物理勻變速運動教學(xué)反思范文（精選6篇）

　　身為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的物理勻變速運動教學(xué)反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　物理勻變速運動教學(xué)反思 1

　　新課標(biāo)要求下的教學(xué)更有利于學(xué)生對核心知識的掌握，有利于能力的提高，要實現(xiàn)三維一體教學(xué)目標(biāo)的全面落實，首先，對基礎(chǔ)知識講解要透徹，分析要細(xì)致，否則會導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實，并給以后學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。

　　例如：在講解“靜摩擦力方向與相對運動趨勢的方向相反”，“滑動摩擦力方向與相對運動的方向相反”時，如果對“相對”講解不透徹，學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中，就會經(jīng)常出現(xiàn)摩擦力方向判斷錯誤的現(xiàn)象。其次，對學(xué)生的認(rèn)知水平上，要盡量符合學(xué)生接受知識的過程，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，而不能在課堂上一味地增加課堂的容量，要留給學(xué)生足夠思考的時間。我認(rèn)為這樣做能夠使學(xué)生對知識產(chǎn)生親近感，從內(nèi)心樂意云接受新的知識，使知識變得更易識記，更易掌握。

　　例如：對“勻變速直線運動”的教學(xué)，以往的教學(xué)過程通常是教師在黑板上板演推導(dǎo)運動規(guī)律，接著講解例題，最后總結(jié)解題規(guī)律結(jié)束教學(xué)過程。表面上看，整堂課講解了例題，教師會認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了勻變速直線運動的`公式，實則不能，很多學(xué)生經(jīng)歷了幾個星期的學(xué)習(xí)也不能把位移與時間的關(guān)系，速度和時間的關(guān)系與位移和速度的關(guān)系式記下來，原因是，學(xué)生沒有經(jīng)歷探究規(guī)律的過程，沒有得到情感的體驗，很難把知識內(nèi)化為自身的東西。

　　因此，教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生一起發(fā)掘問題，探討問題和解決問題，通過學(xué)生觀察，實驗、思維等活動，實現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維一體的課堂教學(xué)。

　　物理勻變速運動教學(xué)反思 2

　　在《勻變速直線運動的研究》這一章中，雖然在備課時作了充分的準(zhǔn)備，課堂上從邏輯、條理、思維等方面都感覺到自己做得很到位，但是一章下來總是感覺沒有達到預(yù)定的目標(biāo)，得不到應(yīng)有的收效？原因在哪里？通過對這個問題的思考，我覺得主要在于以下兩個方面：

　　1 、在“基本知識”的教學(xué)中。通過歸納成條文來羅列、梳理知識，這種做法，雖然自己講得口若懸河，學(xué)生卻聽得漫不經(jīng)心，沒精打彩，枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。但當(dāng)提出一些創(chuàng)設(shè)性的問題，通過問題來推倒公式和規(guī)律，學(xué)生則精神振奮，精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學(xué)生需要通過問題來學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)知識”的迫切要求�！皢栴}”是物理的心臟，把“問題”作為教學(xué)的出發(fā)點，因而也就理所應(yīng)當(dāng)?shù)仨槕?yīng)學(xué)生的心理需要發(fā)揮主導(dǎo)作用。

　　2 、在“圖象和實驗”的`教學(xué)中。圖象的意義、應(yīng)用圖象解決問題的方法，實驗的目的、原理、步驟和對實驗數(shù)據(jù)的處理之后，立即出示相應(yīng)的例題或練習(xí)，學(xué)生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學(xué)生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程，即選擇判斷的過程，同時也限制了學(xué)生的思維，長此以往，也就形成了“學(xué)生上課一聽就懂，題目一做就錯”的現(xiàn)象。在解答問題上，學(xué)生就會束手無策，無從下手，這就是課堂效果不理想的重要原因。

　　物理勻變速運動教學(xué)反思 3

　　本節(jié)課是必修一第二章《勻變速直線運動的研究》的重要開端，我立足學(xué)生的實際情況，設(shè)計了圖像和公式兩部分教學(xué)內(nèi)容。

　　由圖像中對勻速直線運動的速度隨時間變化的研究展開這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，在對實驗進行回顧和總結(jié)的基礎(chǔ)上，由勻速直線運動的研究過渡到勻變速直線的研究，遵循由簡到難的原則，進而得出勻變速直線運動的定義和分類。學(xué)生對勻速運動和實驗還是十分熟悉的，這個過程進行的很好。

　　隨后對勻變速直線運動的v—t圖象進行深入研究，通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，精心挖掘，逐步對v—t圖象中加速度、速度的特點進行一一總結(jié)，使學(xué)生對勻變速直線運動有了全面、直觀的掌握，效果良好。

　　接下來學(xué)生在我的指導(dǎo)下對勻變速直線運動的數(shù)學(xué)表達式進行了推導(dǎo)，在我的教學(xué)設(shè)計中，設(shè)計了運用數(shù)學(xué)中的.一次函數(shù)和利用加速度定義式兩個角度進行的推導(dǎo)，但學(xué)生的思維能力沒有達到預(yù)期的效果，也導(dǎo)致了時間上的拖延。

