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二年級語文《木蘭從軍》一課教學反思（精選10篇）
作為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的二年級語文《木蘭從軍》一課教學反思，希望能夠幫助到大家。
二年級語文《木蘭從軍》一課教學反思 篇1
一個尷尬的局面至今讓我感到愧疚。不過這種尷尬也促我去思考，使我有所得。
全校舉辦的一輪聽課開始了，今天該聽我的課了，此時的我心里一直在想：一定要上好這節(jié)課，作為課改一年半的我要在老師和領導面前好好表現(xiàn)。這節(jié)課我講的是《木蘭從軍》，開始上課了，我向同學們提出文章有幾個自然段等問題，孩子們答得非常好，興趣逐漸濃厚起來，開始學習課文了，我按照我預先設計好自以為新穎的思路，對學生們說：“你們可以選擇自己喜歡的某一段，然后認真讀一讀，想一想怎樣用一幅畫展示給同學們�！彼麄冏x了一會之后，我開始提問，讓他們做造型，第一自然段還能有學生擺出拉弓射箭的樣子，而第二自然段就出現(xiàn)了尷尬局面，無論我怎樣啟發(fā)，他們就是沒人來做，學生就是不配合，一反平時講課的局面，我雖然反復的啟發(fā)，可學生就是做不出來，這時我的頭有點發(fā)大，我只好硬著頭皮自己勉強按自然段做了幾個姿勢，這一節(jié)課就在無助中過去了。課下我?guī)е呃⑾萑肓顺了�，回想著課上的情形，在心里多次問自己，是什么原因造成了那種局面呢？在“快樂語文”網(wǎng)站上我看了《讓我們千百次追問：什么是好課？》這篇文章，讓我眼前一亮，我靜下心來回想以前教過的較為成功的課與文章中的觀點進行比較，最后我給了自己一個答案：學生不配合不參與教學活動，主要是教師沒有激起學生的興趣，學生不感興趣。為什么不感興趣呢？教師沒有真正激起學生的'興趣，學生不感興趣，他們不能做到。我在講課前只考慮了文章的內(nèi)容離我們的現(xiàn)實較遠，要讓學生理解，必須要創(chuàng)設一種情境，拉近古今距離，然而我卻忽視了這些7歲孩子的特點。作為幫助學生理解課文的表現(xiàn)形式不適合于這些學生，脫離了現(xiàn)實，這種做法也就好比讓一個剛出生不久的孩子說話走路一樣�！妒裁词呛谜n》中崔教授說的“教得有效、學得愉快、考得滿意”真是說到我心里去了。我覺得每節(jié)課有每節(jié)課的特點和標準，學生也不相同，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容、自己的個性及學生的特點去備課。激發(fā)學生興趣并不一定是把課堂氛圍搞得熱熱鬧鬧，而應講究程序和策略，尊重學生，追求學生語言的活、思維的活、學習的活。教師確定的目標要讓學生知道。當然目標不能太高或太低，提提腳能夠到，憑真功夫去積極參與、主動配合、學有所獲就可以了。
我?guī)е约旱母惺苡种刂v了《木蘭從軍》。這一次我采用了想象、表演相結合的方式。先讓學生自己讀課文，然后從中選出喜歡的部分或是認為最精彩的部分，可以用語言描述，也可以表演給同學們。這一次他們?nèi)玺~得水，熱情極高，個個積極參與活動，爭先恐后去表演、朗讀，同時我用那另人陶醉的語調(diào)引領學生閉目想象畫面，真可謂有一種“暫忘今夕是何年”的感覺。教師具有深厚的文化底蘊，加之備課得法，課上能迅速進入角色，對學生的學習成長是至關重要的。不要浪費學生的時間，要用最少的時間取得最好的成績。
二年級語文《木蘭從軍》一課教學反思 篇2
三月，當和煦的陽光普照大地，當輕柔的和風撫過我們的臉龐時，包河區(qū)青年教師課堂教學評比在合肥市六十五中學拉開了序幕。我，合肥市義城中心小學的一名普通的年輕語文教師，也不甘落后，積極參加了本次的課評。
