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三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編收集整理的三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思1
《海底世界》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。課文通過(guò)生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，介紹了海底奇異的景色和豐富的物產(chǎn)。教學(xué)這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解海底是個(gè)怎樣的世界，感受自然的神奇和偉大；二是讓學(xué)生在美的享受中，產(chǎn)生了解自然、探索自然的興趣。
本堂課教學(xué)重點(diǎn)明確、思路清析。
一開課，通過(guò)精美的課件把學(xué)生帶入美麗的海底世界中去。學(xué)生很感興趣，課堂氣氛活躍，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，緊接著出示課文最后一段”海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界�！�，提出問(wèn)題“你同意這種說(shuō)法嗎？”，有了前面的精美課件的鋪墊，大家異口同聲的說(shuō)同意。這時(shí)我不慌不忙的說(shuō)：“別光會(huì)說(shuō)同意，要找到理由依據(jù)，下面就請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真的讀一讀課文，找一找理由。”
接下來(lái)的整堂課幾乎都是緊緊圍繞這一個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)的。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中我始終以學(xué)生為基點(diǎn)，以學(xué)定教。根據(jù)學(xué)生的回答決定教學(xué)順序。通過(guò)學(xué)習(xí)每一個(gè)同意的理由來(lái)理解重點(diǎn)的.詞語(yǔ)和句子。學(xué)完以后再回到課文最后一段，感情齊讀結(jié)束。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)思路清晰，目標(biāo)明確�？梢哉f(shuō)基本做到了“綱舉目張”，抓住了重要問(wèn)題，引領(lǐng)了教學(xué)全過(guò)程。
教完以后，我的感慨頗多，以下是我的點(diǎn)滴體會(huì)：
一、朗讀感悟，語(yǔ)文課的一根命線。
語(yǔ)文是唯一以言語(yǔ)形式為教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科，語(yǔ)文不是學(xué)習(xí)純文本，而是學(xué)習(xí)文本本身所具有的言語(yǔ)形式。正如葉老所說(shuō)：“教學(xué)語(yǔ)文課，幾個(gè)重要項(xiàng)目里頭有一個(gè)項(xiàng)目，就是好好地讀，讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時(shí)就是領(lǐng)會(huì)它的思想感情�！�
本堂課教學(xué)中我努力讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言的手段之一——朗讀，我設(shè)計(jì)了二讀。一粗讀，“為什么說(shuō)海底是一個(gè)景色奇異，物產(chǎn)豐富的世界？”讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題讀。二細(xì)讀，學(xué)生說(shuō)到哪一段讀到哪一段，當(dāng)然這次朗讀不是淺層次的泛泛而讀，而是側(cè)重與學(xué)生理解地讀，比如讀“波濤澎湃”時(shí)，一生沒(méi)讀出那種氣勢(shì)，我馬上說(shuō)：“我感覺(jué)這海面上的波濤還不夠大！”一句話生馬上領(lǐng)悟，再讀時(shí)就突出了“波濤澎湃”。再如讀動(dòng)物們竊竊私語(yǔ)的樣子，我是從“竊竊私語(yǔ)”這個(gè)詞入手，讓學(xué)生表演，再加上一段老師合情合理的語(yǔ)言渲染“這就是竊竊私語(yǔ)，偷偷的小聲說(shuō)話。海里的動(dòng)物呀和你們一樣也經(jīng)常在一起說(shuō)悄悄話，”學(xué)生一下子明白詞語(yǔ)的意思，并且很快地讀出了那種竊竊私語(yǔ)的情趣來(lái)。這樣的充滿讀書聲的課堂是語(yǔ)文教學(xué)的一根生命線，亙古綿長(zhǎng)。
二、學(xué)以致用，語(yǔ)文課的一枚橄欖。
語(yǔ)文課程的基本理念中指出，課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。學(xué)語(yǔ)文就是為了用語(yǔ)文，一堂好的語(yǔ)文課不僅僅停留在學(xué)文字的基礎(chǔ)上，更重要的是要能靈活遷移，巧妙運(yùn)用.
在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上舉辦海底世界展覽，讓學(xué)生當(dāng)解說(shuō)員，介紹自己喜歡的展廳。學(xué)生除了介紹書中的內(nèi)容，也能情不自禁地結(jié)合自己的知識(shí)，介紹其他的海洋景色和生物。學(xué)生的語(yǔ)言在原有文本上有了創(chuàng)新，有了自己一些靈性的東西，語(yǔ)言頗具感染力。這些內(nèi)化了的學(xué)生語(yǔ)言猶如一枚清香的橄欖，越嚼越有味，香味氤氳繚繞，揮之不去。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思2
《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育教科書部編版六年制小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇精讀課文。這篇童話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本文的教學(xué)重難點(diǎn)是：在分角色、有感情朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，明白其中的道理�？v觀整堂課，有收獲亦有遺憾，現(xiàn)反思如下：
重朗讀、抓對(duì)話
課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣，學(xué)生比較喜歡這篇文章。教學(xué)時(shí)，分角色朗讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，首先采取師生分角色朗讀。在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語(yǔ)氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語(yǔ)調(diào)平緩些，語(yǔ)氣溫和些，給人以謙虛樸實(shí)之感。再讓學(xué)生演一演，加深對(duì)課文的理解”。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也都加深了對(duì)“人物”的理解。在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡誰(shuí)、不喜歡誰(shuí)、理由是什么。雖然此時(shí)的感受是粗淺的.，但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。絕大部分學(xué)生都能說(shuō)出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠(chéng)。
不完美的地方
學(xué)生的情緒沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)�？赡苡捎谧约河行┚o張，從而影響了學(xué)生，總之感覺(jué)學(xué)生的情緒不如平時(shí)高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒(méi)有及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱烈。
改進(jìn)方法
1、看圖談話，激趣導(dǎo)入。
2、給足時(shí)間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順。
3、然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，讀課文，查找、圈畫看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容的句子。引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，學(xué)生在一次又一次與文本對(duì)話的過(guò)程中，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，體會(huì)文中揭示的道理。
4、用好評(píng)價(jià)語(yǔ)。在學(xué)生匯報(bào)交流中，我做適時(shí)點(diǎn)撥。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思3
