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《巧用對稱形》教學反思（通用6篇）
在辦理事務和工作生活中，課堂教學是我們的工作之一，反思意為自我反省。那么應當如何寫反思呢？以下是小編收集整理的《巧用對稱形》教學反思（通用6篇），歡迎閱讀與收藏。
《巧用對稱形》教學反思1
對于四年級的學生而言，用剪刀剪出對稱的圖案來難度并不是很大，但是要用這種技巧服務于生活就需要更高的美術修養(yǎng)。如何巧用對稱形服務于生活、美化生活是本課的教學重點。
怎樣能使學生大膽、巧妙的設計、制作出優(yōu)美的作品呢？單單運用學過的左右對稱的折剪法，按自己的意愿進行折剪來進行裝飾運用是遠遠不夠的。
在教學過程中，我采取了邊講評，邊輔導，邊整改的同步教學法，把重點放在紋樣的選擇上。以什么物品裝飾什么樣的對稱形圖形才是合適的為講解突破口，引導學生既要注意裝飾構圖的'飽滿，又要注意到顏色的搭配，當然，作品的創(chuàng)造性和自我個性的體現(xiàn)，作品是否有情趣、制作是否精細這些方面也很重要。當然使用刻刀、剪刀時的安全和注意桌面的整潔也是我在“設計應用”課型是一直強調(diào)的問題。
每在看到學生通過自己的努力設計制作出令我驚喜的、有創(chuàng)意的作品時，我總不會忘記在鼓勵他們之后還不上一句：沒有最好，只有更好
《巧用對稱形》教學反思2
本課是一節(jié)“造型表現(xiàn)”領域的課程。本課要通過巧妙地設計應用對稱形，提高學生的設計制作與審美能力。學生在二年級的美術課上學習過對稱剪紙的方法，在數(shù)學課上也學習過中心對稱和軸對稱，所以對于四年級的學生而言，用剪刀剪出對稱的圖案難度并不大，這也不是本課要研究的問題，本課是要應用對稱剪紙這種技巧服務于生活，美化生活，這才是本課的重點。因此，在本課的教學設計中我也沒有提及如何剪出對稱形，而強調(diào)的是如何巧妙設計運用對稱形。本課的`教學設計緊緊圍繞教學目標與重難點，每一環(huán)節(jié)都有其一定的目的性。本課重點是如何利用對稱形裝飾美化生活，難點是如何巧妙地應用對稱形，使其具有美感�；谥仉y點，我主要放在兩個討論題上進行解決的。
�。�1）在這些作品中，你最喜歡哪一件作品的設計？為什么？
�。�2）和同伴仔細研究喜歡的作品，看看是怎樣制作的？通過第一問題的討論，解決了學生在設計對稱的花紋圖案上的困難，通過外形、花紋、顏色三個方面的分析，明確如何設計對稱的花紋，怎樣設計美觀。通過第二個問題的討論，解決了學生在應用方面的問題，如何應用對稱形美化生活，具體在制作方面的細節(jié)怎樣處理。此外，在完成教師尚未完成的小掛飾一環(huán)節(jié)，教師也是在引導著學生設計搭配與應用。這樣通過這幾個環(huán)節(jié)的處理，重難點得以解決，學生創(chuàng)作起來就相對容易些了。本節(jié)課學生的作品還是比較成功的，都能較好的將對稱形運用于生活，美化生活，而且作品形式較為多，有筆筒、掛飾、裝飾小盒子等等。
《巧用對稱形》教學反思3
對稱是一種最基本的圖形變換，是學生學習空間與圖形的必要基礎，了解對稱圖形，對于幫助學生建立空間觀念，培養(yǎng)學生的空間想象力有著不可忽視的作用。這一節(jié)課的內(nèi)容是認識對稱圖形，讓學生通過觀察、探索、動手操作活動了解對稱、對稱軸等概念，初步感性了解對稱圖形的性質(zhì)�！稊�(shù)學課程標準》指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。結合新課標的精神，我認為學生對于這方面的知識不是一個簡單的接受過程，而是一個發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過程。學生只有通過自己的實踐，比較、思索、發(fā)現(xiàn)，才能真正對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進而領悟，內(nèi)化為自己所有�；仡櫛竟�(jié)課的教學，我認為有以下幾個亮點：