我，2002年春參加工作，今年剛好有7個年頭。在這期間，我已經(jīng)參加了幾次課堂教學的評比，但今天心里仍是藏著幾分緊張和彷徨。許是隨著教齡的不斷增長，理論的漸漸提升，再加上多次觀看的觀摩課或研究課，尤其是加入了我區(qū)小語工作室和身邊的名師近距離的接觸，學習的緣故，發(fā)覺要上好一堂課，很不簡單。面對一份教材，我們要反反復復的去讀透它，然后選擇一條最合適的路，即學生在教師智慧地引領下，快樂的開始課堂之旅。雀躍、發(fā)現(xiàn)、驚喜、困惑與思索都掛在他們的眉宇間，寫在他們的眼底下。風景徐徐展開，孩子們的眼睛越睜越大，越來越亮，漸漸地，他們情不自禁走入風景，成為風景。不過，這樣的課堂需要深厚的積淀，漫長的修煉，對我而言，是可望而不可及，我根本做不到。
這次，我執(zhí)教的是蘇教版二下《木蘭從軍》一課的第一課時。雖達不到上述的理想課堂，但從上課前后，和課堂的四十分鐘內(nèi)，我收獲也不少。
第一、明確課時目標
本次參賽課時都規(guī)定是第一課時，老師們都覺得挺難上，因為人們習慣將學生接觸新的課文，初讀文本的教學稱之為第一課時，怎樣讓這個教學過程不留痕跡的滲進學生的心里，或上出精彩？無論從閱讀教育教學研究書籍和報刊雜志，等理論的高度很少對第一課時進行分析研究，也很少從實踐操作的層面上給一線教師明確的指點，還是觀摩課，評優(yōu)課、競賽課、展示課，也都很少有人執(zhí)教第一課時。為此，在賽前的好幾天我就對第一課時進行思考，翻閱了大量報刊雜志，搜集第一課時資料；甚至找到了自己曾在04年聽了幾位名師的完整課的紀錄，雖字跡有些褪色，但里面卻詳實的紀錄了他們是怎么安排第一課時的教學內(nèi)容，讓我再次重溫了當時精彩的課堂。探究和學習中，我認為第一課時應以放手讓學生閱讀為主，掃清文字障礙；在學生的大聲朗讀，反復誦讀中，在教師的有效點撥中，達到讀得讀準、讀通、讀順，最終使學生放下書本仍能記得內(nèi)容為止。同時第一課時的教學還應有整體觀點，全盤考慮，合理安排，第一課時的教學要為第二、第三課時的教學打下良好的、堅實的.基礎，達到課雖分，理不斷，思不斷，情不斷的效果。有了這樣的思考，我把《木蘭從軍》的第一課時，定位在其一：怎樣讓孩子們正確、流利的讀通、讀順課文，認識本課的兩個多音字。我主要通過孩子的大聲朗讀，自糾讀音，從多讀到少，從少讀到多的方法，考慮到低年級就用了填空式，概括課文主要內(nèi)容，又由主要內(nèi)容想開去，達到讀通、讀順文本。其二：使孩子們初步感知人物品質(zhì)。為完成這個教學目標，我精心設計了一個問題“木蘭是一個怎樣的女英雄？”貫穿整堂課。由朗讀想象馳騁在戰(zhàn)場上奮勇殺敵的花木蘭，為何不怕千難萬險，認識到她是一個熱愛祖國、英勇善戰(zhàn)為國立下了赫赫戰(zhàn)功的女英雄；再與勝利返鄉(xiāng)后文靜俊美的花木蘭進行比較，由認識了了木蘭的另一面。最后我留下“木蘭為何要女扮男裝？”這一懸念，激發(fā)學生探究的興趣，留給學生思考的空間，引起學生細讀的欲望，為第二、第三課時的學習打下基礎，可謂“一曲終了，余音繞梁” 給孩子們留下了想象的一片天空。
第二、抓住“細節(jié)”更容易出彩。
“細節(jié)”，在《漢語大詞典》釋為“細小的環(huán)節(jié)和情節(jié)”。教學細節(jié)，顧名思義，是在教學中一些不易察覺的小處。曾有名家以“小處不可隨便”警示自己，說的就可以理解為是細節(jié)之處。從某種意義上來說，教學活動是由一個個的細節(jié)構成，細節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教學必定離不開對細節(jié)的研究與雕琢。