思維課堂教學(xué)反思（通用14篇）

　　在當(dāng)今社會(huì)生活中，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么你有了解過(guò)反思嗎？以下是小編收集整理的思維課堂教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

　　思維課堂教學(xué)反思 篇1

　　本節(jié)課教學(xué)是在學(xué)生熟練計(jì)算兩位數(shù)加減法之后設(shè)計(jì)的一節(jié)練習(xí)課，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

　　1、熟練計(jì)算兩位數(shù)加減法，提高他們的計(jì)算能力；

　　2、讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜測(cè)、操作、驗(yàn)證的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)這類(lèi)有趣算式的特點(diǎn)、規(guī)律，并能運(yùn)用自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律創(chuàng)造算式、驗(yàn)證算式；

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、抽象、概括、合作交流的`能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　這節(jié)課我從課外尋找符合學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，將操作性、趣味性、探索性強(qiáng)的數(shù)學(xué)素材巧妙用于課堂教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)和知識(shí)的綜合運(yùn)用，開(kāi)發(fā)了課程資源；整節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生去觀察，猜測(cè)，驗(yàn)證，讓學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)"的過(guò)程，讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；靈活、機(jī)智，及時(shí)有效的調(diào)控課堂，采用多種方法評(píng)價(jià)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生參與度極高，整節(jié)課孩子都在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)；充分運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境、很好地解決教學(xué)中的重難點(diǎn)；教學(xué)中，我采用親切、自然的態(tài)度，只扮演組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色，以學(xué)生為主體，讓孩子自主探究新知；在培養(yǎng)學(xué)生技能的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的思想方法和行為方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

　　思維課堂教學(xué)反思 篇2

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，我切實(shí)認(rèn)識(shí)到：學(xué)生思維敏捷與否，解題能力的高與低，關(guān)鍵在于教師的指點(diǎn)與引導(dǎo)。正確的引導(dǎo)，能使學(xué)生在活躍的教學(xué)氣氛中潛移默化地吸取“營(yíng)養(yǎng)”，自覺(jué)養(yǎng)成精思巧想的聰敏品質(zhì)。例如有這樣一道題：小麗到菜場(chǎng)買(mǎi)芹菜，3千克芹菜0.50元，照這樣計(jì)算，買(mǎi)15千克芹菜需要多少錢(qián)？根據(jù)一般的解法，要先求出單價(jià)。可是對(duì)沒(méi)有學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，求單價(jià)的準(zhǔn)確值是不可能的，這時(shí)我從“兩個(gè)重量（15千克和3千克）之間什么關(guān)系？”加以點(diǎn)撥，學(xué)生思路茅塞頓開(kāi)，很快發(fā)現(xiàn)15是3的5倍，同時(shí)悟出總錢(qián)數(shù)也是5倍，從而列出算式0.50×（15÷3）。這樣有效而靈活地把歸一問(wèn)題轉(zhuǎn)化成倍比問(wèn)題。又如：一輛貨車(chē)從甲城到乙城需8小時(shí)，一輛客車(chē)從乙城到甲城需6小時(shí)。兩車(chē)同時(shí)相向而行，幾小時(shí)后可以相遇？這道題從表象看，是相遇問(wèn)題，但用一般的相遇問(wèn)題來(lái)求解，條件很不全面。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生擺脫常規(guī)，啟發(fā)他們從另一角度進(jìn)行攻克，把它轉(zhuǎn)化成工程問(wèn)題，相遇時(shí)間迎刃而解，學(xué)生很快列出算式1÷（1／8＋1／6）。

　　以上兩例說(shuō)明，當(dāng)學(xué)生的思維鉆進(jìn)死胡同時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)，啟迪學(xué)生大膽突破模式，抓住關(guān)鍵另辟溪徑，從不同角度、不同方位觀察、分析，尋找解題的新思路，從而提高解題的綜合能力。學(xué)生在這樣的訓(xùn)練下，智力不斷地開(kāi)發(fā)，能力逐漸地飛躍，思維的靈活性顯著提高。到學(xué)解較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，大部分都能用創(chuàng)造性思維來(lái)解應(yīng)用題。例如：王莊原計(jì)劃20天修一條長(zhǎng)500米的水渠，結(jié)果頭5天完成了5／16，照這樣計(jì)算，可以提前幾天完成任務(wù)？如果用一般解法，必須先求出還剩多少米和實(shí)際每天修多少米，再求出實(shí)際需要多少天，然后求提前幾天完成。這樣繁瑣，學(xué)生一不小心便會(huì)出錯(cuò)。如果把實(shí)際完成計(jì)劃修的水渠的長(zhǎng)度所用的時(shí)間看作單位1，那么5天所對(duì)應(yīng)的.分率是5/16，用解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的思路，先求出實(shí)際用多少天，再求提前幾天，列式為20－5÷5／16=4（天）。

　　總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，做教師的要通過(guò)多條渠道，采取靈活多變的方法，激勵(lì)學(xué)生的求異思維，同時(shí)，把打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙真正交給學(xué)生，使他們切實(shí)掌握解答應(yīng)用題的技能技巧，觸類(lèi)旁通，舉一反三，使思維更加新穎、敏捷。

　　思維課堂教學(xué)反思 篇3

　　教學(xué)只重視理論而輕視實(shí)踐，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累，強(qiáng)化知識(shí)的熟練程度，采取死記硬背，使學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)，扼殺了學(xué)生的多方面才能，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，針對(duì)目前政治課的現(xiàn)狀，就要對(duì)政治課教學(xué)進(jìn)行改革，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生創(chuàng)造性思維的`培養(yǎng)，既是時(shí)展的必然要求，又是學(xué)生個(gè)人素質(zhì)發(fā)展的需要，在教學(xué)過(guò)程中我們能夠感覺(jué)到，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力普遍較差，遇到疑難，不愛(ài)獨(dú)立思考，依賴性強(qiáng)。

　　聽(tīng)課只記教師講的結(jié)論，不注意學(xué)習(xí)思路及方法，概括事物本身的抽象思維能力差，思維靈活性弱，應(yīng)變能力差，思維缺乏條理性、系統(tǒng)性。目前，在政治課教學(xué)中運(yùn)用系統(tǒng)性原則，它可以大幅度縮短新課講授時(shí)間，為學(xué)生提供更多自主支配的時(shí)間，可以啟迪學(xué)生積極思維，力爭(zhēng)在學(xué)生"山窮水盡"時(shí)，再給以適當(dāng)點(diǎn)撥，使之"柳暗花明"，學(xué)生以此產(chǎn)生探究成功的欣慰和喜悅，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是使學(xué)生敢問(wèn)、能問(wèn)、善問(wèn)，即應(yīng)注重學(xué)生提出問(wèn)題能力培養(yǎng)，并在教師的指導(dǎo)下討論和解決問(wèn)題。如新編初中思想政治教材中，原始、奴隸、封建、資本主義及社會(huì)主義社會(huì)是人類(lèi)社會(huì)一個(gè)完整系統(tǒng)。

