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思維型課堂教學反思（通用17篇）
在社會發(fā)展不斷提速的今天，教學是我們的工作之一，反思指回頭、反過來思考的意思。反思應該怎么寫呢？下面是小編整理的思維型課堂教學反思，歡迎大家分享。
思維型課堂教學反思 1
光說不寫的語文課似乎成了一種時髦，學生練就了一張巧嘴，卻留下了一只笨手，要寫，就顯得非常痛苦，這是缺少鍛煉的緣故。寫順了，寫慣了就不再覺得是一伯苦事，反而有一種寫后的酣暢淋漓的快感。筆下流出的是文字，是思想，是情感，對寫的人來說是一種物化的思維的結晶!所以，愛寫，是習慣使然，一旦寫成了一種習慣、一種思考的方式，那么，語文就成了生活的一部分，語文就成了一種素質。
教師為了節(jié)省課堂教學的時間，為了趕自己的教學進度，在需要學生花時間去讀、去感悟的時候，往往“越俎代庖”，替代了學生自己的學習過程。這猶如農(nóng)民在曬干菜時“節(jié)約了陽光”，而用烘干的辦法一樣，得到的是老得蹦掉牙的干菜而已!
教師在學生與課文之間，應該做一個紅娘。當學生對課文沒有興趣的時候，教師應當將課文中最精彩的、最有趣的、最有魅力的地方介紹給學生，讓學生對課文產(chǎn)生好感，從而愿意甚至主動地閱讀文本、開掘課文的內(nèi)涵;當學生及時提供指導，讓學生與廣西深入地對話下去……如此教學教師就是學生喜歡的紅娘，而不是令人討厭的“第三者”!
功利性的'學習使學習本身失去了與生俱來的那種快樂、那種美妙的感覺。學習勢必成為一種附加的、外在的壓力。游戲式的學習沒有功利性，是一種由內(nèi)而外的自由的活動，有利于孩子各方面和諧發(fā)展。沒有“游戲時代”的童年，是殘缺的童年，是沒有幸�？裳缘耐辍Ｎ覀儧Q沒有理由為了孩子的明天的幸福而剝奪他們今天的快樂。沒有快樂的今天哪有幸福的明天?
我們總是苦于無法了解學生，而最簡便、最有效的方法就是閱讀兒童文學。讀孩子們喜歡讀的書，你就會走進那個神奇的繽紛的世界，才有可能讀懂兒童、讀懂學生。其實，無論到任何時候，文學對于我們心靈的撫慰作用都是無法磨滅的，它給予我們的溫馨和美感，將會讓我們一生受用。
思維型課堂教學反思 2
平時的閱讀教學總喜歡抓住文本里的那個最重要的問題，而后營造良好的討論環(huán)境，讓學生圍繞著這個問題說話，盡量鉆到文本的深處，盡量還原作者原來的情趣，教學《阿長與山海經(jīng)》，文本后面以“仁厚黑暗的地母啊，請你永安她的靈魂”作結，阿長不過是魯迅家里的一個保姆，我們還讀出她各種各樣的毛病，魯迅為什么如此的祝福她，紀念她呢?抓住此問題，深入文本，讀阿長的名字的由來，讀阿長的相貌，讀阿長切切擦擦的毛病，讀阿長粗俗的睡相，讀阿長煩瑣的規(guī)矩，讀阿長古怪的故事，讀不識字的阿長為我買來了人面的獸、九頭的魚的三哼經(jīng)……學生鉆到文字底下，讀出了生活中的阿長，或者是我的奶奶，或者是我的外婆，或者是鄰家的老奶奶;學生也讀出了不幸的阿長的樂觀，千百年來樸實的農(nóng)村婦女微薄的希望;學生更讀出了不識字的粗俗的長媽媽是怎樣在乎年幼的魯迅，怎樣歷盡周折費盡艱難給他找來了山海經(jīng)——文學大師的第一本書……一篇容量似乎很大的文章，在學生閱讀一個早自習的基礎上，我一節(jié)課就分析完畢。
還要學嗎?課代表問我，好象那些重點難點都已經(jīng)點破，好象我們已經(jīng)入文、入境、入情、入理，也已經(jīng)出味!課堂上熱熱鬧鬧的，學生是否真正掌握了呢?這節(jié)課，有五位學生好幾次練筆遲交或者不交，再這樣下去，他們會養(yǎng)成拖拉懶散的不良習慣，應該施以懲戒，讓課堂教學和學生作業(yè)互相應和，于是我請他們幾個去一旁補作業(yè)。其他學生上新課，不等他們幾個嗎?我總覺得不好，還是等等他們吧，于是我在黑板上寫了《我給阿長設計履歷》的讀書心得題目，要求學生這節(jié)課以此位話題作文，500字以上，當場交卷，算是復習此文吧。學生似乎皺著眉，我又寫下了幾個條目：阿長的姓名，阿長的相貌，阿長的性格，阿長的職業(yè)，阿長的經(jīng)歷。一些同學翻著書，開始動筆，一些同學如阿長一樣切切嚓嚓的，似乎沒有眉目。我不得不又安排幾分鐘的討論，而后學生作文。外面下著冷雨，昨晚新聞里預報湘北有暴雪，今年的冬天來得太早了，學生們和老師們都穿得鼓鼓囊囊的，可是江南的教室里一般是沒有暖氣的，孩子們以人多取暖……我看著外面的天氣，再看看孩子們瑟縮著雙手，有的寫了幾百字，有的還才開頭，我請一位寫得很長的也是寫作水平比較好的李臘同學站起來宣讀自己寫的，她還沒寫完，同學們聽了，又動筆寫起來，但是教室里總不能十分安靜，中途那些補隨筆的同學回來了，教室里又有一些騷動，似乎這題目總有些難度似的。
馬上下課了，中餐以后，課代表把他們的作業(yè)收集上來，因為是學生自己的`練習本，不是統(tǒng)一的本子，就顯得七齊八不齊的，我批改過程中，發(fā)現(xiàn)特別優(yōu)秀的只有幾個，小部分的書寫工整，合乎寫作要求，大部分的不是馬虎，就是篇幅很短，僅僅三百字，這可是一節(jié)課的要求，平時一節(jié)課是必須寫一篇上本作文的!
他們真正讀懂文本沒有?要么是他們不能很好的對待這種課堂動筆的練習?語文書寫習慣、當場寫讀書心得，這可是一項很重要的能力!