上課前幾分鐘，我就在講臺前踱來踱去，一張張陌生、稚嫩的面孔，緊盯著我，由于備課時沒有考慮到這個細節(jié)，我緊張的不知說什么好，只是靜靜的等待著上課的鈴聲�，F(xiàn)在想想，沒能好好利用這幾分鐘拉近我與學生的距離，讓他們喜歡我，喜歡我的課，真是可惜。課有張有弛的進行著，隨著語言文字所流露出來的情感而跌宕起伏，我抓住了孩子們的每一個回答，將我的語言和孩子們的語言相互碰撞，一層一層在他們的記憶中涂抹上未曾見過的畫面，撩起那顆對人物品質(zhì)敬仰的心，用聲音達以傾瀉。所以，課堂上出現(xiàn)了一層層不同層次的朗讀聲，放射出了精彩的光暈。
第三、備課要細，解讀要深。
我精心準備的導語是“這位手持鐵槍，英姿颯爽的女將軍究竟是一個怎樣的女英雄？”，讓孩子們帶著這個問題來讀課文�？墒�，緊張之余，我把導語中改為“這位跨著駿馬，身披戰(zhàn)袍的女將軍”。在一旁聽課的劉琴校長看出破綻，她把圖和文一對照，我才發(fā)現(xiàn)自己對文本的解讀還不夠深。說真的，第一幅的插圖，我還真沒有仔細觀察，這幅圖告訴我們她已經(jīng)成為將軍了，應和“在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功”這句相對應的。而我卻會隨口說錯，這一點正暴露了自己平時教學中備課就不夠細致，對文本解讀也不深。
一天緊張的準備，匆忙中參加了課堂教學大賽。三月十九日上午10：40我就結束賽課，可賽后心情至今難以平靜。課堂雖然只有40分鐘，但是這40分鐘包含的太多，太多。若要朝著理想的四十分鐘邁進，我還需不停的給自己“充電”，只有這樣才會無憾。
第一課時。本節(jié)課我達到了兩個目標：
�。�1）掌握生字，理解新詞，認識一個新偏旁和兩個多音字。生字的書寫放在第二課時。
�。�2）能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受花木蘭的英雄形象。
新課程提出，要讓學生真正成為課堂的主人。我執(zhí)教的是第一課時，課前學生沒有預習課文，也沒有接觸任何與課文有關的資料，在課堂教學中，我給孩子充分的時間預習課文。先將本課生字新詞在大屏幕上顯示，讓學生在預習中主動探索，進行“檢閱詞語兵”這個環(huán)節(jié)，掃清閱讀障礙。同時預習中也對木蘭有初步的認識。理解字詞放在閱讀中聯(lián)系上下文進行。
課堂應該是學生的課堂，語文教學的過程應該是學生“享受閱讀”的過程。給孩子創(chuàng)設問題情境，讓孩子在“品讀”中識英雄。這一點是我對新課程理念關于閱讀教學的體會�！芭⑿邸笔俏恼虑腥朦c，文眼，我設計了這樣一個問題：你從哪里可以看出木蘭是位女英雄？這也是本文的一條線索。給學生充分的時間和權力閱讀，想象，在“品讀”中享受語文學習的過程�！疤娓笍能姟边@一部分緊扣重點詞“焦急萬分”、“理應”、“英勇善戰(zhàn)”進行朗讀，“赫赫戰(zhàn)功”這一部分緊扣“披”、“跨”、“渡”、“過”四個傳神的動詞朗讀，讓學生在每一次的朗讀中都有更深的體會，在暢快淋漓的朗讀中木蘭英姿颯爽的英雄形象在孩子們的眼前仿佛栩栩如生，那一聲聲正確、流利、有感情的朗讀就是對女英雄木蘭發(fā)自內(nèi)心地由衷贊嘆！
在教學《木蘭從軍》這篇課文之前，我讓學生觀看了動畫片《花木蘭》，還布置學生完成我的預習作業(yè)。觀看完影片，孩子們已經(jīng)深深喜歡上了這位女英雄，也認真地按我的預習單進行了預習�，F(xiàn)在就來談談我這堂課中預習作業(yè)的得與失吧！
預習作業(yè)之一：有感情朗讀課文第三自然段，展開想像，說說你看到了什么。
