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《牛頓第二定律》教學(xué)反思
在當(dāng)今社會(huì)生活中，我們要有一流的教學(xué)能力，反思意為自我反省。反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《牛頓第二定律》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《牛頓第二定律》教學(xué)反思1
何一節(jié)課在課前的準(zhǔn)備都會(huì)與實(shí)際的教學(xué)有所出入，這里面不但有臨場(chǎng)的發(fā)揮，同時(shí)也有在課堂上突發(fā)的事件，就比如《牛頓第二定律》這節(jié)課，課下回顧既有高興之處也有遺憾之處，下面就具體問(wèn)題對(duì)這節(jié)課進(jìn)行一下反思。
這節(jié)課的大部分環(huán)節(jié)都與課前預(yù)設(shè)完美的吻合，特別是在某些環(huán)節(jié)的時(shí)間的掌控上都達(dá)到了預(yù)期要求，還將學(xué)生可能生成的東西或者說(shuō)出乎意外的問(wèn)題也羅列了下來(lái)。比如在要求學(xué)生分析求合力的各種方法時(shí)，我針對(duì)每種方法，給以不同的評(píng)價(jià)方式，很高興這部分工作不是無(wú)用功。再比如，在圖像分析環(huán)節(jié)，我對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種對(duì)的或錯(cuò)的圖像分析都做了充分預(yù)判，再根據(jù)這種預(yù)判做出相應(yīng)的處理，盡可能的將學(xué)生的各種想法囊括其中，也達(dá)到了預(yù)期的效果。
當(dāng)然，課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的、即時(shí)性的，他不可能像錄音機(jī)播放聲音的一成不變，課堂上會(huì)發(fā)生一些突發(fā)事，而這節(jié)課也出了一點(diǎn)意外，牽引滑輪的細(xì)線卷到了滑輪里，滑輪不轉(zhuǎn)了，沒(méi)辦法只能現(xiàn)場(chǎng)維修，這就耽誤了一定的時(shí)間，可能會(huì)影響后面的教學(xué)安排，在維修的同時(shí)要向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)做什么事情都不可能一帆風(fēng)順，同樣我們做任何實(shí)驗(yàn)都不可能不出問(wèn)題，出了問(wèn)題就要馬上解決問(wèn)題，充分體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，享受解決問(wèn)題的樂(lè)趣。很簡(jiǎn)單的一句話時(shí)間就維修好了，可以繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了。
在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于講臺(tái)比較矮，后面的同學(xué)看不見(jiàn)，觀察不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了課堂效果，又因?yàn)榧?xì)線纏腰滑輪的意外，使得時(shí)間比較緊促，到后面為了完成教學(xué)任務(wù)，不得不加快速度，這樣就產(chǎn)生了在某些這些遺憾，雖然有些解決的很漂亮，但是有些卻因?yàn)槲业目紤]不周到而無(wú)法解決，這讓我看到了自己作為教師，在環(huán)境預(yù)想上的缺憾。面對(duì)預(yù)設(shè)外的生成，我沒(méi)有考慮完全，這是教師必須具備的一種才能和素養(yǎng)。當(dāng)然這一素養(yǎng)的提高不可能是一蹴而蹴的，需要我慢慢的去體會(huì)。而更重要的是，我看清了在一堂課中，在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上，并不如自己一向認(rèn)為的那樣民主平等。在學(xué)生的生成和預(yù)設(shè)的教案之間，我選擇了后者。看來(lái)，我還是無(wú)法從課堂的主宰者這個(gè)高高的階梯上走下來(lái)，無(wú)法將課堂真正還給學(xué)生。
有人這么闡述如今教師在課堂上的地位——平等中的首席者！的確，隨著新課程背景下教學(xué)開(kāi)放性的增強(qiáng)，學(xué)生在課堂上質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)勢(shì)必大大增多，這就要求教師在課堂上時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需要，去尊重他們的即興創(chuàng)造，珍視他們的獨(dú)特生成，并能把這些作為推進(jìn)課堂進(jìn)程的重要資源，來(lái)靈活調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)�！捌降戎械氖紫摺辈粌H僅是一句“你喜歡讀哪段就讀哪段”“你想怎么讀就怎么讀”能詮釋的；“平等中的首席者”應(yīng)該成為教師心中一把恒久的尺，教師要用它來(lái)衡量自己的課堂角色，真正用它去把握“學(xué)生自主”和“教師主導(dǎo)”之間的平衡。當(dāng)教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程，而且是成為師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程后，課程才可能是動(dòng)態(tài)的`、發(fā)展的，教學(xué)才會(huì)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。
如果說(shuō)，課堂是個(gè)藝術(shù)的舞臺(tái)，那學(xué)生就是這舞臺(tái)上的舞者。而我們要做的就是讓舞臺(tái)上的每一個(gè)人都能在最佳的狀態(tài)下盡情發(fā)揮。如果我們能夠在課堂上敢于直面發(fā)生于瞬間的鮮活學(xué)情，順應(yīng)學(xué)生的需求，巧妙地轉(zhuǎn)化為一種難能可貴的教學(xué)契機(jī)，那么展現(xiàn)在我們眼前的就將是一片更為廣闊的舞臺(tái)空間，而我們也就能走出生成的遺憾，去演繹無(wú)限的精彩。 當(dāng)然，更別忘了為他們的出色演繹而叫好——這就是遺憾為我沉淀的思索。
《牛頓第二定律》教學(xué)反思2
上完了，回過(guò)頭來(lái)看看自己上的課，其實(shí)還是有很多可以發(fā)揮的地方，也有很多需要改進(jìn)的地方。
