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      三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短

      時(shí)間:2024-09-29 01:33:13 潔婷 教學(xué)反思 我要投稿
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      三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短(精選32篇)

        在日新月異的現(xiàn)代社會(huì)中,課堂教學(xué)是重要的工作之一,反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。反思要怎么寫(xiě)呢?下面是小編整理的三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

      三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短(精選32篇)

        三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇1

        在校際教研活動(dòng)中,陳素花老師執(zhí)教的《她是我的朋友》一課以其樸拙的常態(tài)教學(xué)風(fēng)貌,引發(fā)與會(huì)者深刻的思考,為提升校際教研內(nèi)涵提供了鮮活的范例,F(xiàn)綜合諸方觀點(diǎn),闡述如下:

        一、常態(tài)教學(xué)令人欣喜

        與會(huì)者一致認(rèn)為,陳老師的課堂教學(xué)摒棄以往嘩眾取寵、華而不實(shí)的“教蟲(chóng)小技”,自然純樸,無(wú)刻意雕飾之痕,其渾然天成的教學(xué)方式于我們的日常教學(xué)有著積極的意義。

        1、文道統(tǒng)一,教學(xué)目標(biāo)多維化:

        該課的教學(xué)目標(biāo)“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從內(nèi)容入手體會(huì)思想,懂得抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句由表及里探究人物的內(nèi)心世界的同時(shí),極其注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文性,讓學(xué)生體會(huì)阮恒待人真誠(chéng)、無(wú)私助人的品格,感受朋友之間的真摯友誼,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的友情觀。

        2、讀悟結(jié)合,學(xué)習(xí)方法探究化:

        讓學(xué)生讀中悟情,把盡量多的時(shí)間還給學(xué)生讓他們多讀多想。“書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)”,學(xué)生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫(xiě)的情境,有助于理解課文內(nèi)容,這樣也充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生多讀描寫(xiě)獻(xiàn)血過(guò)程這一部分,勾畫(huà)出描寫(xiě)阮恒動(dòng)作、神情的語(yǔ)句,通過(guò)自由讀,指名讀,學(xué)生評(píng)議,激勵(lì)讀,創(chuàng)設(shè)情境讀,讓學(xué)生明白阮恒獻(xiàn)血時(shí)內(nèi)心很復(fù)雜。其二,發(fā)揮想象,合作釋疑。教學(xué)時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。當(dāng)學(xué)生找出阮恒神情動(dòng)作句子后,引導(dǎo)學(xué)生抓住阮恒的異常表現(xiàn)及其矛盾之處提問(wèn),以小組的'形式討論,想象阮恒當(dāng)時(shí)的心里在想些什么。在學(xué)生讀議之后,各小組匯報(bào)本小組的想法,充分展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性的特點(diǎn)。學(xué)生在此時(shí)充分表達(dá)自己的閱讀感受,全班互助互學(xué),共同探究阮恒的內(nèi)心世界,體會(huì)阮恒雖然說(shuō)以為獻(xiàn)了血自己就會(huì)死去,但為了朋友能活下去,仍然堅(jiān)持獻(xiàn)血的可貴品質(zhì)。

        3、讀說(shuō)互促,情感體驗(yàn)生命化:

        語(yǔ)文教學(xué)要“用心靈感動(dòng)心靈,用生命點(diǎn)燃生命,用靈魂塑造靈魂”。陳老師在學(xué)生理解全文后,用滿含激情的語(yǔ)言進(jìn)行熏陶感染:“小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內(nèi),她慢慢地睜開(kāi)了眼睛,她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友將她幼小的生命挽回,是朋友讓她感到了這世界的溫暖,是朋友使阮恒勇敢地舉起了手,是朋友使他有了戰(zhàn)勝面臨死亡的勇氣。他們的手緊緊地握在了一起!比缓蟀l(fā)問(wèn):“同學(xué)們,你們現(xiàn)在的心里有著怎樣的想法?最想說(shuō)些什么?”于是學(xué)生有的談自己讀了這個(gè)故事以后的感受,有的對(duì)阮恒說(shuō)些什么,也有的對(duì)小女孩說(shuō)些什么。這一設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),利于學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性和自主性的發(fā)揮。充分體現(xiàn)了“閱讀是個(gè)性化的行為,不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”這一理念,從而實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀”這一目標(biāo)。

        二、精彩失約引人深思

        陳老師在反思中提出,她在“假如你是阮恒,你會(huì)怎么做”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,預(yù)設(shè)了兩種教學(xué)方案,即學(xué)生“愿意獻(xiàn)血”和“不愿獻(xiàn)血”兩種可能性下的教學(xué)思路。結(jié)果,課堂上只出現(xiàn)“愿意獻(xiàn)血”一種聲音,教學(xué)流程偏離了教者的“埋伏線”,教者只好將另一方案黯然擱下。對(duì)此,劉金山老師不無(wú)遺憾地說(shuō):“此時(shí)的課堂,如果有部分學(xué)生提出異議,發(fā)出‘另類聲音’,教者再順而導(dǎo)之,便是本堂課的一大亮點(diǎn)!笨上,亮點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)擦肩而過(guò),精彩失約了。針對(duì)這一困惑,我們進(jìn)一步深入分析課堂教學(xué),認(rèn)為該從如下幾方面入手,真正做到“讓預(yù)設(shè)和生成激情共舞”(周一貫語(yǔ))。

        1、摒除傳統(tǒng)教材觀:

        在傳統(tǒng)觀念中,教材是神圣的,其育人目標(biāo)是無(wú)可置疑的。教者在教學(xué)中往往就教參教教材,抱著教參的“最高指示”不敢越雷池一步,本是絢麗多姿的語(yǔ)文課堂成了一言堂。學(xué)生的讀悟被無(wú)形的鐐銬鎖定,自然就聽(tīng)不到“異音”!端俏业呐笥选芬晃闹,作者抱緊“生命誠(chéng)可貴,友情價(jià)更高”這一主旨,對(duì)阮恒的“偉大的抉擇”津津樂(lè)道。我們?nèi)绻璐私逃龑W(xué)生體會(huì)友情、學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)當(dāng)然無(wú)可厚非。但如果從“珍愛(ài)生命”、“合法獻(xiàn)血”(阮恒不滿18周歲)的角度來(lái)看問(wèn)題,學(xué)生則有一百個(gè)理由說(shuō)“我不獻(xiàn)血”。因?yàn)椋?“擁有生命,才有奉獻(xiàn)”。我們備課時(shí),要盡量多維度審視教材。教師個(gè)性化解讀教材,是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀的前提。教者對(duì)教材的理解如果是單層面的,在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),個(gè)性化導(dǎo)讀就會(huì)被忽略。

        2、優(yōu)化課堂民主性:

        只有構(gòu)建民主、平等、和諧的課堂,動(dòng)態(tài)資源才有生成的空間。在陳老師的課堂上,“告訴我”、“跟我說(shuō)”這一口頭禪不絕于耳。試想,面對(duì)六十幾名學(xué)生,教師與學(xué)生交流時(shí),要學(xué)生“告訴我”、“跟我說(shuō)”,學(xué)生會(huì)做何感想?這種“單線性”、“單向性”交流是極不利建立民主課堂氛圍的。盡管教師時(shí)常很有禮貌地說(shuō)個(gè)“請(qǐng)”字,但在這彬彬有禮的話語(yǔ)背后,以教師為中心的觀念仍然“陽(yáng)魂不散”。在教學(xué)中,“蹲下來(lái)”與學(xué)生說(shuō)話,“迎上去”聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話,是融洽師生關(guān)的技巧,也是不可忽視的小細(xì)節(jié)。此其一。

        其二,在師生、生生互動(dòng)過(guò)程中,教師要做到“放得開(kāi)”。本堂課在導(dǎo)入課題時(shí),設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生談?wù)勛约旱呐笥延^的環(huán)節(jié),這本身是極為自由寬松的生成性教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí),談話環(huán)節(jié)淺償輒止,一兩名學(xué)生發(fā)言就匆匆“收攤”,一張民主氣氛的網(wǎng)剛剛?cè)鲩_(kāi)就打住。課堂伊始,自由表達(dá)的氛圍便“胎死腹中”了。

        3、找準(zhǔn)生成切入點(diǎn):

        精彩是可以預(yù)約的。找準(zhǔn)生成點(diǎn),順學(xué)而導(dǎo),教學(xué)亮點(diǎn)將在課堂中時(shí)時(shí)閃爍。我們認(rèn)為,在《她是我的朋友》一課中,可引發(fā)生成的有:

       。1) 課堂伊始,讓學(xué)生暢談自己的朋友觀,師相機(jī)導(dǎo)之。(陳玉梅建議)

       。2) 理解、對(duì)比“啜泣”、“嗚咽”、“哭泣”三個(gè)詞時(shí),讓學(xué)生設(shè)身處地以第一人稱的口吻說(shuō)心里的想法,如“我要死了,我好怕”等(林文鋒建議)。

       。3) 課堂臨近結(jié)束時(shí),啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“假如不是朋友”該怎樣對(duì)待這樣的事(陳志強(qiáng)建議)。這樣,擺脫文本的拘絆,引導(dǎo)學(xué)生立足文本的同時(shí),跳出文本,超越文本,煥發(fā)個(gè)性,在真正的意義上實(shí)施生命化閱讀教學(xué)。

        三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇2

        《燕子》是一篇散文。課文描寫(xiě)了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái),在天空中、湖面上飛行,在電線上休息的情景。本文語(yǔ)言清新明快,描寫(xiě)準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥(niǎo)習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面,都一一躍然紙上,動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色,字里行間流露出作者對(duì)春天和燕子的喜愛(ài)之情。

        本文的教學(xué)重點(diǎn)是:

        1.學(xué)習(xí)按一定順序抓住特點(diǎn)的觀察方法,體會(huì)狀物文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。

        2.積累好詞佳句。

        3.通過(guò)對(duì)課文的賞析,激發(fā)學(xué)生對(duì)美麗的自然景觀的熱愛(ài),培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情,增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

        一、教學(xué)效果

        圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:

        1.在學(xué)習(xí)第一課之前,我先引導(dǎo)學(xué)生如何利用預(yù)習(xí)本完成預(yù)習(xí)任務(wù),昨晚布置了《燕子》的預(yù)習(xí)任務(wù),今早檢查孩子的預(yù)習(xí)本,發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生領(lǐng)會(huì)得比較好,但仍有些學(xué)生還不知道怎么操作。我結(jié)合幾本比較好的作業(yè),重新提出要求,希望在第一單元結(jié)束后,孩子們能真的做到課前充分預(yù)習(xí)。