從這堂課中得知，不一定口頭上熱烈的討論就能代表你的語文能力很強，能用筆分析嗎?能把口頭零碎的分析連綴成篇章嗎?能在平時的這種練習中也養(yǎng)成寫字方正的習慣嗎?以后多注意吧，語文素養(yǎng)是以識字、寫字、閱讀、習作、口語交際為核心，是語文知識、語文能力、語言積累、審美情趣、思想道德、個性品質、學習方法、學習習慣的融合，一個方面的能力提高了，不一定代表另一個方面的能力也提高了，要讀透文本，能夠零碎的口頭表達固然好，能夠系統(tǒng)的口頭表達當然好，能夠書面表達更好，而三方面結合最好!
思維型課堂教學反思 3
本學期我擔任高三年1班和2班的語文教學工作，該兩班是高三理科基礎教學班。學生基礎薄弱，學習語文興趣偏低，信心不足。教學過程中，我本著“教有耐心，教有定法”的原則，從努力激發(fā)學生學習興欲望著手，堅守傳統(tǒng)語文教學理念和方式方法，想方設法開展各種語文教學活動，堅持“每課能得、每課必得”的目標，注重培養(yǎng)學生良好的道德品質，發(fā)展學生審慎、深入思考問題的能力，授課中摒棄隨意性和遍地開花的教學局面，抓住教書育人的重點，推行啟發(fā)點撥和自覺自主式教法、學法。
我以課本和高三復習用書為主要學習內(nèi)容，積極培養(yǎng)、發(fā)展學生“知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三位一體”的能力;引導學生積極健康地閱讀，認真大量地寫作，將語文融入廣闊博精的讀寫交流之中;堅持每日一讀古典名著《孟子》、《莊子》或一詩一美文的課前活動，注重挖掘、發(fā)揮中華傳統(tǒng)文化里能對學生產(chǎn)生正面、積極作用的.精髓知識，引導學生能正確認識、思考社會、生活中的各類現(xiàn)象，幫助學生建立、健全以中華傳統(tǒng)美德為核心內(nèi)涵的正確有價值的人生觀價值觀。
思維型課堂教學反思 4
曾幾何時，我們的語文教學走向了單調(diào)乏味，走向了枯燥無趣，以至于學生們討厭語文，害怕語文，甚至于漸漸遠離語文。究其原因，不是在于學生，而是在于語文教師自己，是我們用死記硬背、機械訓練、保守固執(zhí)關起了語文樂園的大門，讓學生們在這座知識的寶庫面前，只有望而卻步。那么我們怎樣才能進行有效的語文課堂教學?怎樣才能讓我們的學生喜歡上語文?以下幾個方面是我的一些心得。。
一、憑借教師的語言魅力，牢牢吸引住學生
首先，教師的語言要講求“精”。要使課堂語言少而精，一定要在課前把握不同課文的特點并加以精心設計教學語言。要設計好這節(jié)課所要解決的主要問題。問題要集中，而且要突出重點，切忌主次不分，面面俱到，什么都有想解決，往往結果卻是什么都解決不好。對講授每一個問題，也盡可能對用語事先作一番準備，要使用的幾個關鍵詞語，應該經(jīng)過推敲和篩選，提高它對闡釋問題的命中率。
處理課堂臨時出現(xiàn)的疑難問題，教師的“即席”用語要能夠“一語中的”，這樣，對學生的刺激才強烈，才會給學生留下很深的印象，才有利于學生記憶的鞏固。
其次，教師的語言要注重“啟發(fā)”。教學語言的啟發(fā)性是現(xiàn)代教學法所倡導和追求的目標之一。它的好處很多，例如：激發(fā)學生學習的興趣，促進學生積極思考，提高學生學習的自覺性和主動性，培養(yǎng)學生的學習能力和活力，造就學生的'進取精神，活躍課堂氣氛等等。例如，在教學《孔乙己》時，可以這樣設計教學語言：凡是讀過魯迅小說的人，幾乎沒有人不知道孔乙己的，凡是讀過《孔乙己》的，幾乎都在心底留下了這個舊社會苦人兒的形象，魯迅先生運用了怎樣的鬼斧神工來塑造了這個藝術形象的呢?孔乙己的悲慘遭遇，究竟是社會的悲劇、性格的悲劇還是社會的悲劇呢?仔細學習，可以得到答案。自然而然的，學生在轉移注意力的同時也注意到了這幾個問題，明確了本節(jié)課的學習目標與學習重點，在聽講的時候也能做到心中有數(shù)了。
第三，在課堂教學中，教師有機地聯(lián)系課文的相關知識，得心應手地穿插背誦有關的詩詞、警句、啟發(fā)學生課后去多讀書，或有意識地聯(lián)系學生過去背誦的篇目、啟發(fā)生學生去記憶鞏固知識，加深對新知識的理解，學生被教師廣聞博記的學識所“粘住”就能激發(fā)起對學習的興趣，不由自主地迷戀教師講課而喜歡上這門課了。
二、體驗成功，實施激勵評價，激活課堂
每個學生在思維、記憶、分析、理解、創(chuàng)新等能力上存在著各種差異，但無論他們之間存在何種差異，都有一個共同特征，就是“期待贊揚”。俗話說“好孩子是夸出來的”，教師的贊揚是學生最大的收獲。因此可以說，學生在學習中重要的心理特征就是希望老師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點并得到激勵與肯定。有鑒于此，在教學中，我們應多給學生一些成功的體驗：如讓他們準確寫出一個成語，背會一首詩，回答一個問題，做會一道題等;課堂回答問題時、作業(yè)批語、作文評語中多一些鼓勵，多一些喝彩，多說“你真棒”“說得真好”之類的句子讓學生體會到“我能行”。
即使學生出了錯，也應該選擇合適的語言，和緩的語氣，如“沒關系”、“再想想怎樣說更好”等句子加以鼓勵、啟發(fā)和引導，讓他們在認識和改正錯誤的同時得到進步，萬不可傷及學生稚嫩的心靈。此外，在課堂教學中還可引進競爭機制，采用以小組為單位的評比方法，在學生表現(xiàn)出色時，及時地給予獎勵，一堂課結束時，進行小結和評比。如此，不僅能刺激學生的思維，活躍緊張的氣氛，激發(fā)學生的進取心，而且對增強學生的集體榮譽感也有很大的作用。教師再適時適地的做出適當?shù)谋頁P和鼓勵等激勵性評價，使學生在積極參與中體驗成功帶來的喜悅，增強自信心。
正如愛默生所言：“自信是成功的第一秘訣�！敝挥袑W生建立了自信，才能更進一步調(diào)動他們學習的積極性，誘發(fā)學生的學習興趣，激活課堂，增強學生學習的自信心，使他們自覺地進行語文訓練，不斷培養(yǎng)和提高語文素養(yǎng)。
總之，要想讓語文課吸引學生，教師就必須結合自己的個人風格，采用多種方法，讓語文課堂更生動形象，真正做到讓語文課堂洋溢著人文色彩，讓學生真正的體驗到語文學習中的快樂，從而愛上語文課。
思維型課堂教學反思 5