語(yǔ)文園地是以一種復(fù)習(xí)的形式出現(xiàn)，不像其他課文的內(nèi)容富有趣味性和生動(dòng)性，所以我更注重在學(xué)生心中培植學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和自信，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境以激發(fā)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)。
一、根據(jù)學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境
1、根據(jù)孩子愛表現(xiàn)、愛張揚(yáng)的'心理和求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，我采取小組合作的形式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組交流中把自己的見解和了解的知識(shí)與同學(xué)交流，互相學(xué)習(xí)和幫助。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的聽說(shuō)能力，同時(shí)也避免了只鍛煉小部分，忽略大部分的局面。
二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、延伸拓展
教學(xué)中，要充分利用文本資源，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)字、詞、句的規(guī)律，并進(jìn)行遷移。如教學(xué)“我的發(fā)現(xiàn)”，我先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀句子，發(fā)現(xiàn)每個(gè)句子里的加點(diǎn)字的意思不同，接著引導(dǎo)學(xué)生仿照例子說(shuō)一些類似的句子，加深字義的理解。再出示其它意思把學(xué)習(xí)點(diǎn)拓寬。然后問(wèn)：“在我們的學(xué)習(xí)中，肯定遇到很多一字多義的現(xiàn)象，你知道的有哪些？”由于問(wèn)題所表示的方向不是很明確，學(xué)生一下子回答不上來(lái)。所以，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上還是要多下點(diǎn)功夫。
“讀讀認(rèn)認(rèn)”的內(nèi)容是一首兒歌，文字淺顯易懂，我讓學(xué)生在讀后說(shuō)發(fā)現(xiàn)，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？它們有什么特點(diǎn)？由于問(wèn)題的切入點(diǎn)不明確，學(xué)生一開始有點(diǎn)糊涂，不知怎樣回答。只讀一次就讓學(xué)生回答，讀得不夠，雖然問(wèn)題不難，學(xué)生找的答案也不夠正確。在學(xué)習(xí)生字之后，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀后，讓他們?cè)嚤�，效果不明顯。所以，還是要多讀，并且要設(shè)計(jì)多種形式讀，加深理解后才容易背誦。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思4
"文包詩(shī)”課文的教學(xué)，不同于一般課文的教學(xué)，它需要借助短文研讀古詩(shī)，領(lǐng)悟詩(shī)的豐富內(nèi)涵；同時(shí)還需要“詩(shī)”“文”互照，尋找詩(shī)與文的內(nèi)在聯(lián)系，了解古詩(shī)的來(lái)龍去脈，感悟古詩(shī)的豐富內(nèi)涵，以進(jìn)一步理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人的情感，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字之美，并相機(jī)滲透學(xué)習(xí)古詩(shī)的'方法。簡(jiǎn)言之：短文是情境，詩(shī)是濃縮。
在第一課時(shí)的時(shí)候，我簡(jiǎn)單的梳理了一下課文，幫助孩子了解詩(shī)的意思。通過(guò)課堂巡視，我發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)能初步地劃出詩(shī)句的意思。書后提出要求，要能說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。怎樣才能讓孩子順利地說(shuō)出詩(shī)句的意思。首先要熟悉課文，在此基礎(chǔ)之上再來(lái)練習(xí)講故事。就把復(fù)述課文就當(dāng)作講故事，這樣才能在思想上給孩子們降低了難度。我先讓學(xué)生讀，自己練著讀，讀完了之后讀給你的同桌聽。之后我范讀，讓孩子們邊聽邊想，你聽出了什么？學(xué)生都會(huì)說(shuō)，非�？植溃寣W(xué)生也來(lái)讀讀，有感情地朗讀，越恐怖越好，此時(shí)就激起了學(xué)生的興趣，幾遍朗讀過(guò)后，學(xué)生就對(duì)課文有了很深的印象，看著黑板進(jìn)行講故事，然后再讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，所以就把說(shuō)古詩(shī)的難度大大降低了。為了幫助孩子體會(huì)作者的寫法，我還設(shè)計(jì)了小練筆，再出一則《塞下曲》出示意思，讓學(xué)生，也模仿著課文來(lái)寫一寫！
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思5
這篇課文以第一人稱敘述了一個(gè)受傷的小女孩和一只受傷的信鴿（雪兒）之間的愛心故事。通過(guò)“我”對(duì)雪兒療傷，并細(xì)心照料它，直到完全康復(fù)后，“我”滿懷深情地將它送上藍(lán)天，表現(xiàn)了“我”的真誠(chéng)、善良。根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，我主要從以下三個(gè)方面做起，完成這篇課文的教學(xué)：
一是出示圖片，激情導(dǎo)入。課前我搜集了大量的鴿子圖片和資料，利用多媒體從視覺(jué)上吸引學(xué)生注意力，鴿子美麗的外形引起了學(xué)生的興趣，激起學(xué)生詳細(xì)了解鴿子有關(guān)知識(shí)的欲望。同學(xué)們帶著喜悅的心情開始對(duì)文本的學(xué)習(xí)。
二是細(xì)讀課文，朗讀感悟。教學(xué)中通過(guò)師生聲情并茂的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，使其受到感情的熏陶，產(chǎn)生情感共鳴，感悟出“我”對(duì)雪兒的關(guān)切、憐愛之情，以及為它重返藍(lán)天而快樂(lè)自豪的心情。
三是總結(jié)全文，遷移拓展。這篇課文寫了文中的“我”在與雪兒相識(shí)相伴的日子里，建立了深厚的感情。學(xué)文后我進(jìn)行啟發(fā)提問(wèn)：“你有自己喜愛的小動(dòng)物嗎？你們之間發(fā)生了怎樣的故事？把它寫下來(lái)好嗎？……”教學(xué)時(shí)我突出強(qiáng)調(diào)信鴿的特點(diǎn)，讓學(xué)生不僅只掌握書本上的知識(shí)，而且拓展自己的知識(shí)面，掌握更多的知識(shí)，使學(xué)生學(xué)中用，用中學(xué)。
教完本課，感覺(jué)以下幾方面教學(xué)效果較為滿意。
1、研讀教材深透。品讀“爸爸說(shuō)雪兒是一只信鴿……”這段時(shí)，我抓住爸爸說(shuō)的“不怕任何艱難險(xiǎn)阻”“飛越千山萬(wàn)水”“忠實(shí)傳遞信息”“藍(lán)天信使”等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在廣闊的天地里搏擊風(fēng)浪的信鴿那勇敢、機(jī)智、堅(jiān)毅的品質(zhì)。通過(guò)仔細(xì)研讀，學(xué)生竟悟出了爸爸話語(yǔ)的內(nèi)涵，有的同學(xué)說(shuō)：“爸爸贊揚(yáng)信鴿，實(shí)際上也是在鼓勵(lì)自己的女兒要像信鴿一樣，不怕任何困難，爭(zhēng)取戰(zhàn)勝困難”；也有同學(xué)說(shuō)：“小女孩也會(huì)忘記腳傷疼痛，漫步在明媚的春光里,望藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云”……
---多么鮮活的語(yǔ)言！同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了別人讀不到的東西，產(chǎn)生了對(duì)信鴿的敬佩之情。悟出小作者從受傷的白鴿重新飛上藍(lán)天得到啟示、鼓舞。
2、朗讀體會(huì)到位。這篇文章處處洋溢著濃濃的真情，學(xué)生朗讀得非常有感情，不僅深刻體驗(yàn)到“我”的喜悅心情，而且從中覺(jué)悟到善待生命的感覺(jué)竟是如此美妙！從而在愉悅中不知不覺(jué)地提升自己的生命意義和生命價(jià)值。通過(guò)引讀“爸爸、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個(gè)人。冬天過(guò)去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！”句中“只剩下”“多么向往”用得貼切傳情, 僅重讀這些詞語(yǔ)，學(xué)生就悟出了小作者的孤獨(dú)、期待之情。“我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”
---我和學(xué)生一起津津有味地朗讀，讀出了人鳥情深，讀出小作者與雪兒形影不離、十分親密的伙伴關(guān)系，把小作者心中的憂傷“讀”得蕩然無(wú)存。