        2.學(xué)習(xí)《燕子》一課,孩子們比較感興趣。因此在教學(xué)過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字,品味其表情達(dá)意的作用。我主要抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ),指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,在讀中理解,體會(huì)用詞的準(zhǔn)確傳神,在讀中想象、品味、欣賞,直至背誦,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累和內(nèi)化。

        第一段是關(guān)于燕子外形的描寫(xiě),我引導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)出“羽毛”、“翅膀”、“尾巴”,出示去掉修飾語(yǔ)的句子,引導(dǎo)學(xué)生比較兩句話的異同,讓學(xué)生在品讀中體會(huì)將句子寫(xiě)生動(dòng)的方法,達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的目的。

        第二段,抓住春天的七種景物寫(xiě)出了春天的美好。我讓學(xué)生逐句找出,勾畫(huà),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者描述春天的方法,為觀察春天,描寫(xiě)春天的練筆做準(zhǔn)備。

        二、成功之處

        在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的成功之處是:我主要要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,在讀中理解,在讀中想象、品味、欣賞,直至背誦,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累和內(nèi)化。本來(lái)以為學(xué)生很容易進(jìn)入角色,可是學(xué)生在課堂上發(fā)言積極性不高,文章只有幾個(gè)愿意發(fā)表自己的見(jiàn)解,課堂顯得沒(méi)有生氣。有可能是開(kāi)學(xué)初,學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)的`氛圍中。就如體會(huì)小燕子飛行這一段內(nèi)容時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。學(xué)生能抓住“斜著身子”、“掠過(guò)”、“一轉(zhuǎn)眼“橫掠”……等體會(huì)到燕子飛行的輕快,有的也能從中體會(huì)到燕子喜歡春天,高興了,還會(huì)變著花樣飛行。

        三、不足之處

        課堂中,總有幾個(gè)學(xué)生是課堂的主導(dǎo),大部分孩子沒(méi)有參與性,如何吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),是我要反思的。通過(guò)光彩奪目的春天氣息,表達(dá)的情愛(ài)情節(jié),沒(méi)有體會(huì)出來(lái)。

        四、改進(jìn)措施

        如果我再重新上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:首先由謎語(yǔ)導(dǎo)入新課。然后思考并勾畫(huà)理解:課文是從哪幾方面描寫(xiě)燕子的,表現(xiàn)了燕子怎樣的特點(diǎn)?接著思考并勾畫(huà)理解:課文是從哪幾方面描寫(xiě)燕子的,表現(xiàn)了燕子怎樣的特點(diǎn)?最后用自己最喜歡的方式來(lái)表現(xiàn)你心中的燕子嗎?可以畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)、捏一捏、刻一刻、拍一拍(拍攝)……下周我們舉行一次“燕子”展覽會(huì)。

        三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇3

        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神,注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。這就說(shuō)明了綜合性學(xué)習(xí)不僅是要綜合聯(lián)系各學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí),其實(shí)也需要綜合學(xué)生個(gè)體各種能力的整體發(fā)展,其中就是要把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力結(jié)合在一起,使兩者相得益彰。

        在《語(yǔ)文園地八》“讀讀背背”的教學(xué)過(guò)程中,聽(tīng)、讀的能力都能得到發(fā)揮,所以我建議還應(yīng)該加強(qiáng)說(shuō)和寫(xiě)的訓(xùn)練,把寫(xiě)作、口語(yǔ)交際融合于其中,例如讓學(xué)生例舉一些平時(shí)在學(xué)習(xí)與生活中遇到的形近字,多談?wù)勛约簠^(qū)分形近字的方法,充分發(fā)揮他們自主創(chuàng)新的精神,也可以通過(guò)整合小組成員之間討論的結(jié)果,再表達(dá)出來(lái),這樣也使學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到提高。如果有條件,還可以讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下組織更加豐富多彩的趣味語(yǔ)文活動(dòng),實(shí)踐證明,讓學(xué)生自己確定活動(dòng)的主題,自己分工,自己搜集材料,自己策劃和主持活動(dòng),他們更具濃厚的興趣,在這個(gè)過(guò)程中,他們的能力無(wú)形間就會(huì)得到不同程度的提高,全面增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

        這節(jié)課的根本教學(xué)目的還在于讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)的規(guī)律有效地學(xué)習(xí)、記憶和積累,所以還要把“寫(xiě)”的訓(xùn)練落實(shí)到位。所以我在課后要求同學(xué)們寫(xiě)一寫(xiě)課后感等,把自己的收獲和感受以書(shū)面的形式表達(dá)出來(lái)。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練,學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種能力,在這節(jié)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課中,確確實(shí)實(shí)地得到了綜合運(yùn)用。

        整節(jié)課里我還有一個(gè)很大的問(wèn)題就是時(shí)間的掌控,因?yàn)樵?0分鐘里要完成“相近單字我會(huì)認(rèn)”“特色成語(yǔ)我會(huì)記”“歇后語(yǔ)距我會(huì)背”三個(gè)部分的內(nèi)容,不能淺嘗輒止,而是要把教學(xué)目的落實(shí)到位,讓學(xué)生能夠記憶和積累,所以這成為我教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)難題。在人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材中作為語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的“語(yǔ)文園地”除“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”這兩個(gè)固定的板塊,還會(huì)有其他不同的板塊內(nèi)容,那么我們應(yīng)該如何有效地實(shí)施語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)呢,我覺(jué)得就要重視課前預(yù)習(xí)和課后鞏固的作用。

        形近字和特色成語(yǔ)是學(xué)生已學(xué)過(guò)的內(nèi)容,為了讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容更為熟悉,我安排學(xué)生以小組為單位自行查找資料(收集更多的形近字和特色成語(yǔ),了解歇后語(yǔ)的'故事),讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,同時(shí)也培養(yǎng)了他們的收集和整合資料的能力。課前的準(zhǔn)備可以更好地在40分鐘內(nèi)實(shí)施教學(xué),也可以更好地開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng),使學(xué)生獲得成功的喜悅和滿足,達(dá)到意想不到的效果。

        “語(yǔ)文的外延和生活的外延是相等的”,綜合性學(xué)習(xí)就是要求教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)時(shí)聯(lián)系生活,走進(jìn)生活,所以我們不應(yīng)該拘泥于教材和課時(shí),畢竟40分鐘的教學(xué)時(shí)間是非常有限的,我們應(yīng)該把這種綜合性的學(xué)習(xí)延伸到課后,延伸到生活。例如為了鞏固所學(xué)的知識(shí),我們還可以利用多一節(jié)課時(shí),把形近字、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)踐生活,用形近字連線組詞,用成語(yǔ)造句,寫(xiě)話,在具體的句子中使用歇后語(yǔ)等方式,在具體的語(yǔ)境中加深對(duì)這些知識(shí)的了解,從根本上掌握語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)也可以結(jié)合一些班隊(duì)活動(dòng)等,開(kāi)展如“成語(yǔ)擂臺(tái)賽”、“與成語(yǔ)交朋友”、“趣味歇后語(yǔ)”、“歇后語(yǔ)故事大賽”等豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng),那么學(xué)生就能在活動(dòng)得到鍛煉,有所體會(huì),獲得感受,也能進(jìn)一步培養(yǎng)他們“在家庭生活、學(xué)校生活中,嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題”的能力。

        最后我還想建議一點(diǎn),由于綜合性學(xué)習(xí)是要開(kāi)創(chuàng)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)模式,所以當(dāng)師生雙方的能力都達(dá)到一定的程度,也可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力,留給學(xué)生自主設(shè)計(jì)和組織的空間,讓他們的個(gè)性在活動(dòng)中展示出來(lái)。教師要有意識(shí)地讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的方式去創(chuàng)設(shè)更多更有趣味的語(yǔ)文活動(dòng),給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),這樣就會(huì)得到意想不到的生成,從而提高語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性。

        三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇4

        每次上過(guò)類似今天這種情況的網(wǎng)絡(luò)課,總是引發(fā)很多的思考和爭(zhēng)議,許多人關(guān)心的總是他與語(yǔ)文課的關(guān)系,把脫離語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力作為強(qiáng)有力的駁斥論據(jù),以前我也曾懵懂的認(rèn)為我是不是脫離了目標(biāo),在走俏?在確定了這堂課的教學(xué)目標(biāo)之后,我堅(jiān)定了自己的信念,要體現(xiàn)課程與技術(shù)的整合,體現(xiàn)新課程的理念,體現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革,體現(xiàn)多元智能學(xué)習(xí),最終實(shí)現(xiàn)融合性學(xué)習(xí),以學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,信息素養(yǎng)的形成為最有力的說(shuō)明!

        反思課堂教學(xué)設(shè)計(jì),我認(rèn)為教學(xué)策略的設(shè)計(jì)最為重要,同樣,我們教師在日常教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)策略的研究和探討,只有這樣才能從根本上提高課堂效率,提高教學(xué)質(zhì)量。

        一、問(wèn)題策略的設(shè)計(jì)

        這個(gè)主題活動(dòng),我始終貫穿著這樣幾個(gè)問(wèn)題的.設(shè)計(jì),在學(xué)生的頭腦中形成一種思維的框架,那么將來(lái)無(wú)論做什么事情如果都能受到這種思維的啟發(fā),相信這就是一種良好的思維習(xí)慣,繼而有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        1、你知道什么?關(guān)于月球的知識(shí)你了解多少,是對(duì)以前知識(shí)的一個(gè)積累和概括。

        2、你想知道什么?培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的習(xí)慣。

        3、你怎樣知道的?對(duì)于學(xué)習(xí)的方法和途徑的認(rèn)識(shí)。

        4、你學(xué)到了什么?總結(jié)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。

        教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要注意層次性,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,關(guān)鍵要設(shè)計(jì)好基本問(wèn)題,基本問(wèn)題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)高級(jí)思維的訓(xùn)練,比如教師在設(shè)計(jì)“科學(xué)進(jìn)步=探索++”就是要培養(yǎng)學(xué)生利用自己掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和具體事例從不同角度和層次認(rèn)識(shí)問(wèn)題和分析問(wèn)題。

        二、活動(dòng)策略的設(shè)計(jì)