　　公式的練習(xí)對學(xué)生來說是比較容易的，但我在訓(xùn)練解題的審題、畫圖、解答的規(guī)范性方面的要求不夠細(xì)致，教學(xué)效果一般。

　　最后小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，布置這節(jié)課的作業(yè)，基本上圓滿完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

　　物理勻變速運動教學(xué)反思 4

　　這節(jié)課有兩個比較難處理的問題：一是如何從自由落體這個很特殊的運動很好地過渡到一般的勻變速直線運動，二是如何讓學(xué)生理解好剎車題型中題目給出的時間超出實際運動時間的問題以及它的處理方法。對于第一個問題，按照教材編寫中體現(xiàn)出來的由簡單到復(fù)雜，由淺入深的思路，可以由初速度為零而且加速度為重力加速度的自由落體運動，先過渡到初速度為零，加速度為一般值的勻加速直線運動，此處可以安排伽利略斜面實驗，最后過渡到最一般的勻變速直線運動。對于第二個問題可以畫出運動簡圖幫助理解，首先讓學(xué)生自己思考，可能有很多人得到錯誤的答案，然后在分析錯誤的基礎(chǔ)上引出解題的關(guān)鍵。

　　書本的`例題比較簡單，在此應(yīng)該讓學(xué)生明確基本的解題思路與步驟。討論2對大多數(shù)學(xué)生來說比較難，很多學(xué)生計算得到的結(jié)果為負(fù)值。畫出運動簡圖，分析運動過程，分析負(fù)值的物理意義，讓學(xué)生明確該題的解題關(guān)鍵在于求出實際運動時間。對于基礎(chǔ)較差的班，在例題與討論2之間如果能插入一題作過渡更好，插入的題目應(yīng)該滿足以下要求：已知初速度，勻減速運動的加速度和實際運動時間，求末速度和位移。但是這樣就占更多的時間，這部分時間應(yīng)該可在前面的環(huán)節(jié)中省下來。對于基礎(chǔ)較好的班不需要做此過渡，可以進一步做一道變式訓(xùn)練，加深對公式的理解，提高學(xué)生靈活運用規(guī)律的能力。

　　物理勻變速運動教學(xué)反思 5

　　必修一第一章學(xué)習(xí)了描述運動的感念，本章學(xué)習(xí)勻變速直線運動幾個物理量之間的定量關(guān)系。教材從最簡單的勻速直線運動的位移與時間的關(guān)系入手，得出位移公式x=vt。然后從勻速直線運動的速度—時間圖像說明v－t圖線下面矩形的面積代表勻速直線運動的位移。接著利用實驗探究中所得到的一條紙帶上時間與速度的記錄，引導(dǎo)學(xué)生進行分析，當(dāng)Δt越小，估算結(jié)果越接近，最后得出結(jié)論：當(dāng)Δt無窮小時，v－t圖線下四邊形的面積等于勻變速直線運動的位移，從而導(dǎo)出位移公式x=v0t+ 1/2at2。上一章為本節(jié)奠定了全面的基礎(chǔ)，本節(jié)是第一章概念和科學(xué)思維方法的具體應(yīng)用。

　　高中物理引入極限思想的出發(fā)點就在于它是一種常用的科學(xué)思維方法，上一章教材用極限思想介紹了瞬時速度和瞬時加速度，本節(jié)介紹v—t圖線下面四邊形的面積代表勻變速直線運動的位移時，又一次應(yīng)用了極限思想。當(dāng)然，我們只是讓學(xué)生初步認(rèn)識這些極限思想，并不要求會計算極限。按教材這樣的方式來接受極限思想，對高中學(xué)生來說是不會有太多困難的。學(xué)生學(xué)習(xí)極限時的困難不在于它的思想，而在于它的運算和嚴(yán)格的證明，而這些，在教材中并不出現(xiàn)。教材的宗旨僅僅是“滲透”這樣的思想。在導(dǎo)出位移公式的教學(xué)中，利用實驗探究中所得到的一條紙帶上時間與速度的記錄，讓學(xué)生思考與討論如何求出小車的位移，教學(xué)中不斷鼓勵學(xué)生積極思考，充分表達自己的想法。啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生具體、深入地分析，肯定學(xué)生正確的想法，教學(xué)過程中主要采用探究式、討論式進行授課。

　　一、本節(jié)課的成功之處

　　勻變速直線運動的位移公式是高中物理教學(xué)中的難點之一，我在教學(xué)設(shè)計中根據(jù)學(xué)生實際提出了自己的教學(xué)思路。其突出的特點有以下幾方面：

　　1、新課程倡導(dǎo)探究，并將科學(xué)探究與科學(xué)知識并列為課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。猜想與假設(shè)是科學(xué)探究的.要素之一，但不是沒有依據(jù)的胡猜亂想。本節(jié)課從復(fù)習(xí)舊知識引出新問題之后，由勻速直線運動速度圖象中“面積”的物理意義，遷移到在勻變速直線運動速度圖象中的“面積”是否也具有同樣的物理意義，提出猜想有根有據(jù)、合情合理，符合高一新學(xué)生的認(rèn)知水平。

