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《混合與分離》教學反思（通用5篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，我們要有很強的課堂教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《混合與分離》教學反思（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《混合與分離》教學反思1
本課共有四個活動：
1.區(qū)分鹽沙混合物中哪些是鹽哪些是沙
2.思考怎么分離食鹽和沙
3.用水分離食鹽和沙
4.分離食鹽和水
為了讓學生親歷完整的分離鹽和沙的活動，我把本課分成了三個課完成：
第一節(jié)課：小組討論、全班交流的方式設(shè)計分離方法。尋找材料、認識器材。
第二節(jié)課：進行過濾操作，學習用火柴點燃使用酒精燈，并每人嘗試。
第三節(jié)課：通過蒸發(fā)實驗，分離鹽和水，再次觀察分離出的鹽和沙的特征。明白過濾不改變物質(zhì)狀態(tài)，食鹽溶解在水中是可逆的。
課后思考：
這一實驗是學生小學階段很重要的實驗之一，因此為了保證學生安全的前提下親歷實驗過程，我將課程內(nèi)容拆分成了三節(jié)課。這在一定程度上拖延了教學進度。
考慮到學生年齡特點與對三年級“高端”實驗器材的.欣喜程度，我在《水沸騰了》一課，并未教學生使用酒精燈，而是采用演示講解的方式，讓孩子與酒精燈先熟悉。在有前期認識的基礎(chǔ)上，本節(jié)課我開始了酒精燈的使用教學，孩子就顯得沒那么興奮或害怕�？墒�，仍還是有狀況發(fā)生……
《混合與分離》教學反思2
在本節(jié)課中，通過兩個實驗，讓學生進一步理解過濾和蒸發(fā)這兩種分離物質(zhì)的方法的區(qū)別，過濾主要是用來分離不溶解于水的物質(zhì)，而蒸發(fā)是用來分離溶解于水的物質(zhì)。
在第一個實驗之前，我舉例將沙中紅豆怎樣分離。重點讓學生關(guān)注兩種物質(zhì)的不同特點。然后讓學生比較沙子和食鹽的相同點和不同點。然后大部分學生能想出分離方法。明白了沙和食鹽混合后，可以先加水溶解。最后我點撥：用過濾的方法先將沙子分離出來。
在第二個實驗中，大部分學生通過實驗，了解并掌握了一些混合物可以用加熱的方法進行分離，但還有部分學生沒有理解，在今后的教學中應(yīng)加強指導(dǎo)。
在本節(jié)課中，通過具體的實驗，使學生通過操作一理解一掌握這三個步驟， 達到了本節(jié)課的教學目的，從而也進一步證明:要上好科學課，不能僅僅紙上談兵，重要的`是親自操作。我想:只要適合學生發(fā)展的，就是最好的、最有效的。
最后在知識拓展上，關(guān)于鐵屑和木屑，用什么方法將其分離?學生們積極思考，都想到了用磁鐵。這個方法顯然是最有效的。但是未能在課上做這個拓展實驗是有些遺憾的。因為在現(xiàn)有條件下，無法準備鐵屑這個材料，所以這個實驗很難實現(xiàn)。
《混合與分離》教學反思3
在《混合與分離》一課，結(jié)合上課情況和功能室使用，進行了幾次調(diào)整。整節(jié)課內(nèi)容比較多，有加水溶解——過濾——蒸發(fā)三個實驗，如果由學生全部完成實驗，時間不足，因此部分實驗是演示實驗，部分實驗由學生動手操作。一節(jié)課由主要是加水溶解——過濾——蒸發(fā)。
實驗展開：
第1個班級進行演示實驗，只請了幾個同學參與實驗，導(dǎo)致學生參與度不高，在講解完全部知識后，在通過一個視頻進行鞏固，發(fā)現(xiàn)很多同學對沙和鹽的分離方法還存在問題，只記得一部分分離方法。在后面的班級上的時候調(diào)整為學生進行溶解和過濾實驗，最后的蒸發(fā)實驗進行演示，講清楚實驗要求，給學生一定時間記一記。在這個過程中學生較好的掌握了過濾的方法，也對分離的整體過程有了一定的理解，參與度比較高，學生紀律也好很多，但對蒸發(fā)實驗還是有一些問題。
材料準備：
分步發(fā)材料，過濾實驗時發(fā)放濾紙和燒杯，學生進行實驗，這時沒有多余的材料，學生能較好的合作完成實驗。在蒸發(fā)實驗時，學生通過展臺觀察蒸發(fā)現(xiàn)象。在第一次實驗時，加水溶解加入的.水太多，蒸發(fā)過程比較久，后面的實驗，水就一點一點的加，剛好能完全溶解食鹽就可以了。
存在問題：
1.在實驗過程中，個別學生的紀律還是需要加強的，主要是我指導(dǎo)的不夠。
2、 在實驗的過程中，沒有大膽放手，讓學生去做，怕實驗中出現(xiàn)問題，雖然讓學生自己去實驗，但是我把整個實驗過程把握的還太緊，沒有全放開。