　　在這個(gè)系統(tǒng)中，人類(lèi)社會(huì)是由低級(jí)階段向高級(jí)階段發(fā)展的。而在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中，又是按照生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力性質(zhì)的客觀規(guī)律發(fā)展前進(jìn)的。這是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的主線。在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生把握住這條主線后，就可以了解這五種不同的社會(huì)形態(tài)中的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系二者之間的相互關(guān)系。隨著知識(shí)的不斷增多，聯(lián)系的不斷加強(qiáng)，最終形成政治的線狀系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

　　思維課堂教學(xué)反思 篇4

　　《誠(chéng)信是金》這堂課，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰、嚴(yán)密，教學(xué)資源豐富。從“個(gè)人—企業(yè)—社會(huì)—個(gè)人”的線索來(lái)論證誠(chéng)信的重要性，在學(xué)生理解了誠(chéng)信重要性的基礎(chǔ)上，再結(jié)合身邊的事情來(lái)解決本節(jié)課的難點(diǎn)：如何使自己做一個(gè)誠(chéng)信的人。在這堂課上學(xué)生思維活躍，興趣濃厚，教師取材精煉，時(shí)效性強(qiáng)，設(shè)計(jì)問(wèn)題有想象空間，學(xué)生在比較中、思索中、感悟中學(xué)習(xí)，效果好。但仍存在某些問(wèn)題需要進(jìn)一步商榷研討：

　　1、在關(guān)注全體學(xué)生方面視野不夠開(kāi)闊，觀察不夠仔細(xì)。如在討論時(shí)有幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有參加，教師沒(méi)有相應(yīng)的提醒與安排。

　　2、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)理解不到位，沒(méi)有把握好哪些問(wèn)題該討論，哪些問(wèn)題不該討論，如在回答“自己如何在日常生活中做到誠(chéng)信？”時(shí)教師讓學(xué)生討論，設(shè)計(jì)理由不充分。

　　3、板書(shū)設(shè)計(jì)不夠明確，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行板書(shū)歸納，不利于學(xué)生知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。

　　4、教師的普通話還應(yīng)再更上一層樓。

　　5、但導(dǎo)入過(guò)于平素，沒(méi)有運(yùn)用更多的資源，顯得有些呆板，不如案例中的導(dǎo)入充實(shí)有感染力，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的.積極性。

　　6、課堂教學(xué)中可采用角色扮演、討論等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，應(yīng)給予學(xué)生展示的空間，而非一味地追求課堂內(nèi)容的充實(shí)和豐富；大部分學(xué)生參與到課堂，但是有些學(xué)生持旁觀者態(tài)度，應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生。

　　7、教師應(yīng)注重精選精練，貼近學(xué)生、立足于初二學(xué)生的實(shí)際接受能力，凸顯出學(xué)生的主體地位，相信學(xué)生能夠自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　8、結(jié)尾部分不夠深入，以體現(xiàn)對(duì)學(xué)生深一層引導(dǎo)，使思想得以“升華”。

　　思維課堂教學(xué)反思 篇5

　　在全面實(shí)施信息技術(shù)工作的今日，信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)社會(huì)的提高與發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。為了適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，根據(jù)我校的實(shí)際需要，面向不一樣年齡段的教師開(kāi)展了相應(yīng)資料的培訓(xùn)，重點(diǎn)加強(qiáng)了青年教師與骨干教師的信息技術(shù)培訓(xùn)工作。為了在以后能夠更好的進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，現(xiàn)把-學(xué)年的信息技術(shù)教育與培訓(xùn)工作總結(jié)如下：

　　一、信息技術(shù)教育教學(xué)情景。

　　我校此刻擁有四個(gè)專門(mén)的微機(jī)教室，配備二名專職信息技術(shù)教師，按照省教育廳統(tǒng)一下發(fā)的教材進(jìn)行授課，根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣、知識(shí)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，按從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從形象到抽象、由淺入深、循序漸進(jìn)、螺旋上升等原則安排教學(xué)順序，同時(shí)也兼顧了課堂教學(xué)和課外自學(xué)，使學(xué)生能以"邊聽(tīng)講、邊上機(jī)操作"的方式掌握有關(guān)的知識(shí)和方法，在每節(jié)課后都有安排了適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，除了便于學(xué)生用來(lái)復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)到的知識(shí)與方法以外，更重要的是引導(dǎo)他們發(fā)揮自我的想象力、創(chuàng)造力，幫忙他們養(yǎng)成獨(dú)立獲取運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自學(xué)本事。在這一學(xué)年教學(xué)中繼續(xù)滲透思想教育，傳授知識(shí)與發(fā)展本事、智育與德育，基本要求與個(gè)性發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量與減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等方面的關(guān)系，力求使學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)信息技術(shù)意識(shí)，掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作，學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的本事，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐本事。

　　二、教師培訓(xùn)情景。

　　本學(xué)年，我校進(jìn)行了信息技術(shù)與課程整合方面的培訓(xùn)工作。包括多媒體工具的深入學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)工具與平臺(tái)的使用，網(wǎng)頁(yè)制作的進(jìn)一步提高，還有各種圖象處理軟件如acdsee、phoshop的使用方法，動(dòng)畫(huà)制作軟件flash的使用方法等。此刻，每個(gè)教師都有自我的`個(gè)人博客，在學(xué)校內(nèi)網(wǎng)上保存了自我的電子教案、校內(nèi)教育教學(xué)活動(dòng)的圖文資料等，能夠充分為教育教學(xué)服務(wù)。大部分教師能夠從網(wǎng)上搜索并下載自我需要的教育教學(xué)資源，結(jié)合自我所任學(xué)科的實(shí)際，創(chuàng)造性地運(yùn)用信息技術(shù)手段于課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)校校本教材修改部的統(tǒng)一安排，我們還組織信息技術(shù)骨干成員設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了信息技術(shù)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科的校本教材。

　　三、教師的獲獎(jiǎng)情景

　　張亮、吳曉崗、余海賓教師在揚(yáng)州市第一屆研究性專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站評(píng)比活動(dòng)中榮獲二等獎(jiǎng);同時(shí)，由陳文艷校長(zhǎng)掛帥主持的省“十五”課題“信息技術(shù)背景下的小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)”順利經(jīng)過(guò)驗(yàn)收、完成結(jié)題上報(bào)工作;再有，在省電教館組織的第三輪信息技術(shù)與課程整合的考核中，我校參考教師一次性經(jīng)過(guò)率為100%，我校也榮獲揚(yáng)州市“現(xiàn)代教育技術(shù)示范�！狈Q號(hào)。

