《gkh》教學(xué)反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編精心整理的《gkh》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《gkh》教學(xué)反思1

　　《ɡkh》是漢語(yǔ)拼音教學(xué)第二單元的第一課，學(xué)生通過(guò)學(xué)前教育，已對(duì)漢語(yǔ)拼音有所掌握，經(jīng)過(guò)第一單元的學(xué)習(xí)，也對(duì)如何學(xué)習(xí)拼音有了初步的了解，因此在設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，大膽地采用了自主合作學(xué)習(xí)的方式，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)習(xí)并掌握了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

　　一、教學(xué)效果：所以在第二課時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)字的環(huán)節(jié)中，我就改變了以往生字卡片出示的形式，而采用游戲“摘果子”。方法很簡(jiǎn)單，在黑板上畫一棵大樹(shù)，再在上面畫幾個(gè)果子。把生字的拼音寫在果子里，讓學(xué)生來(lái)拼讀，讀對(duì)了，這個(gè)果子就被摘走了。為了加強(qiáng)學(xué)生的興趣，我還把“摘”走果子的小朋友的名字寫在果子上面。這樣一來(lái)，學(xué)生可來(lái)勁了，都想摘到果子，課堂氣氛非�；钴S。等到學(xué)生音節(jié)拼讀得熟練了以后，我再出示字型，讓音節(jié)和字一一對(duì)應(yīng)。然后去掉音節(jié)，讓學(xué)生看著字型來(lái)叫出果子的名字。這樣從音——音形結(jié)合——形，學(xué)生幾個(gè)回合下來(lái)掌握的情況就比較好。當(dāng)然在“摘果子”的游戲中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。雖然在游戲過(guò)程中整個(gè)課堂氣氛好，學(xué)生積極性高。但是沒(méi)有被叫到“摘果子”的小朋友卻似乎表現(xiàn)得不高興，有幾個(gè)甚至拍打桌子。應(yīng)該要讓學(xué)生明白即使你沒(méi)有被請(qǐng)到發(fā)言，你也要禮貌、文明地聽(tīng)或者看著其他小朋友的發(fā)言。

　　二、成功之處：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，在具體情景中學(xué)習(xí)。對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，如果孩子對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，那么他會(huì)投入更多的注意，從而使課堂學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。此外，孩子年齡小，識(shí)記一系列的知識(shí)比較難，可如果把這一系列的知識(shí)放到一個(gè)小故事或是具體情境中，會(huì)極大降低記憶難度。在收看《最強(qiáng)大腦》節(jié)目時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多選手也是靠這種情境式記憶方法來(lái)進(jìn)行記憶的。正因如此，在進(jìn)行本節(jié)課的`教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)到拼音王國(guó)小溪邊去游覽的情境，并將整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿于這一情境之中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)借助情境幫助他們記憶一系列的知識(shí)內(nèi)容。

　　2、調(diào)動(dòng)孩子多種感官，多元識(shí)記。一年級(jí)孩子還處在形象思維階段，這就需要我們最大程度調(diào)動(dòng)孩子的感官，進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)。因此本堂課，我充分利用教材中的插圖，首先通過(guò)孩子所熟悉的具體事物的名稱知道ɡkh的讀音，再借助趣味兒歌或熟悉的詞語(yǔ)的發(fā)音幫助記憶，接下來(lái)利用各種方式多元識(shí)記字母的形。孩子們想到的辦法很多，如借助圖片、編兒歌、用身體表示等方法。當(dāng)然，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，她們更熱衷于用身體部位來(lái)幫助識(shí)記，特別是林可欣和馬梓皓，更是讓課堂更加精彩。在識(shí)記h的字形時(shí)，林可欣提出要找馬梓皓與她合作完成，馬梓皓表示h的一豎，但她卻安排馬梓皓站在了她的左邊。對(duì)林可欣與馬梓皓來(lái)說(shuō)，是應(yīng)該這樣，可馬梓皓一下子反應(yīng)過(guò)來(lái)，對(duì)于面對(duì)面的同學(xué)們來(lái)說(shuō)，是反的，于是提出建議，要和林可欣換位置。一個(gè)小小的課堂生成，卻讓我深深感觸到：不能小看孩子！

　　三、不足之處：在本內(nèi)容第一課時(shí)的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)看圖說(shuō)話學(xué)拼音的模式開(kāi)始失去新鮮感了，自我感覺(jué)課堂氣氛比較沉悶。同一個(gè)方法用久了會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)“疲勞感”，沒(méi)有新意。