        有效的小組活動(dòng)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)集體的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神。通過(guò)兩次小組活動(dòng)的開(kāi)展,一次問(wèn)題接龍,展現(xiàn)一個(gè)小組集體智慧的結(jié)晶,比賽哪個(gè)小組提出的問(wèn)題多而且精彩有價(jià)值,使得每個(gè)學(xué)生的頭腦細(xì)胞活躍,富有創(chuàng)新意識(shí),“月球上有傳染病毒嗎?”“月球和地球哪個(gè)的年壽高?”“月球的塵土具有殺菌的作用嗎?”另一個(gè)活動(dòng)是小組討論填寫(xiě)等式,然后到別的小組吸取經(jīng)驗(yàn),回來(lái)補(bǔ)充自己的觀點(diǎn),這個(gè)活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的合作、表達(dá)、傾聽(tīng)、再思維的能力,可以說(shuō)選擇一種好的組織形式,對(duì)于提高課堂效率也是相當(dāng)?shù)闹匾?/p>

        三、評(píng)價(jià)策略的設(shè)計(jì)

        這堂課中我認(rèn)為比較失敗的就是沒(méi)有很好的體現(xiàn)評(píng)價(jià)的過(guò)程,無(wú)論是對(duì)于學(xué)生精彩的展示還是小組活動(dòng),教師的引導(dǎo),教師的語(yǔ)言顯得有些干癟,吝嗇,加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高也是上好課重要標(biāo)準(zhǔn),另外教師的情緒直接影響了教學(xué)的過(guò)程和效果。

        三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇5

        葉圣陶先生寫(xiě)的《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的散文。寫(xiě)了我在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美。文章語(yǔ)言文字優(yōu)美,意境也美。而如何讓學(xué)生展開(kāi)想象體會(huì)荷花的美麗,如何通過(guò)有感情地朗讀感悟語(yǔ)言文字的優(yōu)美,產(chǎn)生熱愛(ài)大自然的感情,是本文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)所在。

        一、借助多媒體,朗讀感悟,體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言。

        為了讓學(xué)生能身臨其境,賞心悅目,好好體味文章語(yǔ)言文字的美,我運(yùn)用了多媒體課件的展示,那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花,深深地吸引了學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我重點(diǎn)抓住了“冒”字,讓學(xué)生換詞。通過(guò)與“長(zhǎng)”“伸”“鉆”“探”“抽”“擠”等詞的比較,學(xué)生很自然地體會(huì)出“冒”字用得好,好在它不僅寫(xiě)出了荷葉的多、大、圓,還寫(xiě)出了荷花旺盛的生命力,擬人手法的運(yùn)用還表達(dá)作者對(duì)荷花的喜愛(ài)之情。

        接下來(lái),多媒體里出現(xiàn)的荷花一朵有一朵的姿勢(shì),一朵有一朵的姿態(tài),正在盛開(kāi)的,將要盛開(kāi)的,含苞欲放的,在碧綠的荷葉襯托下,隨風(fēng)搖擺,生機(jī)勃勃,學(xué)生也像葉老一樣被陶醉了。通過(guò)采取多種多樣的讀書(shū)形式,個(gè)人讀,指名讀,男女生賽讀,齊讀等,學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上,讀得津津有味,聲情并茂,似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。

        二、抓住留白,發(fā)揮想象,指導(dǎo)說(shuō)話寫(xiě)話。

        課文第四小節(jié)中有一處留白:“風(fēng)過(guò)了,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái),告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò),告訴我昨夜做的好夢(mèng)”我抓住了最后的省略號(hào),問(wèn)學(xué)生,還有誰(shuí)會(huì)告訴我些什么?提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn),展開(kāi)大膽豐富的想象。學(xué)生的回答:“蝴蝶飛過(guò)來(lái),告訴我她要為我授粉!薄靶▲B(niǎo)飛過(guò)來(lái),告訴我,今天早晨它看到的.事情!薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上,告訴我在池塘游玩的樂(lè)趣!钡鹊。

        作者站在荷花池邊,產(chǎn)生了無(wú)限美好的遐想,他動(dòng)情的描述也打動(dòng)了我們。如果此時(shí),你也是池中的一朵荷花,你會(huì)看到、聽(tīng)到、想到些什么?孩子們有的看到了游人蕩舟荷葉間,聽(tīng)到了他們的歡歌笑語(yǔ);有的想到自己變成了一朵荷花,正在翩翩起舞。

        這節(jié)課,我借助多媒體,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界,與文章產(chǎn)生共鳴,在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中受到熏陶。但自己的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉。課堂教學(xué)中,點(diǎn)撥語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)等語(yǔ)言設(shè)計(jì),還不夠到位,必須好好斟酌,應(yīng)該更有針對(duì)性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足,并加以改進(jìn),這樣才能不斷進(jìn)步。

        三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇6

        1、教學(xué)方法可能太老式,提問(wèn)不恰當(dāng)。

        陳舊的一問(wèn)一答太多,應(yīng)采用問(wèn)題式探究。

        人的心靈深處總有一種把自己作為發(fā)現(xiàn)者、探索者的固有需要,這種需要在學(xué)生的精神世界中尤為重要(蘇霍姆林斯基)。學(xué)生有嘗試的欲望,探索的愿望,我們?cè)陂喿x教學(xué)中要充分利用和發(fā)展這種探索心理。問(wèn)題式探究是創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境,引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究、去解決。我們所說(shuō)的問(wèn)題式探究不是教師提問(wèn),學(xué)生回答,一問(wèn)一答的問(wèn)答式教學(xué)。應(yīng)該是教師創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主、寬容的課堂氛圍,學(xué)生在反復(fù)的閱讀,嘗試,比較,自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,積極地探究解答疑問(wèn),在疑問(wèn)解決的同時(shí)發(fā)現(xiàn)新的更深層次的問(wèn)題的.一種反復(fù)的思維訓(xùn)練的過(guò)程。問(wèn)題解決不是最終目的,整個(gè)探究過(guò)程才是核心。讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,才能真正沉浸在問(wèn)題情境中,探究性學(xué)習(xí)得到了落實(shí),學(xué)生的思維空前活躍,這樣的閱讀教學(xué)學(xué)生會(huì)提出一個(gè)個(gè)具有學(xué)生味和個(gè)性特點(diǎn)的問(wèn)題,閃爍出具有學(xué)生味和個(gè)性化體驗(yàn)的精彩回答,問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)。

        2、閱讀指導(dǎo)注重方法。

        在閱讀教學(xué)中應(yīng)該允許并鼓勵(lì)學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會(huì),去解讀課文。只有這樣,學(xué)生才是一個(gè)真正的閱讀主體,他在閱讀中才能真正體驗(yàn)到自己的精神勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè),他才可能擁有真正屬于自己的思想。如“看看該怎么讀,爭(zhēng)取把它讀好。”另外,朗讀也是一種極具個(gè)性的融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng),不同的人對(duì)一篇文章的體會(huì)即便一樣,朗讀的方式也肯定是有差異的。因此,在朗讀指導(dǎo)中,應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性!八x得最好”,這樣的評(píng)價(jià)激勵(lì)了一個(gè),扼殺了一片!澳憬裉彀l(fā)揮了最佳水平!薄澳愫苡凶孕判!”“我很佩服你的膽量!薄坝赂倚灰炎约旱淖罴阉桨l(fā)揮出來(lái)就行!”“為點(diǎn)評(píng)小專家送上掌聲!崩蠋煵粩嗟毓膭(lì),引逗,使底下的同學(xué)摩拳擦掌,躍躍欲試,竟相朗讀和評(píng)議朗讀,獲得了陣陣掌聲。第斯多惠說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”;贊可夫說(shuō):“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,便能發(fā)揮其高度有效的作用”;心理學(xué)家研究表明,人受到有效激勵(lì)后的學(xué)習(xí)與工作的效能是激勵(lì)前的三到四倍。在閱讀中,當(dāng)人的身心處于激活狀態(tài)時(shí),大腦會(huì)把意識(shí)的、潛意識(shí)的一切與文字內(nèi)容相關(guān)的儲(chǔ)備充分提取起來(lái),勾連貫通,進(jìn)行意想融會(huì),意會(huì)整合。在這種狀態(tài)下最容易產(chǎn)生頓悟和靈感,言語(yǔ)的、思想的創(chuàng)造性浪花常常會(huì)不斷飛濺。課堂教學(xué)更需要我們走進(jìn)兒童的心靈,走進(jìn)兒童多姿多彩的內(nèi)心世界,讓課堂充滿生命活力,也許這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)更新、更美的境界。

        三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇7

        在課堂上,教師是知識(shí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。在教學(xué)中教師要善于把握教材,機(jī)智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,靈活地加以引導(dǎo),課堂上教師能夠機(jī)智的處理問(wèn)題,會(huì)讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)。在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí),我深深地體會(huì)到教師的機(jī)智是課堂的靈魂。在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏,致使課堂上的許多亮點(diǎn)沒(méi)有爆發(fā)出來(lái)。我認(rèn)為在課堂上需提高引導(dǎo)的機(jī)智和評(píng)價(jià)的?