為點(diǎn)燃起學(xué)生情感的火花，我出示“展翅飛翔的雪兒”圖，同時(shí)出示文中內(nèi)容：“啊，我為雪兒歡呼!你看它那翅膀，被春風(fēng)高高托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線……”我啟發(fā)提問(wèn)學(xué)生：“看到雪兒痊愈了，你是什么心情，你能以這樣的心情朗讀這段話嗎? ”
---學(xué)生的情感被充分激發(fā)，很自然地表達(dá)出了文中的感情。接下來(lái)我要求學(xué)生可以邊讀邊配上動(dòng)作。學(xué)生連聲叫好，模仿雪兒飛翔的樣子，邊讀邊演，很是投入。
3、驚詫于學(xué)生的解詞能力。以前我沒(méi)有重點(diǎn)單獨(dú)訓(xùn)練學(xué)生的解詞能力，只是聯(lián)系上下文簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)字詞表面意思，沒(méi)想到這次同學(xué)們不用查書，竟然把詞解得那樣貼切。如“敷藥”，同學(xué)們說(shuō)就是往傷口上輕輕抹藥、擦藥的意思，不讓傷口發(fā)炎。還做抹藥的動(dòng)作,而且用上“輕輕”體現(xiàn)出對(duì)病人的關(guān)愛之情。再如，“信使”，學(xué)生說(shuō)，是以前奉命令傳達(dá)消息擔(dān)任特殊任務(wù)、使命的人，就是現(xiàn)在送信的郵遞員。
---說(shuō)得多好！竟然與生活實(shí)際相聯(lián)系，把詞語(yǔ)概括得生動(dòng)、準(zhǔn)確。
4、結(jié)合文本，拓展有效。 讀“你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線。”這句，我讓學(xué)生體會(huì)雪兒不但能飛，而且飛得矯健有力、姿態(tài)優(yōu)美。有的`學(xué)生提出問(wèn)題:雪兒真的在畫弧線嗎？于是我讓學(xué)生想象鴿子飛翔時(shí)有哪些優(yōu)美姿態(tài)。有的同學(xué)說(shuō)它會(huì)一個(gè)俯沖，掠過(guò)河面，又飛上藍(lán)天；它會(huì)穿過(guò)云層，向太陽(yáng)飛去；它會(huì)在藍(lán)天上空來(lái)回盤旋……
---我趁機(jī)總結(jié)說(shuō)出：這么多的花樣，真是一道又一道美麗的弧線！巧妙地突破了難點(diǎn)。
讀到“雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫�！睍r(shí)，我提出問(wèn)題：小作者和雪兒相依相伴了這么久，現(xiàn)在要分別了，你聽懂它在叫什么嗎？小作者此時(shí)又會(huì)說(shuō)些什么呢？有的同學(xué)說(shuō)，“雪兒望望我，好像在向我祝福，祝我早日康復(fù)! ”“謝謝你精心照顧我，我會(huì)回來(lái)看你的�！边�有的同學(xué)說(shuō)“小作者會(huì)說(shuō)，雪兒，你飛吧，藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方。”“雪兒，你會(huì)飛得更高！再見！”
---這些適時(shí)的拓展激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在美好的想象空間里遨游。也把課堂氣氛推上了又一個(gè)高潮。
這堂課師生互動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)本文同學(xué)們不僅體會(huì)到了人與動(dòng)物之間的真情，還學(xué)會(huì)要正確對(duì)待生活中的困難和挫折，從小樹立樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。在反復(fù)地誦讀中，體會(huì)到人應(yīng)該關(guān)愛動(dòng)物，關(guān)愛生命，與動(dòng)物和睦相處，這個(gè)世界會(huì)變得更加美好。
本課教學(xué)中還存在一些需要改進(jìn)的方面，比如，如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀；如何啟發(fā)學(xué)生積極思維，發(fā)揮想象、聯(lián)想能力探索與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)；如何引導(dǎo)學(xué)生有興趣地主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。這都是今后教學(xué)中需要著重努力的方向。另外我班學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，普通話水平不高，在想象說(shuō)話這一環(huán)節(jié)有語(yǔ)言表達(dá)不清楚的現(xiàn)象。在今后教學(xué)中，我會(huì)針對(duì)學(xué)生的不足，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，理解能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思6
在校際教研活動(dòng)中，陳素花老師執(zhí)教的《她是我的朋友》一課以其樸拙的常態(tài)教學(xué)風(fēng)貌，引發(fā)與會(huì)者深刻的思考，為提升校際教研內(nèi)涵提供了鮮活的范例�，F(xiàn)綜合諸方觀點(diǎn)，闡述如下：
一、常態(tài)教學(xué)令人欣喜
與會(huì)者一致認(rèn)為，陳老師的課堂教學(xué)摒棄以往嘩眾取寵、華而不實(shí)的“教蟲小技”，自然純樸，無(wú)刻意雕飾之痕，其渾然天成的教學(xué)方式于我們的日常教學(xué)有著積極的意義。１、文道統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)多維化：
該課的教學(xué)目標(biāo)“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從內(nèi)容入手體會(huì)思想，懂得抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句由表及里探究人物的內(nèi)心世界的同時(shí)，極其注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文性，讓學(xué)生體會(huì)阮恒待人真誠(chéng)、無(wú)私助人的品格，感受朋友之間的真摯友誼，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的友情觀。
�。�、讀悟結(jié)合，學(xué)習(xí)方法探究化：
讓學(xué)生讀中悟情，把盡量多的時(shí)間還給學(xué)生讓他們多讀多想�！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，學(xué)生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境，有助于理解課文內(nèi)容，這樣也充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生多讀描寫獻(xiàn)血過(guò)程這一部分，勾畫出描寫阮恒動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，通過(guò)自由讀，指名讀，學(xué)生評(píng)議，激勵(lì)讀，創(chuàng)設(shè)情境讀，讓學(xué)生明白阮恒獻(xiàn)血時(shí)內(nèi)心很復(fù)雜。其二，發(fā)揮想象，合作釋疑。教學(xué)時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。當(dāng)學(xué)生找出阮恒神情動(dòng)作句子后，引導(dǎo)學(xué)生抓住阮恒的異常表現(xiàn)及其矛盾之處提問(wèn)，以小組的形式討論，想象阮恒當(dāng)時(shí)的心里在想些什么。在學(xué)生讀議之后，各小組匯報(bào)本小組的想法，充分展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性的特點(diǎn)。學(xué)生在此時(shí)充分表達(dá)自己的閱讀感受，全班互助互學(xué)，共同探究阮恒的內(nèi)心世界，體會(huì)阮恒雖然說(shuō)以為獻(xiàn)了血自己就會(huì)死去，但為了朋友能活下去，仍然堅(jiān)持獻(xiàn)血的可貴品質(zhì)。
�。�、讀說(shuō)互促，情感體驗(yàn)生命化：
語(yǔ)文教學(xué)要“用心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂”。陳老師在學(xué)生理解全文后，用滿含激情的語(yǔ)言進(jìn)行熏陶感染：“小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內(nèi)，她慢慢地睜開了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友將她幼小的生命挽回，是朋友讓她感到了這世界的`溫暖，是朋友使阮恒勇敢地舉起了手，是朋友使他有了戰(zhàn)勝面臨死亡的勇氣。他們的手緊緊地握在了一起。”然后發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在的心里有著怎樣的想法？最想說(shuō)些什么？”于是學(xué)生有的談自己讀了這個(gè)故事以后的感受，有的對(duì)阮恒說(shuō)些什么，也有的對(duì)小女孩說(shuō)些什么。這一設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，利于學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性和自