又是一個階段的學習結束了，這也意味著我的語文教學工作也可以短暫的歇一歇了。這一個學期是教的高三年級的語文，一共帶了兩個班，高三班和班，這兩個班的基礎情況都差不多，經(jīng)過我這一個學期的努力，在期末考試中都取得了不錯的成績。這個學期的教學，可以說是十分緊張繁忙的，但是也是十分地充實的，所以對于這個學期的語文工作，我也是充滿了感慨，現(xiàn)在我就我個人的工作談一談我這個學期，作為一名普通語文教師的心得體會。
這個學期，我是臨時接任的語文教師，我最開始應該是帶的高一的語文課，但是這個學期有一位老教師退休了，學校覺得我的教學經(jīng)歷算是比較豐富的，所以將我調(diào)到了這兩個班級，繼續(xù)教高三的語文課。前面我就是剛剛結束一屆的語文教學，所以對于再一次教高三還是比較得心應手的。
我知道高三的孩子前面剛剛結束學業(yè)水平考試，他們很可能會放松對自己的要求，在學習上面輕視起來，而他們還有兩個學期(加上這個學期)就要參加高考，所以我知道我這個學期的工作就是要讓他們繼續(xù)重視起學習來，至少在我語文的科目上面不能夠掉以輕心。高考要考的東西是比較全面的，是針對的整個高三的學習，所以把所有的復習工作放在下一個學期是不現(xiàn)實的，所以我知道，在這一個學期里面，我就要在一邊上新課的同時，教他們考試復習好以前幾個學期的語文。
教語文這么多年，我對語文工作還是有一點認識的，我們教學生們學語文的目的是什么——是考出一個好的語文分數(shù)?是也不是!短期的目的'肯定是考一個好成績，但是更加長遠的目的是為了培養(yǎng)學上的思維能力和文化氣質，所以我在教自己學生語文的時候，是非常重視培養(yǎng)他們的自主學習和獨立思考能力的。所以這一個學期的語文課就是這樣子做的，每上一節(jié)新課之前都會提前跟他們說好，讓他么自己去學習這篇課文，然后上課的時候抽選同學上來給大家講課，之后再給同學評價，分析優(yōu)缺點。這樣子做可以然他們自己去學習，可以增強他們對文章的理解。
思維型課堂教學反思 6
教學只重視理論而輕視實踐，過分強調(diào)知識的積累，強化知識的熟練程度，采取死記硬背，使學生被動、機械地接受知識，扼殺了學生的多方面才能，壓抑了學生的創(chuàng)造性思維。因此，針對目前政治課的現(xiàn)狀，就要對政治課教學進行改革，即培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，既是時展的必然要求,又是學生個人素質發(fā)展的需要，在教學過程中我們能夠感覺到，學生創(chuàng)造性思維能力普遍較差，遇到疑難，不愛獨立思考，依賴性強。聽課只記教師講的結論，不注意學習思路及方法，概括事物本身的抽象思維能力差，思維靈活性弱，應變能力差，思維缺乏條理性、系統(tǒng)性。
目前，在政治課教學中運用系統(tǒng)性原則，它可以大幅度縮短新課講授時間，為學生提供更多自主支配的時間,可以啟迪學生積極思維，力爭在學生"山窮水盡"時，再給以適當點撥，使之"柳暗花明"，學生以此產(chǎn)生探究成功的欣慰和喜悅，實現(xiàn)轉變的關鍵是使學生敢問、能問、善問，即應注重學生提出問題能力培養(yǎng)，并在教師的指導下討論和解決問題。如新編初中思想政治教材中，原始、奴隸、封建、資本主義及社會主義社會是人類社會一個完整系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，人類社會是由低級階段向高級階段發(fā)展的。而在這個發(fā)展過程中，又是按照生產(chǎn)關系一定要適應生產(chǎn)力性質的客觀規(guī)律發(fā)展前進的。這是人類社會發(fā)展的`主線。在教學中應使學生把握住這條主線后，就可以了解這五種不同的社會形態(tài)中的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系二者之間的相互關系。隨著知識的不斷增多，聯(lián)系的不斷加強，最終形成政治的線狀系統(tǒng)結構。
思維型課堂教學反思 7
本節(jié)課教學是在學生熟練計算兩位數(shù)加減法之后設計的一節(jié)練習課，我把本節(jié)課的教學目標設定為：
1、熟練計算兩位數(shù)加減法，提高他們的計算能力；
2、讓學生經(jīng)歷觀察、猜測、操作、驗證的過程，發(fā)現(xiàn)這類有趣算式的特點、規(guī)律，并能運用自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律創(chuàng)造算式、驗證算式；
3、培養(yǎng)學生的觀察、抽象、概括、合作交流的能力，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
這節(jié)課我從課外尋找符合學生學習的材料，將操作性、趣味性、探索性強的數(shù)學素材巧妙用于課堂教學，加強實踐活動和知識的綜合運用，開發(fā)了課程資源；整節(jié)課我引導學生去觀察，猜測，驗證，讓學生經(jīng)歷“做數(shù)學"的過程，讓學生獲得數(shù)學活動的經(jīng)驗和體會，體現(xiàn)了學生的主體地位；靈活、機智，及時有效的`調(diào)控課堂，采用多種方法評價學生，充分調(diào)動了學生學習的積極性，學生參與度極高，整節(jié)課孩子都在輕松愉悅的氛圍中學習，達成了教學目標；充分運用多媒體的優(yōu)勢創(chuàng)造學習環(huán)境、很好地解決教學中的重難點；教學中，我采用親切、自然的態(tài)度，只扮演組織者、引導者、合作者的角色，以學生為主體，讓孩子自主探究新知；在培養(yǎng)學生技能的同時，關注學生的思想方法和行為方式，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
思維型課堂教學反思 8
在數(shù)學教學的實踐中，我切實認識到：學生思維敏捷與否，解題能力的高與低，關鍵在于教師的指點與引導。正確的引導，能使學生在活躍的教學氣氛中潛移默化地吸取“營養(yǎng)”，自覺養(yǎng)成精思巧想的聰敏品質。