        如果我能及時(shí)讓其他學(xué)生對(duì)這位學(xué)生的說(shuō)法進(jìn)行評(píng)價(jià),說(shuō)說(shuō)你是否同意他的`觀點(diǎn),學(xué)生就會(huì)各抒己見(jiàn),說(shuō)明自己的看法。課堂上就會(huì)出現(xiàn)不同的聲音,思維產(chǎn)生碰撞。同時(shí)也進(jìn)一步地深化文章的主題:當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。

        提高引導(dǎo)的機(jī)智

        課堂上教師的引導(dǎo)尤為重要,它可以讓學(xué)生雜亂的思維變的有序、深刻;同時(shí)也能使知識(shí)的掌握更具條理性。而我在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí),恰恰忽視了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生在概括文章主要內(nèi)容時(shí),不是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行敘述,而是在復(fù)述課文時(shí)。我這樣處理會(huì)更好:再找一個(gè)學(xué)生用概括的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容,然后引導(dǎo),我們?cè)谡f(shuō)文章主要內(nèi)容時(shí),如果能用簡(jiǎn)短、概括的語(yǔ)言敘述就會(huì)更好,而你好像是在復(fù)述課文內(nèi)容。這樣一引導(dǎo)學(xué)生就知道如何說(shuō)文章的主要內(nèi)容,對(duì)其他同學(xué)也起到指導(dǎo)的作用。

        再如,在教學(xué)理解老師的一段話時(shí),如果這樣處理學(xué)生的理解就會(huì)更深刻些。讓學(xué)生把老師說(shuō)的這段話都來(lái)讀一讀,再談自己的理解和體會(huì),學(xué)生的思路就會(huì)更清楚,理解起來(lái)會(huì)更順暢。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀的并不理想時(shí),教師加以示范朗讀,效果就會(huì)不一樣。

        通過(guò)上《畫(huà)楊桃》一課,我認(rèn)為自己需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我提高:

        1、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材。

        2、提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智。

        3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評(píng)價(jià)的能力。

        總之,課堂教學(xué)是一門藝術(shù),我將在這門藝術(shù)的殿堂中不斷提高。

        三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇8

        一、結(jié)合文本的特點(diǎn)制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。

        翠鳥(niǎo)的課文有著其特殊性,結(jié)構(gòu)很清楚,每個(gè)段落的層次也十分明顯。因此在教學(xué)目標(biāo)的確立時(shí),就抓住了對(duì)于翠鳥(niǎo)外形描寫(xiě)和行動(dòng)敏捷這兩部分。圍繞著這兩部分來(lái)確定了教學(xué)的目標(biāo)。將課文進(jìn)行深入的研讀,首先自己要確定在教學(xué)中應(yīng)該把握的內(nèi)容,以及這些內(nèi)容應(yīng)該如何在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)落實(shí)。同時(shí)結(jié)合語(yǔ)文工具性學(xué)科的特點(diǎn),將語(yǔ)文能力的培養(yǎng)也同時(shí)落實(shí)到其中,這樣使學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力雙管齊下,努力提高學(xué)習(xí)的效率,提升教學(xué)的質(zhì)量。

        二、針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)確定適當(dāng)?shù)慕谭▽W(xué)法。

        課文教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)的理解,通過(guò)對(duì)顏色的描寫(xiě)來(lái)感受翠鳥(niǎo)顏色鮮艷,并能讀出自己的感受,同時(shí)也要體現(xiàn)對(duì)翠鳥(niǎo)小巧玲瓏的描寫(xiě),學(xué)會(huì)抓住個(gè)別詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)感悟,發(fā)現(xiàn)表達(dá)時(shí)運(yùn)用的比喻的修辭方式,按照一定的順序來(lái)介紹清楚事物。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn),并結(jié)合板書(shū)將其進(jìn)行整理和概括,滲透對(duì)自然段主要內(nèi)容的概括的方法的指導(dǎo)。對(duì)于難點(diǎn)的第二自然段翠鳥(niǎo)行動(dòng)敏捷的理解,采取了學(xué)生圍繞“從哪兒可以感受到翠鳥(niǎo)的行動(dòng)很快?”這個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生自我展開(kāi)學(xué)習(xí),從而找到自己體會(huì)最深的詞匯和語(yǔ)句來(lái)結(jié)合生活實(shí)際談各自的體會(huì),這樣讓學(xué)生獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)和感悟,教師再給予及時(shí)的知道和點(diǎn)撥,學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)的理解比較到位。在理解的基礎(chǔ)上再來(lái)讀書(shū),自然就能聲情并茂的讀出語(yǔ)氣了。學(xué)生也在模仿中學(xué)習(xí)著怎樣抓住關(guān)鍵詞句來(lái)深入理解感悟,能很好的在想象和換詞中積累詞匯、運(yùn)用語(yǔ)言。

        三、體現(xiàn)整體把握和建立聯(lián)系的特點(diǎn)滲透寫(xiě)法。

        課文的學(xué)習(xí)最后要回歸到整體上,畢竟這是一篇完整的課文,不能割裂開(kāi)來(lái)獨(dú)立的理解,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)是斷節(jié)的。所以,在教學(xué)中,完成了第一個(gè)第二自然段的`學(xué)習(xí)后,圍繞“寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形和它的行動(dòng)敏捷有什么聯(lián)系?”這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生將課文這兩個(gè)自然段聯(lián)系起來(lái)想,使得課文成為了一個(gè)完整的體系,不但滲透的課文在構(gòu)段上的特點(diǎn),也在有意識(shí)地使學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文來(lái)理解課文內(nèi)容的方法。最后的說(shuō)話訓(xùn)練也是在對(duì)課文整體把握和高度的概括,學(xué)生用“喜歡…喜歡…還喜歡…” 的句式進(jìn)而來(lái)再次對(duì)課文表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)全面的概括。

        不足之處:

        在理解翠鳥(niǎo)顏色鮮艷的特點(diǎn)時(shí),沒(méi)有結(jié)合插圖來(lái)具體的感受,因此,學(xué)生在對(duì)于“橄欖色”和“赤褐色”理解不是很到位,沒(méi)有很好的發(fā)揮課件的作用。課文結(jié)尾處應(yīng)該再對(duì)文本進(jìn)行有感情的朗讀,時(shí)間上把握還需要在緊湊一些。

        三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇9

        三年級(jí)是學(xué)生作文起步階段,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要,而這時(shí)學(xué)生對(duì)作文的知識(shí)還知之甚少,寫(xiě)作起來(lái)有一定困難。但如果教師在習(xí)作前為學(xué)生作好充分的準(zhǔn)備。就可以讓學(xué)生順利地進(jìn)行寫(xiě)作。

        怎么準(zhǔn)備?必須從現(xiàn)成的模式出發(fā),教給他們基本的作文知識(shí),這個(gè)模式就是課文。通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生可以逐步明白:怎樣一步一步把內(nèi)容寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體等等。學(xué)生接觸多種多樣的模式,可以了解更多的知識(shí),認(rèn)識(shí)更多事物,掌握更豐富的寫(xiě)作方法和技巧。我們?cè)陂喿x教學(xué)過(guò)程中,要盡可能地挖掘教材的語(yǔ)言學(xué)習(xí)因素,不失時(shí)機(jī)地滲透作文教學(xué)的內(nèi)容和基本功訓(xùn)練。小語(yǔ)第五冊(cè)第三單元就是一篇寫(xiě)秋景的習(xí)作,寫(xiě)景對(duì)于寫(xiě)人、寫(xiě)事來(lái)說(shuō),比較難寫(xiě),如果讓學(xué)生真切的感受到秋景的.美麗,那美景扣動(dòng)學(xué)生的心扉,學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)美的文章也不是難事。

        一、指導(dǎo)有順序地觀察

        三年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng),喜愛(ài)觀察,但卻缺乏觀察能力,不會(huì)觀察。這就需要老師的引導(dǎo)。秋天在我們宜昌變化很大,如:我們身邊的樹(shù)木有的四季長(zhǎng)青,有的枝枯葉黃,還有的樹(shù)葉顏色正慢慢由綠變紅、變黃……如何有效的讓學(xué)生感受到節(jié)氣的變化?我從先交流自己眼中的秋天,再畫(huà)一幅秋天的圖畫(huà)入手,讓他們發(fā)現(xiàn)秋天已經(jīng)來(lái)到我們身邊,再配以美麗的秋景圖讓學(xué)生進(jìn)一步感受秋天的美麗。

        二、引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě),做到有順序

        學(xué)生雖然敢說(shuō)、想說(shuō),但由于一些客觀原因,并不一定能把想說(shuō)的說(shuō)出來(lái),也不一定能有順序地說(shuō)出來(lái),更不一定能把它寫(xiě)下來(lái)。怎樣使學(xué)生能有條理地把自己想說(shuō)的話說(shuō)好呢?所以本節(jié)課我在訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的過(guò)程中,教學(xué)生學(xué)習(xí)觀察方法,如:從上到下,從遠(yuǎn)到近的觀察,并以一學(xué)生的講述為例具體說(shuō)明,然后再指導(dǎo)學(xué)生可以先觀察整體再觀察部分,也可以先中間再四周等等觀察方法。引導(dǎo)學(xué)生積累一些好詞佳句,并將積累的好詞佳句用進(jìn)自己的講述和習(xí)作中去。

        三、展開(kāi)豐富的想象,寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的感悟

        愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”對(duì)于作文來(lái)說(shuō),大膽而合理的想象會(huì)使文章神采飛揚(yáng)。有了想象,我們可以把山寫(xiě)成一個(gè)偉岸的巨人,把春風(fēng)寫(xiě)成一個(gè)神圣的神者,我們的筆下的景物才會(huì)生動(dòng)。因此本節(jié)習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中我抓住了想象來(lái)指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)樹(shù)葉被風(fēng)吹起的樣子,果農(nóng)收獲果實(shí)的情景等。從圖畫(huà)中回到現(xiàn)實(shí),再?gòu)默F(xiàn)實(shí)中回到畫(huà)面,這樣讓學(xué)生在說(shuō)話和習(xí)作中時(shí)能夠做到有話可說(shuō),在里面加上好詞佳句就是一篇優(yōu)美的文章了。

        三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇10

        《燕子》這篇課文主要寫(xiě)的是在桃花盛開(kāi)、綠柳輕揚(yáng)、燕子飛來(lái)的情景。根據(jù)教材的特點(diǎn)和該年級(jí)的教學(xué)要求,我把本課教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點(diǎn):

        1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦喜歡的段落。

        2.理解課文,抓住描寫(xiě)燕子和春天的語(yǔ)句,感悟燕子的活潑可愛(ài)和春天生氣勃勃的景象。3.正確讀寫(xiě)“燕子、趕集”等詞語(yǔ)。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,我確定的教學(xué)重點(diǎn)是:有感情地朗讀課文,背誦喜歡的`段落。教學(xué)難點(diǎn)是:感悟燕子的活潑可愛(ài)和春天生氣勃勃的景象。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施:

        一.以讀為主是當(dāng)今語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律。本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置,強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”,我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程,實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程,實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟,避免老師講的多,提問(wèn)多,大力提倡“以讀為主,以讀代講,以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀,去理解詞語(yǔ),去培養(yǎng)語(yǔ)感,去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶!白髡咝赜芯,入境始與親!币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。

        二.情境的創(chuàng)設(shè)在語(yǔ)文教學(xué),尤其是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中具有極其重要的地位。學(xué)生對(duì)課文敘述的一切,只有在情境中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各路感官,讓他們?cè)谇榫持蟹e極地觀察、感受、操作,才能實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文的感悟積累和運(yùn)用。本課教學(xué)中我在情境的創(chuàng)設(shè)上是花費(fèi)了一番心思的:

