的樂趣�！ �
教學(xué)第二自然段時，我也大膽放手，讓孩子自己找找蠶姑娘每一次蛻變，要經(jīng)歷哪些過程，做哪些事情，原來以為孩子會把“不吃也不動”中的吃，動也作為動詞找出來，于是，我在提問的時候，多說了一句：“注意，蠶姑娘沒有做的事情你可不能畫進(jìn)去�！边@樣簡單的一個提示，給了孩子們很大的啟發(fā)。
最后，絕大多數(shù)孩子都能憑借自己的力量，成功找出了5個動詞，疏通了文章內(nèi)容�？梢姡蠋煹奶釂枌τ诤⒆觼碚f有著很大的引領(lǐng)作用，因此，我們在預(yù)設(shè)問題，分析教材的時候，都應(yīng)該多從孩子出發(fā)，多考慮，爭取提出有效，實(shí)際的問題，只有這樣，才能讓課堂教學(xué)更加“嚴(yán)密，順利”。
《蠶姑娘》教學(xué)反思7
一、強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀、探究性閱讀
在教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生就“啟示”提出疑問、發(fā)現(xiàn)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生通過解讀文本來解決問題。逐步解決學(xué)生的問題“放魚是對的，不放就是錯的，這么簡單的道理我們都懂，可為什么我做起來卻很難呢？”“為什么說從小受到嚴(yán)格的教育，就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量呢？”
二、尊重學(xué)生的閱讀體驗
在引導(dǎo)學(xué)生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學(xué)生在有關(guān)的句子旁邊寫上自己的體會，進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗�？梢钥闯�，學(xué)生的潛力是無窮的。例如對“‘可是再也不能養(yǎng)到這么好的蠶了！’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學(xué)生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會說什么進(jìn)行想象續(xù)說時，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行爭論。在教學(xué)中，也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的.積極性？如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)？如何評價朗讀的結(jié)果？我對這些問題的認(rèn)識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問題。在課文中，學(xué)生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘蠶’”。在學(xué)生討論后，還是不能說出個所以然，由于時間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)該說，學(xué)生對這個問題是很含糊的，有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
《蠶姑娘》教學(xué)反思8
《蠶姑娘》這是一篇老課文，這篇課文形象地描寫了蠶由“蠶卵→蠶→蛹”的生長變化過程的相關(guān)知識：從蠶卵里孵化出來，四次蠶眠，蛻皮，上蠶山，吐絲結(jié)繭，變成蛾。全文結(jié)構(gòu)方式基本相同，清晰醒目，前后貫通，易于學(xué)生閱讀把握。特別是文章采用了擬人化的手法和惟妙惟肖的插圖，傳達(dá)了有如孩子般的喜愛之情。如此充滿情趣的課文，孩子們樂學(xué)、愛學(xué)。 在教學(xué)一開始，我就讓學(xué)生自己來介紹看見過的'或親自養(yǎng)過的蠶，這樣，課堂伊始，就把學(xué)生帶入了蠶的世界。學(xué)生眼前就出現(xiàn)了各個生長過程的蠶寶寶。當(dāng)然，學(xué)習(xí)的興趣也就更濃了。在開始就讓學(xué)生區(qū)別“蠶”和“蠶姑娘”，學(xué)生們對蠶的喜愛之情就被激發(fā)出來了。