例如有這樣一道題：小麗到菜場買芹菜，3千克芹菜0.50元，照這樣計算，買15千克芹菜需要多少錢？根據(jù)一般的解法，要先求出單價�？墒菍]有學過分數(shù)的學生來說，求單價的準確值是不可能的，這時我從“兩個重量（15千克和3千克）之間什么關系？”加以點撥，學生思路茅塞頓開，很快發(fā)現(xiàn)15是3的5倍，同時悟出總錢數(shù)也是5倍，從而列出算式0.50×（15÷3）。這樣有效而靈活地把歸一問題轉化成倍比問題。
又如：一輛貨車從甲城到乙城需8小時，一輛客車從乙城到甲城需6小時。兩車同時相向而行，幾小時后可以相遇？這道題從表象看，是相遇問題，但用一般的相遇問題來求解，條件很不全面。這時，我引導學生擺脫常規(guī)，啟發(fā)他們從另一角度進行攻克，把它轉化成工程問題，相遇時間迎刃而解，學生很快列出算式1÷（1／8＋1／6）。
以上兩例說明，當學生的思維鉆進死胡同時，教師要及時引導，啟迪學生大膽突破模式，抓住關鍵另辟溪徑，從不同角度、不同方位觀察、分析，尋找解題的新思路，從而提高解題的綜合能力。學生在這樣的訓練下，智力不斷地開發(fā)，能力逐漸地飛躍，思維的靈活性顯著提高。到學解較復雜的分數(shù)應用題時，大部分都能用創(chuàng)造性思維來解應用題。例如：王莊原計劃20天修一條長500米的.水渠，結果頭5天完成了5／16，照這樣計算，可以提前幾天完成任務？如果用一般解法，必須先求出還剩多少米和實際每天修多少米，再求出實際需要多少天，然后求提前幾天完成。這樣繁瑣，學生一不小心便會出錯。如果把實際完成計劃修的水渠的長度所用的時間看作單位1，那么5天所對應的分率是5/16，用解分數(shù)除法應用題的思路，先求出實際用多少天，再求提前幾天，列式為20－5÷5／16=4（天）。
總之，在數(shù)學教學中，做教師的要通過多條渠道，采取靈活多變的方法，激勵學生的求異思維，同時，把打開知識大門的鑰匙真正交給學生，使他們切實掌握解答應用題的技能技巧，觸類旁通，舉一反三，使思維更加新穎、敏捷。
思維型課堂教學反思 9
《誠信是金》這堂課，教學設計思路清晰、嚴密，教學資源豐富。從“個人—企業(yè)—社會—個人”的線索來論證誠信的重要性，在學生理解了誠信重要性的基礎上，再結合身邊的`事情來解決本節(jié)課的難點：如何使自己做一個誠信的人。在這堂課上學生思維活躍，興趣濃厚，教師取材精煉，時效性強，設計問題有想象空間，學生在比較中、思索中、感悟中學習，效果好。但仍存在某些問題需要進一步商榷研討：
1、在關注全體學生方面視野不夠開闊，觀察不夠仔細。如在討論時有幾個學生沒有參加，教師沒有相應的提醒與安排。
2、對小組合作學習理解不到位，沒有把握好哪些問題該討論，哪些問題不該討論，如在回答“自己如何在日常生活中做到誠信？”時教師讓學生討論，設計理由不充分。
3、板書設計不夠明確，對重點內(nèi)容沒有進行板書歸納，不利于學生知識條理化、系統(tǒng)化。
4、教師的普通話還應再更上一層樓。
5、但導入過于平素，沒有運用更多的資源，顯得有些呆板，不如案例中的導入充實有感染力，沒有調(diào)動學生的積極性。
6、課堂教學中可采用角色扮演、討論等形式調(diào)動學生的積極性，應給予學生展示的空間，而非一味地追求課堂內(nèi)容的充實和豐富；大部分學生參與到課堂，但是有些學生持旁觀者態(tài)度，應關注全體學生。
7、教師應注重精選精練，貼近學生、立足于初二學生的實際接受能力，凸顯出學生的主體地位，相信學生能夠自主完成學習任務。
8、結尾部分不夠深入，以體現(xiàn)對學生深一層引導，使思想得以“升華”。
思維型課堂教學反思 10
本學期公開課我執(zhí)教的選擇的是北京教育出版社小學《心理健康》五年級下冊第六課的內(nèi)容《思維的奧秘》一課，結合本節(jié)課的反思，我認為上好一節(jié)優(yōu)質課有可以從以下做起：
一、教材分析到位
教材是上課的根本，一節(jié)好課首先對于教材的分析要到位。本節(jié)課屬學習輔導范疇，其輔導的目標重點就在于思維力的培養(yǎng)，在整個心理健康教育學習輔導范疇中起承上啟下的作用。本課教材以圖文并茂的形式和多個操作性很強的活動來展示了思維力的重要性，啟發(fā)學生了解思維力，開闊學生的思維能力，并運用用逆向思維和發(fā)散思維來解決實際生活問題。
二、充分了解學生
學生是教學的'主體，一節(jié)好課對學情的準確把握是非常重要的。本節(jié)課的授課對象是五年級學生，小學五年級學生已經(jīng)進入了思維發(fā)展的關鍵期，所以我們必須重視對學生思維習慣的培養(yǎng)，教學反思《《做一只會拐彎的毛毛蟲》課后反思》。五年級學生學習和生活對學生的知識、能力和思維要求都是全新的，如若照搬之前的學習方法和問題解決習慣，被以前的經(jīng)驗所控制，難以跳出原有的定勢思維，勢必導致了學生失敗經(jīng)驗的產(chǎn)生，需要對其進行思維訓練的指導。
三、精心設計活動
1.目標具體，重點突出。心理課不同于一般的學科教學，不需要太多理論與知識的講述，因此教學設計的目標要細致具體，不要太散，一般一節(jié)課2-3個目標即可，然后根據(jù)教學目標和學情，確定重難點，做到目標具體，重點突出。
2.環(huán)節(jié)相扣，設置巧妙。所有的分析和假設最終都需要教學環(huán)節(jié)來完成，因此教學環(huán)節(jié)的精心設計是非常重要的。本節(jié)課我以“123拍掌”作為熱身活動，通過視頻故事《毛毛蟲試驗》讓學生初步感知思維定勢的消極作用，引發(fā)學生思考，讓他們體會到思維要“拐彎”，從而揭示了課題，接著通過一系列的游戲活動——“腦筋急轉彎”、“桔子會拐彎”、“煩惱能拐彎”，讓學生在游戲中培養(yǎng)多角度思考問題的能力，并將學習應用到自己的實際生活中。
3.以生為本，啟發(fā)到位。五年級學生正處于以具體形象思維為主導向抽象邏輯思維為主導的階段，是學生思維發(fā)展的關鍵期，需要對其進行思維的訓練，因此，活動設計體現(xiàn)了學生的需要，同時，在學生活動的過程中，要始終尊重學生的主體地位，去欣賞每一位學生的思考，及時給予正向的鼓勵和引導，進一步深化了學生對于擴展思維重要性的認識。
4.形式多樣，寓教于樂。活動和體驗是心理課最核心的因素，在本節(jié)課中，我主要通過活動的形式引導學生體驗和感受，提高了學習效率，并讓學生將所學與自己的生活實踐相結合，學習效果較好，同時，多媒體的恰當使用，提高了學生的理解效率，促進了高效課堂的構建。