第一、這節(jié)課沒(méi)有充分地讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。讓學(xué)生自己的動(dòng)手，自己得結(jié)論，然后用自己的結(jié)論去推出謬誤，以加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。這樣做的好處，就可以避免讓學(xué)生感覺(jué)自己多接受的東西都是老師強(qiáng)加的，反正老師說(shuō)的，也就只能如此，處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。此外，讓學(xué)生這樣做，還可以充分地將學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的理解上存在的錯(cuò)誤和不足充分地暴露出來(lái)，有利于教學(xué)的針對(duì)性和有效性實(shí)施。
第二、充分發(fā)揮教師語(yǔ)言的魅力，是物理課堂變得生動(dòng)起來(lái)。實(shí)事求是地說(shuō)，而且也是普遍的認(rèn)識(shí)，高中物理課不好學(xué)。既然是這樣，那么教師就有義務(wù)和責(zé)任將自己的課堂變得有意思一些，營(yíng)造一種輕松的氛圍，讓學(xué)生首先從心理上愿意在這樣的課堂里上課，然后才有可能去靜下心來(lái)思考有一定難度的問(wèn)題。本人自問(wèn)不是語(yǔ)言的高手，但是也盡量在課堂中用一些為現(xiàn)在的學(xué)生喜歡接受的語(yǔ)言去描述所要學(xué)習(xí)的物理知識(shí)和進(jìn)行課堂的穿插。
第三、關(guān)于多媒體的應(yīng)用。在這節(jié)課上我的多媒體應(yīng)用包括了多種手段，電腦課件、數(shù)字投影，兩種手段交互式用，隨時(shí)切換，各顯神通。既充實(shí)了課堂的容量，又能夠很好地加強(qiáng)同學(xué)之間的交流。比如用數(shù)字展臺(tái)將學(xué)生的.練習(xí)過(guò)程投影出來(lái)，對(duì)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)既是學(xué)習(xí)又是借鑒。而且，還比傳統(tǒng)的在黑板上板書(shū)節(jié)約時(shí)間，進(jìn)而可以使更多的學(xué)生的練習(xí)得以展示，提高了課堂的效率。
當(dāng)然，作為一個(gè)走上講臺(tái)還不到五年的新手來(lái)說(shuō)，自己的授課之中還存在很多的不足。 首先，對(duì)于新課程的理念，在有些地方體現(xiàn)的還不是很充分。雖然讓學(xué)生動(dòng)手了，也是利用學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行相關(guān)的推演。但是，如果能夠把這些工作再多一點(diǎn)讓學(xué)生去做，似乎就更好了！
其次、媒體手段使用得還不是很熟練。則一方面是有客觀的硬件的原因，但是自己不熟練也是一種重要的原因。
再次、對(duì)教學(xué)的把握還不夠，比如對(duì)牛頓第二定律的理解還不夠深刻。例題分析不夠充分透徹。上完這節(jié)課之后，總覺(jué)得哪個(gè)地方做得不是很理想，有點(diǎn)意猶未盡的感覺(jué)。后來(lái)自己想了想，應(yīng)該是例題的作用沒(méi)有能夠充分發(fā)揮出來(lái)，應(yīng)該挖掘的再深入一些的。這里面又體現(xiàn)出另一個(gè)不足，就是對(duì)于課堂時(shí)間的掌控上還不夠理想，但這里又存在著一個(gè)困惑，課堂如果充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，課堂的節(jié)奏的把握有應(yīng)該怎么辦？這是個(gè)我應(yīng)該思考并積極加以探索的問(wèn)題。
《牛頓第二定律》教學(xué)反思3
本節(jié)內(nèi)容所涉及的現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟悉，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象，教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)及多媒體教學(xué)手段，迎合他們好奇，好動(dòng)好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的知識(shí)，通過(guò)理論分析和推理判斷來(lái)獲得新知識(shí)，發(fā)展抽象思維能力，當(dāng)然在此過(guò)程仍需以一些感性認(rèn)識(shí)作為依托，可以借助實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。
1、本節(jié)課首先利用具體情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析思考以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生間的交流與討論，動(dòng)手操作使學(xué)生更真切的感受到物理學(xué)就在我們身邊，最后應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步的'提高。
2、本節(jié)課充分體現(xiàn)了由“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)為在探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響時(shí)，教師沒(méi)有僅僅停留在課本所給出的三種材料上，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)一步的推理想象，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，便于學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的理解。
3、本節(jié)課對(duì)物理方法的教學(xué)體現(xiàn)充分，具體表現(xiàn)為：
�、僭谔骄孔枇�(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響時(shí)，教師以問(wèn)題的形式提示學(xué)生對(duì)變量的控制，在教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)又有意忽略對(duì)變量的控制以進(jìn)一步的強(qiáng)化學(xué)生對(duì)控制變量法的應(yīng)用和理解；
②在對(duì)“推理、概括”這一方法的教學(xué)中，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思想。首先對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出一般性的結(jié)論，其次引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行推理，完成相關(guān)數(shù)據(jù)的填寫(xiě)，并進(jìn)而概括得牛頓第二定律。
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