課文第三自然段中“披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山”這段話語言簡練，節(jié)奏明快，讀起來瑯瑯上口。教學時我就放手讓學生朗讀，讀出木蘭的颯爽英姿。然后讓學生展開想像，說說你看到了什么。因為有了前面幾篇課文的學習經(jīng)驗，以及影片中畫面的提示，學生很快就能想像出黃河波浪滔天，滾滾的黃河水一瀉千里，木蘭坐的小船在風浪里顛簸，一不小心，小船就會被波浪吞沒。巍峨的燕山高聳入云，山高路陡，木蘭的身邊就是懸崖峭壁，一不小心，木蘭就會從山上滾落下來，摔得粉身碎骨。通過這樣的想像，木蘭在學生心中的英雄形象就更加高大了。
預習作業(yè)之二：讀課文第二自然段，展開想像，說說木蘭是怎樣說服家人的。
在教學第二自然段時，我讓學生展開想像，說說木蘭是怎樣說服家人的。課前學生進行了預習，課堂上，我們主要是表演點評。在表演中，學生能找到課文中的語句：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。把這句話作為說服家人的理由�？梢哉f作為考試的話，答案是正確的，但作為課堂上的表演，感覺明顯缺少真情實感。課后我想，因為預習的時候，學生不能進入到情境中，只能從文中找出正確答案。正是有了課前預習時的正確答案，課上，學生就不愿意再展開想像了，效果倒沒有那么好了。
我想，預習作業(yè)設計是很有學問的，設計得好，可以提高課堂教學效率，如果像我今天這樣，把一個需要情境創(chuàng)設的問題，放在課前預習，那就只會限制學生的思維。
二年級語文《木蘭從軍》一課教學反思 篇3
《木蘭從軍》是一篇歷史傳說故事，現(xiàn)在的學生對花木蘭了解很少，要讓學生通過故事中三件小事的簡述領悟到花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學的重點，也是教學的難點。所以，在上課一開始，我就讓學生從自己認識的大將軍與花木蘭身上尋找不同之處，學生模糊地感知到花木蘭是一位不同尋常的女英雄;還有我設計了“花木蘭說服家人”這個擴展性訓練，讓學生揣摩花木蘭的心理活動，感悟她為國為家，敢于犧牲自我的可貴之處;然后借助插圖展示花木蘭馳騁沙場的生動畫面，讓學生進一步感受英雄的勇敢形象;最后通過引導學生比較戰(zhàn)場上的裝束和勝利回鄉(xiāng)之后的裝束，通過讀表達自己對花木蘭的敬佩之情。通過這一系列多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新，學生對花木蘭的認識也步步深入，情感得到了進一步的升華。但在教學過程中，我覺得有些語言組織的不是很好，語言不夠簡潔明了。特別是在學生回答問題錯的時候或者偏題的時候，沒有加以適當?shù)囊龑�，而是一帶而過，我覺得這點做的很不好，現(xiàn)在想想，學生說的很多話都是上課可以利用起來的，通過他們感興趣的`話題來開展教學，這樣效果也許會更好。
通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)老師的提問直接影響著學生的思維和積極性，上課時的提問也是一門很大的學問�；貞涀约郝犨^的很多優(yōu)秀老師上的課，他們提的問題，都很有價值，能讓學生圍繞這一中心與文本進行交流，思考和探究，這樣學生的閱讀能力必將得到提高。而靜下來心來想想自己在課上所提的問題，發(fā)現(xiàn)很多都是多余的，還有點畫蛇添足的味道，我想，在今后的教學中，我會重視起來的。
二年級語文《木蘭從軍》一課教學反思 篇4
花木蘭這個名字早已耳熟能詳， 而木蘭從軍的故事家喻戶曉、傳誦不衰。本文通過描寫木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，表現(xiàn)了木蘭顧全大局、為國分憂的優(yōu)秀品質(zhì)。
興趣是最好的老師，對于二年級的小學生來說尤為如此。因此，在上課之初我要求“盡情地讀，大膽地說”�！翱凑l得到的花最多？”話音剛落，許多學生就已經(jīng)躍躍欲試了。