5.選擇活動，不宜過多�；顒邮菫榻虒W服務，是教學的載體，活動不是越多越好，許多活動看著熱鬧，但其實流于形式，失去了活動的真正目的，少而精的活動以及結束后有效的分享和小結才是好的活動。本節(jié)課中導入的活動過多，如果將放松訓練放在過關游戲的第二個之后，對學生進行適度的放松，一是讓導入更高效，二是讓學生的思維訓練更有張有弛，更高效。
6.全面參與，各有所獲。心理的活動課以活動為主，但要注意活動的參與度，每個學生都盡量要參與到活動中來，即使參與的程度不同，情感的層次不同，但能學有所獲，也是一種進步。本節(jié)課的活動學生參與率極高，全班同學至少都參與了一項活動，學生參與熱情，積極性高，學有所獲。
總之，要上好一節(jié)心理課，要做到重學生的內(nèi)心體驗和感悟，重學生的整體參與，重學生的實際運用，輕理論的傳授，輕價值評價，輕求全責備。
思維型課堂教學反思 11
教學只重視理論而輕視實踐，過分強調(diào)知識的積累，強化知識的熟練程度，采取死記硬背，使學生被動、機械地接受知識，扼殺了學生的多方面才能，壓抑了學生的創(chuàng)造性思維。因此，針對目前政治課的現(xiàn)狀，就要對政治課教學進行改革，即培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，既是時展的必然要求,又是學生個人素質發(fā)展的需要，在教學過程中我們能夠感覺到，學生創(chuàng)造性思維能力普遍較差，遇到疑難，不愛獨立思考，依賴性強。聽課只記教師講的結論，不注意學習思路及方法，概括事物本身的抽象思維能力差，思維靈活性弱，應變能力差，思維缺乏條理性、系統(tǒng)性。
目前，在政治課教學中運用系統(tǒng)性原則，它可以大幅度縮短新課講授時間，為學生提供更多自主支配的時間,可以啟迪學生積極思維，力爭在學生"山窮水盡"時，再給以適當點撥，使之"柳暗花明"，學生以此產(chǎn)生探究成功的欣慰和喜悅，實現(xiàn)轉變的關鍵是使學生敢問、能問、善問，即應注重學生提出問題能力培養(yǎng)，并在教師的指導下討論和解決問題。
如新編初中思想政治教材中，原始、奴隸、封建、資本主義及社會主義社會是人類社會一個完整系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，人類社會是由低級階段向高級階段發(fā)展的。而在這個發(fā)展過程中，又是按照生產(chǎn)關系一定要適應生產(chǎn)力性質的客觀規(guī)律發(fā)展前進的。這是人類社會發(fā)展的..主線。在教學中應使學生把握住這條主線后，就可以了解這五種不同的社會形態(tài)中的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系二者之間的相互關系。隨著知識的不斷增多，聯(lián)系的不斷加強，最終形成政治的線狀系統(tǒng)結構。
思維型課堂教學反思 12
創(chuàng)造是應用創(chuàng)新思維，對已有的知識進行推理，分析，最后組合出新的有價值的東西。對學生而言，雖然他們在學習活動中的某些發(fā)現(xiàn)并不處于科學研究的最前列或是前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的成果，但對于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維卻是十分有意義的。在課堂教學過程中我是從以下幾個環(huán)節(jié)去做的：
1、設計，創(chuàng)設開放性問題情景，研究學生，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
2、精新設置課堂誘導，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的.創(chuàng)造能力。
3、提出擴散性問題，訓練學生發(fā)散性思維。
因此，在數(shù)學教學中，我們應要充分調(diào)動學生的好奇，求索，好生，獨創(chuàng)，發(fā)散性思維等學習心理，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，不僅要讓學生學到書本知識，更要培養(yǎng)他們認識事物的深刻性和勇于創(chuàng)新的開拓性。
思維型課堂教學反思 13
反思教學是課程改革的客觀要求，是教師專業(yè)化發(fā)展的需要，是教好學生的基本保證，在國內(nèi)外教育中已成為一種新的思想潮流。美國著名教育家杜威在《我們怎樣思維》一書中最先提出，倡導教學中進行教學反思。它的主要過程是：
1、一種得以產(chǎn)生思維活動的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難狀態(tài)；
2、一種為了發(fā)現(xiàn)解決這種懷疑，消除這種困惑而進行的搜索、搜集、探究的行為。
這是反思教學的依據(jù)，強調(diào)“教育即生活”，“在做中學”，“在經(jīng)驗中反思”。提出了教學反思五步法：
從情景中發(fā)現(xiàn)疑難；從疑難中解決問題；做出解決問題的各種假設；推斷哪一種假設能解決問題；經(jīng)過檢驗來修正假設，獲得結論。即困難、問題、假設、驗證、結論。
杜威提出的教學反思過程和教學反思五步法，是我們教學研究和實踐的重要理論依據(jù)，給我們教學反思指明了方向。教學活動、教學過程是復雜和不斷變化，修正和更新的審思活動，本人雖然從教多年，近幾年一直教高一化學，有人認為這是熟練的`重復工作，很輕松。其實不然。因為我們不是機械地制造產(chǎn)品，我們面對的是學生，是人，學生年年不同，個性和愛好，領悟能力，思想表現(xiàn)不同，學生發(fā)展又是動態(tài)的；而且教育理念在不斷更新，生活環(huán)境，生活經(jīng)驗，人類知識總量的積累和更新在不斷變化，所有這些，都決定了要不斷地對自己的教學活動不斷反思。上文所說“教育即生活”，通過這次軍訓和反思，本人深有感觸，我班許多同學寫《難忘那片綠》的心得體會，寫得很好，寫出真情實感，內(nèi)容充實，自我教育，自我激勵。如果沒有生活體驗，怎能寫出來？以前幾年，我出個題目“食油和水混合，怎么分離？”各位同學立即回答：“分液”（正確）。但本學期出這個題，有的同學卻回答為“萃取”（錯誤），這令我感到驚訝，困惑。為什么呢？學生生活條件改善，不樂于幫做家務，飯來張口，生活體驗和積累少，這引起我的反思，為了解決問題，我做了一個簡單實驗給大家看。可見，反思教學是必要的，教師“在做中學”，“在經(jīng)驗中反思”，重構經(jīng)驗是無止境的。認真?zhèn)湔n，教學、有時自我感覺很好，但不一定課上得好，這關鍵在于學生是否融入你創(chuàng)設的意境，愿意聽，樂于聽，投入聽，積極思維；能否從中主動獲得知識和技能，學會學習和形成優(yōu)良學習方法，提高學習效果。