1、通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣。課開始時，利用學生熟悉的蝴蝶創(chuàng)設情境，讓學生感到新奇有趣，接著通過問題“看見這兩只蝴蝶,你發(fā)現(xiàn)了什么呢？”從而使學生產(chǎn)生強烈的探究愿望，喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，為認識對稱物體的共同特征打下了基礎。
2、讓學生的親感親歷，在感知中總結學習。在初步感知對稱圖形后，讓學生動手操作創(chuàng)作對稱圖形，感知它們的共同特點。經(jīng)過和老師的共同探討后，親手剪出各種對稱圖形，進而通過折痕引出對稱軸的概念，再讓學生說一說生活中哪些東西是對稱的，使學生了解對稱圖形在生活中的廣泛應用，通過給幾何圖形找對稱軸的練習，使學生進一步掌握對稱圖形的特征和在教學中的運用。
3、積極倡導自主探究、合作交流的學習方式。為學生提供充分的實踐、探究與合作學習的空間，最大限度的保障學生的主動參與。本節(jié)課按“初步感知對稱——親身體驗對稱——尋找欣賞對稱——辨析拓展對稱”的思路展開教學，通過看一看、想一想、折一折、剪一剪、畫一畫、找一找、說一說等活動，讓學生動腦、動手、動口，最大限度的讓學生參與到探究新知識的教學過程中，引導學生經(jīng)歷知識的生長過程，感悟?qū)W法，實現(xiàn)教與學的和諧發(fā)展。例如讓學生觀察美麗的蜻蜓、蝴蝶、樹葉、臉譜圖形，講述自己的發(fā)現(xiàn)。又如，討論交流剪對稱圖形的方法，學生按所說的方法剪出對稱圖形，給學生以肯定和贊許。再如，展示學生剪出的對稱圖形，講述生活中哪些東西是對稱的`……擴充了信息交流的渠道，培養(yǎng)了學生的合作交流意識，從中也使他們體驗成功的喜悅，鍛煉他們的學習的能力。
當然，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、軸對稱圖形可以是左右對稱，也可以是上下對稱，雖然教師展示了左右對稱（衣服），但在欣賞對稱圖形時，缺少上下對稱的物體，容易給學生造成思維定勢。2、在研究長方形、正方形、圓的對稱軸時，由于圓的對稱軸有無數(shù)條，怎樣通過有限次的操作來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有待于教師更好地引導。3、在有就是對于學生動手實踐的時間不夠充分。以上缺點和不足有待于改正。
《巧用對稱形》教學反思4
對稱是現(xiàn)實世界中較普遍的現(xiàn)象，學生周圍的生活中，處處可遇到對稱物品，如建筑物、動物、植物、藝術品等。本課選取了民俗節(jié)活動上很有代表性的民俗建筑、風箏、剪紙、民間雜技表演為研究素材，當這些內(nèi)容豐富的照片在優(yōu)美的民樂中呈現(xiàn)時，令學生很振奮，為學生找到學習對稱知識的生長點，激發(fā)了學生的學習情趣。通過學生交流感受，讓學生在不知不覺中建立“對稱”的表象。
本節(jié)課我設計由問題出發(fā)引領學生經(jīng)歷了一次“研究與發(fā)現(xiàn)”的完整過程即：猜想—驗證—發(fā)現(xiàn)—交流分享，在這一過程中，學生的思維不斷地碰撞出火花。為了避免學生對“完全重合”和“對稱軸”兩個概念建立的`太蒼白，教師適時地出手，設置了兩次對比性的操作：一次是在學生用自己的語言描述了對“重合”的理解之后，出示了“少一片葉子的一朵小花”與學生的“重合”對比，從而學生深刻領悟了這朵小花是“部分重合”，而自己操作的圖形是“完全重合”。