　　思維課堂教學(xué)反思 篇6

　　1、引導(dǎo)學(xué)生求異。教師在鉆研教材，設(shè)計(jì)教案時(shí)，要從激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維的角度出發(fā)，積極挖掘教材中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的因素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)求異，充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維。例如，在學(xué)習(xí)隊(duì)列“齊步走”時(shí)，可以利用學(xué)生好奇、求新的心理，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造其他方式的“齊步走”，這時(shí)，很快就有學(xué)生提出“正步走、前腳掌走、半蹲步走、高抬腿走”等多種走法。練習(xí)中，由于學(xué)生感到新奇有趣，課堂氣氛積極活躍，隊(duì)列意識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)生的創(chuàng)造思維得到充分激發(fā)。

　　2、啟發(fā)學(xué)生探究。教師要緊密結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的能力，設(shè)計(jì)適于學(xué)生思考的探究程序，并在學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究中，給予適當(dāng)?shù)膯�發(fā)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)動(dòng)作的特點(diǎn)和要領(lǐng)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維。如，學(xué)習(xí)“彎道跑”技術(shù)時(shí)，教師先不講解示范動(dòng)作要領(lǐng)，可安排學(xué)生先自己練習(xí)，在跑動(dòng)中提示學(xué)生體會(huì)直道和彎道上身體姿勢(shì)的變化，特別是彎道上左腳與右腳的著地部位，左手與右手?jǐn)[臂特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究和思考，讓學(xué)生根據(jù)自身體驗(yàn)得出彎道跑的技術(shù)要領(lǐng)。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)和自己歸納并得到教師認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，自然有一種成就感，從而激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造思維。

　　3、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。在當(dāng)今體育教學(xué)中，教師的絕對(duì)權(quán)威和命令態(tài)度是開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的一大障礙。學(xué)生的'創(chuàng)造思維主要表現(xiàn)在能夠大膽懷疑，大膽猜想，有獨(dú)特的思維方式等。因此，在教學(xué)中要留給學(xué)生思考的空間，在充分肯定分析思考的同時(shí)，要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，放手讓學(xué)生猜想和提出假設(shè)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，在思維活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。這樣，通過(guò)求異、探究、體驗(yàn)、質(zhì)疑、思考，從而激發(fā)學(xué)生解放思想，勤于思考，勇于探索的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

　　思維課堂教學(xué)反思 篇7

　　“求異”思維就是對(duì)事物和現(xiàn)象作異質(zhì)的區(qū)分，它是擺脫習(xí)慣定勢(shì)到超越的一種思維方式，是造型思維的重要支點(diǎn)，是低年級(jí)學(xué)生成為創(chuàng)造性人才的基礎(chǔ)。低年級(jí)學(xué)生的思維最自由、寬松、最獨(dú)立沒(méi)束縛的階段，因此，低年級(jí)是培養(yǎng)求異思維的最佳時(shí)期。

　　低年級(jí)學(xué)生生理和心理還都比較稚嫩，思維也一樣，所以培養(yǎng)“求異”思維必須講究循序漸進(jìn)，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，從易到難。

　　在觀察中培養(yǎng)“求異”思維

　　實(shí)踐是思維的基礎(chǔ)，而與之息息相關(guān)的觀察又是思維的'一個(gè)重要的前提。低年級(jí)學(xué)生的思維形態(tài)、知識(shí)門(mén)類(lèi)都是在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，導(dǎo)致思維訓(xùn)練的一個(gè)重要途徑是對(duì)形體的把握，即摹形變物。因此，利用對(duì)學(xué)生的美術(shù)教學(xué)作為培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生“求異”思維的一個(gè)起點(diǎn)最恰當(dāng)不過(guò)了。在教學(xué)中，我總強(qiáng)調(diào)看圖要從不同角度觀察，要說(shuō)出別人說(shuō)不出的事物，使低年級(jí)學(xué)生有意識(shí)的尋找一些不同于他人的答案。

　　在想象中培養(yǎng)“求異”思維

　　對(duì)現(xiàn)象的關(guān)注又必然導(dǎo)致思維中想象之閥打開(kāi)。想象事物之間充滿內(nèi)在聯(lián)系。如教學(xué)《愛(ài)美的小鳥(niǎo)》，我先帶學(xué)生去游園，觀察小鳥(niǎo)。然后回來(lái)繼續(xù)欣賞小鳥(niǎo)的圖片并討論：小鳥(niǎo)在干什么？學(xué)生答說(shuō)有的唱歌，有的休息，有的再說(shuō)悄悄話……而教師從另一個(gè)面來(lái)引導(dǎo)，如小鳥(niǎo)正想飛到月亮上想同嫦娥比美；或小鳥(niǎo)們正在化裝，要進(jìn)行選美比賽等。教師別開(kāi)生面的構(gòu)思，可給學(xué)生提供更多的“求異”思維的突破口。果然學(xué)生的繪畫(huà)作品沒(méi)有一幅雷同，這樣，想象就給學(xué)生的“求異”思維添上了翅膀。

　　綜合訓(xùn)練中培養(yǎng)“求異”思維

　　學(xué)生的具體形象思維是從4---6歲為主要特征，但在低年級(jí)學(xué)生時(shí)期，已開(kāi)始了邏輯抽象思維的萌芽，所以，低年級(jí)學(xué)生的思維能力迅速發(fā)展、求知欲增強(qiáng)、技能逐步提高。在美術(shù)創(chuàng)作上，便進(jìn)入了一個(gè)旺盛時(shí)期，這就出現(xiàn)了一個(gè)新的課題，使學(xué)生觀察、構(gòu)思與技能技巧有機(jī)結(jié)合，相輔相成，更好的發(fā)展創(chuàng)造能力。在綜合訓(xùn)練中培養(yǎng)“求異”思維，也就是利用表現(xiàn)手段發(fā)展“求異”思維。

　　學(xué)生的“求異”思維是創(chuàng)造性活動(dòng)的前提，這樣才更易開(kāi)發(fā)智力，達(dá)到教育目的。在輔導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生繪畫(huà)中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，就應(yīng)給學(xué)生的求異思維積極鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)。讓低年級(jí)學(xué)生插上想象的翅膀，在思維的廣闊天空中自由翱翔，為讓學(xué)生成為創(chuàng)造性人才奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。

　　思維課堂教學(xué)反思 篇8

　　精彩語(yǔ)錄：

　　1、我建議每一位教師：請(qǐng)你分析一下知識(shí)的內(nèi)容，把其中那些要求學(xué)生牢牢記住和長(zhǎng)遠(yuǎn)保持在記憶里的知識(shí)明確地劃分出來(lái)。