坦率地說，我上完每一節(jié)課后，多少都覺得有些遺憾，有時上完一節(jié)課后，隨時反思，尋求解決問題方法，及時修正教法，第二、三節(jié)課在其它班上課，就覺得遺憾少些了�；仡欁约旱慕虒W經(jīng)歷，我認為反思自己的教學，首先要沖破思想禁錮，那就是認為對自己的教學情景，過程產(chǎn)生懷疑，自我剖析，自我否定，自我批判，或者別人給自己提意見，批評是無面子和失敗的反映。其實，恰恰相反，那是個人專業(yè)水平螺旋式上升的必由之路。只有以自己的教學情景，過程作為認知對象，清晰地進行再現(xiàn)，由此，產(chǎn)生困惑，懷疑，才有尋求解決問題的欲望和沖動，才會自覺的積極的提出各種假設，產(chǎn)生探究的樂趣，在教學實踐中體驗問題得到解決的愉悅。
回顧近一個月來，本人的教學活動，深感以下幾方面值得反思：
一、在情景中發(fā)現(xiàn)問題不夠；一些課，自己認為教得好，但有的學生課堂狀態(tài)表現(xiàn)出困惑，無法反饋，甚至表現(xiàn)出不在乎。這種情景，我往往歸咎于學生基礎差，領悟能力低，或者學習不認真。很少反思自己，檢查存在什么問題，是否符合學生實際，更談不上對自己教學過程進行剖析，自我否定，主動尋求解決問題方法。
二、解決問題表層化；學生有疑問向我求解，或者對習題不會解答向我求解，我就為答疑而解決問題，為解習題而解題，以為有問必答，就是向學生負責了。沒有很好地回顧自己在這方面的教學過程存在什么問題，哪些需要反思？學生存在這些薄弱環(huán)節(jié)的原因是什么？沒有自覺去分析深層原因，徹底解決學生的`困惑，使其觸類旁通，舉一反三，培養(yǎng)學生科學的學習方法和發(fā)展能力。
三、系統(tǒng)訓練不到位；我在講“物質的量（n）”這個物理量時，對所涉及的各個公式適應范圍和技能訓練不到位，n=，n=，n=，n=，CB=各個知識點，猶如一只手指，各個知識點，公式有各自的應用及適應范圍，以上各個知識點掌握好，聯(lián)合起來，則猶如一只手，它的作用比一只手指，二只手指大得多，用來解決綜合題就沒有困難，也能真正體現(xiàn)出“物質的量”的橋梁作用。但通過檢查，發(fā)現(xiàn)一些學生對公式的適應對象不清楚，亂寫，亂套，胡須眉毛一把抓，歸根到底，還是系統(tǒng)性訓練不夠，值得深思。
教學反思，每一節(jié)課上完后有許多反思，一單元的課上完后有許多反思，一個月的課值得反思。聽人家的課可以對照反思，人家聽自己的課，提出批評，建議可以反思；學生的信息反饋及學習中存在問題值得反思，只要離開講臺的日子還未到，反思就沒有停止，活到老，反思到老，但每一反思，都能推動教師專業(yè)化發(fā)展，提高業(yè)務水平，實現(xiàn)師生共成長。
思維型課堂教學反思 14
“求異”思維就是對事物和現(xiàn)象作異質的區(qū)分，它是擺脫習慣定勢到超越的一種思維方式，是造型思維的重要支點，是低年級學生成為創(chuàng)造性人才的基礎。低年級學生的思維最自由、寬松、最獨立沒束縛的階段，因此，低年級是培養(yǎng)求異思維的最佳時期。
低年級學生生理和心理還都比較稚嫩，思維也一樣，所以培養(yǎng)“求異”思維必須講究循序漸進，由淺入深，由簡到繁，從易到難。
在觀察中培養(yǎng)“求異”思維
實踐是思維的基礎，而與之息息相關的觀察又是思維的一個重要的前提。低年級學生的思維形態(tài)、知識門類都是在觀察的基礎上發(fā)展起來的，導致思維訓練的一個重要途徑是對形體的`把握，即摹形變物。因此，利用對學生的美術教學作為培養(yǎng)低年級學生“求異”思維的一個起點最恰當不過了。在教學中，我總強調(diào)看圖要從不同角度觀察，要說出別人說不出的事物，使低年級學生有意識的尋找一些不同于他人的答案。
在想象中培養(yǎng)“求異”思維
對現(xiàn)象的.關注又必然導致思維中想象之閥打開。想象事物之間充滿內(nèi)在聯(lián)系。如教學《愛美的小鳥》，我先帶學生去游園，觀察小鳥。然后回來繼續(xù)欣賞小鳥的圖片并討論：小鳥在干什么？學生答說有的唱歌，有的休息，有的再說悄悄話……而教師從另一個面來引導，如小鳥正想飛到月亮上想同嫦娥比美；或小鳥們正在化裝，要進行選美比賽等。教師別開生面的構思，可給學生提供更多的“求異”思維的突破口。果然學生的繪畫作品沒有一幅雷同，這樣，想象就給學生的“求異”思維添上了翅膀。
綜合訓練中培養(yǎng)“求異”思維
學生的具體形象思維是從4---6歲為主要特征，但在低年級學生時期，已開始了邏輯抽象思維的萌芽，所以，低年級學生的思維能力迅速發(fā)展、求知欲增強、技能逐步提高。在美術創(chuàng)作上，便進入了一個旺盛時期，這就出現(xiàn)了一個新的課題，使學生觀察、構思與技能技巧有機結合，相輔相成，更好的發(fā)展創(chuàng)造能力。在綜合訓練中培養(yǎng)“求異”思維，也就是利用表現(xiàn)手段發(fā)展“求異”思維。
學生的“求異”思維是創(chuàng)造性活動的前提，這樣才更易開發(fā)智力，達到教育目的。在輔導低年級學生繪畫中培養(yǎng)學生的求異思維，就應給學生的求異思維積極鼓勵和正確引導。讓低年級學生插上想象的翅膀，在思維的廣闊天空中自由翱翔，為讓學生成為創(chuàng)造性人才奠定素質基礎。
思維型課堂教學反思 15
如何在小學語文教學中體現(xiàn)以學生為主體，培養(yǎng)學生的思維能力，是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。我認為小學語文教學中應該做好以下幾點：