到學(xué)完課文后，我再讓學(xué)生來感受兩者的好壞，使學(xué)生對“蠶姑娘”的感情進(jìn)一步深化，在輕松的氛圍中了解了蠶“從蠶卵到蠶，經(jīng)過四眠到蛹，最后再變成蛾飛出來”這一生長的過程，很容易的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。 這篇課文篇幅較長，課后練習(xí)要求全文背誦，在課堂教學(xué)中，我是這樣組織學(xué)生背誦的： 1．抓相同句式間的微區(qū)別練習(xí)背誦。文章第二至五自然段的開頭都是“又……又……的蠶姑娘，吃了幾天桑葉，x睡在蠶床上，不吃也不動，脫下x衣裳。醒了，醒了，變成x姑娘。（從此一天天發(fā)x）”這四段，讓學(xué)生通過比較，發(fā)現(xiàn)它們之間的區(qū)別進(jìn)行記憶。 2.展開聯(lián)想進(jìn)行記憶。后兩個自然段，通過回憶蠶的成長過程進(jìn)行記憶。
《蠶姑娘》教學(xué)反思9
《蠶姑娘》這篇課文生動、形象地介紹了蠶孵化出來后生長、結(jié)繭、由蛹變成蛾的過程。由于我們一年級的時候已經(jīng)養(yǎng)過蠶寶寶了，所以幾乎每一個孩子講起來都很熟悉，都能說出一二三點(diǎn)來。
課文第2--5自然段寫了蠶的四次蠶眠，語句基本上相似。所以我重點(diǎn)教學(xué)第2自然段，出示表格，讓孩子通過讀，然后了解蠶的頭眠：吃——睡——脫——醒——變以及變化之前和變化之后的模樣。接著我請學(xué)生合作學(xué)習(xí)第三、四、五自然段，進(jìn)行比較有什么不同。這里我重點(diǎn)讓學(xué)生體會了“就”和“又”的'區(qū)別，學(xué)生明白了第一次要用“就”，第二次的時候就要用“又”了。并進(jìn)行比較課文后的句子，了解前兩個句子寫的都是“蠶姑娘”，把兩個句合成一個句子時，可以省去第二個句子的“蠶姑娘”承接第一個句子，并要把句號改成逗號。
蠶姑娘從又黑又小到又黃又瘦，到又白又嫩，再到又白又胖，然后吐絲結(jié)繭，最后破繭而出。整個過程是多么神奇！又是多么漫長！“神奇”和“漫長”都是孩子說出來的，我想大概是他們也回憶起了自己養(yǎng)蠶的過程。相信通過以前的經(jīng)歷和這堂課的學(xué)習(xí)，有一些“種子”已經(jīng)在孩子們的心里生根發(fā)芽。
《蠶姑娘》教學(xué)反思10
《蠶姑娘》這篇課文形象地描寫了蠶由“蠶卵→蠶→蛹”的生長變化過程的相關(guān)知識：從蠶卵里孵化出來，四次蠶眠，蛻皮，上蠶山，吐絲結(jié)繭，變成蛾。全文結(jié)構(gòu)方式基本相同，清晰醒目，前后貫通，易于學(xué)生閱讀把握。但學(xué)生沒見過蠶，不太明白蠶的生長過程，這時語言的講解顯得那么蒼白無力。我想如果教師在課堂是用專業(yè)化的詞語對學(xué)生來講解，學(xué)生聽得是霧里云里。雖說這一篇童話，惟妙惟肖，從“姑娘”一詞讓學(xué)生明白本課把蠶當(dāng)作人來寫了。教學(xué)我并沒有強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。為讓學(xué)生一下子能理解蠶的生長過程，我直奔主題，在課堂中盡量用平實(shí)的`語言敘述，盡量做到簡潔明了，只求學(xué)生能夠了解蠶的生長知識，就行了。
整課的教學(xué)應(yīng)該說我的目標(biāo)是達(dá)到了，通過讓學(xué)生的讀，教師的引講，從第3、4、5這幾個小節(jié)的對比讀中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)蠶的生長發(fā)展規(guī)律，抓住第二小節(jié)中一系列的動詞“吃、睡、一動也不動、脫、醒、變”，讓學(xué)生從老師詳細(xì)的板書中一目了然，并能根據(jù)板書學(xué)會用自己的語言講述蠶第一次睡時的生長規(guī)律，同時也發(fā)現(xiàn)蠶四次睡的生長規(guī)律基本相同，由扶到放，然后讓學(xué)生自主地閱讀理解課文的第3、4、5小節(jié)，學(xué)生這時已能自主地對課文內(nèi)容真正地理解了。
在本課教學(xué)快結(jié)束時，我讓學(xué)生根據(jù)板書完整地復(fù)述蠶的生長變化過程，學(xué)生掌握較快，因為他們真正掌握了學(xué)習(xí)方法、記憶方法，在這樣的基本上我引導(dǎo)學(xué)生去背誦，學(xué)生在掌握方法的基本上背誦，很多學(xué)生得心應(yīng)手地較快完成了背誦任務(wù)。（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）