主性的發(fā)揮。充分體現(xiàn)了“閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”這一理念，從而實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀”這一目標(biāo)。
二、精彩失約引人深思
陳老師在反思中提出，她在“假如你是阮恒，你會(huì)怎么做”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，預(yù)設(shè)了兩種教學(xué)方案，即學(xué)生“愿意獻(xiàn)血”和“不愿獻(xiàn)血”兩種可能性下的教學(xué)思路。結(jié)果，課堂上只出現(xiàn)“愿意獻(xiàn)血”一種聲音，教學(xué)流程偏離了教者的“埋伏線”，教者只好將另一方案黯然擱下。對(duì)此，劉金山老師不無(wú)遺憾地說(shuō)：“此時(shí)的課堂，如果有部分學(xué)生提出異議，發(fā)出‘另類聲音’，教者再順而導(dǎo)之，便是本堂課的一大亮點(diǎn)�！笨上В咙c(diǎn)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)擦肩而過(guò)，精彩失約了。針對(duì)這一困惑，我們進(jìn)一步深入分析課堂教學(xué)，認(rèn)為該從如下幾方面入手，真正做到“讓預(yù)設(shè)和生成激情共舞”（周一貫語(yǔ)）。
１、摒除傳統(tǒng)教材觀：
在傳統(tǒng)觀念中，教材是神圣的，其育人目標(biāo)是無(wú)可置疑的。教者在教學(xué)中往往就教參教教材，抱著教參的“最高指示”不敢越雷池一步，本是絢麗多姿的語(yǔ)文課堂成了一言堂。學(xué)生的讀悟被無(wú)形的鐐銬鎖定，自然就聽不到“異音”�！端俏业呐笥选芬晃闹�，作者抱緊“生命誠(chéng)可貴，友情價(jià)更高”這一主旨，對(duì)阮恒的“偉大的抉擇”津津樂(lè)道。我們?nèi)绻璐私逃龑W(xué)生體會(huì)友情、學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)當(dāng)然無(wú)可厚非。但如果從“珍愛生命”、“合法獻(xiàn)血”（阮恒不滿１８周歲）的角度來(lái)看問(wèn)題，學(xué)生則有一百個(gè)理由說(shuō)“我不獻(xiàn)血”。因?yàn)椋?“擁有生命，才有奉獻(xiàn)”。我們備課時(shí)，要盡量多維度審視教材。教師個(gè)性化解讀教材，是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀的前提。教者對(duì)教材的理解如果是單層面的，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，個(gè)性化導(dǎo)讀就會(huì)被忽略。
２、優(yōu)化課堂民主性：
只有構(gòu)建民主、平等、和諧的課堂，動(dòng)態(tài)資源才有生成的空間。在陳老師的課堂上，“告訴我”、“跟我說(shuō)”這一口頭禪不絕于耳。試想，面對(duì)六十幾名學(xué)生，教師與學(xué)生交流時(shí)，要學(xué)生“告訴我”、“跟我說(shuō)”，學(xué)生會(huì)做何感想？這種“單線性”、“單向性”交流是極不利建立民主課堂氛圍的。盡管教師時(shí)常很有禮貌地說(shuō)個(gè)“請(qǐng)”字，但在這彬彬有禮的話語(yǔ)背后，以教師為中心的觀念仍然“陽(yáng)魂不散”。在教學(xué)中，“蹲下來(lái)”與學(xué)生說(shuō)話，“迎上去”聽學(xué)生說(shuō)話，是融洽師生關(guān)的技巧，也是不可忽視的小細(xì)節(jié)。此其一。
其二，在師生、生生互動(dòng)過(guò)程中，教師要做到“放得開”。本堂課在導(dǎo)入課題時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生談?wù)勛约旱呐笥延^的環(huán)節(jié)，這本身是極為自由寬松的生成性教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí)，談話環(huán)節(jié)淺償輒止，一兩名學(xué)生發(fā)言就匆匆“收攤”，一張民主氣氛的網(wǎng)剛剛?cè)鲩_就打住。課堂伊始，自由表達(dá)的氛圍便“胎死腹中”了。
�。�、找準(zhǔn)生成切入點(diǎn)：
精彩是可以預(yù)約的。找準(zhǔn)生成點(diǎn)，順學(xué)而導(dǎo)，教學(xué)亮點(diǎn)將在課堂中時(shí)時(shí)閃爍。我們認(rèn)為，在《她是我的朋友》一課中，可引發(fā)生成的有：
�、� 課堂伊始，讓學(xué)生暢談自己的朋友觀，師相機(jī)導(dǎo)之。（陳玉梅建議）
�、� 理解、對(duì)比“啜泣”、“嗚咽”、“哭泣”三個(gè)詞時(shí)，讓學(xué)生設(shè)身處地以第一人稱的口吻說(shuō)心里的想法，如“我要死了，我好怕”等（林文鋒建議）。
�、� 課堂臨近結(jié)束時(shí)，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“假如不是朋友”該怎樣對(duì)待這樣的事（陳志強(qiáng)建議）。這樣，擺脫文本的拘絆，引導(dǎo)學(xué)生立足文本的同時(shí)，跳出文本，超越文本，煥發(fā)個(gè)性，在真正的意義上實(shí)施生命化閱讀教學(xué)。
《七顆鉆石》教學(xué)反思
一節(jié)課下來(lái)，自我感覺(jué)效果還可以，學(xué)生的參與面廣，學(xué)生很感興趣，想象豐富，課堂氣氛活躍。
比如，“讓學(xué)生想象有一位仙人看到了小姑娘的遭遇，她會(huì)看到什么，又會(huì)怎么想，怎樣做的？”這里學(xué)生最有興趣，學(xué)生還可以展開想象，小姑娘在找水的過(guò)程中遇到了哪些困
難，她又是怎么克服的？
又如，在讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色時(shí)，學(xué)生就是小姑娘，我問(wèn)：“你為什么這樣匆匆忙忙的��？”這時(shí)學(xué)生的思維完全打開了，他們?nèi)硇牡赝度氲侥欠N情景之中，此時(shí)學(xué)生都知道，便不約而同地說(shuō)：“急著為母親去送水�。 �
再如，在解決第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，我問(wèn)：“小狗會(huì)向小姑娘哭訴什么？”“小狗又會(huì)向小姑娘歡喜地說(shuō)些什么？”我用親切的評(píng)價(jià)語(yǔ)去引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，學(xué)生非常愿意說(shuō)，愿意把自己的想法告訴別人，于是，我再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相互交流，學(xué)生非常樂(lè)意。我覺(jué)得這是我這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)吧。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思7
我曾經(jīng)在小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)《燕子》這篇文章，我也曾經(jīng)看過(guò)特級(jí)教師執(zhí)教的《燕子》實(shí)錄，我也曾經(jīng)在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》中發(fā)表《談燕子一課板畫的運(yùn)用》一文。
教學(xué)這一課時(shí)，我多次用了板畫。如學(xué)習(xí)第一節(jié)小燕子的外形，就很熟練地畫出一支活潑可愛的小燕子，學(xué)生們立刻被吸引住了；指導(dǎo)背誦第二自然段，就隨手在黑板上畫出了綠柳紅花嫩草；學(xué)習(xí)第三節(jié)小圓暈，就在黑板上畫出一圈一圈的小圓暈的形象；尤其是寫燕子的“休息”的一段，畫上一段五線譜，學(xué)生立即理解了這個(gè)絕妙的比喻，仿佛聆聽到演奏美妙的樂(lè)曲……
喜愛畫畫！課余時(shí)間尤其喜歡畫卡通人物，喜歡黑白搭配的黑白畫，清晰的線條，對(duì)比鮮明的色彩，真是一種享受！學(xué)校開會(huì)時(shí)常常偷偷畫上幾筆，自我欣賞一下，心境平和而愉快。而當(dāng)我發(fā)現(xiàn)，在課堂上，有時(shí)隨手畫上幾筆就吸引了學(xué)生的'眼球，引來(lái)陣陣歡笑。在批改作業(yè)時(shí)，在學(xué)生的本子上畫上一個(gè)大拇指，一個(gè)笑臉，對(duì)我來(lái)講更是一件愉快的事！學(xué)生常常捧著我的畫說(shuō)：“劉老師，你當(dāng)美術(shù)老師吧！”我想如果有機(jī)會(huì)讓我當(dāng)美術(shù)老師，我一定干得很出色！
規(guī)劃我的人生，有一條就是學(xué)習(xí)繪畫和設(shè)計(jì)，相信不久的一天，我就會(huì)開始做！
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思8
風(fēng)箏是孩子們喜歡的事物，放風(fēng)箏也是孩子們喜歡的活動(dòng)。教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，對(duì)課文中隨風(fēng)飄蕩的各式風(fēng)箏進(jìn)行想象補(bǔ)白！再通過(guò)朗讀感悟體會(huì)孩子們美好的理想。在教學(xué)第三自然段時(shí)，有描寫“我”和小強(qiáng)的.句子，我讓學(xué)生想象水兵在海上巡邏時(shí)和飛行員駕駛飛機(jī)時(shí)在藍(lán)天上翱翔的情景，讀出驕傲和自豪。