　　2、本節(jié)主要運用的是啟發(fā)探究式綜合教學(xué)法，對教學(xué)的重難點即微積分的教學(xué)上采用了目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法，以思維訓(xùn)練為主線，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過小組討論和歸納，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，探索和發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，既明確了探究的目標(biāo)和方向，又最大限度地調(diào)動了學(xué)生積極參與教學(xué)活動，充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。再從勻速過渡到變速的教學(xué)上采用了比較法，啟發(fā)學(xué)生從已有知識獲得新知，并利用數(shù)學(xué)知識解決物理問題。另外還通過知識的鋪墊、方法的遷移、多媒體課件演示等手段，分散教學(xué)難點，引導(dǎo)學(xué)生動口、動腦、動手獲取知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　3、當(dāng)推導(dǎo)出勻變速直線運動的位移公式之后，教師沒有急于進行鞏固訓(xùn)練，而是要求學(xué)生以上述研究過程為載體進行反思，感悟科學(xué)探究的方法和過程。

　　4、本節(jié)以學(xué)過的勻速運動為基礎(chǔ)，利用實例巧妙設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在自主討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下深化對微積分的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。學(xué)生用已有的知識演繹推理、歸納總結(jié)出勻變速運動的位移時間規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生知識的遷移能力。讓學(xué)生通過面積自行計算求位移時采用多種方法，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)形結(jié)合能力和發(fā)散思維能力。最后又通過實例分析加深學(xué)生對知識規(guī)律的消化理解，強化有意注意，及時評價鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷從實際到理論，再從理論到實踐的探究過程。

　　5、利用教材中“思考與討論”欄目的內(nèi)容，通過小組討論的形式，對“v—t圖像面積位移關(guān)系”進行了充分探究，再利用第二個“思考與討論”欄目中的內(nèi)容討論“初速度為0的勻變速直線運動的x—t圖像”。這種做法既實現(xiàn)了運用數(shù)學(xué)方法和極限思想研究并解決物理問題，又使教學(xué)過程更流暢，教學(xué)重點更突出，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力和科學(xué)探究的能力。

　　總之，在這節(jié)課里，我把一個在物理學(xué)發(fā)展中極為深刻而有效的思維方法———微積分，以簡約化的方式呈現(xiàn)出來了。這樣處理的目的是為了防止教學(xué)中僅僅側(cè)重知識點“套用”，而忽略了科學(xué)思維方法的培養(yǎng)�！耙粋�變化過程在極短時間內(nèi)可以認(rèn)為是不變的”，這也是一種科學(xué)的思路。而且常常是處理復(fù)雜物理問題的一種科學(xué)方法。本節(jié)課讓學(xué)生在滲透中形成了科學(xué)的思路，掌握了基本的方法，達到了提高解決問題能力的。

　　二、本節(jié)課存在的不足

　　不足之處是在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生小組討論時，設(shè)計的問題還不夠開放，應(yīng)該讓學(xué)生有更充分的討論空間。

　　三、對再教的補充設(shè)計

　　再教時，要進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每一個學(xué)生都有成就感，都有所得，教學(xué)效果一定會更好。

　　在平常教育教學(xué)中，必須具備全新的教育理念，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改精神，使自己具有先進、科學(xué)的教育思想，將每節(jié)課按高標(biāo)準(zhǔn)要求，不斷創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)效益。對教學(xué)設(shè)計表現(xiàn)為：不思則無，深思則遠，遠思則寬。

　　物理勻變速運動教學(xué)反思 6

　　從這次教學(xué)中我真的感受到每個學(xué)生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學(xué)生有著獨特的個性，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨特個性的體現(xiàn)。每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣，特別是在利用竹竿進行不同速度的走時，每個小組通過小組內(nèi)的探討，都有不同的表現(xiàn)，在最后的游戲中學(xué)生個性的'展現(xiàn)更是如此。因此每個人的具體學(xué)習(xí)方式是不同的。這意味著我們在體育與健康教學(xué)，要尊重每一個學(xué)生的獨特個性和具體生活，根據(jù)學(xué)生不同性格類型設(shè)計教學(xué)法，不設(shè)上下限，力爭為每個學(xué)生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間，為每一位學(xué)生創(chuàng)造一個可以發(fā)揮的天地。學(xué)生的差異性，學(xué)生學(xué)習(xí)客觀上存在著個體差異，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時，實際具備的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)能力傾向不同，決定了需要的幫助不同。課堂學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對促進學(xué)生發(fā)展更具有戰(zhàn)略性的意義

　　無論教材，學(xué)生情況怎樣，作為我們一線的體育教師，新課程目標(biāo)一定要吃透，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的興趣，重視和發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以及充分利用多種不同的教學(xué)模式，才能上好體育課，同時也需要我們教師付出更多的心血，想出更多的辦法，使自己“善教”，使學(xué)生“樂學(xué)”順利完成新課程目標(biāo)。

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