《蠶姑娘》教學(xué)反思11
解的情況下，備課時我是這樣設(shè)計的，我首先找出放大的三幅圖片，讓同學(xué)們先看圖上畫的是什么？再指名讀課文第2自然段，讀后再提問，要同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容來回答，也可以根據(jù)自己家養(yǎng)的蠶，自己看到過的樣子來回答：剛從蠶卵里鉆出來的蠶姑娘是什么樣子？蠶姑娘出來以后怎么樣？提示注意：蠶吃桑葉的幾天當(dāng)中，它是在動著的；而從睡到醒當(dāng)中的時間里，它是不吃也不動的，這叫做蠶眠。蠶眠共有四次，每次郡要脫去一層皮。第一次蠶眠脫去的.是黑皮換上了黃色的皮，所以說“變成了黃姑娘”。
我們要知道蠶在生長中開始階段的情況，再讀第第3、4、5自然段，注意詞語換用的情況“又黃又瘦”換成了“又白又嫩”和“又白又胖”；“變成白姑娘”換成了“從此一天天發(fā)胖”和“從此一天天發(fā)亮”；“脫下黃衣裳”換成了“脫下舊衣裳，換上新衣裳”，又白又嫩、又白又胖、發(fā)亮這反映了蠶姑娘不斷地長大了。再讀第6自然段，為什么要寫明“睡了四回”？這個自然段里把繭子比作什么？（新房）為什么說“繭子真漂亮”？這段里為什么不寫“醒了，醒了”，要寫“成了，成了”？“成了，成了，繭子真漂亮”這句要怎樣讀？讀了這一自然段，我們知道了蠶吐絲結(jié)繭前后的情況。繭子里面的“蠶姑娘”稱做什么？自答：繭子里的“蠶”稱做蠶蛹。為什么寫它“一聲也不響”，不寫“一動也不動”？繭子開了窗”是什么意思？自答：蠶蛹長出翅膀，成為蠶蛾，蠶蛾咬破繭壁飛出來就是開天窗的意思。前面把繭子比作“新房”，這里把蛾咬破繭壁比作“開了窗”，比得合適而有趣。
請看第一、二兩幅圖。（學(xué)生看圖）“變了，變了，變成蛾姑娘。”這句要怎么讀？（要讀出驚異好奇的語氣來）請再讀一下。（學(xué)生讀）再看看第三幅圖，想一想：兩個蠶蛾在干什么？（蠶蛾在產(chǎn)卵）提示：蠶蛾產(chǎn)卵后死去，第二年春天，蠶卵又能
《蠶姑娘》教學(xué)反思12
看過很多課例，對就課題質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)心存疑慮，一直認(rèn)為，孩子問出的問題大多是無效的，又何必花時間在這上面糾纏不休呢。但朋友的建議和縱容，又讓我對自己的思考產(chǎn)生懷疑：不試過怎么知道？沒給學(xué)生鍛煉的機(jī)會，學(xué)生又怎能從課題找出有價值的東西來？
于是，在學(xué)《蠶姑娘》的課堂上，便出現(xiàn)了這樣一幕：
師：看了課題，你想知道什么？
生：我想知道蠶是什么樣子的？
生：我想知道桑葉是什么樣的`？
又請了幾個，都是一些無關(guān)緊要的問題，我有些蔫了，心想果然沒意義。這時，鐘玉花舉了手。
她說：我想知道，蠶就是蠶蟲，為什么叫蠶姑娘呢？
我眼前一亮。
師：你很會思考，提的問題很有價值，老師在后面畫個？。
生：我還有個問題，為什么后面叫蛾姑娘呢？
師：你也很會思考。
我在標(biāo)題下面寫上“蛾姑娘”，也在后面畫個？。
師：為什么把蠶叫蠶姑娘，把蛾叫蛾姑娘呢？請大家讀書，到書中尋找答案吧。
學(xué)生讀書。提問。請了好幾個，都說“把蠶、蛾當(dāng)作人來寫了”，我對這樣的答案并不滿意。追問：為什么把它們當(dāng)作人來寫？教室里靜了幾分鐘，這個時候，有個學(xué)生舉手了：我知道，作者把它當(dāng)作人來寫，是因為他覺得蠶很可愛，像個小姑娘那么可愛。
師：“你怎么知道的呢？”我緊追不舍�！拔易x了就知道了，還有我看畫上也知道了。”
我鼓起了掌。
師：那蠶姑娘和蛾姑娘有什么關(guān)系呢？學(xué)生一時答不出，便埋頭讀書。我知道，他們是企圖在書中尋找讓自己也滿意的答案的。
這時有學(xué)生站起來了：蛾姑娘就是蠶姑娘變的。
我在黑板上寫上“變”字。
師：那蠶姑娘是怎樣變成蛾姑娘的呢？總共變了幾次？
學(xué)生接著便沉浸在蠶的人生起伏里了。
經(jīng)過這一次的嘗試，我知道自己原來一直在犯一個錯誤：就是低估了學(xué)生的能力。我想，也許因為這個低估，不知錯過了多少精彩！
《蠶姑娘》教學(xué)反思13
基于對課文的理解，我確定的教學(xué)流程是，首先讓學(xué)生充分接觸文本，在讀通課文的基礎(chǔ)上了解卵、蠶、繭、蛾之間的關(guān)系。然后開展對課文的精讀，重點(diǎn)放在蠶生長過程的變化的理解上，讓學(xué)生抓住“又黑又小”、“又黃又瘦”、“又白又嫩”、“又白又胖”、“一天天發(fā)亮”等關(guān)鍵詞語理解蠶生長過程中四次大的身體變化。在教學(xué)的過程中還可適當(dāng)為學(xué)生解惑，如“蠶為什么要睡這么多次？”、“蠶為什么身體會發(fā)亮？”等知識，拓展學(xué)生的知識面。