        1.以生活體驗(yàn)情境。這課要讓學(xué)生從生活中體驗(yàn)春天的特點(diǎn)。課前讓學(xué)生注意觀察身邊春天的景物,或搜集有關(guān)春天的圖片以及誦讀歌頌春天的詩(shī)歌和文章,讓學(xué)生對(duì)春天有一個(gè)切身的感受。可見(jiàn),學(xué)生獲得的體驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫貛椭麄兝斫夂透惺苷n文。

        2.畫(huà)面再現(xiàn)情境。根據(jù)教材和學(xué)科的特點(diǎn),這節(jié)課,我運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué),精美的畫(huà)面和恰當(dāng)?shù)囊魳?lè),加深了對(duì)課文描寫(xiě)的意境的直觀感受,比如,青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等,讓學(xué)生體會(huì)到春天的特征和美麗。由此看來(lái),恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué),使得這些生活經(jīng)歷有限、生活感受粗淺的低年級(jí)學(xué)生,不僅眼里有語(yǔ)言文字,還有相對(duì)應(yīng)的形象畫(huà)面,“符號(hào)”對(duì)應(yīng)了“形象”,“形象”又激起了“情感”。

        三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇11

        《燕子》這篇課文短小精悍,作者以優(yōu)美的語(yǔ)言描繪燕子的特點(diǎn)和充滿生機(jī)的春天的美麗。春回大地,萬(wàn)物復(fù)蘇,可愛(ài)的燕子從南方飛回來(lái)了,它們有的正在湖上飛行,有的飛到柳枝間,還有的停留在遠(yuǎn)處的電線上歇息,它們給早春的湖光山色增添了生氣,把春光點(diǎn)綴得更加美麗。教學(xué)中要讓學(xué)生感受春天的特征,了解燕子的外形及活動(dòng)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情;學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和具體生動(dòng)地描寫(xiě)事物的方法,培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象力。

        在教學(xué)中我做了以下嘗試:

        一、充分利用多媒體課件和插圖再現(xiàn)課文里的春光美,增強(qiáng)教學(xué)的形象性。教學(xué)伊始播放學(xué)生耳熟能詳?shù)囊魳?lè)視頻《小燕子》將孩子們帶進(jìn)美好的童年,帶進(jìn)充滿生機(jī)的春天,并巧用課文插圖,使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力,激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。在教學(xué)中適時(shí)的插入課件,以更好地幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容,學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。

        二、教學(xué)中充分凸顯學(xué)生的主體地位,以讀為主,以讀促感,彰顯師生的風(fēng)采。教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,抓住每一個(gè)可以展示的機(jī)會(huì),讓不同層次的學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、說(shuō)來(lái)表達(dá)自己的看法,并及時(shí)的給與鼓勵(lì)。在每一段的感情朗讀時(shí),都給學(xué)生充分的時(shí)間和必要的指導(dǎo),采取豐富多樣的形式練習(xí),讓學(xué)生體驗(yàn)到讀書(shū)的樂(lè)趣;在學(xué)習(xí)擬人句的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出積累的或是自己創(chuàng)編的擬人句,并分析這句子的好處,讓他們?cè)诤献鞯腵基礎(chǔ)上集中匯報(bào)交流,不僅增強(qiáng)了合作意識(shí),而且增強(qiáng)了學(xué)生的自信,鍛煉了語(yǔ)言能力,為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。

        三、豐富學(xué)生的想象,在課堂交流中潛移默化地進(jìn)行寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助插圖想象春天的美好,借助具體語(yǔ)句來(lái)想像燕子的優(yōu)美姿態(tài),并把想象的內(nèi)容,用自己語(yǔ)言來(lái)描述,讓學(xué)生在想象中,感受春天的生機(jī)勃勃,感受燕子的活潑可愛(ài),感受作者的細(xì)致觀察,從而達(dá)到教學(xué)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

        三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇12

        《驚弓之鳥(niǎo)》教師這樣開(kāi)課”這件事已經(jīng)在社會(huì)上引起廣泛的關(guān)注,就連動(dòng)物報(bào)小雁子也給我發(fā)了一封報(bào)道:本報(bào)訊,昨天我一同胞飛過(guò)魏國(guó),被該國(guó)射手更羸一箭射死,死者的母親已經(jīng)告上法庭,狀告更羸殺害野生動(dòng)物,法院已受理此案,將擇日開(kāi)庭審理。”

        然后教師故意很嚴(yán)肅地說(shuō)大雁國(guó)已經(jīng)對(duì)更羸治罪,責(zé)成我這個(gè)法官把更羸抓住,判處死刑。學(xué)生情不自禁叫起來(lái):不行?磥(lái)教師從課文特點(diǎn)出發(fā),從孩子年齡特點(diǎn)出發(fā),營(yíng)造了一個(gè)非常好的激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的情境,孩子們都愿意到課文中給更羸找證據(jù)開(kāi)脫罪證,孩子們?cè)谶@種強(qiáng)烈的閱讀需求中的的確確讀進(jìn)課文中去了。

        但是我一直有個(gè)疑問(wèn):為什么孩子們都這么一致認(rèn)為更羸沒(méi)有罪呢?是對(duì)更羸喜愛(ài)的.感情驅(qū)使?是教師語(yǔ)言的暗示?這兩者都是可能的原因。但不應(yīng)該沒(méi)有一個(gè)孩子有不同看法呀,課堂上這樣同一的聲音讓我感到困惑和不安。我問(wèn)老師:怎么沒(méi)有一個(gè)孩子會(huì)認(rèn)為更羸有罪呢?老師笑了,說(shuō):有,小組討論時(shí),有孩子提出,被同學(xué)按下去了。哦,原來(lái)如此。孩子們和老師真是“心心相印”啊,知道老師需要什么樣的聲音,就發(fā)出什么樣的聲音,真會(huì)“配合”老師啊。我提出這個(gè)問(wèn)題時(shí),有人不以為然,認(rèn)為這個(gè)不是主要的,主要的是創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境讓孩子讀書(shū)。我卻始終難以釋?xiě)眩航處焺?chuàng)設(shè)情境的目的是讓孩子們更好地讀書(shū),讀得有趣味,讀得主動(dòng)。如果為了這個(gè)目的,犧牲掉孩子們獨(dú)立的人格培養(yǎng),我以為是因小失大。我想之所以有孩子會(huì)按下其他同學(xué)的發(fā)言,說(shuō)明孩子們已經(jīng)不是全身心真正投入學(xué)習(xí),而是在配合親愛(ài)的老師在表演。孩子們這樣做肯定也是以前積累下來(lái)的習(xí)慣?梢(jiàn),我們的課堂還沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變觀念,還是在為老師的教服務(wù)。沒(méi)有充分尊重學(xué)生,張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,哪怕那樣的課堂會(huì)失控,會(huì)難以操作,但是孩子們是在用自己的心說(shuō)話,敞開(kāi)心扉說(shuō)自己想說(shuō)的話,沒(méi)有任何顧忌。

        三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇13

        優(yōu)勢(shì):

        1、嘗試新的教學(xué)模式,小組合作學(xué)習(xí)模式,并在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中,將讀與說(shuō)進(jìn)行了結(jié)合。

        2、導(dǎo)入新穎,學(xué)生自己涂色的翠鳥(niǎo)圖,不僅是上節(jié)課的一個(gè)復(fù)習(xí),也是本節(jié)課的一條線索。

        3、教師自己配音當(dāng)場(chǎng)大膽范讀,把學(xué)生帶入翠鳥(niǎo)捕魚(yú)之快的情景當(dāng)中。

        4、引讀,我將翠鳥(niǎo)居住特點(diǎn)、捕魚(yú)特點(diǎn)進(jìn)行教師自述,讓學(xué)生讀文本,讓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)與文本結(jié)合,上出一節(jié)具有濃厚語(yǔ)文味道的.與閱讀課。

        不足:

        1、學(xué)生的交流并不是那么的深刻,今后還需進(jìn)行探討。

        2、與翠鳥(niǎo)圖進(jìn)行聯(lián)系時(shí),學(xué)生對(duì)于翠鳥(niǎo)的各部分特點(diǎn)與翠鳥(niǎo)敏捷的特點(diǎn)并沒(méi)有準(zhǔn)確的勾連上,我覺(jué)得讓學(xué)生自己去畫(huà),可能效果會(huì)更好。

        3、學(xué)生交流的并不深刻,在小組進(jìn)行匯報(bào)的時(shí)候,學(xué)生質(zhì)疑不多,可見(jiàn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的方式下并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)的方法,思路不開(kāi)闊,可能是預(yù)習(xí)不到位,可能在交流中有一些迷茫,希望在今后的教學(xué)中,繼續(xù)探究小組合作學(xué)習(xí)更好的效果。

        三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇14

        《燕子》這是一篇散文。課文描寫(xiě)了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái),在天空中、湖面上飛行,在電線上休息的情景。本文語(yǔ)言清新明快,描寫(xiě)準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)、追趕春天的`候鳥(niǎo)習(xí)性、輕快靈活...燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥(niǎo)習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面,都一一躍然紙上,動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色,字里行間流露出作者對(duì)春天和燕子的喜愛(ài)之情。

        成功之處:我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字,品味其內(nèi)涵的滋味。我主要要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,在讀中理解,在讀中想象、品味、欣賞,直至背誦,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累和內(nèi)化。本來(lái)以為學(xué)生很容易進(jìn)入角色,可是學(xué)生在課堂上發(fā)言積極性不高,文章只有幾個(gè)愿意發(fā)表自己的見(jiàn)解,課堂顯得沒(méi)有生氣。有可能是開(kāi)學(xué)初,學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍中。就如體會(huì)小燕子飛行這一段內(nèi)容時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。學(xué)生能抓住“斜著身子”、“掠過(guò)”、“一轉(zhuǎn)眼“橫掠”……等體會(huì)到燕子飛行的輕快有的也能從中體會(huì)到燕子喜歡春天,高興了,還會(huì)變著花樣飛行。

        不足之處:課堂中,總有幾個(gè)學(xué)生是課堂的主導(dǎo),大部分孩子沒(méi)有參與性,如何吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),是我要反思的。通過(guò)光彩奪目的春天氣息,表達(dá)的情愛(ài)情節(jié),沒(méi)有體會(huì)出來(lái)。