最后一個(gè)自然段的教學(xué)我采用結(jié)合“風(fēng)箏也帶著我們的理想越飛越高，越飛越遠(yuǎn)�！边@句話和全文在腦海中浮現(xiàn)孩子們放風(fēng)箏的畫面。體會(huì)空中的熱鬧，體會(huì)孩子們的心情，并思考怎樣才能讓我們的理想越飛越高，越飛越遠(yuǎn)。結(jié)合世界，結(jié)合課后第二題，說(shuō)說(shuō)自己想扎一個(gè)怎樣的風(fēng)箏？為什么？學(xué)生能說(shuō)出理想和簡(jiǎn)單的理由，教學(xué)效果很好。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思9
《爭(zhēng)吵》是人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的第15課，這是一篇重點(diǎn)課文。《爭(zhēng)吵》敘述了克萊諦和“我”之間因?yàn)樽鳂I(yè)本不小心被弄臟了而引起爭(zhēng)吵，最終，在克萊蒂的主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)下，圓滿解決了矛盾的故事。本文主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、知錯(cuò)能改的良好品質(zhì)。課后感覺(jué)還是有幾處亮點(diǎn)，所以寫了這篇《爭(zhēng)吵》的教學(xué)反思。
1、在教學(xué)《爭(zhēng)吵》這篇文章時(shí)，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)“我”跟克萊蒂發(fā)生爭(zhēng)吵之后的心理變化。讓學(xué)生找出相關(guān)句子，反復(fù)朗讀，用心體會(huì)，這種方法使學(xué)生感到事情真實(shí)具體，就像發(fā)生在自己身上，從而使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。
2、我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論如何解決這個(gè)矛盾。使學(xué)生在交流的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到，如果自己在與朋友之間有矛盾時(shí)，只有多想想朋友的`好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠(chéng)的友誼。
3、最后要求學(xué)生齊聲朗讀父親說(shuō)的話，并說(shuō)說(shuō)父親說(shuō)的話的主要意思是什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白道理。
課后反思：上完《爭(zhēng)吵》后，自我感覺(jué)這節(jié)課的思路還是比較清晰，學(xué)生也比較積極參與。但在一些問(wèn)題的引導(dǎo)上還做得不夠明確，三年級(jí)學(xué)生有點(diǎn)莫名其妙，不知從何答起。另外感覺(jué)自己的臨時(shí)應(yīng)變能力還有待提高，對(duì)于一些不在意料當(dāng)中的回答有些手足無(wú)措。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思10
本文為人民作家巴金的一篇著名的寫景散文作品。描繪了作者在小火輪上所看到的香港夜景。作者在描寫時(shí)抓住了景物的突 出特點(diǎn)描繪景物之美。 因此我的教學(xué)思路本著學(xué)生在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，希望能能通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能一邊讀一邊展開想象，感受香港之夜的美和作者的語(yǔ)言美；體會(huì)作者的思想感情。
考慮到學(xué)生仍處在低年段，沒(méi)有把作者的寫作手法作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而是以“香港的夜美在哪里”這個(gè)大問(wèn)題作為統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題，學(xué)生在讀中畫，畫中品，品中感。體味了文章的語(yǔ)言美，及文中的景色美，身心受到了美得熏陶。加強(qiáng)了學(xué)生積累內(nèi)化。但是沒(méi)有過(guò)深地去挖掘文本寫作特點(diǎn)，也不失為一個(gè)遺憾，比如說(shuō)：“香港的夜很美，你不可不看�！边@一句中的雙重否定句用法，沒(méi)有刻意強(qiáng)調(diào)，而是讓同學(xué)們?cè)谧x中，和進(jìn)一步的理解課文中，逐步體會(huì)。還有第六段中“作者的視覺(jué)與聽覺(jué)混合起來(lái)了”，沒(méi)有過(guò)深地去詢問(wèn)學(xué)生的理解，考慮到學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)可能達(dá)不到預(yù)設(shè)的`效果。
此外，文章指導(dǎo)朗讀的段落也很多，這里教學(xué)設(shè)計(jì)以一種寬松的態(tài)度讓學(xué)生自由體味，沒(méi)有過(guò)多的形式來(lái)要求學(xué)生如何如何讀，尊重了學(xué)生的感受的同時(shí)，部分學(xué)生的朗讀訓(xùn)練可能還沒(méi)有把手，不知如何表達(dá)。我想教師應(yīng)把朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練放在平時(shí)的每一節(jié)課當(dāng)中，這樣學(xué)生就能很快的通過(guò)自己的深情朗讀迅速的進(jìn)入和文本的對(duì)話當(dāng)中。這樣閱讀理解，感悟體會(huì)可能也會(huì)更容易些了。
總之，仁者見仁，智者見智，一堂再精彩的課，也不可能是完美的，個(gè)人得力量和水平是有限的，我在這里懇請(qǐng)各位參與本次活動(dòng)的專家領(lǐng)導(dǎo)們，多給予指正和建議，讓我這節(jié)課能更好。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思11
一、學(xué)生的原創(chuàng)性在設(shè)計(jì)課中的體現(xiàn)。
本課在教學(xué)中我關(guān)注學(xué)生的原創(chuàng)性。在課的引入部分，讓學(xué)生看老師是如何由兩張彩紙變成一頂博士帽，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。再欣賞大師、老師、小朋友設(shè)計(jì)制作的帽子，層層總結(jié)。大師的帽子具有時(shí)代性、地域性。老師的帽子是由各種不同的造型、不同的裝飾材料設(shè)計(jì)的，而欣賞小朋友的帽子又別具一格，具有功能性。通過(guò)欣賞作品，讓學(xué)生開展帽子的設(shè)計(jì)教學(xué)和創(chuàng)作。我個(gè)人覺(jué)得這一原創(chuàng)性展示是有必要的，而且也有助于學(xué)生對(duì)帽子的理解和學(xué)習(xí)本課的興趣。讓學(xué)生感覺(jué)到設(shè)計(jì)帽子并不是難事，人人都可以做到，而且做得很好。
二、帽子設(shè)計(jì)突出“新”字。
帽子是常見的生活用品。學(xué)生們都非常熟悉，要讓學(xué)生畫一個(gè)帽子不是一件難事，但要學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)帽子，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一件很容易的事。因?yàn)樵O(shè)計(jì)必須是源于生活而又高于生活的。所以，在教學(xué)中我在“新”字上做文章。結(jié)合帽子設(shè)計(jì)的三個(gè)要點(diǎn)，分別是造型、裝飾、功能。讓學(xué)生在這三個(gè)要點(diǎn)上求新。如：造型新主要通過(guò)夸張、變形；裝飾新關(guān)注顏色漂亮、圖案豐富、裝飾物多樣等；功能新主要通過(guò)對(duì)生活中的需要來(lái)設(shè)計(jì)，如：音樂(lè)、防困、太陽(yáng)能等。這一系列的教學(xué)通過(guò)學(xué)生的討論、作品的欣賞、教師的點(diǎn)撥、課件的輔助等，達(dá)到讓學(xué)生理解、明白設(shè)計(jì)的方法。通過(guò)這一主要環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓每位學(xué)生都能成為帽子的設(shè)計(jì)師。從教學(xué)的效果來(lái)看達(dá)到了目標(biāo)。
三、人文性在美術(shù)課中的落實(shí)。
設(shè)計(jì)將其定位于純粹的技術(shù)，設(shè)計(jì)的作品肯定是失敗的，教學(xué)也肯定是失敗的�，F(xiàn)代設(shè)計(jì)凸現(xiàn)的是人文性，富有人性化的設(shè)計(jì)才會(huì)是成功的設(shè)計(jì)作品。在本課的教學(xué)中，我特別關(guān)注帽子文化的滲透。讓學(xué)生通過(guò)課前的'調(diào)查、收集帽子的相關(guān)知識(shí)，并在課堂上作介紹。另外，我在本課的教學(xué)中將“生活需要美，美需要我們?nèi)?chuàng)造”作為本課的課眼。讓學(xué)生明白設(shè)計(jì)帽子不是本課的最終目標(biāo)，本課的最終目標(biāo)是讓學(xué)生明白一點(diǎn)：美術(shù)是為生活服務(wù)的，我們的生活需要美，美需要我們?nèi)?chuàng)造。讓本課的內(nèi)涵得到提升。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。在本課的教學(xué)中還有許多不足之處。如課的時(shí)間較緊，設(shè)法讓學(xué)生將想法都一一表達(dá)，有一些知識(shí)點(diǎn)只能點(diǎn)到為止作品的展示沒(méi)能進(jìn)行充分的評(píng)價(jià)；教學(xué)過(guò)程中教師的引導(dǎo)還不夠到位等。我想經(jīng)過(guò)不斷的反思和實(shí)踐一定會(huì)得到提高。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思12
