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      《關雎》教學反思

      時間:2024-09-13 07:18:19 教學反思 我要投稿
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      《關雎》教學反思

        身為一名剛到崗的人民教師,教學是我們的工作之一,通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點,怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢?下面是小編收集整理的《關雎》教學反思,歡迎閱讀與收藏。

      《關雎》教學反思

      《關雎》教學反思1

        本詩是《詩經(jīng)》的首篇,運用“比興”和反復詠嘆的手法表達思想感情,給人留下廣闊的想象空間。本詩還注重音韻和諧,是訓練朗讀的好材料。誦讀欣賞既要誦讀更要欣賞,學生應在誦讀中培養(yǎng)語感,得到美的享受,在誦讀中形成良好的欣賞品味和高尚的審美情趣。需要注意的是,誦讀與欣賞不能割裂開來,兩者是交融的。誦讀欣賞很講究誦讀,但這種誦讀不能停留于一般的朗讀,它要求融入感情,要讀出詩、文的韻律節(jié)奏之美,要讀出詩、文中字里行間蘊藏的真摯感情。

        全詩寫一個青年男子對他所喜歡的女子的不懈追求和愛情幻想。共分四章。首章四句,以雌雄鳩鳥和鳴求偶連類起興,寫青年男子(君子)對“窈窕淑女”一見傾心,被她的嫻靜漂亮所打動,想和她結(jié)成配偶。次章八句,寫男子對女子的相思和熱戀到了“寤寐求之”的程度。第三章、第四章,寫男子以琴瑟、鐘鼓追求意中人,仿佛那位窈窕淑女在鐘鼓聲中與他真的結(jié)成了美滿姻緣,詩篇反反復復吟唱男子對女子的思戀、追求過程,詩意層層遞進,感情奔放熾熱,體現(xiàn)了民歌樸實清新的風格特色。

        這是一首典型的愛情詩。對于初三的學生來學,他們(她們)正處于青春期,他們(她們)對愛情有著一種渴望了解的心理,同時他們(她們)往往又體現(xiàn)出一種非常害羞的心理。

        所以我們面對這首詩絕對不能“千呼萬喚始出來,猶抱琵琶半遮面”。作為教師我們應該和學生一起探討這一古老而神圣的話題,尤其是通過這首描寫君子對淑女思念得輾轉(zhuǎn)反側(cè)并進而以琴瑟和鐘鼓追求的愛情詩。但是在探討的時候必須要注意,文章不能上得膚淺了,否則就會對學生的情感態(tài)度和價值觀產(chǎn)生負面影響;谶@點考慮,這堂課一定要上出深度和廣度,讓學生受到情感熏陶中產(chǎn)生正確的愛情觀。在解析《關雎》的基礎上,通過詩中的“君子”和“淑女”二詞過渡到對真正的愛情闡釋中。我先讓學生回歸中國古代社會的愛情故事。學生在搜集討論的基礎上主要搜集到了:牛郎織女的愛情故事、劉蘭芝和焦仲卿的愛情故事、梁山泊和朱英臺的愛情故事……然后我讓學生思索是什么讓這些愛情能夠永恒。然后我進行總結(jié):千年的'歲月沒有抹去這些愛情的榮耀,空間的轉(zhuǎn)換也沒有褪去這些愛情的光環(huán),風雨的歷練反而增添了它的厚重與質(zhì)感。每年的七夕我們都來紀念牛郎織女的愛情;雖然劉蘭芝和焦仲卿的愛情是悲劇性的,然而“在天愿為比翼鳥,在地愿為連理枝”依然昭示后人什么是真正的愛情;梁山泊和朱英臺的愛情化為了蝴蝶,穿越時空的隧道依舊飛舞于今天的生活中。所以說真正的愛情應該能夠經(jīng)受住時空的考驗。最后學生自然而然將周圍同學所做的及自己所想同真正的愛情愛情進行比較,從而陶冶學生的情操。

      《關雎》教學反思2

        《關雎》出自《詩經(jīng)·國風·周南》,是《詩經(jīng)》的首篇。它反映了一個青年對一位容貌美麗的姑娘的愛慕和追求,寫他求而不得的痛苦和想象求而得之的喜悅。

        對于厭學學生而言,詩歌這種文學體裁是他們所排斥的,而愛情這個主題卻又是他們感興趣的,如何讓這些學生學會欣賞詩歌的藝術美,如何正確引導他們感知愛情,理解本詩的思想美,成了本課教學設計中的重難點。