一是要激發(fā)學生學習興趣主動求知。要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學生興趣為出發(fā)點。小學生年齡小、注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師可以通過啟發(fā)式的提問、富有感染力的教學語言、就文發(fā)揮個小故事、做個小游戲、來個小表演等靈活多樣的教學方法，使疲乏的學生振奮精神，進入主動求知狀態(tài)。
二是要引導學生帶著問題理解探索。小學生知識儲備量相對較少，難以理解課文的內(nèi)涵，特別是難以深入理解作者的寫作意圖。因此，就需要教者巧妙設計問題，帶領學生們逐步由淺入深地對課文進行探索。
三是要講究課堂評價技巧鼓勵參與。不論哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。要調(diào)動學生學習的.積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發(fā)展的眼光看待學生，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的'閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準答案時，就可以從他發(fā)言的聲音大小、說話的口齒清楚程度、站立的姿勢端正與否等其他的方面來鼓勵。對于性格內(nèi)向或者基礎差的同學，他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態(tài)，他們的主動參與，本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。當然對學生的評價也要因人而異。如有些同學性子急、愛沖動，他們往往沒經(jīng)過深思熟慮就說就問，這時評價就重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式和習慣。
思維型課堂教學反思 16
逆向思維方法是與順向思維方法相對而言的。在分析、解答應用題時，順向思維是按照條件出現(xiàn)的先后順序進行思考的；而逆向思維是不依照題目內(nèi)條件出現(xiàn)的先后順序，而是從反方向（或從結果）出發(fā)，進行逆轉推理的一種思維方法。對一些運用逆思維解答的數(shù)學問題，總是數(shù)學教學難點中的難點，是逆思維難以培養(yǎng)，還是現(xiàn)行教材中答題模式人為造成的混亂呢？在數(shù)學教學中這個問題始終困擾著我。到底怎樣才能更好地培養(yǎng)學生的逆向思維，這是他們思維訓練的重要方面。
小孩子在入學前，就已經(jīng)有了相當?shù)哪嫠季S能力。在幼兒園小朋友玩過猜數(shù)游戲(如：把6根小棒，藏起來幾根，露出2根，讓他猜藏起來幾根？)大部分小朋友都能順利的完成這個游戲，而且有的回答速度還相當快。玩這個游戲，需要根據(jù)小棒的總數(shù)和未藏起的根數(shù)來推算，這里小朋友猜數(shù)時，實際上就運用了2+()=6的思維方式。這說明幼兒園小朋友的逆向思維就已經(jīng)有了一定的發(fā)展。
到了小學一年級后，當學生第一次碰到圖畫表示的應用題時，不論右邊的3個有沒有畫出來，學生都能說出右邊是3個，但是幾乎是所有的學生都會將算式列成5+3＝8。這是許多一年級數(shù)學教師討論的對象。從學生思維上看，學生并沒有錯。從列式上，顯然不符合規(guī)定。再如：回答“草地上有10只白兔，走了一些，還剩下7只，問走了幾只白兔？”這一類型的問題，學生毫不費力就會得出走了3只，幾乎達到自動化的程度，這本來是令教師值得欣慰的事，可是看看學生的列式，卻是大多數(shù)是10-3=7，這顯然也不符合列式規(guī)范。教師只好使出渾身解數(shù)引導學生弄清問題是什么，回答問題從已知條件入手，算式的結果必須是所求的問題。通過引導學生似乎弄懂了，也乖乖地將算式改成10-7=3，可是沒過多久，學生的老毛病又犯了，甚至，有的同學需要通過一兩年的犯錯才改過來。新課標提倡教學的開放性，計算教學中，對學生使用的方法也可以說是空前的“寬容”，可是，解題模式上，又為何要定得這么死呢？學生用10-3=7，在這一問題情境的理解上又何錯之有呢？美國著名的數(shù)學教育家舍費爾德的一個測試：一艘船上載了75頭牛，32只羊，問船長幾歲？這一測試的結果大家并不陌生，為什么一個根本就沒有答案的數(shù)學題學生偏偏用題中的已知條件加減一通呢？難題這同我們?nèi)藶榈匾?guī)定列式的模式?jīng)]有直接的關系呢？
暫且不談這個問題，通過一至三年級的數(shù)學教學，諸如此類的問題學生毫不容易才掌握了，可到了四年級學生列方程解應用題時，真可謂是逆思維能力訓練越到家的人受到的'干擾就越大。這個時候，教師不得不再一次使出看家本領引導學生用順向思維去找數(shù)量關系。就用以上白兔這一問題來說吧，如果要求學生用列方程解這道題，尋找數(shù)量關系時，首先想到的往往是①總只數(shù)-剩下的只數(shù)=走了的知數(shù)，②剩下的只數(shù)+走了的只數(shù)=總只數(shù)。最不愿想的就是曾經(jīng)一再不受老師歡迎的，③總只數(shù)-走了的只數(shù)=剩下的只數(shù)。假如使用第①種數(shù)量關系式，將得出方程10-7=X。這直接就能算出10-7=3的算式又何必用方程啰里啰嗦的去解答呢？假如用第②種關系式，雖說也是正確的，其實也難免是為列方程而列，多少有些牽強。無疑，第③種有關系式是順著事情發(fā)的進程也是對將來進一步學習用方程解應用題最有益處的思維方式。而這種方式正是他們在一年級時就能自發(fā)找到的，到了四年級卻成了最不易接受的，將它重新拾起，學生卻時常感到別扭。這不得不承認，教育者有點兒在瞎折騰。