        改進(jìn)措施:多點(diǎn)名,讓大部分學(xué)生有參與能力。

        三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇15

        《燕子》一課是鄭振鐸老先生的一篇佳作,課文篇幅短小,卻將燕子寫(xiě)得十分逼真、傳神。機(jī)敏、靈活的小燕子,給北國(guó)的春天增添了勃勃生氣與靈性,讓春天顯得更加美麗、絢爛。整篇課文字字傳神,無(wú)不表達(dá)出作者對(duì)小燕子的喜愛(ài),對(duì)絢爛春天的熱愛(ài)與憧憬。

        文章開(kāi)頭簡(jiǎn)潔明了,直奔主題,寥寥幾筆就給同學(xué)們勾勒出一只活潑、機(jī)靈的小燕子。一身烏黑的羽毛、輕快的翅膀、剪刀似的尾巴,讓同學(xué)們從顏色、外形、重量等方面感受到,小燕子的小巧、可愛(ài)。

        接著,課文又通過(guò)一個(gè)自然段的篇幅,描寫(xiě)了小燕子飛行時(shí)的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)這一自然段時(shí),我放手讓學(xué)生自學(xué),通過(guò)組內(nèi)分工讀文,孩子們進(jìn)一步的了解了課文的內(nèi)容,通過(guò)自主提問(wèn)、交流,孩子們大部分將矛頭指向“掠”,和“沾”這兩個(gè)字,古詩(shī)文講究一字傳神,那么現(xiàn)代文亦如此。于是,我借機(jī)引導(dǎo)同學(xué)們抓住這兩個(gè)字,掀起大討論,看看這樣兩個(gè)字用的好在哪?可不可以換成別的字來(lái)代替,比如把“掠”換成“劃”字。經(jīng)過(guò)一陣激烈的組內(nèi)交流,孩子們紛紛發(fā)言,有的覺(jué)得“掠”字能更加恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)出小燕子的輕巧靈活,而“劃”則力道大一些,在情感上更重一些,不能表現(xiàn)燕子輕的'特點(diǎn),而且“掠過(guò)”輕輕的,迅速的擦肩而過(guò)。所以“掠”字用的更準(zhǔn)確、更恰當(dāng)!罢础弊郑ǔJ且?yàn)榻佑|而被東西附著上面,燕子的尾巴沾一下水面,迅速而輕快的飛走,時(shí)間極短,所以燕子只能是輕輕沾,加入沾的時(shí)間久了,燕子也許會(huì)掉進(jìn)水里……聽(tīng)著同學(xué)們認(rèn)真而細(xì)致的分析,我內(nèi)心是無(wú)比的高興的,也是無(wú)比的驕傲的。

        在教學(xué)過(guò)程中,我有意地滲透習(xí)了寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容。因?yàn)檫@一單元《語(yǔ)文園地》的作文內(nèi)容就是寫(xiě)寫(xiě)家鄉(xiāng)的景色。《燕子》一文在描寫(xiě)燕子飛行的特點(diǎn)時(shí),采用了由近及遠(yuǎn)的觀察方法,同樣在描寫(xiě)家鄉(xiāng)景色也可以采用多種的觀察順序,于是我向同學(xué)們介紹了由遠(yuǎn)及近,由近及遠(yuǎn),從前到后,從后到前,先中間后兩邊等等不同的觀察順序,為孩子們?cè)趯?xiě)作本單元的作文練習(xí)奠定基礎(chǔ)。

        整篇課文,作者把春天美景與燕子聯(lián)系起來(lái),燕子因春色而雀躍飛翔,春色因燕子而靈動(dòng)、活潑,燕子與春色構(gòu)成了一個(gè)悅動(dòng),生機(jī)勃勃的春景圖。讓我和孩子們感受到春天的美好與快樂(lè)!

        三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇16

        抓重點(diǎn)詞句揣摩人物情感變化,體會(huì)父女倆熱愛(ài)大自然,關(guān)愛(ài)動(dòng)物的美好心靈。

        這堂課主要是學(xué)習(xí)4——9自然段,第一個(gè)目標(biāo)我感覺(jué)完成得還可以,在體會(huì)父女倆熱愛(ài)大自然,關(guān)愛(ài)動(dòng)物的美好心靈也完成得不錯(cuò),但在第二個(gè)目標(biāo)中,揣摩人物情感變化做得還不夠,比如:父親捉到松鼠后高興的心情,觸摸松鼠時(shí)的神態(tài)動(dòng)作。在我的備課中,逮松鼠只是一個(gè)復(fù)習(xí)的導(dǎo)入,我沒(méi)想到學(xué)生會(huì)提出表演,并且表演的效果還不錯(cuò),這是我沒(méi)料到的。在整堂課中,多數(shù)學(xué)生能積極參與,敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,特別是在說(shuō)“假如你是網(wǎng)袋中的小松鼠”時(shí),當(dāng)有的同學(xué)不能回答,竟有人毛遂自薦幫助他們。學(xué)生的這些變化,我想:都得歸功于課外閱讀,他們?cè)谡n外閱讀中學(xué)會(huì)了思考,在課堂上老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥就能激起他們思維的火花。

        在教學(xué)《那只松鼠》一文中的'“逮松鼠”時(shí),有學(xué)生要求表演,我思考片刻,并答應(yīng)了他們的要求。在學(xué)習(xí)課文第三自然段的時(shí)候,有3個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演,其他同學(xué)觀看。剛表演完,孩子們要求再表演一次,并提出:“松鼠”跳時(shí)應(yīng)該跳高一些,再叫幾只“松鼠”吧!

        表演又開(kāi)始了,六只“小松鼠”在講臺(tái)上跳過(guò)來(lái)跳過(guò)去,“父親”一會(huì)兒捉這只,一會(huì)兒捉那只,累得直喘粗氣,癱坐在地上時(shí),“小松鼠”卻跑到他面前逗他。父親想:“女兒多么想要一只小松鼠。 庇謯^起直追“小松鼠”。逮“松鼠”真是不容易,眼看要逮到了,“松鼠”卻機(jī)靈地逃脫了。后來(lái)“父親”用隨身攜帶的網(wǎng)袋,終于網(wǎng)住了一只。

        三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇17

        一節(jié)課下來(lái),自我感覺(jué)效果還可以,學(xué)生的參與面廣,學(xué)生很感興趣,想象豐富,課堂氣氛活躍。

        比如,“讓學(xué)生想象有一位仙人看到了小姑娘的遭遇,她會(huì)看到什么,又會(huì)怎么想,怎樣做的?”這里學(xué)生最有興趣,學(xué)生還可以展開(kāi)想象,小姑娘在找水的過(guò)程中遇到了哪些困

        難,她又是怎么克服的?

        又如,在讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色時(shí),學(xué)生就是小姑娘,我問(wèn):“你為什么這樣匆匆忙忙的'?”這時(shí)學(xué)生的思維完全打開(kāi)了,他們?nèi)硇牡赝度氲侥欠N情景之中,此時(shí)學(xué)生都知道,便不約而同地說(shuō):“急著為母親去送水!”

        再如,在解決第三個(gè)問(wèn)題時(shí),我問(wèn):“小狗會(huì)向小姑娘哭訴什么?”“小狗又會(huì)向小姑娘歡喜地說(shuō)些什么?”我用親切的評(píng)價(jià)語(yǔ)去引導(dǎo)學(xué)生說(shuō),學(xué)生非常愿意說(shuō),愿意把自己的想法告訴別人,于是,我再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),相互交流,學(xué)生非常樂(lè)意。我覺(jué)得這是我這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)吧。

        三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇18

        我?guī)е鴮?shí)實(shí)在在教語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文的想法完成了《趕!返亩稀

        在這堂課上,我根據(jù)《趕海》課文特點(diǎn),按照“追趕浪花——感受樂(lè)趣——欣賞美景”的思路開(kāi)展教學(xué)。一堂課下來(lái),我認(rèn)為以下幾點(diǎn)達(dá)到了我預(yù)期的設(shè)想。

        1、教學(xué)的主線明朗。

        2、有意識(shí)地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,如教學(xué)第3自然段時(shí),我讓學(xué)生“快速讀第3自然段,把你認(rèn)為最有趣的地方畫(huà)下來(lái)!

        3、教給學(xué)生一些基本的學(xué)習(xí)方法,如帶問(wèn)讀文,邊讀邊畫(huà),聯(lián)系生活體驗(yàn),聯(lián)系具體的句子學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。

        4、如何讓學(xué)生感悟到作者對(duì)大海和生活的無(wú)比熱愛(ài),這是一上中我們遇到的突出的問(wèn)題。為了解決這一問(wèn)題,同時(shí)又突出我們這次研究的主題“課堂引入的有效性”,我采用了這樣的新課引入:讓學(xué)生邊欣賞音樂(lè),邊張開(kāi)想象的翅膀,思考:聽(tīng)了這段音樂(lè),你想到了什么?我這樣教學(xué),意在讓學(xué)生發(fā)揮想象,如海邊有海鷗的鳴叫聲、嘩嘩的浪濤聲,人們?cè)诤_叺幕顒?dòng),從而激發(fā)他們對(duì)大海的向往,也為引出第2自然段作出鋪墊。當(dāng)然,在這堂課上,我也特別注意到別的環(huán)節(jié)的引入,自我感覺(jué)這些引入均能起到承上啟下的作用。

        一堂課下來(lái),我感覺(jué)還有不少問(wèn)題,比較突出的是對(duì)時(shí)間的.把握不夠準(zhǔn)。前一天下午我用了一個(gè)班來(lái)試教,結(jié)果花了35分鐘,于是我就想:這個(gè)班已上過(guò)花35分鐘,那我們班沒(méi)上過(guò),花40分鐘上同樣的內(nèi)容應(yīng)該合適的?墒钦嬲蠒r(shí),單教學(xué)第2自然段就花了5分鐘,當(dāng)時(shí)我就著急了,擔(dān)心下面重點(diǎn)段第3段時(shí)間緊,于是我在第3段的教學(xué)中趕時(shí)間。這不趕還不要緊,一趕就省去了表演、個(gè)性化朗讀,還省出過(guò)多的時(shí)間了!這就是為什么會(huì)出現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化朗讀未得以體現(xiàn),趕海的趣“挖”得不到位的原因。