在上課一開始我就設計了這樣的問題：她（木蘭）是怎樣一一說服家人的呢？為了切身體會木蘭替父從軍的決心和她對家人的熱愛，此時運用“模仿表演”請大家展開想象，演一演木蘭是怎樣說服家人替父從軍的？這樣讓學生展開想象的翅膀，拓寬了學生思維，鍛煉了思維能力。
其次，我把學生帶入第二個片段“木蘭說服了全家，穿上戰(zhàn)袍，裝扮成小伙子，告別了家鄉(xiāng)和親人，隨著大軍到邊疆打仗去了。戰(zhàn)爭持續(xù)了十二年，木蘭為國家立了大功，成了赫赫有名的將軍。”我讓學生通過自由讀和比較讀來感受這位毫不遜色于男兒的巾幗英雄，學生不同的語速和語調(diào)體現(xiàn)了他們對課文理解的`程度。作者略寫了花木蘭軍營生活和作戰(zhàn)情況，只以“戰(zhàn)爭持續(xù)了十二年，木蘭為國家立了大功，成了赫赫有名的將軍�！边@一句輕輕一點，但內(nèi)涵十分豐富，啟迪讀者的聯(lián)想——多年征戰(zhàn)，時間長，戰(zhàn)況烈，對于一個女孩子又談何容易！
學生們敢于“盡情地讀，大膽地說”，我感到非常的高興，這不僅說明他認真地參與了，而且積極地思考了。從這節(jié)課里，我看到了有收獲的不僅是學生，我 同時也有了很大的收獲。
二年級語文《木蘭從軍》一課教學反思 篇5
在上這一課之前，我也讓學生觀看了動畫片《花木蘭》。在觀看過程中，我發(fā)現(xiàn)學生將注意力更多地放在了人物形象上。故事情節(jié)學生已經(jīng)了解，怎樣讓學生從文字中體會人物呢？因為故事背景的遠久，其實孩子們初讀課文時是不理解什么是從軍的，所以我覺得課題中的從軍是個切入口！
于是讀了課題后，我要求他們找出木蘭從軍的句子時，結果出現(xiàn)了爭議。在引導中他們第一次讀了木蘭在從軍中颯爽的`英姿，有了個初步印象。接著介紹了當時女子不能從軍的背景，孩子們自然產(chǎn)生疑問：為什么木蘭要從軍？木蘭怎么能從得了軍的呢？于是就這樣的問題孩子們積極自主的學習了文本，在扣住緊急為國為家分憂焦急萬分理應赫赫戰(zhàn)功心愛等詞一次又一次深入體會后，在痛快的讀中表達了對木蘭的忠心贊嘆。最后孩子們都發(fā)自內(nèi)心的稱木蘭為女英雄！
二年級語文《木蘭從軍》一課教學反思 篇6
我執(zhí)教的是《木蘭從軍》第一課時，通過多種形式的朗讀，感悟木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)是我這一課時定下的教學重點，難點。
一、創(chuàng)設情景，激趣導入。豫劇《花木蘭》在河南家喻戶曉，孩子們有很多也知道這個故事，上課伊始，我讓喜歡豫劇的魏櫻聲情并茂地演唱了“劉大哥講話理太偏”的片段，一下子抓住了學生的興趣。
二、識字方法多樣，激發(fā)興趣。在教學“病”字用一個順口溜讓孩子輕松記住了“病”字的字形和字義；學習“急”時，引導學生記住“急在心里”，急是心字底，可幫助孩子理解木蘭焦急似火的心情。
三、發(fā)揮想象，促進理解。課文語言精練，同時也留下一些值得學生想象的“空白”。比如，在教學第二小節(jié)時，讓學生想象、表演木蘭是如何說服自己的父親、母親、弟弟的，這個拓展性訓練讓學生深入揣摩花木蘭的心理活動，不僅可以感悟她為國為家，敢于自我犧牲的可貴之處，而且有助于學生主動閱讀，把書讀活，培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)造性的閱讀能力。 四、補充背景，以讀促悟。對于二年級學生而言，很難理解花木蘭立下赫赫戰(zhàn)功的.意思，我補充了背景資料，聽了補充的介紹，孩子們對赫赫戰(zhàn)功一詞有了更深的體會，在通過不同層次的朗讀來體會花木蘭的壯舉，使學生在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶，并細細品味花木蘭的愛國愛家之情。