假如從一開始，就允許學生使用10-7=3這樣的列式方式，只要學生能理解走了的是7只而不是3只，或者當數(shù)量變大不能簡單的口算得出結果時，引導學生用10-()=3，然后想辦法算出括號里面應填幾，在學生填空的時候，自然就會用逆思維10-3來計算，這并不影響他們逆思維能力的培養(yǎng)，也不影響對生活實際問題的解決能力。到了學習列方程解應用題時將()改成X，也就會水到渠成了。這樣老師教得輕松，學生也學得樂意，難道不是一件美事？數(shù)學教學是一種思維活動，正確引導學生思維，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能讓學生在輕松愉快中牢固地掌握知識，使之在獲取知識拓展認知結構的同時，更多地獲得可持續(xù)發(fā)展的力量。接下來，我會在數(shù)學課堂教學中充分挖掘教材中的互反因素，有機地訓練和培養(yǎng)學生的逆向思維能力，以提高學生的數(shù)學素質。
思維型課堂教學反思 17
隨著科學的發(fā)展，繪畫科學化給我們帶來了更大的便利，然而由此而來的思維定勢卻深深地阻礙了繪畫藝術的更深發(fā)展，隨之產(chǎn)生的繪畫機械制作，更為雪上加霜，美術教育者是否該做必要的反思了。
一、繪畫與視覺感知
人與外界進行信息交流主要為視覺和聽覺，二者相比，似乎視覺更重要。心理學的研究已證實，人的信息80%來自視覺。我們面對的世界就是一個視覺的世界。所謂視覺意識就是人對視覺現(xiàn)象的敏感和興趣程度，視覺意識強調(diào)人能夠積極的甚至創(chuàng)造性的感受現(xiàn)象，把無所謂的現(xiàn)象變的有趣、生動、活潑起來。正如豐子愷所說：“造物主給我們一雙眼睛，要用它去看物象本身，又看物象的意義�！薄罢摦嬕孕嗡�，見于兒童鄰”，其實兒童并非這樣，影射出以形似為準則表現(xiàn)物象做法的幼稚。但似乎只有兒童和畫家不僅能夠注意觀看事物的表象，而且能從司空見慣的事物中發(fā)現(xiàn)美。所以，人們將畫家的眼光視為一種兒童的視知覺。一般的人，尤其受過高等教育的人，他們的形象直觀力、想象力幾乎喪失殆盡，造成藝術趣味低下，審美能力缺乏。因此，要提高人的藝術趣味和審美能力，首先應改變?nèi)说囊曈X態(tài)度，培養(yǎng)人的視覺感受能力。而繪畫造型思維模式的改變將無疑是最有效的方法和途徑。
中國傳統(tǒng)繪畫和民間藝術歷來強調(diào)“真、善、美”的審美特征，體現(xiàn)了“奪造化而移精神遐想”的怡情作用，尤以“真”為最，表現(xiàn)事物以眼睛的視覺觀察為主，可靜態(tài)的，也可動態(tài)的，甚至是移動式的，如南齊謝赫《六法論》中“應物象形”，《論畫》中的“山形面面觀”，國畫中的“散點透視”，均對造型的“真”做了詳盡的詮釋。造型的觀察方式應是動態(tài)的、多角度全方位的，那種“單眼靜態(tài)、坐而觀道”的視覺方式與幾何透視的要求，以及把世界描繪在平面的紙或畫布上所產(chǎn)生的“科學般準確”的精美圖畫，實際上并不能對世界的真實負完全的責任，對原型的機械復制只能妨礙眼睛對藝術形象的理解，用這樣的方式去創(chuàng)造藝術，無異于生命的自殺。
二、關于造型思維模式
1、以我為中心
在以焦點透視表現(xiàn)的寫生訓練中，我們通常會選用取景框的方式來框定對象，取景框把畫者與對象進行了隔離，畫中無畫者的存在，畫中一切都“與己無關”，可以說，我們精心的描繪著一道美麗的風景，我們卻無緣進入這道風景——這聽起來象是一個畫家的悲哀故事。而原始藝術、民間藝術中的許多造型看似簡單質樸，但對“以我為中心”的構意卻表現(xiàn)的相當突出。
2、全方位空間
造型藝術是屬于“空間藝術”的范疇，因而，平面的`繪畫便極力在二維的限定中追求三維的空間效果。為了這個目標，大數(shù)的藝術從業(yè)者放棄了做人的常規(guī)狀態(tài)，放棄了外世的自由自在，放棄了視界的`全面空間。要想把事物畫的“栩栩如生”并把主要結構描繪出來，可以說是一件很難的事，由此，我們可以探索“面面俱到”的全方位空間表現(xiàn)，借助多角度、反透視、散點透視、共用體等樸素造型方式來表現(xiàn)常規(guī)觀察方法所不能見到的型與細節(jié)特征，學會放棄固定方位、距離的單眼聚焦所留在視網(wǎng)膜上的結像，以散點或縱深的關照的方式獲取另一種空間的真實，以此探索多種方法的綜合使用。
3、時間與運動的表現(xiàn)
藝術源于生活，其對物象的關照與再現(xiàn)必須注重時間與運動的表現(xiàn)，體現(xiàn)其內(nèi)在特質的發(fā)展是演變規(guī)律，因為藝術不是靜止的，靜態(tài)凝固的瞬間造型不是藝術表現(xiàn)的目的。繪畫造型不能等同于照相術，這也是照相不能替代繪畫的原因。繪畫造型要表現(xiàn)時光留痕與動感特征。
4、想象造型
想象是構成藝術造型思維模式的基本元素。想象是指對記憶表象進行綜合加工、創(chuàng)造藝術形象的一種思維方式。它的特征是具體可感性和非邏輯性，想象不是理性的邏輯推理，而是以鮮活的感性形象進行思維，浮想聯(lián)翩，花雨繽紛。它得到的不是不是科學結論，而是藝術形象。想象在藝術活動中發(fā)揮著不可替代的作用。可以說，沒有想象就沒有藝術，想象力是一種創(chuàng)造性思維能力。
5、思維拓展
表現(xiàn)固然需要一定的手段，而不同的觀察方法、思維方式卻是導致不同結果的重要前提。藝術創(chuàng)作是一種創(chuàng)造性精神生產(chǎn)，伴隨著復雜的心理活動與思維活動，如形象思維與抽象思維、感性思維與理性思維等。形象思維是指運用感性形象認識世界的一種思維方式，它的基本特征是具體可感的、非邏輯性和整體性；抽象思維是指運用邏輯推理認識世界的一種思維方式，它的基本特征是理性的、邏輯和分析的。繪畫創(chuàng)作是一種形象思維。別林斯基說“哲學家用三段論法，詩人用形象和圖畫說話”。而繪畫創(chuàng)作始終和具體可感的形象聯(lián)系在一起。從造型體驗中，藝術家獲得是生動鮮活的生活素材，經(jīng)過藝術構思提煉聚合為藝術形象，然后再通過藝術傳達完成藝術作品。
綜上所述，我們需要對原先造就的思維模式進行重新的審視，針對自己知識的不足、營養(yǎng)的缺乏、能力的單一。多少年來對著物象寫生養(yǎng)成的惰性，以及一貫“感覺”作畫導致的思維能力喪失，使我們失掉了繪畫藝術表現(xiàn)自己真實視覺感受的能力。
當然，“繪畫造型”也不是沒有限制的“自由造型”，但我們在不知不覺中被束縛了若干年后，再回過頭來進行重新審視，我們?nèi)狈Φ牟⒉皇恰跋胂罅Α保浅B(tài)的眼睛。
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