        三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇19

        《爭(zhēng)吵》是人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的第15課,這是一篇重點(diǎn)課文。《爭(zhēng)吵》敘述了克萊諦和“我”之間因?yàn)樽鳂I(yè)本不小心被弄臟了而引起爭(zhēng)吵,最終,在克萊蒂的主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)下,圓滿解決了矛盾的故事。本文主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、知錯(cuò)能改的良好品質(zhì)。課后感覺(jué)還是有幾處亮點(diǎn),所以寫(xiě)了這篇《爭(zhēng)吵》的教學(xué)反思。

        1、在教學(xué)《爭(zhēng)吵》這篇文章時(shí),我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)“我”跟克萊蒂發(fā)生爭(zhēng)吵之后的心理變化。讓學(xué)生找出相關(guān)句子,反復(fù)朗讀,用心體會(huì),這種方法使學(xué)生感到事情真實(shí)具體,就像發(fā)生在自己身上,從而使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

        2、我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論如何解決這個(gè)矛盾。使學(xué)生在交流的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到,如果自己在與朋友之間有矛盾時(shí),只有多想想朋友的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠(chéng)的友誼。

        3、最后要求學(xué)生齊聲朗讀父親說(shuō)的話,并說(shuō)說(shuō)父親說(shuō)的話的主要意思是什么?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白道理。

        課后反思:上完《爭(zhēng)吵》后,自我感覺(jué)這節(jié)課的'思路還是比較清晰,學(xué)生也比較積極參與。但在一些問(wèn)題的引導(dǎo)上還做得不夠明確,三年級(jí)學(xué)生有點(diǎn)莫名其妙,不知從何答起。另外感覺(jué)自己的臨時(shí)應(yīng)變能力還有待提高,對(duì)于一些不在意料當(dāng)中的回答有些手足無(wú)措。

        三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇20

        教學(xué)反思:

        這是一節(jié)作文課,內(nèi)容不是書(shū)中園地的習(xí)作題目,通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)情境,獲得一次體驗(yàn),完成一次寫(xiě)話練習(xí)。

        這節(jié)課我設(shè)計(jì)了三大環(huán)節(jié):

        一、游戲親自實(shí)踐

        二、動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)體驗(yàn)

        三、作品簡(jiǎn)單展現(xiàn)

        設(shè)計(jì)理念:

        三年級(jí)是學(xué)生作文起步階段,對(duì)于他們來(lái)說(shuō),寫(xiě)作可能還是個(gè)難題,缺乏的不是寫(xiě)作的熱情,而是不知該怎么寫(xiě),寫(xiě)什么。在這節(jié)課中,我采用了活動(dòng)式導(dǎo)入,選擇了一個(gè)小游戲,想通過(guò)游戲,提供一個(gè)寫(xiě)作素材,激發(fā)孩子的'寫(xiě)作靈感,學(xué)生不會(huì)感到厭煩,不會(huì)把寫(xiě)作當(dāng)做成一種機(jī)械,枯燥乏味的任務(wù)去完成,希望通過(guò)這種形式,讓孩子不害怕上作文課,期待下一次的作文課。

        這節(jié)課沒(méi)有提出太多的寫(xiě)作要求,孩子不會(huì)望而生畏,只要能用通順流利的話來(lái)表達(dá)出自己的所見(jiàn)所感就值得贊揚(yáng)和肯定。

        課后點(diǎn)評(píng):

        1、在說(shuō)一說(shuō)游戲過(guò)程時(shí),教師應(yīng)該放手讓學(xué)生說(shuō)。

        2、作品展現(xiàn)的同時(shí)要加入現(xiàn)場(chǎng)的點(diǎn)評(píng)。

        課后自我反思:

        學(xué)生有真實(shí)的感受,作品在上完課后檢查,基本都很充實(shí)完整,經(jīng)過(guò)評(píng)改,已經(jīng)抄寫(xiě)在大作文本上。

        三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇21

        用口語(yǔ)交際帶寫(xiě)作。教材在編排口語(yǔ)交際和習(xí)作時(shí),確實(shí)進(jìn)行了認(rèn)真的思考和安排?谡Z(yǔ)交際的內(nèi)容是“說(shuō)說(shuō)我自己”,習(xí)作的內(nèi)容就是“自我介紹”。首先上口語(yǔ)交際課,口語(yǔ)交際課上進(jìn)行了充足的準(zhǔn)備。準(zhǔn)備工作充分,學(xué)生再寫(xiě)作就得心應(yīng)手了。所以我認(rèn)為每次習(xí)作之前,教師都可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練,借以啟迪學(xué)生的思考,誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,理順學(xué)生的'思路。學(xué)生往往善于說(shuō),而不善于寫(xiě),教師要提醒學(xué)生,把自己說(shuō)的內(nèi)容記錄下來(lái),其實(shí)就是一篇好文章。

        強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際的目的性,做到有條有理。一堂口語(yǔ)交際課都有一個(gè)明確的主題,說(shuō)話的中心。但學(xué)生在興奮的同時(shí),說(shuō)話就不著邊際,東拉西扯的。這時(shí)教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,逐步引導(dǎo)學(xué)生回到說(shuō)話的主題中來(lái)。如:學(xué)生開(kāi)始都在說(shuō)自己的外貌、性格、優(yōu)缺點(diǎn),但是說(shuō)著說(shuō)著話題一轉(zhuǎn),就介紹起別人的優(yōu)缺點(diǎn)了,這樣就沒(méi)有把話題落實(shí)到介紹自己上。這時(shí),需要教師因勢(shì)利導(dǎo)地提問(wèn):“同學(xué)們,說(shuō)別人是為了更好地介紹自己,你自己在這件事上有什么表現(xiàn)呢?”經(jīng)過(guò)老師引導(dǎo),又回到了主題上。在學(xué)生說(shuō)話前,我先讓學(xué)生閉眼想象一下,整理思緒,把話說(shuō)得清清楚楚,明明白白。

        三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇22

        在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言時(shí),我根據(jù)課文思考題“養(yǎng)羊人對(duì)街坊的勸告,開(kāi)始是怎么想的?后來(lái)又是怎么想怎么做的?結(jié)果怎樣?”設(shè)計(jì)了表格,讓學(xué)生自學(xué)課文,收到了良好效果。

        出示表格以后,請(qǐng)學(xué)生自讀課文,根據(jù)課文內(nèi)容填表格。

        學(xué)生自己讀書(shū)、思考、填表,克服了老師講學(xué)生聽(tīng)、老師歸納學(xué)生死記的弊端,真正把課堂還給了學(xué)生,體現(xiàn)了學(xué)生的.主體地位,學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲得了知識(shí),學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

        課后,學(xué)生向我指出課堂上我出現(xiàn)的問(wèn)題,例如:甲同學(xué)在讀“則”時(shí),發(fā)音不準(zhǔn),我沒(méi)有及時(shí)糾正;乙同學(xué)在對(duì)養(yǎng)羊人評(píng)價(jià)時(shí),說(shuō)了一個(gè)同學(xué)們不理解的成語(yǔ),教師忽視了這一環(huán)節(jié),含糊而過(guò),給同學(xué)帶來(lái)了學(xué)習(xí)上的陰影。這些只是學(xué)生給我提出的,可能還有一些細(xì)節(jié)出現(xiàn)了紕漏,作為“當(dāng)局者”的我也沒(méi)有意識(shí)到,要想解決這個(gè)問(wèn)題,最好的辦法就是:悉心聆聽(tīng)、快速分析、及時(shí)指出。

        三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇23

        指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的重點(diǎn)部分時(shí),要抓住“我”和奶奶對(duì)待“偷”杏兒的孩子們不同的`態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)。在表現(xiàn)“我”的態(tài)度時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住“我沒(méi)好氣”、“心里不高興,暗暗怪奶奶偏向他們”,學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞體會(huì)出“我”對(duì)小伙伴埋怨、責(zé)怪,對(duì)奶奶的不滿。在體會(huì)奶奶的品格時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)奶奶的“動(dòng)作”、“語(yǔ)言”。例如:“走”、“扶”、“揉”、“回過(guò)頭說(shuō)”,讓學(xué)生體會(huì)出奶奶心腸好!坝泄哟蠹页圆盘,讓鄉(xiāng)親們嘗個(gè)鮮,杏兒就會(huì)越結(jié)越多”讓學(xué)生體會(huì)出奶奶的善良淳樸。最后我進(jìn)行總結(jié):同學(xué)們以后寫(xiě)作文要想體現(xiàn)一個(gè)人的精神或者品質(zhì)時(shí),就要學(xué)會(huì)抓住這個(gè)人的“動(dòng)作”、“語(yǔ)言”、“神態(tài)”、“衣著”等來(lái)表現(xiàn)!為了讓學(xué)生學(xué)著運(yùn)用這種方法,課后布置了一個(gè)小練筆:誰(shuí)是你最熟悉的人?抓住動(dòng)作表現(xiàn)人物的品質(zhì)。學(xué)生能仿寫(xiě)得不錯(cuò)!

        三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇24

        風(fēng)箏是孩子們喜歡的事物,放風(fēng)箏也是孩子們喜歡的活動(dòng)。教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象,對(duì)課文中隨風(fēng)飄蕩的.各式風(fēng)箏進(jìn)行想象補(bǔ)白!再通過(guò)朗讀感悟體會(huì)孩子們美好的理想。在教學(xué)第三自然段時(shí),有描寫(xiě)“我”和小強(qiáng)的句子,我讓學(xué)生想象水兵在海上巡邏時(shí)和飛行員駕駛飛機(jī)時(shí)在藍(lán)天上翱翔的情景,讀出驕傲和自豪。

        最后一個(gè)自然段的教學(xué)我采用結(jié)合“風(fēng)箏也帶著我們的理想越飛越高,越飛越遠(yuǎn)!边@句話和全文在腦海中浮現(xiàn)孩子們放風(fēng)箏的畫(huà)面。體會(huì)空中的熱鬧,體會(huì)孩子們的心情,并思考怎樣才能讓我們的理想越飛越高,越飛越遠(yuǎn)。結(jié)合世界,結(jié)合課后第二題,說(shuō)說(shuō)自己想扎一個(gè)怎樣的風(fēng)箏?為什么?學(xué)生能說(shuō)出理想和簡(jiǎn)單的理由,教學(xué)效果很好。

        三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇25

        《綠手指》講了一位老奶奶而十年如一日,滿懷信心地培育純白色的金盞花的故事。

        故事的起因是園藝所重金懸賞純白的金盞花,老奶奶盡管覺(jué)得不可思議,但很想試一試,經(jīng)過(guò)一年又一年,老奶奶收集種子,栽種花兒,最后經(jīng)過(guò)驗(yàn)證,老奶奶培育出了純白的金盞花,她又有了新的渴望--培育出黑色的金盞花。作者通過(guò)這個(gè)故事,塑造一個(gè)充滿理想、滿懷信心、堅(jiān)持不懈的園丁形象。

        本文講后感覺(jué)課堂語(yǔ)言引導(dǎo)不夠,特別是奶奶種植過(guò)程,無(wú)法詳盡描述,需要課前深度挖掘教材,組織語(yǔ)言,構(gòu)成高效課堂。

        經(jīng)過(guò)反思,我自己在下面也思考了一些意見(jiàn),如下:

        1.也可談話導(dǎo)入,師:“同學(xué)們你們見(jiàn)過(guò)綠手指嗎?”生:“沒(méi)有”師:那么今天老師將帶大家去認(rèn)識(shí)一雙特別的`手綠手指。

        2.結(jié)文部分可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在遇到難題時(shí)是怎樣做的,再對(duì)比老奶奶的20年如一日,進(jìn)行深切體會(huì)。

        希望自己下一步會(huì)越做越好!