在這一過程的教學(xué)中，需要重點(diǎn)注意的是要把準(zhǔn)語文課的主旨，要讓學(xué)生通過讀來體會理解，通過讀來表達(dá)對蠶的'喜愛，通過讀來激發(fā)他們對昆蟲的興趣。各種媒體的使用也要盡量少一些，不可用媒體的展示來代替學(xué)生的感悟體會。
《蠶姑娘》教學(xué)反思14
《蠶姑娘》是介紹有關(guān)蠶的知識的文章，借助童話這種兒童喜聞樂見的體裁，生動、形象地介紹了蠶孵化出來后生長、結(jié)繭、由蛹變成蛾的過程。雖然孩子們生活在農(nóng)村，但是對蠶還是比較陌生的，只有少數(shù)孩子看見過蠶。在教學(xué)一開始，我就讓孩子們觀察書上的插圖，把學(xué)生帶入了蠶的世界，看到了各個生長過程的蠶寶寶。學(xué)生們對于蠶姑娘的生長過程是十分感興趣的，但又是比較陌生的'。由于課文第二自然段至第五自然段構(gòu)段方式基本相同。所以，第一次蠶眠，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、體會，了解蠶“吃——睡——脫——醒——變”的成長過程，同時掌握好兩個句子的表達(dá)方式，熟讀成誦。學(xué)好了這一段，后面就逐步放手讓學(xué)生自學(xué)了。用圖示、提煉重點(diǎn)詞的方法來把第二自然段至第五自然段的內(nèi)容聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，背誦，事半功倍。在輕松的氛圍中，學(xué)生了解了蠶“從蠶卵到蠶，經(jīng)過四眠到蛹，最后再變成蛾飛出來”這一生長的過程，對蠶產(chǎn)生了喜愛之情。有的小朋友說：“好可愛的蠶寶寶呀！老師，我也想養(yǎng)幾只蠶�！蔽艺f：“好呀，過一段時間，就讓大家來養(yǎng)。”
《蠶姑娘》教學(xué)反思15
蠶，對于城市孩子來說，是不易接觸到的昆蟲。這對教學(xué)《蠶姑娘》這篇知識性較強(qiáng)的文章來說，是一個難以回避的缺憾。學(xué)生沒有感性認(rèn)識，再是費(fèi)勁口舌，也無法體會到課文的精妙。但學(xué)校的多媒體教室一天都有人在上課，如何解決這棘手的問題呢？上課鈴一響，靈感幾乎也由此催生：用簡筆畫為孩子們畫出蠶的生長過程吧！
在黑板的正中央寫下課題，開始了授課：蠶姑娘從哪里鉆出來的呢？請同學(xué)們讀一讀課文的第一小節(jié)。這個問題簡單，孩子們很快說出是從蠶卵里鉆出來的。我隨即在課題的上方畫了一張紙，紙上點(diǎn)了很多小點(diǎn)兒。根據(jù)我童年的記憶，蠶卵應(yīng)該就是這個樣子的。孩子們不知我要來這一招，立刻睜大了眼睛，想看看下面還有什么奇妙的事發(fā)生。課堂進(jìn)入了注意力高度集中的狀態(tài)，這讓我想起竇桂梅的`“站在講臺上，我就是語文”這句話，更激發(fā)了我把課上好的斗志。于是，開始領(lǐng)著孩子們用朗讀走這一趟蠶的生長過程。而我手中的粉筆，則隨著孩子的朗讀畫著蠶從又黑又小、又黃又瘦到又白又嫩、又白又胖，直至結(jié)繭成蛾的狀態(tài)。此時再看黑板，圍繞著課題，已有了六個小圓，用箭頭把這六個圓連起來，就成了蠶的整個蛻變過程。告訴孩子，這時蠶又開始周而復(fù)始地繁殖起來。孩子們更吃驚了，對這未知的昆蟲充滿了興趣。
在興致勃勃的圖解完全文后，我給了學(xué)生一分鐘，讓他們試著背誦。居然大多數(shù)同學(xué)都會背了。假裝夸張地問他們怎么這么快就會背了呢？孩子得意地回答：看著圖背，一下子就記住了。
反思這一課的教學(xué)，雖然教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活背景，也沒有多媒體把形象直觀的蠶呈現(xiàn)給孩子，甚至我的沒有經(jīng)過訓(xùn)練的簡筆畫還顯得那么拙劣，但學(xué)生卻很感興趣的接受并很快的內(nèi)化。想起思維科學(xué)家張光鑒先生在《相似論》中指出：“客觀對象只有和大腦中已有的概念和存貯的信息（即相似塊）相互和諧共鳴才能產(chǎn)生美的感受�！北竟�(jié)課，架起這兩者橋梁的便是這圖了。當(dāng)學(xué)生聲音、圖像合成一體時，在他們頭腦中產(chǎn)生了相應(yīng)的意象，也就進(jìn)入了課文的情境。
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