　　2、教學(xué)大綱里有一些“關(guān)鍵”的知識(shí)，學(xué)生思維和智力的發(fā)展，運(yùn)用知識(shí)的能力，就取決于這些“關(guān)鍵”知識(shí)是否牢固。這里所說(shuō)的“關(guān)鍵”，就是指反映本門(mén)學(xué)科特點(diǎn)的、重要的結(jié)論和概括、公式、規(guī)則、定理和規(guī)律性。

　　3、必須識(shí)記的材料越復(fù)雜，必須保持在記憶里的概括、結(jié)論、規(guī)則越多，學(xué)習(xí)過(guò)程的“智力背景”就應(yīng)當(dāng)越廣闊。換句話說(shuō)，學(xué)生要能牢固地識(shí)記公式、規(guī)則、結(jié)論及其他概括，他就必須閱讀和思考過(guò)許多并不需要識(shí)記的材料。

　　4、如果通過(guò)閱讀能深入思考各種事實(shí)、現(xiàn)象和事物，它們又是應(yīng)當(dāng)保持在記憶里的那些概括的基礎(chǔ)，那么這種閱讀就有助于識(shí)記。這種閱讀就可以稱之為給學(xué)習(xí)和識(shí)記創(chuàng)造必要的智力背景的閱讀。

　　5、考慮到這一條非常重要的規(guī)律性，我在自己的實(shí)際工作中始終把握住兩套教學(xué)大綱：第一套大綱是指學(xué)生必須熟記和保持在記憶里的材料；第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來(lái)源。

　　6、我想建議所有的教師們：盡力為你們的學(xué)生識(shí)記、記熟和在記憶里保持教學(xué)大綱規(guī)定的教材而創(chuàng)造一個(gè)智力背景吧。只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)候，他才能掌握教材。請(qǐng)你們思考一下，怎樣才能把現(xiàn)在學(xué)習(xí)和即將學(xué)習(xí)的東西，變成學(xué)生樂(lè)于思考、分析和觀察的對(duì)象吧。

　　讀后反思：

　　“兩套教學(xué)大綱”一開(kāi)始就讓我有些摸不著頭腦，不知這兩套教學(xué)大綱具體指的是什么？讀了蘇霍姆林斯基的這篇文章后方才懂得：“第一套大綱是指學(xué)生必須熟記和保持在記憶里的材料；第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來(lái)源。”而且我們不難看出第二套大綱是為第一套大綱服務(wù)的，第一套大綱越是熟練，又可以反過(guò)來(lái)促進(jìn)第二套大綱的完成。

　　在教授數(shù)學(xué)的經(jīng)歷中，讓我有一些收獲。每次上課前，我先吃透教材，明白讓學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，以及如何向?qū)W生闡述，讓學(xué)生更容易理解掌握。然后上網(wǎng)下載課件，有課件的課堂是生動(dòng)有趣的�，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)課不用課件學(xué)生很難理解，光靠板書(shū)比較費(fèi)時(shí)且不直觀，憑空想象更是云里霧里。下載的課件要進(jìn)行修改，因?yàn)閷W(xué)生的水平不一樣，教學(xué)的策略也不一樣，課件必須貼近教學(xué)。有了教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課件，這樣的講課是有效的，時(shí)間控制在15分鐘內(nèi)，在課堂上更多的時(shí)間讓學(xué)生去練習(xí)和反饋，有些能力好的學(xué)生在課堂上把課外的同步訓(xùn)練也完成了，我也不反對(duì)，課堂練習(xí)和同步訓(xùn)練是一套組合拳，說(shuō)明這部分學(xué)生的知識(shí)已經(jīng)鞏固了，同時(shí)計(jì)算的速度也提高了。有的學(xué)生接受能力差，那就要反復(fù)練，老師輔導(dǎo)、同桌互助，保證計(jì)算題和一些基本題型過(guò)關(guān)。在復(fù)習(xí)時(shí)，再把本冊(cè)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，研究考試的內(nèi)容，整出學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)和題型，給學(xué)生理出一個(gè)智力背景。這樣，通過(guò)教師的消化、吸收、提煉，學(xué)生學(xué)的輕松，考的輕松。對(duì)于體育教學(xué)，我的一點(diǎn)理解是，“全面發(fā)展、突出特長(zhǎng)”，即要吃飽，又要吃好。比如三、四年級(jí)的'籃球教學(xué)，要提高學(xué)生的籃球水平，光靠課堂上這點(diǎn)時(shí)間是不夠的，必須從培養(yǎng)學(xué)生籃球興趣著手，利用課外的時(shí)間多種途徑促進(jìn)提高。首先我確定單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，動(dòng)作技術(shù)目標(biāo)進(jìn)行分解，思考用什么方法突破重難點(diǎn)，給學(xué)生理出一個(gè)動(dòng)作技術(shù)背景，讓學(xué)生容易掌握。其次，每節(jié)課有10分鐘的留白，這是課堂中的拓展，讓學(xué)生做籃球游戲、打比賽，給水平好的學(xué)生一定的指導(dǎo)，讓他們品嘗籃球運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，有了興趣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的積極性。

　　“請(qǐng)你們考慮一下，怎樣才能把學(xué)習(xí)和即將學(xué)習(xí)的東西，變成學(xué)生樂(lè)于思考、分析和觀察的對(duì)象吧�！币�讓學(xué)生學(xué)好你所教的學(xué)科，首先要讓學(xué)生喜歡你所教的這門(mén)學(xué)科，因?yàn)椤芭d趣是學(xué)習(xí)的開(kāi)始”。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)“智力背景”有了興趣，就會(huì)投入最大精力用在學(xué)習(xí)上，也就對(duì)這門(mén)學(xué)科感興趣了，對(duì)所學(xué)學(xué)科感興趣了，他就會(huì)更樂(lè)于去學(xué)習(xí)……以此循環(huán)，樂(lè)此不疲。

　　思維課堂教學(xué)反思 篇9

　　隨著科學(xué)的發(fā)展，繪畫(huà)科學(xué)化給我們帶來(lái)了更大的便利，然而由此而來(lái)的思維定勢(shì)卻深深地阻礙了繪畫(huà)藝術(shù)的更深發(fā)展，隨之產(chǎn)生的繪畫(huà)機(jī)械制作，更為雪上加霜，美術(shù)教育者是否該做必要的反思了。