在解決“如何讓這朵小花也能完全重合”這個問題時，激起了學生思維的漣漪，想出了不同的方法，充分展現(xiàn)了學生對“完全重合”理解的程度。另一次是在學生認識了“對稱軸” 后，出示了對稱圖形任意折出的一條折痕，讓學生與自己手中圖形的折痕對比，從而引出能使兩邊完全重合的折痕，它所在的直線才是這個圖形的對稱軸。通過兩次對比操作，使學生探究中獲得的數(shù)學體驗牢牢地印在了頭腦中。
《巧用對稱形》教學反思5
讓學生與數(shù)學交朋友，是我們所追求的目標，怎么能讓學生愛上枯燥的數(shù)學呢？上了“對稱”一課，我才深深的體會到，其實，“枯燥”與“生動”之間之隔著一層窗戶紙，對于低年級的學生來說，興趣是左右他們學習的原動力。我們要結合他們的生活經(jīng)驗，圍繞本節(jié)課的知識體系，設計富有情趣的數(shù)學活動，是他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，感悟數(shù)學的魅力，從而更好的體現(xiàn)新課程的理念：在生活中學數(shù)學，學習有價值的數(shù)學。
“良好的開端是成功的一半”，精彩的課堂開篇不僅能很快的集中學生的注意力，而且還能讓學生把學習當成一種樂趣，吸引學生主動參與。因此，我設計了故事引入，為下面認識對稱圖形做了準備。在這節(jié)課中，我還設計了剪對稱圖形，拼對稱圖形，這樣開放的設計，讓學生的思維有了開放的空間，尤其是在學生發(fā)揮想象，自由剪的環(huán)節(jié)，孩子的潛能真是不可估量，剪出了許許多多的對稱圖形，非常精彩。在欣賞生活中的對稱圖形這一環(huán)節(jié)中，讓學生感受到了對稱在我們的生活中處處可見，了解了數(shù)學在現(xiàn)實生活中的.作用，體現(xiàn)了數(shù)學的無窮魅力。
本節(jié)課我一直沿著一條清晰的教學思路進行教學，體現(xiàn)了濃濃的數(shù)學味道。這條思路是：故事引人→看﹑摸﹑折﹑發(fā)現(xiàn)圖形秘密→教學什么是對稱圖形→剪對稱圖形→發(fā)現(xiàn)折痕→什么是對稱軸→怎樣表示→拼對稱圖形→欣賞并找出生活中的對稱圖形。這樣的教學思路保證了學生對對稱與對稱軸的認識，沿著一條由淺入深的通道緩緩前進，每跨一步都留下了一個深深的腳印，知識的生成過程將久久的儲存在大腦中。
《巧用對稱形》教學反思6
這是一個對“對稱”含義理解的活動，而“對稱”的物體、圖案在生活中隨處可見，只要告訴幼兒“對稱”的條件，幼兒能容易找到，但是這種方法回到了原來的“灌輸、傳授”式，幼兒在活動中永遠是處于被動者。所以如何讓幼兒主動學，樂意去尋找發(fā)現(xiàn)，這是活動設計的關鍵。因此活動前我仔細琢磨了原活動方案，對活動進行了修改調(diào)整，讓幼兒在“猜一猜、找一找、做一做、畫一畫”的幾個環(huán)節(jié)中，引導他們發(fā)現(xiàn)了“對稱”所需的條件，每個環(huán)節(jié)清晰、明了，重點突出。
“猜一猜”是活動的第一環(huán)節(jié)。利用兒歌《插秧》，這個現(xiàn)象對于現(xiàn)在孩子是一個農(nóng)民伯伯比較遙遠的.勞動。而“猜”不是主要的，主要的是去“找”。我要讓幼兒在快樂的“猜一猜”后，自己去尋找上下、左右兩邊的異同點，這就是重點。運用鏡子照一照，知道水田變成了大鏡子。他們都積極主動的尋找著每張圖片兩邊的相同點與不同，最終自然的發(fā)現(xiàn)了“對稱”的條件：形狀、顏色、大小、圖案相同，方向相反。
然而就在讓他們找不同點時，我提出了一個帶有誤導性的問題：“找一找兩邊有什么不一樣”， 因此幼兒就從細微之處找不同，還真的找到了線條不直、圓圈不圓之類，沒有一個幼兒會從方向上去觀察。顯然這是我的提問出現(xiàn)了問題而導致的。讓我遺憾的就是：問題設計不妥，帶來了誤導或多或少的耽誤了教學活動的時間。
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