教無定法，貴在得法，我會在以后的教學中不斷探索，形成自己獨特的教學方法。
二年級語文《木蘭從軍》一課教學反思 篇7
《木蘭從軍》是蘇教第四冊的一篇課文，課文根據(jù)北朝民歌《木蘭詩》改編，通過描寫花木蘭女扮男裝、替父從軍、勝利歸來的的故事，塑造了一個女英雄形象，贊揚了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。但學生對花木蘭了解甚少，如何讓學生通過故事中三件小事的簡述，感悟到花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)？為此我第一課時采用了動畫激趣導入——觀看《花木蘭》。孩子由動畫內(nèi)容對花木蘭有了了解，那么再通過文章的三段了解木蘭的品質(zhì)這個難點及重點也就迎刃而解了。
第一節(jié)簡介人物，為下文鋪墊——英雄？女英雄？為什么稱她為女英雄？然后學習重點段第二節(jié)。了解花木蘭為國為家分憂，女扮男裝，替父從軍，為成為女英雄埋下伏筆。我先讓學生自由朗讀，再說一說木蘭從軍的原因；接著簡單介紹時代背景，引出第一第二句的朗讀，來體會木蘭“焦急萬分”的.心情。接著提出“木蘭為何焦急萬分”的問題，來引導學生自主閱讀，明白木蘭的“父病弟小，難以出征”的家愁，以及“北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭”的國憂，其中相機指導學生理解“經(jīng)�！薄熬o急”等詞語，讓學生領悟出木蘭是一個尊老愛幼、熱愛祖國的女英雄，照應了課文第一自然段的介紹。
接著，出示木蘭的決心，并順水推舟引導學生展開想象，進行一個語言拓展訓練：說說木蘭是怎樣說服家人的？師生共同表演，訓練學生的語言表達能力。第三節(jié)她遇到的苦與難，指導孩子抓住動詞“披”“跨”“渡”“過”想象路途中有哪些困難？她的勇敢無畏也就體現(xiàn)出來。那么得到赫赫戰(zhàn)功會遇到什么事情？孩子也就輕松解決了。但是第四節(jié)的學習由于前面拓展想象的時間沒有控制好，后面沒有講完，有點虎頭蛇尾的感覺。以后要在時間安排上注意點。
二年級語文《木蘭從軍》一課教學反思 篇8
本課為《木蘭從軍》第二課時，教學目標為：品讀課文，在閱讀和體悟中感受花木蘭為國為家分憂、戰(zhàn)功赫赫的英雄形象。能在情境中展開合理想象，用幾句話寫出木蘭說服家人的話。品味課文中的精彩語言，讀出感受。
這樣的歷史故事，似乎與學生生活關系不大。如何架設文本與學生生活的橋梁，調(diào)動學生參與的熱情，讓課堂成為學生個性展示的舞臺呢？
一、豐富朗讀形式，注重朗讀指導
教學中以讀為主，采用豐富多彩的朗讀形式，如自由讀、默讀、男女生讀。
分組讀、配樂讀，想象讀等，教師以評價促進學生朗讀能力的提高。如“我好像看到了木蘭英姿颯爽的樣子！”“我感受到了木蘭保家衛(wèi)國的急切心情！”以評促讀，讀中加深感悟。
二、抓住重點詞語，走進人物內(nèi)心
抓住重點詞語，充分調(diào)動學生生活經(jīng)驗。如“焦急萬分”一詞的學習。先是讀第二小節(jié)，找一找朝廷下達征兵文書后，木蘭的心情怎么樣？說說自己對“焦急萬分”的理解，讀好詞語后聯(lián)系生活“小朋友們在生活中，可能也會有焦急萬分的時候，愿意說給大家聽聽嗎？”聯(lián)系課文“木蘭又為什么會‘焦急萬分’？”找出相應的'句子，相機介紹背景，進入情境，想象說話，體會面臨家憂時，木蘭焦急萬分；面臨國憂時，木蘭更加焦急萬分。學生能通過朗讀表現(xiàn)出木蘭一次比一次焦急的心情。并進行了適度拓展，幫助學生進入文本情境。