　　一、繪畫(huà)與視覺(jué)感知

　　人與外界進(jìn)行信息交流主要為視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，二者相比，似乎視覺(jué)更重要。心理學(xué)的研究已證實(shí)，人的信息80%來(lái)自視覺(jué)。我們面對(duì)的世界就是一個(gè)視覺(jué)的世界。所謂視覺(jué)意識(shí)就是人對(duì)視覺(jué)現(xiàn)象的敏感和興趣程度，視覺(jué)意識(shí)強(qiáng)調(diào)人能夠積極的甚至創(chuàng)造性的感受現(xiàn)象，把無(wú)所謂的現(xiàn)象變的有趣、生動(dòng)、活潑起來(lái)。正如豐子愷所說(shuō)：“造物主給我們一雙眼睛，要用它去看物象本身，又看物象的意義�！薄罢摦�(huà)以形似，見(jiàn)于兒童鄰”，其實(shí)兒童并非這樣，影射出以形似為準(zhǔn)則表現(xiàn)物象做法的幼稚。但似乎只有兒童和畫(huà)家不僅能夠注意觀看事物的表象，而且能從司空見(jiàn)慣的事物中發(fā)現(xiàn)美。所以，人們將畫(huà)家的眼光視為一種兒童的視知覺(jué)。一般的人，尤其受過(guò)高等教育的人，他們的形象直觀力、想象力幾乎喪失殆盡，造成藝術(shù)趣味低下，審美能力缺乏。因此，要提高人的藝術(shù)趣味和審美能力，首先應(yīng)改變?nèi)说囊曈X(jué)態(tài)度，培養(yǎng)人的.視覺(jué)感受能力。而繪畫(huà)造型思維模式的改變將無(wú)疑是最有效的方法和途徑。

　　中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)和民間藝術(shù)歷來(lái)強(qiáng)調(diào)“真、善、美”的審美特征，體現(xiàn)了“奪造化而移精神遐想”的怡情作用，尤以“真”為最，表現(xiàn)事物以眼睛的視覺(jué)觀察為主，可靜態(tài)的，也可動(dòng)態(tài)的，甚至是移動(dòng)式的，如南齊謝赫《六法論》中“應(yīng)物象形”，《論畫(huà)》中的“山形面面觀”，國(guó)畫(huà)中的“散點(diǎn)透視”，均對(duì)造型的“真”做了詳盡的詮釋。造型的觀察方式應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、多角度全方位的，那種“單眼靜態(tài)、坐而觀道”的視覺(jué)方式與幾何透視的要求，以及把世界描繪在平面的紙或畫(huà)布上所產(chǎn)生的“科學(xué)般準(zhǔn)確”的精美圖畫(huà)，實(shí)際上并不能對(duì)世界的真實(shí)負(fù)完全的責(zé)任，對(duì)原型的機(jī)械復(fù)制只能妨礙眼睛對(duì)藝術(shù)形象的理解，用這樣的方式去創(chuàng)造藝術(shù)，無(wú)異于生命的自殺。

　　二、關(guān)于造型思維模式

　　1、以我為中心

　　在以焦點(diǎn)透視表現(xiàn)的寫(xiě)生訓(xùn)練中，我們通常會(huì)選用取景框的方式來(lái)框定對(duì)象，取景框把畫(huà)者與對(duì)象進(jìn)行了隔離，畫(huà)中無(wú)畫(huà)者的存在，畫(huà)中一切都“與己無(wú)關(guān)”，可以說(shuō)，我們精心的描繪著一道美麗的風(fēng)景，我們卻無(wú)緣進(jìn)入這道風(fēng)景——這聽(tīng)起來(lái)象是一個(gè)畫(huà)家的悲哀故事。而原始藝術(shù)、民間藝術(shù)中的許多造型看似簡(jiǎn)單質(zhì)樸，但對(duì)“以我為中心”的構(gòu)意卻表現(xiàn)的相當(dāng)突出。

　　2、全方位空間

　　造型藝術(shù)是屬于“空間藝術(shù)”的范疇，因而，平面的繪畫(huà)便極力在二維的限定中追求三維的空間效果。為了這個(gè)目標(biāo)，大數(shù)的藝術(shù)從業(yè)者放棄了做人的常規(guī)狀態(tài)，放棄了外世的自由自在，放棄了視界的全面空間。要想把事物畫(huà)的“栩栩如生”并把主要結(jié)構(gòu)描繪出來(lái)，可以說(shuō)是一件很難的事，由此，我們可以探索“面面俱到”的全方位空間表現(xiàn)，借助多角度、反透視、散點(diǎn)透視、共用體等樸素造型方式來(lái)表現(xiàn)常規(guī)觀察方法所不能見(jiàn)到的型與細(xì)節(jié)特征，學(xué)會(huì)放棄固定方位、距離的單眼聚焦所留在視網(wǎng)膜上的結(jié)像，以散點(diǎn)或縱深的關(guān)照的方式獲取另一種空間的真實(shí)，以此探索多種方法的綜合使用。

　　3、時(shí)間與運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)

　　藝術(shù)源于生活，其對(duì)物象的關(guān)照與再現(xiàn)必須注重時(shí)間與運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)，體現(xiàn)其內(nèi)在特質(zhì)的發(fā)展是演變規(guī)律，因?yàn)樗囆g(shù)不是靜止的，靜態(tài)凝固的瞬間造型不是藝術(shù)表現(xiàn)的目的。繪畫(huà)造型不能等同于照相術(shù)，這也是照相不能替代繪畫(huà)的原因。繪畫(huà)造型要表現(xiàn)時(shí)光留痕與動(dòng)感特征。

　　4、想象造型

　　想象是構(gòu)成藝術(shù)造型思維模式的基本元素。想象是指對(duì)記憶表象進(jìn)行綜合加工、創(chuàng)造藝術(shù)形象的一種思維方式。它的特征是具體可感性和非邏輯性，想象不是理性的邏輯推理，而是以鮮活的感性形象進(jìn)行思維，浮想聯(lián)翩，花雨繽紛。它得到的不是不是科學(xué)結(jié)論，而是藝術(shù)形象。想象在藝術(shù)活動(dòng)中發(fā)揮著不可替代的作用。可以說(shuō)，沒(méi)有想象就沒(méi)有藝術(shù)，想象力是一種創(chuàng)造性思維能力。