　　四、改進(jìn)措施：以后的教學(xué)中，應(yīng)更多地采取一些能調(diào)動(dòng)全班孩子積極性和主動(dòng)性的教學(xué)形式。

《gkh》教學(xué)反思2

　　一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，喜愛(ài)游戲，難以長(zhǎng)時(shí)間的保持注意力，思維形象具體化，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音有困難，而且容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“實(shí)施建議”指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能地有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹��！币虼耍�在教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，力求做到教學(xué)具有趣味性，富有童趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的樂(lè)趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)中我給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)去秋游的情境，為整節(jié)課孩子們快樂(lè)地學(xué)習(xí)拼音打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)充分發(fā)揮孩子主動(dòng)性，接著引導(dǎo)孩子自己去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去摸索、去體驗(yàn)，學(xué)完gkh的音后，我讓孩子看看字母的樣子，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)，然后編成順口溜，讓學(xué)生有意識(shí)地想辦法記字母形，令人欣慰的是孩子都找到了字母形的特征，在師生合作中完成編順口溜，不是由我一手操辦，所有順口溜資源都來(lái)自學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。如學(xué)完gkh后，說(shuō)調(diào)皮的gkh躲到圖畫里去了，和大家玩起了捉迷藏，你能找到他們嗎?讓孩子們發(fā)現(xiàn)鴿子銜的樹(shù)枝像g，小蝌蚪和水草像k，椅子像h。學(xué)生興趣十分濃厚。在音節(jié)拼讀的環(huán)節(jié)中我運(yùn)用小鴨子這一情境人物引出音節(jié)的.拼讀，孩子們?cè)陬I(lǐng)養(yǎng)小鴨子這一強(qiáng)烈的感官刺激下拼讀得更認(rèn)真，更開(kāi)心了。緊接著運(yùn)用小鴨子引出課間操，避免了課間操的形式化)運(yùn)用"答對(duì)有獎(jiǎng)"的游戲情境把學(xué)生帶入到看圖拼讀音節(jié)詞的環(huán)節(jié)，學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)中有所收獲。將活動(dòng)游戲引進(jìn)課堂，讓課堂真真正正成為孩子學(xué)習(xí)的樂(lè)園

　　在教學(xué)中我能抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。如我讓每一組把自己的勞動(dòng)成果展示在黑板上，并進(jìn)行互評(píng)時(shí)，學(xué)生就顯得異常激動(dòng)，非�？释�得到別人的贊賞，一旦得到其他組同學(xué)的肯定，臉上幸�？鞓�(lè)的光芒就情不自禁的顯露出來(lái)。

　　需要解決的問(wèn)題：在拼讀音節(jié)時(shí)大家一起讀好象沒(méi)有任何問(wèn)題了，可是抽讀，卻發(fā)現(xiàn)還是有混水摸魚的孩子。于是從不會(huì)的孩子抓起，通過(guò)小老師教讀，聽(tīng)課件讀音，獎(jiǎng)勵(lì)，做游戲等方式，仍然有不會(huì)讀的孩子，看來(lái)，下節(jié)課的時(shí)候，我得從上課的最開(kāi)始就得從這些學(xué)習(xí)困難的孩子考慮，多給他們時(shí)間，多盯著他們是否認(rèn)真聽(tīng)講，爭(zhēng)取在課內(nèi)解決后進(jìn)生的問(wèn)題，不能讓他們從一年級(jí)就產(chǎn)生依賴思想

《gkh》教學(xué)反思3

　　由于低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，拼音教學(xué)只有激發(fā)起學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有了親身的情感操作體驗(yàn)，他們才會(huì)主動(dòng)、輕松、準(zhǔn)確地掌握所學(xué)知識(shí)。

　　新課程要求著語(yǔ)文教學(xué)要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強(qiáng)活力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)囿于學(xué)科本位，淡薄了學(xué)生的能動(dòng)性與生長(zhǎng)潛力，學(xué)生的自我意識(shí)常常處于抑制狀態(tài)，課的結(jié)束也就意味著學(xué)習(xí)的暫時(shí)終結(jié)。其實(shí)，孩子是金子，本就閃爍著光芒。我們?nèi)绻�能把個(gè)體生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給他們，充分開(kāi)掘他們自身的智慧，勢(shì)必會(huì)使有限的`課堂時(shí)空得以擴(kuò)張。