自己是唱著《小燕子》長(zhǎng)大的，《燕子》這篇課文更是熟悉的不能再熟悉了，經(jīng)過(guò)了這么多改革，它還是被留了下來(lái)，證明還是一篇經(jīng)典課文，怎么教呢？當(dāng)年我的老師是怎么教我的已經(jīng)沒(méi)有印象了！我又會(huì)給我的學(xué)生什么樣的感受呢？對(duì)于開學(xué)的第一節(jié)課我自己很重視，想給孩子們耳目一新的感覺(jué)。于是從字詞到標(biāo)點(diǎn)，從表達(dá)方式到生字書寫我都作樂(lè)精心的準(zhǔn)備，萬(wàn)事俱備只東風(fēng)了。
本文語(yǔ)言清新明快，描寫準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子可愛的外形，飛行的輕快、休息時(shí)的優(yōu)雅，都一一躍然紙上，字里行間流露出了對(duì)春天的喜愛和燕子的喜愛之情。我在教學(xué)中作了以下一些嘗試：
1、充分突現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)教學(xué)的自主性：
在本課教學(xué)中，能做到尊重學(xué)生、信任學(xué)生，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件，提供了各種吸引學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)、自主參與的機(jī)會(huì)。如：在觀賞了春天美景以后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，并通過(guò)自學(xué)的方式，從文中找到反映春天爛漫的詞句，通過(guò)朗讀來(lái)感悟到春天的美麗和充滿的勃勃生機(jī)。在學(xué)生學(xué)習(xí)第二段課文時(shí)，讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)你是從哪兒看出燕子飛行的輕快的？并把自己的感受讀出來(lái)。這樣，學(xué)生就能比較靈活地說(shuō)出自己獨(dú)特的見解，有利于學(xué)生個(gè)性的展示。
2、不斷豐富學(xué)生想象，鏈接生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累：
人們常說(shuō)，文學(xué)作品源于生活，而又高于生活。這篇課文是有名的散文，要讀懂它，必須要與生活聯(lián)系起來(lái)學(xué)，才能學(xué)得靈活，覺(jué)得透徹。如：在理解 “趕集”一詞時(shí)，我讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己去趕集時(shí)的感受，再想想課文中是說(shuō)誰(shuí)趕集？為什么這樣說(shuō)呢？學(xué)生通過(guò)與生活聯(lián)系，一下子就明白了春天花開之多，給人以熱鬧的感覺(jué)。在學(xué)生觀賞了春天美景之后，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)，談?wù)勀氵�可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)贊美春天；在讓學(xué)生感受春風(fēng)、春雨的柔美和燕子的活潑可愛時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)到的一些古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。學(xué)生的思路一下子就打開了。學(xué)生說(shuō)出了：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”、“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”、“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”、“細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”、“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”等優(yōu)美的詩(shī)句。這樣不僅拓展了課堂的教學(xué)，更進(jìn)一步豐富了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的積累，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛。課文重點(diǎn)段落是寫燕子飛行和憩息的兩段文字，如何體現(xiàn)新課標(biāo)理念，在語(yǔ)文教學(xué)中喚起情感的共鳴，最后一自然段我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：
師：蔚藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去這多像五線譜啊。小燕子飛倦了落在電線上休息了?? 師：你們看，它們慢慢地閉上了眼睛，正做著快樂(lè)的夢(mèng)呢。你們猜猜看，它們夢(mèng)到了什么呢？ 學(xué)生1：它們夢(mèng)到了美麗的春天，柳樹綠了，桃花紅了??
學(xué)生2：它們夢(mèng)到了自己從南方飛到這兒時(shí)所經(jīng)歷的困難??
學(xué)生3：燕子寶寶夢(mèng)到了，媽媽剛才是怎樣教自己捉蟲的??
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。”這就是要求我們?cè)诮?/p>
學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，寓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中。在這一教學(xué)片斷中，我給學(xué)生提供了自由想像、獨(dú)立思考的空間和機(jī)會(huì)，喚起學(xué)生與作者與文本情感的共鳴，在教學(xué)中我并不抹殺學(xué)生個(gè)性化的見解，而是讓學(xué)生展開與文本的對(duì)話。我讓學(xué)生想像落在電線上休息的燕子會(huì)做怎樣的夢(mèng)。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“強(qiáng)烈的活躍的想像是偉大智慧不缺少的.屬性�！痹谌说闹橇Φ幕顒�(dòng)中，想像占有十分重要的地位。以前，我在教這一自然段時(shí)，學(xué)生往往想像燕子譜的就是贊美春天的歌。而這次在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生多次與文本對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活、聯(lián)系已學(xué)知識(shí)、聯(lián)系已學(xué)課文，充分發(fā)揮想像。不難看出，在這一教學(xué)片斷中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了很好的鍛煉和發(fā)展。
學(xué)生有書寫障礙怎么辦？
在我們的認(rèn)知里，不會(huì)寫的是能力問(wèn)題，而不寫作業(yè)的絕對(duì)是態(tài)度問(wèn)題。而對(duì)這一類學(xué)生我們是怒其不爭(zhēng)的同時(shí)又有些厭惡的，偶爾會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：“現(xiàn)在的學(xué)生怎么這么懶呢？”
也許，有一部分學(xué)生真的很懶，但很多學(xué)生都有一些學(xué)習(xí)障礙，并不能讓我們以一個(gè)“懶”字遮蓋住我們的無(wú)能。是的，我得承認(rèn)自己沒(méi)有這樣的能力，我甚至無(wú)法發(fā)現(xiàn)他們究竟是怎樣的學(xué)習(xí)障礙，我只能以自己的努力一點(diǎn)一點(diǎn)地幫助他們。至于最后的結(jié)果，誰(shuí)知道呢？但，我相信只要他們?cè)谶M(jìn)步，最終會(huì)離開我自己也能努力前行吧！
小苗，一個(gè)山區(qū)的孩子，虎頭虎腦的，有些憨實(shí)，問(wèn)起他什么總會(huì)瞇著眼羞澀地一笑。他的父母都是農(nóng)民，父親在外賣保險(xiǎn)，算是村子里的能人，寫了一手漂亮的字。我從一年級(jí)起教小苗的。拼音部分寫的作業(yè)不多，我沒(méi)有在意。漸漸地，我就發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)總有些慢吞吞，于是我有意識(shí)地減少他的作業(yè)量，偶爾我會(huì)在教室等他寫完作業(yè)再放他離開。我想不能讓孩子在起跑線上就掉隊(duì)吧。在我的嚴(yán)密監(jiān)督之下，小苗的一年級(jí)險(xiǎn)險(xiǎn)地過(guò)關(guān)了，成績(jī)不算很好，也不算很差。寫作業(yè)慢的原因，我思考了一下，認(rèn)為是他注意力不集中，有段時(shí)間還查了查感統(tǒng)失調(diào)綜合癥。但我實(shí)在不知道該如何確定他是哪種原因。