三、采用角色體驗，說話寫話結合
“如果你就是花木蘭，遇到這樣的情況，你會怎么做呢？”集體交流后相機請學生補充電視上了解到的戰(zhàn)爭場面�！澳咎m也知道戰(zhàn)爭的危險，但是她為了保衛(wèi)國家、保護家人，毅然做出了一個決定——自己理應為國為家分憂。“當木蘭把這個決定告訴家人時，家人一開始同意了嗎？你們現(xiàn)在就是木蘭的家人，你們?yōu)槭裁床煌饽咎m從軍？”學生從多角度換位思考，從家人的角度說出了自己對木蘭從軍的擔憂之情�！白怨乓詠恚蛘潭际悄腥说氖�。女子的力氣沒有男子大�！薄耙悄咎m被發(fā)現(xiàn)是女子，就是犯了欺君之罪，要滿門抄斬��！”“一旦上了戰(zhàn)場，就可能戰(zhàn)死，再也回不來了！”“家人非常擔心木蘭的安危，百般勸阻，如果你就是花木蘭，你會怎樣說服家人呢？”學生進行角色轉(zhuǎn)換，寫出了許多精彩的句子——“父親，您年老多病，恐怕連駿馬都跨不上去。弟弟小，連槍都拿不動。我去最合適�！薄艾F(xiàn)在國家遇到了困難，情況很緊急，我自小習武，身強力壯，就讓我去吧！”“我會女扮男裝，不會讓人發(fā)現(xiàn)我是女子的！”與人物心靈對話，可以幫助學生充分感受到花木蘭愛國愛家的英雄形象。
閱讀教學中的寫話受教學時間限制，指導的實效性還不夠明顯。如何充分發(fā)揮同伴互助的作用，進行有效的修改或指導，使每位學生寫話水平在原有基礎上提升，是今后研究這類課型模式時需要注意的一個問題。
二年級語文《木蘭從軍》一課教學反思 篇9
在常規(guī)教學中，我們都是教完課文后，簡單介紹一下《木蘭詩》，由于考慮到詩比較長，難度較大，所以很少讓學生接觸原詩。但是翟老師的這節(jié)課，卻巧妙地將原詩中的部分詩句節(jié)選出來，與文本內(nèi)容相融合，進行對比教學，這樣處理教材，個性鮮明、令人眼前一亮。
一、有機整合，凸顯主題
在課堂教學中，學生對文本的感悟，不僅取決于學生自身的閱讀水平，更決定于教師對文本理解的視野與深度。通過比較閱讀的方法，充分挖掘原詩中能夠凸顯文本主題的元素，讓學生在自主閱讀中體驗、探究、感悟。在片段一中，教者將課文第二自然段一句話“木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分”與原詩中一、二兩句進行比較閱讀，抓住“嘆息”一詞，細細感悟，從而體會到“嘆息”背后的一顆為國為家的忠誠之心，凸顯了文本的主題。片段二的教學中，教者把木蘭放在戰(zhàn)爭結束、凱旋而歸這一背景之下，讓學生揣度此時此刻木蘭的`所思所想，在尊重學生個性化理解的基礎上，教者再次引用了《木蘭詩》中的兩句，通過讀、議，更加體現(xiàn)出木蘭的赤子之心。課文與原詩進行有機整合，實現(xiàn)對文本意義進行主題性概念的構建。
二、親近原著，誦讀經(jīng)典
《新課程標準》強調(diào)，要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀量，增加閱讀量�！薄坝行┰娢膽髮W生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。”比較閱讀，能使學生感受到原著的語言風貌，引導學生主動走近原著、親近原著。在文質(zhì)兼美、形神俱勝的原著誦讀中，學生不僅對古代女英雄花木蘭有了更加深刻地了解，同時也感受到古典文化的無窮魅力，學生的文學素養(yǎng)、審美情趣在潛移默化中得到培養(yǎng)和提升。我以為，如果在平時的教學中，教者如能不斷挖掘與整合這些教學資源，我們的學生會獲益無窮。
二年級語文《木蘭從軍》一課教學反思 篇10
今天上《木蘭從軍》第二課時，這篇課文由于離學生的生活背景相差甚遠，所以學生理解文本有一定的難度。