　　在課程的實(shí)施過(guò)程中，預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃同課堂的真實(shí)情境間存在著某種偏軌。教學(xué)實(shí)境并未如我所料地進(jìn)行，于是，我干脆拋棄了原先預(yù)設(shè)的方案，而是基于課堂學(xué)生發(fā)現(xiàn)的的問(wèn)題，學(xué)生編的順口溜，以此為生長(zhǎng)點(diǎn)，師生之間的對(duì)話、生生之間的對(duì)話，不斷的調(diào)適，將課堂囿于積極活躍的狀態(tài)。憑借學(xué)生個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界，了解學(xué)生對(duì)文本教材碰撞的自我解讀，充分挖掘其中有價(jià)值的成分。如：學(xué)生編的順口溜，像把椅子，h h h .我愛(ài)喝水，h h h 。兩句順口溜自然而現(xiàn)，()既記住了h 字的形，也讀準(zhǔn)了h 字的讀音�！盀閷W(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”，重構(gòu)教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)生的情感撞擊，智慧催放，視界敞亮。.

　　三拼音節(jié)是本課初學(xué)，也是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生勢(shì)必會(huì)有一定的挫折感。三拼音的教學(xué)我由醒目的圖畫，連上音節(jié)入手，以gua 為重點(diǎn)，引出三拼音拼讀的方法，再逐個(gè)學(xué)習(xí)剩余的三拼音節(jié)，效果不錯(cuò)。

　　在教學(xué)時(shí)，我認(rèn)為，從學(xué)生的需要出發(fā)，利用醒目的圖畫、有趣的故事、多樣的活動(dòng)、好玩的游戲，是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)言能力、思維能力和想象力的較好途徑。圓的面積教學(xué)反思趙州橋教學(xué)反思伯牙絕弦教學(xué)反思

《gkh》教學(xué)反思4

　　在《gkh 》的教學(xué)中，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生自制能力差，思維形象具體化的特點(diǎn)，積極合理的運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行愉悅教學(xué)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，力求做到教學(xué)具有趣味性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的樂(lè)趣。我是這樣安排教學(xué)的：

　　一、以到拼音樂(lè)園為由復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，以卡通形象出示三位聲母朋友 g k h, 為課堂營(yíng)造寬松和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　三、游戲朋友，學(xué)習(xí) g k h 的三拼音節(jié)。

　　四、出示變靜為動(dòng)的課文插圖，讓學(xué)生看圖說(shuō)話、講故事。

　　總而言之，整節(jié)課我始終本著“讓孩子在輕松快樂(lè)的氛圍中學(xué)拼音”，緊緊圍繞著“趣”展開(kāi)教學(xué)，抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)給予肯定，讓他們感受成功的愉悅。

　　但事與愿違，當(dāng)然成功之處也不是沒(méi)有，如：第四部分，看課文插圖，學(xué)生能興趣盎然地把看到的東西說(shuō)成一個(gè)完整的句子，連成一個(gè)優(yōu)美的小故事，大大提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣�？墒亲屓死�擾的是：當(dāng)我用情景童話故事告訴孩子們什么是聲母，什么是韻母，什么是介母后，我先讓他們聽(tīng)課件的讀音，然后告訴他們拼讀的方法，再教他們拼讀幾遍以后，全班一起讀。我自己感覺(jué)良好，以為不會(huì)有什么問(wèn)題了，沒(méi)想到大家對(duì) “ua” 和 “uo” 的讀音不分，而且混淆十分厲害。

　　于是，我又讓孩子們看我讀時(shí)的嘴形，讓他們知道，最后拼讀出來(lái)的音的嘴形應(yīng)該定位在最后的'一個(gè)韻母的嘴形上，并且示范夸張地讀了幾次。這樣的講解過(guò)后，我想這次該沒(méi)問(wèn)題了吧？但經(jīng)過(guò)抽讀，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子的讀音好多了，可還是有混水摸魚的現(xiàn)象。于是我又從不會(huì)的孩子抓起，通過(guò)小老師教讀，聽(tīng)課件讀音，獎(jiǎng)勵(lì)，做游戲等方式，仍然有不會(huì)讀的孩子。

　　到底該怎么辦呢？難道下課給他們補(bǔ)課嗎？這可不是我的風(fēng)格。看來(lái)，下節(jié)課的時(shí)候，我得從上課的最開(kāi)始就從這些學(xué)習(xí)困難的孩子考慮，多給他們時(shí)間，多盯著他們是否認(rèn)真聽(tīng)講，爭(zhēng)取在課內(nèi)解決后進(jìn)生的問(wèn)題。不能讓他們從一年級(jí)就產(chǎn)生依賴思想，覺(jué)得上課不會(huì)了還有下課時(shí)間。

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