　　5、思維拓展

　　表現(xiàn)固然需要一定的手段，而不同的觀察方法、思維方式卻是導(dǎo)致不同結(jié)果的重要前提。藝術(shù)創(chuàng)作是一種創(chuàng)造性精神生產(chǎn)，伴隨著復(fù)雜的心理活動(dòng)與思維活動(dòng)，如形象思維與抽象思維、感性思維與理性思維等。形象思維是指運(yùn)用感性形象認(rèn)識(shí)世界的一種思維方式，它的基本特征是具體可感的、非邏輯性和整體性；抽象思維是指運(yùn)用邏輯推理認(rèn)識(shí)世界的一種思維方式，它的基本特征是理性的、邏輯和分析的。繪畫(huà)創(chuàng)作是一種形象思維。別林斯基說(shuō)“哲學(xué)家用三段論法，詩(shī)人用形象和圖畫(huà)說(shuō)話”。而繪畫(huà)創(chuàng)作始終和具體可感的形象聯(lián)系在一起。從造型體驗(yàn)中，藝術(shù)家獲得是生動(dòng)鮮活的生活素材，經(jīng)過(guò)藝術(shù)構(gòu)思提煉聚合為藝術(shù)形象，然后再通過(guò)藝術(shù)傳達(dá)完成藝術(shù)作品。

　　綜上所述，我們需要對(duì)原先造就的思維模式進(jìn)行重新的審視，針對(duì)自己知識(shí)的不足、營(yíng)養(yǎng)的缺乏、能力的單一。多少年來(lái)對(duì)著物象寫(xiě)生養(yǎng)成的惰性，以及一貫“感覺(jué)”作畫(huà)導(dǎo)致的思維能力喪失，使我們失掉了繪畫(huà)藝術(shù)表現(xiàn)自己真實(shí)視覺(jué)感受的能力。

　　當(dāng)然，“繪畫(huà)造型”也不是沒(méi)有限制的“自由造型”，但我們?cè)诓恢�不覺(jué)中被束縛了若干年后，再回過(guò)頭來(lái)進(jìn)行重新審視，我們?nèi)狈Φ牟⒉皇恰跋胂罅Α�，而是常態(tài)的眼睛。

　　思維課堂教學(xué)反思 篇10

　　如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是每位小學(xué)語(yǔ)文教師都在思考、探索、研究的問(wèn)題。我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

　　一是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣主動(dòng)求知。要想使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)。小學(xué)生年齡小、注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師可以通過(guò)啟發(fā)式的.提問(wèn)、富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言、就文發(fā)揮個(gè)小故事、做個(gè)小游戲、來(lái)個(gè)小表演等靈活多樣的教學(xué)方法，使疲乏的學(xué)生振奮精神，進(jìn)入主動(dòng)求知狀態(tài)。

　　二是要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題理解探索。小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量相對(duì)較少，難以理解課文的內(nèi)涵，特別是難以深入理解作者的寫(xiě)作意圖。因此，就需要教者巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生們逐步由淺入深地對(duì)課文進(jìn)行探索。

　　三是要講究課堂評(píng)價(jià)技巧鼓勵(lì)參與。不論哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后，總是希望得到老師的贊揚(yáng)與肯定。要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，老師還要注意課堂上的評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主進(jìn)行評(píng)價(jià)。如當(dāng)學(xué)生的回答遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn)答案時(shí)，就可以從他發(fā)言的聲音大小、說(shuō)話的口齒清楚程度、站立的姿勢(shì)端正與否等其他的方面來(lái)鼓勵(lì)。對(duì)于性格內(nèi)向或者基礎(chǔ)差的同學(xué)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中常常處于不參與或被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們的主動(dòng)參與，本身就是一種進(jìn)步，評(píng)價(jià)時(shí)就要鼓勵(lì)其積極參與。當(dāng)然對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要因人而異。如有些同學(xué)性子急、愛(ài)沖動(dòng)，他們往往沒(méi)經(jīng)過(guò)深思熟慮就說(shuō)就問(wèn)，這時(shí)評(píng)價(jià)就重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式和習(xí)慣。

　　思維課堂教學(xué)反思 篇11

　　本學(xué)期公開(kāi)課我執(zhí)教的選擇的是北京教育出版社小學(xué)《心理健康》五年級(jí)下冊(cè)第六課的內(nèi)容《思維的奧秘》一課，結(jié)合本節(jié)課的反思，我認(rèn)為上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課有可以從以下做起：

　　一、教材分析到位

　　教材是上課的根本，一節(jié)好課首先對(duì)于教材的分析要到位。本節(jié)課屬學(xué)習(xí)輔導(dǎo)范疇，其輔導(dǎo)的目標(biāo)重點(diǎn)就在于思維力的培養(yǎng)，在整個(gè)心理健康教育學(xué)習(xí)輔導(dǎo)范疇中起承上啟下的作用。本課教材以圖文并茂的形式和多個(gè)操作性很強(qiáng)的活動(dòng)來(lái)展示了思維力的重要性，啟發(fā)學(xué)生了解思維力，開(kāi)闊學(xué)生的思維能力，并運(yùn)用用逆向思維和發(fā)散思維來(lái)解決實(shí)際生活問(wèn)題。

　　二、充分了解學(xué)生

　　學(xué)生是教學(xué)的主體，一節(jié)好課對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握是非常重要的。本節(jié)課的授課對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了思維發(fā)展的關(guān)鍵期，所以我們必須重視對(duì)學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)，五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和思維要求都是全新的，如若照搬之前的學(xué)習(xí)方法和問(wèn)題解決習(xí)慣，被以前的經(jīng)驗(yàn)所控制，難以跳出原有的定勢(shì)思維，勢(shì)必導(dǎo)致了學(xué)生失敗經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生，需要對(duì)其進(jìn)行思維訓(xùn)練的指導(dǎo)。

　　三、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)

　　1.目標(biāo)具體，重點(diǎn)突出。

　　心理課不同于一般的學(xué)科教學(xué)，不需要太多理論與知識(shí)的'講述，因此教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要細(xì)致具體，不要太散，一般一節(jié)課2-3個(gè)目標(biāo)即可，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，確定重難點(diǎn)，做到目標(biāo)具體，重點(diǎn)突出。

　　2.環(huán)節(jié)相扣，設(shè)置巧妙。所有的分析和假設(shè)最終都需要教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)完成，因此教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)是非常重要的。本節(jié)課我以“123拍掌”作為熱身活動(dòng)，通過(guò)視頻故事《毛毛蟲(chóng)試驗(yàn)》讓學(xué)生初步感知思維定勢(shì)的消極作用，引發(fā)學(xué)生思考，讓他們體會(huì)到思維要“拐彎”，從而揭示了課題，接著通過(guò)一系列的游戲活動(dòng)——“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、“桔子會(huì)拐彎”、“煩惱能拐彎”，讓學(xué)生在游戲中培養(yǎng)多角度思考問(wèn)題的能力，并將學(xué)習(xí)應(yīng)用到自己的實(shí)際生活中。

　　3.以生為本，啟發(fā)到位。五年級(jí)學(xué)生正處于以具體形象思維為主導(dǎo)向抽象邏輯思維為主導(dǎo)的階段，是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，需要對(duì)其進(jìn)行思維的訓(xùn)練，因此，活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生的需要，同時(shí)，在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中，要始終尊重學(xué)生的主體地位，去欣賞每一位學(xué)生的思考，及時(shí)給予正向的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)于擴(kuò)展思維重要性的認(rèn)識(shí)。