在課前備課時，恰巧拓展閱讀上有一篇《替父從軍》，詳細地描寫了木蘭替父從軍前的情況，有助于學生了解事情發(fā)生的背景，降低學生理解文本的難度，便利用早讀前的時間讓孩子們讀了3遍。另外初中語文課本有一篇古文《木蘭辭》，最近我們班在興趣盎然地學習吟誦，我嘗試著在網(wǎng)上搜索了陳琴吟誦《木蘭辭》，驚喜找到了，遍利用中午小飯桌時間播放給孩子們聽，讓他們跟著吟誦，調(diào)子相對比較簡單，全文基本只有三個調(diào)。在上課時，我整合了語文課本《木蘭從軍》、拓展閱讀上的《替父從軍》和初中的一篇《木蘭辭》。
在學習第二自然段時，中說“北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭”所以下達了緊急征兵的文書。為了讓學生充分了解征兵的背景，立刻讓學生讀了拓展閱讀上的第一段，學生了解到因為經(jīng)常打仗，所以朝廷不停地抽丁作戰(zhàn)，二三十歲的年輕人都被抓去當兵打仗，最后甚至連無視多歲的男人也不能幸免，紛紛被抓去當兵打仗。
“木蘭見到文書上有父親的名字，焦急萬分”，這是本課的重點，孩子們提出問題“為什么木蘭焦急萬分呢”，此時，我沒有過多的講解，沒有多余的解釋，讀書，讀書，再讀書，立刻讓學生讀《替父從軍》第2和第3自然段，學生了解到木蘭的“已經(jīng)五十多歲，頭發(fā)花白，兩眼昏花，連腰背都有些彎了，竟然也一連寄到十二道命令，應征入伍”。學生了解了父親的具體情況，就不難理解文中的“父親年老多病，難以出征”同時也讓學生了解木蘭父親必須要當兵打仗，因為下達了十二道命令，隨即引導學生吟誦《木蘭辭》中的“軍書十二卷，卷卷有爺名”。讓學生說了說木蘭的.父親、母親和木蘭看到文書中有父親名字后的表現(xiàn)，父親是“整天愁眉不展，長吁短嘆”，母親是“終日啼哭，一籌莫展”，而木蘭呢“心神不定、暗自嘆息、焦急萬分”，隨即引導學生吟誦“唧唧復唧唧，木蘭當戶織，不聞機杼聲，惟聞女嘆息”。
緊接著讓學生回答，木蘭為什么焦急萬分呢？有孩子說“因為木蘭的父親身體不好，如果去當兵的話，家人會很擔心，所以不適合去當兵”，有學生回答“木蘭的父親年老多病，難以出征”，我立刻讓學生又讀了《替父從軍》第3自然段中木蘭嘆息的話，有學生立刻說“哦，我知道了，木蘭沒有哥哥，她想著如果有哥哥的話，哥哥就可以頂替她父親去”，說得非常好，這就是《木蘭辭》中所說的“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，孩子們已經(jīng)迫不及待地吟誦起來。“老師，老師，還有呢，木蘭她弟弟還小，還不能替它父親去當兵打仗，如果她弟弟要是長大的話，她也就不會焦急萬分了”。這些都源于閱讀，是閱讀饋贈了我可愛的孩子們。
課后第5題“展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來”。一時間，孩子們說不出來，立刻組織他們讀拓展閱讀第4自然段“都說女孩子家沒有用，我就不信，今天就讓我來替父從軍吧”，孩子們的思維打開了，放飛了思緒，紛紛舉手回答“爹爹，您年老多病，身體不好，如果去打仗我們會非常擔心的，我又沒有哥哥可以替你從軍，弟弟又小，就讓我替您從軍吧，我在戰(zhàn)場上一定多加小心，好好照顧自己”，我已經(jīng)感動得一塌糊涂！
拓展閱讀中說木蘭上街買了駿馬，備了馬鞍和坐墊，又買了馬鞭和馬龍頭，這就是《木蘭辭》中的“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”，孩子們已經(jīng)不由自主地吟誦起來。木蘭“渡黃河，過燕山”這就是“旦辭爹娘去，暮宿黃河邊”。
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