二年級(jí)，要學(xué)的字成倍增加，學(xué)生們很吃力，當(dāng)然也鍛煉了他們。而我們兩班合為一班，班級(jí)人數(shù)的增多讓我也很吃力，當(dāng)然也鍛煉了我。但是，對(duì)小苗或者還有幾個(gè)學(xué)生我無(wú)法再像以前一樣看著他們完成作業(yè)了。后來(lái)，他們的作業(yè)有時(shí)是沒(méi)完成的，我有些擔(dān)心，但沒(méi)有多余的時(shí)間去折騰他們，也實(shí)在不忍心把他們的休息時(shí)間也占用了。畢竟，快樂(lè)的童年回憶是那些知識(shí)所無(wú)法填滿的。我縱容了自己，也縱容了他。于是，付出與回報(bào)成正比，他原本就很難掌握的字崩潰了，提寫20個(gè)字能對(duì)4個(gè)還算是很努力的結(jié)果了。說(shuō)實(shí)話，我很吃驚，他就算反應(yīng)較慢，這也太離譜了。何況，數(shù)學(xué)老師說(shuō)他的成績(jī)還可以，不算太好但也不錯(cuò)。而他寫的字很顯然是不太協(xié)調(diào)的，與他爸爸的字簡(jiǎn)直沒(méi)法比。我想他的家人看到他這樣的字也有些不能接受吧。
我自然不想他的字再如此錯(cuò)下去，老師們不是常說(shuō)嗎“字都不會(huì)寫還會(huì)做什么？”我該怎樣幫助他呢？他的癥結(jié)到底在哪呢？注意力不集中？手眼不協(xié)調(diào)？感統(tǒng)失調(diào)？我不知道，但我會(huì)最笨但有效的辦法。事實(shí)上字的記憶書寫也是來(lái)不得半點(diǎn)虛假，必須腳踏實(shí)地一點(diǎn)一點(diǎn)來(lái)記。這也是有些學(xué)生，尤其是所謂的“懶”學(xué)生語(yǔ)文學(xué)不會(huì)尤其是字寫不好的原因吧。我在他每天上自習(xí)課的時(shí)候，單獨(dú)給他提寫，每課一次，每次錯(cuò)誤的他再寫，我再
提，直到這一課他全部能聽寫正確。就這樣，我給他提了十幾課，他逐漸地能夠?qū)Φ亩嘁恍�，一課的字詞他能在兩次后全部記住了�？粗男邼男�，我想他是高興的吧。但是，這樣擠時(shí)間，真的會(huì)有用嗎？還是很累的，因?yàn)槲耶吘共皇侵挥兴粋�(gè)學(xué)生。他現(xiàn)在對(duì)字的畏難情緒減少了些，但學(xué)習(xí)的動(dòng)力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尤其是自己學(xué)習(xí)。于是，我找了個(gè)學(xué)生來(lái)做我這份任務(wù)，算是讓自己喘口氣。
后來(lái)，我又檢查了他前面提過(guò)的字。大家猜猜結(jié)果？我有些欣慰又有些難過(guò)。這么說(shuō)吧，20個(gè)字他現(xiàn)在能對(duì)6個(gè)左右，比原來(lái)是進(jìn)步了，但我給他提字時(shí)可都過(guò)關(guān)了啊。我郁悶極了！！不是沒(méi)想過(guò)遺忘規(guī)律，可人家寫字他也寫了啊，怎么就不儲(chǔ)存呢？說(shuō)實(shí)在的挺老實(shí)的一個(gè)孩子，原來(lái)雖然慢但他從來(lái)不少作業(yè)除非我說(shuō)了。但現(xiàn)在他不想寫了，誰(shuí)都可以理解看不到希望的努力太難堅(jiān)持，何況他只是個(gè)孩子。但我該怎么辦呢？繼續(xù)下去嗎？我嘗試給他家里人發(fā)信息讓他們也在家里給他提寫，還試著讓他們做做感統(tǒng)失調(diào)的康復(fù)訓(xùn)練。但回音卻很少，或者家里人也很忙，還很寵他，拗不過(guò)他吧。
面對(duì)這種情況，我不知道自己究竟能夠堅(jiān)持多久，我很想不放棄不拋棄，但我的精力也很有限，另外五十多個(gè)也需要我去關(guān)注。他的字依然很臟，我依然會(huì)努力去嘗試，但我也看不到前方到達(dá)的會(huì)有多遠(yuǎn)，盡管我會(huì)微笑著告訴他每學(xué)一點(diǎn)都是進(jìn)步，離目標(biāo)更近一步�；蛘�，這也是我的心理支撐點(diǎn)吧！
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思13
這是一篇精讀課文，描寫了夏日公園里一池荷花盛開時(shí)的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面，表達(dá)了作者熱愛大自然的感情。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：
1．感受荷花美麗的姿態(tài)，體會(huì)作者豐富的想象，培養(yǎng)對(duì)大自然美的體驗(yàn)。
2．理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語(yǔ)句
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1．抓住閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，體會(huì)“冒”字。
荷花這篇文章對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分合適的文本材料，課文中許多地方都有著深厚的情感流動(dòng)，因此在教學(xué)中，我比較注重學(xué)生對(duì)于文本閱讀的掌握，讓他們用自己的情感去朗讀課文，體會(huì)課文。
那么如果去有情感地體會(huì)課文呢，這就要去抓住一些重點(diǎn)的詞句，進(jìn)行分析，體會(huì)，對(duì)詞句進(jìn)行一定的品讀，研討，深入到文本中去。對(duì)挨挨擠擠、冒、露這些具有特點(diǎn)的詞語(yǔ)的分析，來(lái)體會(huì)荷花的形態(tài)，在學(xué)習(xí)冒這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，我讓學(xué)生當(dāng)自己就是荷花，我問(wèn)學(xué)生：荷花荷花你為什么要冒出來(lái)呢？學(xué)生有的回答：荷葉挨挨擠擠的，我只能冒出來(lái)呢。有的回答，我想早點(diǎn)呼吸到新鮮的空氣，看看美麗的天空。有的則回答，我想看看外面的世界……既是對(duì)冒這個(gè)字的形象解釋，也拓展了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的想象能力。
2．讀讀、畫畫、說(shuō)說(shuō)，品讀課文，感悟語(yǔ)言。
俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。在教學(xué)課文第2小節(jié)時(shí)，我采用了創(chuàng)設(shè)了讀讀、畫畫的學(xué)習(xí)活動(dòng)，抓住這節(jié)中的一些精言妙語(yǔ)——描寫荷花各種形態(tài)的句子，如何引導(dǎo)學(xué)生感受荷花姿態(tài)的婀娜，讓學(xué)生有滋有味地進(jìn)行誦讀。當(dāng)看到學(xué)生讀書目在紙上，心人書中時(shí)，為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味荷花的各種美姿，激發(fā)學(xué)生地的興趣，我讓學(xué)生選擇你喜歡的荷花的姿態(tài)畫一畫，說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)口，引導(dǎo)學(xué)生將文本語(yǔ)言內(nèi)化，使學(xué)生從文本的語(yǔ)言中感受荷花的美，體會(huì)作者的情，在賞讀中培養(yǎng)審美語(yǔ)感。
3．拓展思維，激發(fā)想象，積累運(yùn)用。
在第2小節(jié)的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞一池嬌艷多姿的荷花，讓學(xué)生進(jìn)一步感受荷花的美，體會(huì)到小作者為何會(huì)陶醉在其中，從而達(dá)到讀者、作者、文本三者之間的共鳴。這樣，學(xué)生才能有感而發(fā)，有話可說(shuō)。而后通過(guò)媒體創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生展開想像，說(shuō)一說(shuō)：蜻蜓和和小魚會(huì)對(duì)我說(shuō)些什么？讓學(xué)生用學(xué)到的課文語(yǔ)言來(lái)贊美荷花，并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)言背景，進(jìn)入潛意識(shí)之中。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：學(xué)習(xí)第二自然段，用有的……有的……有的……的.形式，來(lái)仿寫其他的花。在這個(gè)任務(wù)上，我首先是讓學(xué)生先去熟讀課文是怎樣用有的……有的……有的……來(lái)描寫荷花姿態(tài)的，分成了幾種，學(xué)生很快就歸納出有三種，一中是沒(méi)開的，一種是開了兩三片的，一種的全開的。接著我又讓學(xué)生想象下，荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花，還有沒(méi)有其他的荷花了？如果你是荷花，你想怎么樣地站在荷花池中呢？學(xué)生的思維被打開了，有的說(shuō)：有的荷花低著頭，好像一個(gè)害羞的小姑娘。有的說(shuō)，有的荷花仰著頭，挺著胸，向大家展示自己美麗的身姿。有的說(shuō)，有的荷花在風(fēng)中翩翩起舞……到這里為止，我先用有的……的句式讓學(xué)生學(xué)會(huì)了說(shuō)荷花。
接著我讓學(xué)生想象下，讓你說(shuō)說(shuō)其他的花你會(huì)嗎？也說(shuō)說(shuō)其他花的三種姿態(tài)，好的學(xué)生馬上就能夠舉一反三，但是還是有部分學(xué)生不知道怎么說(shuō)，這時(shí)候我告訴他們，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花，這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說(shuō)一說(shuō)了。在布置作業(yè)的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生情況的不同，對(duì)于任務(wù)我也有著不同的目標(biāo)。