科學課的教學，必須讓學生動手實驗，才能取得好效果，只有在實踐中掌握的知識才是真正的知識，也更容易記住。
《混合與分離》教學反思4
本節(jié)課實驗有三個，材料較多。
每組材料需準備：1份食鹽、1份清洗干凈的細沙、1根攪拌棒、一個勺子、兩個塑料杯、一杯清水、一張濾紙、一個濾杯、一塊石棉網(wǎng)、一個酒精燈、一個蒸發(fā)皿、一盒火柴。一份木屑、一份鐵屑、一塊磁鐵。所以教師要提前全部準備好，如果讓每組材料員來領(lǐng)取，會耽誤較多時間。
由于場地和現(xiàn)實情況，本課做的三個實驗順序是，實驗一 分離食鹽和水15分鐘（教師展示）、實驗二用水分離食鹽和沙12分鐘、實驗三 用磁鐵分離混合的木屑和鐵屑。
所以導(dǎo)入采用的是回顧上節(jié)課加快溶解中假設(shè)如果保留鹽水，杯子里的水一天一天繼續(xù)蒸發(fā)減少，直到水全部被蒸發(fā)掉，原先溶解在水里的'食鹽會怎樣?食鹽會隨水一起蒸發(fā)呢？還是會留在杯子里。導(dǎo)入效果比較普通。
實驗順序是根據(jù)現(xiàn)實操作的可行性，但其實不符合實驗的步驟。應(yīng)該是先做用水分離食鹽和沙的實驗，再做將過濾后得到的鹽水通過蒸發(fā)的形式來析出鹽這個實驗。這樣導(dǎo)致實驗的連貫性不強。
另外在做第一個分離食鹽和水的演示實驗時，火柴可能由于存放受潮，導(dǎo)致嘗試了很多次都沒有打燃，最后是借的打火機。所以做實驗要做好充分的準備。
且由于本節(jié)課實驗安排緊湊，所以在研討過程中，就四個問題
1.蒸發(fā)獲得的食鹽是混合時的食鹽嗎？這些白色顆粒和食鹽一樣嗎?
2.水在分離過程中起到什么作用？
3.食鹽和沙混合后是怎么分離的？追問水到哪里去了？
4.在分離食鹽和沙的食鹽過程中你還有發(fā)現(xiàn)？給同學們思考的時間和回答的時間短。
最后是需要加強板書設(shè)計。
《混合與分離》教學反思5
我努力把《混合與分離》這節(jié)課的教學過程設(shè)計為學生探究事物變化規(guī)律的自主活動的過程，讓學生在探究過程了解更多的分離方法，從中領(lǐng)悟科學研究方法，從而提高學生的學習興趣、發(fā)揮學生的探究精神。
1．復(fù)習舊知導(dǎo)入新課
《混合與分離》這堂課由“你知道了哪些混合物？”導(dǎo)入新課，使學生對“混合物的概念有個回憶，為研究混合與分離打好扎實的基礎(chǔ)。
教學反思：課后認識到如果我當時在設(shè)計時再讓學生說說這些混合物中的物質(zhì)在混合前后是否有變化？那就使這個教學環(huán)節(jié)更加具有系統(tǒng)性�！�
2．主體參與聯(lián)系生活
在課上學生提出了“對火燒能不能分離木屑和細鐵釘?shù)幕旌衔�？”這個問題。當時我讓同學們是較淺層次地說了說他們的想法。
教學反思：課后仔細想想，作為科學老師應(yīng)要讓學生充分爭論，不要輕易地否定學生的想法，應(yīng)該引導(dǎo)學生聯(lián)系生活實際，再據(jù)場合和分離的后的物質(zhì)用途而議。此外，學生通過本課的研究學習，了解了一些混合與分離的方法，我也及時引導(dǎo)學生解釋生活中在分離哪些混合物的時候用到了什么方法，使學生探究掌握的知識馬上得到應(yīng)用，收到了較好的教學效果。
3．引導(dǎo)探究自主學習
新課標的基本理念中講到：“學生是科學的主體”、“要以探索為探究的核心”。這就是說探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方法，親身經(jīng)歷探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑�！痘旌吓c分離》這堂課設(shè)計的兩個實驗充分面向全體學生，讓學生從自主的.探究過程中掌握方法。實驗設(shè)計“由扶到放”：第一個“分離粳米和面粉的混合物”的實驗沿著提出問題、猜想、討論計劃、實驗、交流總結(jié)方法的課堂軌跡進行；而后的“分離木屑和舊鐵釘?shù)幕旌衔铩钡膶嶒炗商岢鰡栴}、運用分離方法、學生實施實驗、互相交流完成。
教學反思：雖然在設(shè)計教學過程的時候我力求達到上述思想，但在具體地實施過程中整個實驗結(jié)構(gòu)處理得不夠緊密。特別在“交流總結(jié)”這個環(huán)節(jié)上沒有很好地處理好學生實驗的積極性和課堂上的紀律之間的良性關(guān)系，這就使整個實驗在“熱熱鬧鬧”中有所欠缺實驗內(nèi)容的“實質(zhì)性突破”。
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