　　4.形式多樣，寓教于樂(lè)。

　　活動(dòng)和體驗(yàn)是心理課最核心的因素，在本節(jié)課中，我主要通過(guò)活動(dòng)的形式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受，提高了學(xué)習(xí)效率，并讓學(xué)生將所學(xué)與自己的生活實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)效果較好，同時(shí)，多媒體的恰當(dāng)使用，提高了學(xué)生的理解效率，促進(jìn)了高效課堂的構(gòu)建。

　　5.選擇活動(dòng)，不宜過(guò)多。

　　活動(dòng)是為教學(xué)服務(wù)，是教學(xué)的載體，活動(dòng)不是越多越好，許多活動(dòng)看著熱鬧，但其實(shí)流于形式，失去了活動(dòng)的真正目的，少而精的活動(dòng)以及結(jié)束后有效的分享和小結(jié)才是好的活動(dòng)。本節(jié)課中導(dǎo)入的活動(dòng)過(guò)多，如果將放松訓(xùn)練放在過(guò)關(guān)游戲的第二個(gè)之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的放松，一是讓導(dǎo)入更高效，二是讓學(xué)生的思維訓(xùn)練更有張有弛，更高效。

　　6.全面參與，各有所獲。

　　心理的活動(dòng)課以活動(dòng)為主，但要注意活動(dòng)的參與度，每個(gè)學(xué)生都盡量要參與到活動(dòng)中來(lái)，即使參與的程度不同，情感的層次不同，但能學(xué)有所獲，也是一種進(jìn)步。本節(jié)課的活動(dòng)學(xué)生參與率極高，全班同學(xué)至少都參與了一項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生參與熱情，積極性高，學(xué)有所獲。

　　總之，要上好一節(jié)心理課，要做到重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和感悟，重學(xué)生的整體參與，重學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用，輕理論的傳授，輕價(jià)值評(píng)價(jià)，輕求全責(zé)備。

　　思維課堂教學(xué)反思 篇12

　　教學(xué)一致性原則是師范教育的重要內(nèi)容之一，也是中小學(xué)教育教學(xué)必須遵循的基本規(guī)律。中小學(xué)各科教學(xué)或多或少有求異思維能力方面的訓(xùn)練，但是不夠突出，重視不力，教學(xué)方法不得體，歷史教學(xué)尤其如此。

　　當(dāng)然這并不等于說(shuō)單一性的教或?qū)W有悖于求異思維能力的培養(yǎng)，在這里我們只是強(qiáng)調(diào)，只有明確地認(rèn)識(shí)到處理好教、學(xué)過(guò)程中雙邊逆向性創(chuàng)造思維的辨證關(guān)系，才有可能有的放矢。教師的逆向創(chuàng)造性思維是主體，起主導(dǎo)作用；學(xué)生的逆向創(chuàng)造性思維是客體，具有能動(dòng)協(xié)調(diào)的特性。二者相互聯(lián)系，互為制約，構(gòu)成完整的回流思維體系，相互促進(jìn)，相得益彰；重此輕彼，顧此失彼，則相互干擾，一傷俱損。教師逆向性創(chuàng)造思維諸要素與學(xué)生的逆向創(chuàng)造性思維因素成正比例，潛移默化，互為反饋。教師只有大膽地追求并能動(dòng)地運(yùn)用求異思維教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的良性循環(huán)。教學(xué)實(shí)踐證明，教師的逆向創(chuàng)造思維起主導(dǎo)作用，只有正確處理好教學(xué)雙邊逆向性創(chuàng)造思維的辨證關(guān)系，才能卓有成效地實(shí)施并發(fā)展教育教學(xué)的求異思維。

　　值得肯定的是，歷史教學(xué)有自己的特異之處，它的內(nèi)涵廣博精深，有多層次、多功能的特點(diǎn)，正因?yàn)槿绱�，在教學(xué)中要重視求異思維的外部環(huán)境即它的語(yǔ)言美感情境。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，是人們交流思想感情的工具，是思想的直接現(xiàn)實(shí)和信息反饋。歷史教學(xué)求異思維的語(yǔ)言應(yīng)該是刺激和促使信息接受者思考的語(yǔ)言，應(yīng)該是使信息接受者同時(shí)參與信息創(chuàng)造的語(yǔ)言。缺乏求異思維信息反饋，任何美妙的.教學(xué)方法，再新的信息也不會(huì)有多大的作用；有如一首不能刺激信息接受者思考的詩(shī)，也絕稱不上出色的作品。所以說(shuō)：“完全沒(méi)有語(yǔ)言材料和完全沒(méi)有語(yǔ)言的‘自然物質(zhì)’的赤裸裸的思想是不存在的”。

　　有關(guān)歷史教學(xué)語(yǔ)言美的論述，筆者在《中學(xué)歷史教學(xué)語(yǔ)言美初探》一文中把它的特點(diǎn)歸納為“四美”，即具象美、彈性美、密度美和觀察美。歷史教學(xué)的求異思維不僅需要有生動(dòng)、形象、豐富的感性材料，尤其需要學(xué)生自我逆向性創(chuàng)造思維的密切協(xié)同配合。通過(guò)求異思維教學(xué)，便能發(fā)現(xiàn)這種思維具有凝聚、交融、互補(bǔ)和反饋等多種功能。

　　思維課堂教學(xué)反思 篇13

　　生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)是以認(rèn)識(shí)生命運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律為目標(biāo)的實(shí)踐。它不是盲目的行為，而是在理性指導(dǎo)下的變革現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，從實(shí)驗(yàn)意念的產(chǎn)生到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析到實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成，每一步都有思維活動(dòng)，每一步都是思維的結(jié)果。所以，生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)有利于把學(xué)生帶入發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，使學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)問(wèn)題之中和在解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題中鍛煉思維能力。

　　科學(xué)的思維能力是科學(xué)素質(zhì)的重要方面，而科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)又是全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。本文結(jié)合初中生物實(shí)驗(yàn)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力問(wèn)題談幾點(diǎn)看法。

　　一、啟發(fā)學(xué)生的思維積極性

　　興趣是思維活性的觸發(fā)劑，求知的需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)圍繞著這個(gè)問(wèn)題積極地思考起來(lái)。但是，單純由“實(shí)驗(yàn)”表面的“魅力”所引起的，只是直接的興趣，如果沒(méi)有更深層次內(nèi)涵的吸引，維持不了多久。要想保持學(xué)生持久的興趣，就要善于“創(chuàng)造”種種誘因。比如，從生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際引出實(shí)驗(yàn)課題，不斷明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊饬x，不斷提出有趣而又有思考性的問(wèn)題引起學(xué)生思考，等等。通過(guò)這些手段，及時(shí)地把學(xué)生的直接興趣發(fā)展為間接興趣。