針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的要求：能夠自己選擇一種花，自己獨(dú)立完成，最好有自己的語(yǔ)言。
針對(duì)中等學(xué)生的要求：在學(xué)習(xí)第三自然段的時(shí)候，曾經(jīng)用有的有的，說(shuō)過(guò)集中荷花，可以把其中的荷花替換成其他的花。
針對(duì)學(xué)差生的要求：參照課文第二自然段，直接用其他花替換荷花，其中要注意點(diǎn)是，只有荷花有蓮蓬，如果需要寫桃花則不能寫葉子，桃花先開花后長(zhǎng)葉子。
這樣就讓每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生盡快進(jìn)入課文角色，可以優(yōu)化學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生思維的活力。
三、不足之處
本課對(duì)荷花的描寫有絕妙筆墨，在課堂上應(yīng)該給學(xué)生留出小練筆的時(shí)間，但是由于給學(xué)生留的朗讀的時(shí)間較多，小練筆就舍棄了，在下一步的教學(xué)中，還應(yīng)該做到有所取舍，要抓住課文這個(gè)例子，做到有針對(duì)性地訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的讀寫能力，更要切實(shí)以教材為例子，提高課堂教學(xué)效率。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先展示荷花圖片，導(dǎo)入新課。然后理解課文，讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想課文中哪些語(yǔ)句給你留下了深刻的印象？你為什么喜歡這一句話？應(yīng)該怎樣去讀？指導(dǎo)朗讀。接著讓學(xué)生把三種姿態(tài)的荷花用一句話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。板書：香、多、美。想象：荷花還有其他的姿態(tài)嗎？假如你就是碧綠的荷葉，潔白的荷花，生長(zhǎng)在池塘中，你會(huì)有什么樣的感受呢？
最后創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生邊聽邊看邊想。讓同學(xué)把剛才那種奇妙的感受告訴大家（學(xué)生發(fā)揮想象，談感受）
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思14
語(yǔ)文園地是以一種復(fù)習(xí)的形式出現(xiàn)，不像其他課文的內(nèi)容富有趣味性和生動(dòng)性，所以我更注重在學(xué)生心中培植學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和自信，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境以激發(fā)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)。
一、根據(jù)學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境
1、根據(jù)孩子愛表現(xiàn)、愛張揚(yáng)的心理和求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，我采取小組合作的形式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組交流中把自己的見解和了解的知識(shí)與同學(xué)交流，互相學(xué)習(xí)和幫助。這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力起到很好的效果，同時(shí)也避免了只鍛煉小部分，忽略大部分的局面。
二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、延伸拓展
教學(xué)中，要充分利用文本資源，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)字、詞、句的規(guī)律，并進(jìn)行遷移。如教學(xué)“我的發(fā)現(xiàn)”，我先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀句子，發(fā)現(xiàn)每個(gè)句子里的加點(diǎn)字的意思不同，接著引導(dǎo)學(xué)生仿照例子說(shuō)一些類似的句子，加深字義的理解。再出示其它意思把學(xué)習(xí)點(diǎn)拓寬。然后問(wèn)：“你還知道哪些字的意思也會(huì)變的嗎？”這一環(huán)節(jié)的`安排，意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一字多義的現(xiàn)象非常普遍，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的拓展性訓(xùn)練。
“讀讀認(rèn)認(rèn)”的內(nèi)容是一首兒歌，文字淺顯易懂，我通過(guò)讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)，找出文中介紹了幾種樹，它們各有什么特點(diǎn)后進(jìn)行多種形式朗讀，如：師生接讀、男女生對(duì)讀等。在學(xué)生通過(guò)讀對(duì)所介紹樹木有一定的形象概念時(shí)，我播放幻燈片，并配上優(yōu)美的音樂(lè)，讓他們欣賞兒歌里介紹到的樹木，用直觀形象的形式加深記憶，感受大自然的美。
語(yǔ)文教學(xué)的課堂既廣泛又靈活，我們應(yīng)該大膽、充分地挖掘生活中的資源，創(chuàng)造性地使用教材，進(jìn)行創(chuàng)造性的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，這樣我們的語(yǔ)文課堂才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思15
《劉胡蘭》這篇課文記敘了劉胡蘭為了同黨的安危，在敵人面前英勇不屈、鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)，最后終歸壯烈犧牲的感人事跡。她犧牲時(shí)年僅十五歲，花一樣的年華，卻在殘暴的敵人面前勇敢堅(jiān)定、視死如歸。回想起自己上小學(xué)時(shí)，老師講這篇課文時(shí)，那時(shí)候?qū)橙说臍埍┪覀冃睦锞头浅５臍鈶�，�?duì)劉胡蘭的勇敢堅(jiān)強(qiáng)非常的佩服，對(duì)她的犧牲感...
《劉胡蘭》這篇課文記敘了劉胡蘭為了同黨的`安危，在敵人面前英勇不屈、鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)，最后終歸壯烈犧牲的感人事跡。她犧牲時(shí)年僅十五歲，花一樣的年華，卻在殘暴的敵人面前勇敢堅(jiān)定、視死如歸�；叵肫鹱约荷闲W(xué)時(shí)，老師講這篇課文時(shí)，那時(shí)候?qū)橙说臍埍┪覀冃睦锞头浅５臍鈶�，�?duì)劉胡蘭的勇敢堅(jiān)強(qiáng)非常的佩服，對(duì)她的犧牲感到非常的同情、惋惜。學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有股默名的情感，仿佛那情感一直延續(xù)到今天�，F(xiàn)在，輪到我教學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文了，我也真的很希望自己的學(xué)生能同我一樣能感受到這些。
上課開始，我想想通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì)到敵人的兇殘、劉胡蘭的英勇。課前也讓學(xué)生預(yù)習(xí)了一下，沒(méi)想到學(xué)生對(duì)課文缺少了解，在讀與敵人的對(duì)話時(shí)臉上充滿了笑容，覺(jué)得很好笑。根本無(wú)法體會(huì)到當(dāng)時(shí)的情境。雖然當(dāng)時(shí)有股無(wú)名之火涌上心頭，但仔細(xì)想想想想也不能怪學(xué)生，他們這些年齡的孩子喜歡的是動(dòng)漫、科幻、武俠，試問(wèn)了一下學(xué)生哪些人看過(guò)《地雷戰(zhàn)》、《地道戰(zhàn)》等這些革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代的電影呀，寥寥無(wú)幾，難怪孩子們對(duì)這段歷史的漠不關(guān)心，又怎么會(huì)對(duì)過(guò)去的歷史有深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)呢？
我想作為老師有責(zé)任讓學(xué)生知道這段歷史，應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中，生活中潛移默化地滲透這些歷史知識(shí)，介紹有關(guān)的書籍讓學(xué)生閱覽，播放有關(guān)的電影、錄像讓學(xué)生欣賞，同時(shí)，還可以利用朗讀課外資料、比賽等形式向?qū)W生介紹革命烈士們的英雄事跡，讓學(xué)生收集有關(guān)的資料相互進(jìn)行交流。我想這種滲透應(yīng)該是持之以恒的，不是因?yàn)榻塘诉@篇課文而形式一下就心滿意足。
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