        經(jīng)過反復思量,我設定好了本課教學的中心環(huán)節(jié)——以詩譯詩,競賽評比。力爭讓學生通過自主、合作、探究的學習方式,在實踐中體會詩歌的藝術美,感知詩歌的思想美。

        課堂上,學生前后兩排為一組,每組自行研讀《關雎》,詩譯《關雎》,現(xiàn)場氣氛很熱烈。我在課堂上主要負責“激將”,不斷地強化競賽的緊張氛圍。各組成員都很忘我,乃至下課鈴聲也淹沒在討論聲中,無人理會。在近五年的語文教學過程中,我一直秉承的是“快樂語文”這個理念。我不愿意我的語文課堂是沉悶的,是毫無生氣的,于是,我總是開動腦筋,想各種各樣的“花招”讓學生對我的語文課感興趣。然而在“;ㄕ小钡倪^程中,在學生獲得了學習的快樂,產(chǎn)生學習的興趣的同時,我的學生們卻令我收獲更多。本課讓我感觸頗深,把課堂還給學生,讓學生成為課堂的主人,是讓學生喜歡語文,提高語文素養(yǎng)的唯一途徑。

        一、打消疑慮,相信學生。

        要做到還課堂于學生,首先必須打消疑慮,相信學生。我們習慣了去抱怨我們的學生很差很差,中考分數(shù)很低很低,但我們卻忘了用“發(fā)展”的眼光去審視我們的學生。設計“以詩譯詩”這個環(huán)節(jié)前,其實我是信心不足的,我甚至偷偷準備了很多《關雎》的譯詩,以備不時之需;我甚至在下課的前十分鐘還在心底默默斗爭著:是相信他們能行,讓他們繼續(xù)直至下課,乃至第二天見成果;還是就此打住,中斷他們看似毫無頭緒的討論,直接展示我準備的譯詩,結(jié)束這個“以詩譯詩”環(huán)節(jié)。我很慶幸,我選擇了前者。我們常常低估了我們的學生,我們甚至經(jīng)常武斷地一聲令下,終止了他們的思索,然后理直氣壯地在心底嘀咕:看吧,就知道你們不會!殊不知,“士別三日當刮目相看”,我們的學生也在隨著時間的流逝,在成長,在發(fā)展。

        二、營造氣氛,形成競爭。

        《孫子·謀攻》曰:知彼知己者百戰(zhàn)不殆。我們的課堂教學活動有時就如同作戰(zhàn),清楚地了解學生的脾性,才能掌握戰(zhàn)局,操控勝負。在本課“以詩譯詩”活動中,我利用學生自由討論的空檔,四處偵察情況,針對不同性格的學生,有時正話反說,有時反話正說,有時玩笑逗弄,惹得各小組都不甘人后,競爭勢頭愈加迅猛!扒髣佟敝,讓他們忘記了時間,甚至,課后我都還看到有小組仍在討論譯詩。無論興趣之火是被何種情緒點燃,我收獲了我想要的學生主動思考,自發(fā)探究的結(jié)果,學生也在競爭之中,理解了詩歌的藝術美及思想美,有了感觸和啟迪。當我們在做成果展示、舉手投票之時,我聽到好的作品換來的全班學生自發(fā)自覺的熱烈掌聲時,我覺得這次活動是成功的。

        三、改變觀念,創(chuàng)新教法

        對于詩歌這種文體的教學,我們常常強調(diào)一個字“讀”,俗話說得好:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”“書讀百遍其義自現(xiàn)”。這種共識對于我們語文教師而言,早已根深蒂固。然而,我想說的.是,在實際的詩歌教學過程中,我們應該著眼于學生的實際,改變觀念,創(chuàng)新教法。當然,我絕不是否定“讀”,我只是鼓勵“思”——作為教師的我們應該在教法上多思考,多探索。當傳統(tǒng)的“讀”不適合我們的學生時,我們就該另辟蹊徑,走一條屬于我們自己的道路。對于語文能力差的學生而言,也許一首詩真的讓他讀百遍,他也未必能領會個中滋味,但給他提供一個平臺,一群伙伴,在磕磕碰碰、爭爭吵吵中,詩譯出原作,賞讀自己的作品,體會詩歌的妙處,再用已有的情感體會回頭咂摸原作,說不定“別有一番滋味在心頭”。

        《關雎》一課,早已落幕,留給我的是震撼,是回味,是反思,是激勵,我想,只有在學生和教師的共同努力下,語文才能真正生動起來,快樂起來。尤其對于厭學的孩子,這一招特別管用。

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