        三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇26

        在課堂中,也有一些出彩之處,比如,我請(qǐng)孩子勾畫(huà)出制作“冰透鏡”過(guò)程中表示時(shí)間和動(dòng)作的詞語(yǔ),并請(qǐng)孩子匯報(bào)制作過(guò)程。

        匯報(bào)完了以后,有許多的同學(xué)都高高舉起了手,指名一生說(shuō),他告訴我“冰透鏡”的實(shí)驗(yàn)與他們?cè)诳茖W(xué)課上學(xué)習(xí)用放大鏡聚光著火的道理一樣,此時(shí)馬上又有學(xué)生提出了自己的`疑問(wèn):“我在家里也作過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn),當(dāng)時(shí)是夏天,太陽(yáng)比較大,但是我還是等了很久,可是在南極洲,冰天雪地,那么寒冷,幾乎感覺(jué)不到太陽(yáng)光,他們要多久才能點(diǎn)燃火呀?”此問(wèn)題一提出,我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí):“一分鐘,兩分鐘……”“省略了什么?”“說(shuō)明了什么”,“能替換成其他詞語(yǔ)嗎?試著讀一讀,進(jìn)行對(duì)比。”從而引導(dǎo)學(xué)生理解他們聚集太陽(yáng)點(diǎn)火等待的時(shí)間特別的漫長(zhǎng),體會(huì)其艱辛和毅力。

        三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇27

        隨文識(shí)字是本課設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)之一,像“謙虛、惱怒、價(jià)值”等都是要寫(xiě)的字,隨著文章的讀板書(shū)出來(lái)范寫(xiě)指導(dǎo)。文中出現(xiàn)的.生詞,比如“懦弱”并不是直接告訴學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)文解字,從文字的部件結(jié)構(gòu)入手思考,無(wú)形中滲透了漢字的造字規(guī)律,這同時(shí)也滲透了解詞辨字的方法;蚴锹(lián)系上下文理解,或是換詞,總之就是先帶給方法,然后把理解的意思送進(jìn)文中讀。

        閱讀教學(xué)重在讀。以讀代講,是閱讀教學(xué)的最基本方法。課堂上,通過(guò)各種形式的讀,略讀、默讀、輕聲讀、朗讀等來(lái)理解,積累、內(nèi)化課文語(yǔ)言,把握課文主要資料,體會(huì)課文思想感情,學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

        課堂按照自己的設(shè)想進(jìn)展很順,基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,但是缺少小結(jié)、質(zhì)疑和寫(xiě)法的引導(dǎo),板書(shū)凌亂,教學(xué)中讀的設(shè)計(jì)層次感不夠突出,朗讀形式單一,齊讀太多,這些都源于教學(xué)機(jī)智不靈活,要繼續(xù)提高自身潛力。

        三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇28

        在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言時(shí),我根據(jù)課文思考題“養(yǎng)羊人對(duì)街坊的勸告,開(kāi)始是怎么想的?后來(lái)又是怎么想怎么做的?結(jié)果怎樣?”設(shè)計(jì)了表格,讓學(xué)生自學(xué)課文,收到了良好效果。

        出示表格以后,請(qǐng)學(xué)生自讀課文,根據(jù)課文內(nèi)容填表格。

        學(xué)生自己讀書(shū)、思考、填表,克服了老師講學(xué)生聽(tīng)、老師歸納學(xué)生死記的弊端,真正把課堂還給了學(xué)生,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲得了知識(shí),學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

        課后,學(xué)生向我指出課堂上我出現(xiàn)的問(wèn)題,例如:甲同學(xué)在讀“則”時(shí),發(fā)音不準(zhǔn),我沒(méi)有及時(shí)糾正;乙同學(xué)在對(duì)養(yǎng)羊人評(píng)價(jià)時(shí),說(shuō)了一個(gè)同學(xué)們不理解的'成語(yǔ),教師忽視了這一環(huán)節(jié),含糊而過(guò),給同學(xué)帶來(lái)了學(xué)習(xí)上的陰影。這些只是學(xué)生給我提出的,可能還有一些細(xì)節(jié)出現(xiàn)了紕漏,作為“當(dāng)局者”的我也沒(méi)有意識(shí)到,要想解決這個(gè)問(wèn)題,最好的辦法就是:悉心聆聽(tīng)、快速分析、及時(shí)指出。

        三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇29

        《翠鳥(niǎo)》是一篇精讀課文,描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn),表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,體態(tài)小巧玲瓏的特點(diǎn),寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”,“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。

        教學(xué)本課時(shí),我從興趣入手,先讓學(xué)生反復(fù)朗讀第一自然段,思考:這只鳥(niǎo)為什么叫“翠鳥(niǎo)”?如此不僅讓學(xué)生體會(huì)翠鳥(niǎo)外形的美麗,喜歡翠鳥(niǎo),還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促使他們迫切希望對(duì)這種小動(dòng)物有更多的了解。于是,我放手學(xué)生自學(xué)課文第二、三自然段,體會(huì)翠鳥(niǎo)動(dòng)作的`敏捷。最后,小組討論“翠鳥(niǎo)的捕魚(yú)速度和它的外形有沒(méi)有關(guān)系?”進(jìn)一步理解翠鳥(niǎo)特點(diǎn),突破教學(xué)重難點(diǎn),使學(xué)生在合作中品嘗到成功的體驗(yàn)。整節(jié)課輕松愉快,學(xué)生在樂(lè)中學(xué),學(xué)中樂(lè)。

        三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇30

        一方面,在課堂教學(xué)中,我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,使學(xué)生在讀中感悟,在讀中加深理解。

        另一方面,抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),是本課最大的寫(xiě)作特點(diǎn)。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的`特點(diǎn),寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“一動(dòng)不動(dòng)地等待”、“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。

        著重學(xué)習(xí)作者的觀察順序和描述方法:關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色,自上而下分別寫(xiě)了頭部、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥(niǎo)捉魚(yú),是按照注視、等待、叼魚(yú)、飛走的捉魚(yú)經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。翠鳥(niǎo)就蹬開(kāi)葦稈,像箭一樣飛過(guò)去,叼起小魚(yú),貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。“蹬開(kāi)”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說(shuō)明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起,突出了翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的迅速、敏捷的特點(diǎn)。

        三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇31

        今天上了《伙伴》這節(jié)課,故事中有很多細(xì)節(jié)都令人感動(dòng),孩子們?cè)诎盐照n文大意上沒(méi)有什么難度,教學(xué)時(shí),我找了不同層次的孩子試著概括文章主要內(nèi)容,基本上都能說(shuō)準(zhǔn)確。

        在重點(diǎn)詞句的品讀方面,還是那些“學(xué)困生”或表達(dá)不準(zhǔn)確,或把握不住句子內(nèi)涵。但我還是比較耐心地幫助他們理解、感受,直到他們成功說(shuō)出為止。但這篇課文的意義遠(yuǎn)不止讀書(shū)課文、把握內(nèi)涵、會(huì)寫(xiě)生字,它對(duì)學(xué)生的處事有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。當(dāng)我根據(jù)課后第三題設(shè)計(jì)的話題“伙伴是…… ”讓學(xué)生細(xì)心品味時(shí),他們能說(shuō)出“伙伴應(yīng)該和睦相處。”、“伙伴應(yīng)該互相關(guān)心、互相幫助!钡冗@些話來(lái),而這些話都是每個(gè)組中代號(hào)為“松”或者是“梅”的學(xué)生說(shuō)出來(lái)的,這讓我驚喜不已,他們已經(jīng)在思考自己的生活了,慢慢的'課堂氛圍還是活躍起來(lái)了。課后我以伙伴為題,讓學(xué)生也說(shuō)說(shuō)自己的伙伴,孩子們很樂(lè)意交流,課堂氣氛活躍,達(dá)到了預(yù)期的效果,我上完這節(jié)課也是樂(lè)此不疲。

        三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇32

        通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句和重點(diǎn)段落的讀來(lái)體會(huì)文中的孩子前后不同反映的根源所在,通過(guò)讀,學(xué)生主動(dòng)理解了沉默的可貴之處,這時(shí)抓住時(shí)機(jī)聯(lián)系實(shí)際談自己感受到的父母的`愛(ài)以及如何回報(bào)父母的愛(ài),學(xué)生的反映極其強(qiáng)烈,所談的內(nèi)容極其感人,引起了在場(chǎng)的家長(zhǎng)以及全體同學(xué)的共鳴。李想,這個(gè)平日里從不寫(xiě)作業(yè)的孩子,在和媽媽說(shuō)自己的心理話時(shí),動(dòng)情地哭了……為人母的我聽(tīng)到孩子們那感人至深的話語(yǔ)和稚拙的表達(dá)感情的方式,我被深深地感動(dòng)了……誰(shuí)說(shuō)孩子小不懂事,誰(shuí)說(shuō)孩子小不懂事,誰(shuí)說(shuō)孩子小不懂感情,誰(shuí)說(shuō)孩子小不會(huì)善解人意,會(huì)的,懂的,無(wú)論是性格內(nèi)向的還是外向的,無(wú)論是善于表達(dá)的還是不露聲色的,他們?nèi),全?huì)。這堂課對(duì)我對(duì)孩子們都是“可貴”的!

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