　　思維總是在觀察和解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行的。當(dāng)一個(gè)人產(chǎn)生必須排除困難的需要，或要了解某一問(wèn)題時(shí)，思維就活躍起來(lái)。實(shí)踐證明，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境是引導(dǎo)學(xué)生積極思維的好方法。我們要善于利用實(shí)驗(yàn)中的［觀察與思考］、［討論］等欄目中的問(wèn)題，以及在輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中用有啟發(fā)性的問(wèn)題巧妙地引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

　　二、幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本過(guò)程

　　科學(xué)思維方法的首要問(wèn)題是明確科學(xué)研究的基本過(guò)程，即解決問(wèn)題的程序。

　　例如，〈觀察鼠婦活動(dòng)〉的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。

　　首先，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。為什么在花盆下、石塊下等處容易找到鼠婦？這些地方有什么特點(diǎn)？

　　其次，提出假設(shè)（對(duì)發(fā)現(xiàn)的.問(wèn)題大膽提出猜測(cè)和解釋）。

　　1、鼠婦的活動(dòng)可能與光照條件有關(guān)。

　　2、鼠婦的活動(dòng)還可能和水分，以及其它外界因素有關(guān)，等等。

　　第三步，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假說(shuō)。在這個(gè)階段，實(shí)驗(yàn)的目的任務(wù)、方法、材料、裝置等等都是根據(jù)假設(shè)來(lái)確定的。所以，實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)主要是假設(shè)（當(dāng)然還有賴于學(xué)生對(duì)有關(guān)科學(xué)知識(shí)的掌握情況）。

　　1、先檢驗(yàn)“光照”對(duì)鼠婦活動(dòng)有無(wú)影響。

　　2、為了消除無(wú)關(guān)變量的干擾，突出自變量，找出自變量和因變量的因果聯(lián)系，必須創(chuàng)造一個(gè)除“光照”以外其它條件均相同的、只有明暗兩處相通的場(chǎng)所。把一定數(shù)量的鼠婦放在其中，觀察鼠婦在明暗兩處的數(shù)量分布情況。

　　第四步，分析、討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，推導(dǎo)結(jié)論驗(yàn)證假設(shè)的真?zhèn)巍?/p>

　　通過(guò)“鼠婦實(shí)驗(yàn)”，要幫助學(xué)生感受和理解科學(xué)研究的基本過(guò)程：?jiǎn)栴}→假設(shè)→實(shí)驗(yàn)→結(jié)論。初中所有的生物實(shí)驗(yàn)幾乎都體現(xiàn)了這條思路，這里不再重復(fù)。

　　需要說(shuō)明一點(diǎn)，科學(xué)的“假設(shè)”絕不是無(wú)根據(jù)的憑空捏造，而是要有科學(xué)根據(jù)的。這種根據(jù)來(lái)源于頭腦中已有的知識(shí)，或者來(lái)源于別人的研究成果，或者來(lái)源于對(duì)客觀實(shí)際的觀察。例如，在研究“消化”的實(shí)驗(yàn)里所提出的假設(shè)：“細(xì)胞膜只能透過(guò)小分子物質(zhì)，食物中的大分子物質(zhì)必須先變成小分子物質(zhì)才能透過(guò)細(xì)胞膜。”這個(gè)假設(shè)的理論根據(jù)是：

　�、偃撕蛣�(dòng)物都是由細(xì)胞構(gòu)成的；

　　②生活的細(xì)胞需要從外界吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)；

　　③營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是通過(guò)細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞里的；

　　④人和動(dòng)物的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來(lái)源于食物；

　　⑤食物營(yíng)養(yǎng)成分中有大分子物質(zhì)。通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解科學(xué)研究的基本過(guò)程，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，完全可以把這種思考問(wèn)題的程序內(nèi)化為學(xué)生的思維習(xí)慣。

　　三、訓(xùn)練學(xué)生的思維操作技能

　　思維操作技能包括分析、綜合、比較、抽象和概括等幾個(gè)步驟。在生物實(shí)驗(yàn)中要實(shí)現(xiàn)對(duì)某生命現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，就要對(duì)實(shí)驗(yàn)中的感性材料進(jìn)行一系列的思維操作才能實(shí)現(xiàn)。

　　思維課堂教學(xué)反思 篇14

　　本課時(shí)旨在幫助學(xué)生突破思維框框解決問(wèn)題，激發(fā)創(chuàng)造力。

　　在課前設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)我們遇到問(wèn)題時(shí)，我們?cè)撛趺崔k？孩子們說(shuō)要積極思考，真的找不到解決問(wèn)題的辦法時(shí)，可以找朋友幫忙……以此引出課題。

　　在活動(dòng)一“你能做到嗎”，讓兩個(gè)人面對(duì)面的站在一張報(bào)紙上，卻碰不到對(duì)方。學(xué)生開(kāi)始想辦法解決問(wèn)題時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的要求理解有誤，不是站著不動(dòng)碰不到對(duì)方，而是身體怎么動(dòng)都碰不到對(duì)方。這引起了我的思考，如果再設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)要讓學(xué)生自己默看活動(dòng)要求，再指名說(shuō)出活動(dòng)時(shí)應(yīng)該注意到的細(xì)則，還有沒(méi)有疑問(wèn)？只有明確了活動(dòng)要求，才能更好更快的完成活動(dòng)。

　　在活動(dòng)二“王子變青蛙”中，在我的.引導(dǎo)下讓學(xué)生用剪刀將一張長(zhǎng)7厘米，寬5厘米的小紙片剪完后可以讓自己的頭從中間穿過(guò)去，結(jié)果因?yàn)橹v解的不夠詳細(xì)，導(dǎo)致全班56名學(xué)生，只有3名學(xué)生順利完成了。說(shuō)明我的操作環(huán)節(jié)有問(wèn)題，在我剪得過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)大家仔細(xì)觀察，而不是讓學(xué)生耐心的等待，等著見(jiàn)證夢(mèng)想成真。

　　雖然在課堂中出現(xiàn)了一些不完美，但當(dāng)學(xué)生們看到將一張A4紙剪過(guò)之后可以同時(shí)穿過(guò)30個(gè)孩子時(shí)，從他們的眼神中、參與中、分享中，還是可以看出這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成度比較高，認(rèn)識(shí)到在解決問(wèn)題時(shí)，要從不同的角度去積極思考，突破思維的框框，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，而不是局限于特定的條件，努力使不可能變?yōu)榭赡�，最終夢(mèng)想成真。

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