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《白鵝》教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的《白鵝》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《白鵝》教學(xué)反思1
在《白鵝》這篇課文中，作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。
我在教學(xué)是要求學(xué)生在體會文句之后，邊讀邊表演，幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準(zhǔn)確地體會作者表達的思想感情。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機。在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，學(xué)生都能認(rèn)真地表演，模仿得很不錯�？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點。值得一提的是，學(xué)生在表演鵝吃飯的情節(jié)時，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得淋漓盡致。一個個“鵝老爺”的'形象出現(xiàn)在大家面前。學(xué)生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現(xiàn)出來，這能很好地利用學(xué)生好動的性格特點，充分展示學(xué)生的個性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
這篇文章的理解是有一定難度的。不僅在語言表達方式上，是學(xué)生第一次接觸到，在文字表述上，也比較脫離口語化，書面性較顯著，也就是我們常說的“文謅謅”。這些對學(xué)生的理解造成了很大的困擾。因此，我在教學(xué)時，采用了多種教法，比如課堂上讓學(xué)生根據(jù)文章的重點語句，進行大膽的聯(lián)想或想象，去品悟作者字里行間所蘊藏的對白鵝真摯的喜愛；讓學(xué)生模仿表演，加深對白鵝的高傲的認(rèn)識，以及作者用詞的準(zhǔn)確；還有讓學(xué)生試運用書上精彩詞語幫白鵝做自我介紹……
《白鵝》教學(xué)反思2
鑒于小學(xué)語文教學(xué)工具性與人文性相結(jié)合的教學(xué)理念，我以求真、求實、倡簡為目標(biāo)來設(shè)計本課,因此在教學(xué)設(shè)計時牢記一個宗旨:語文教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
反思這節(jié)課,我認(rèn)為較好地體現(xiàn)了主題,達到了教學(xué)目標(biāo).到了中年段，理解詞語和句子仍然是語文學(xué)習(xí)的一個重要目標(biāo)，所以我在本課教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生運用低年級所學(xué)的一些理解詞語和句子的方法,加強學(xué)習(xí)方法的遷移，比如:聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵的詞句，一定程度上也達到了對課文內(nèi)容的理解。白鵝在不同情況下不同的叫聲, “三眼一板”指白鵝任何時候吃飯順序都不變的規(guī)矩,這都要聯(lián)系上下文才能理解。另外,為了引導(dǎo)學(xué)生理解白鵝走路的姿態(tài),我通過多媒體播放一段對學(xué)生來說比較陌生的凈角出場的錄像，把這些抽象的和學(xué)生生活距離比較遠(yuǎn)的'內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生形象而直觀地感受“白鵝”走路的高傲，就達到了一個直觀，形象的效果。還有,教學(xué)中我利用學(xué)文與表演相結(jié)合。表演是麻醉混合劑，是催化劑，既激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，又加深了對課文的理解。
但是,在本節(jié)課的時間安排上顯得有些緊,學(xué)生讀的還是不充分,還有對課文的寫話練習(xí)和寫作方法的教學(xué)沒有完全展開,這也是本課教學(xué)的遺憾.由此我也在思考,如果語文是一門藝術(shù),我想大概是一門取舍的藝術(shù)吧,每節(jié)課多角度地突出主題的建構(gòu)是容易的,但需要取時間還是舍內(nèi)容,才是更應(yīng)該權(quán)衡的.這一點也正是這節(jié)課我感覺最難把握的,既想把整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計完整地展示出來,又想把教學(xué)課文的每個環(huán)節(jié)做到盡善盡美,讓我著實感受到了寸時寸金的可貴.倒底在40分鐘內(nèi)如何取舍,我想這將是我和各位同行在今后的語文教學(xué)中共同探討和研究的問題.
最后想說,教學(xué)本課后,心中存有許多留戀和些許遺憾。留戀的是大家陪我共同渡過的四十分鐘，遺憾的是這"白鵝"還羽翼未豐，請大家給予更多的關(guān)心和呵護。同時讓我們每天多些努力,使我們的學(xué)生都能開開心心學(xué)語文，扎扎實實學(xué)語言，實實在在用語文。
《白鵝》教學(xué)反思3
駱賓王的《詠鵝》贊美了白鵝色彩的美麗和姿態(tài)的優(yōu)雅。而這幅畫的作者豐子愷先生，他在繪畫、翻譯、音樂、書法、文學(xué)等方面都取得了杰出的成就，其中最突出的是他的散文和漫畫。在畫中向我們不僅展示了美麗、潔白、傲然的.白鵝，還用他詼諧幽默的語言寫出了一只與眾不同的白鵝。所以學(xué)生對這節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿了期待。這篇課文中有大量地生詞，學(xué)生理解起來有一定的難度，但是都用得十分傳神。所以這節(jié)課的設(shè)計我以理解詞語作為突破口。先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，采用自己喜歡的方式，理解詞語。在課堂上鼓勵學(xué)生用喜歡的方式讀課文，整體感知白鵝形象，了解白鵝特點。學(xué)生能夠說出自己的閱讀感受，也體會到作者對白鵝的喜愛。最后學(xué)生學(xué)習(xí)時通過抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)的特點。學(xué)生表演、想象白鵝的動作、說的話。激發(fā)學(xué)生與文本的對話，把自己獨特的體驗進行交流。
本課安排學(xué)生實踐活動時間多、形式多，功能多，訓(xùn)練密度大，每項活動目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學(xué)生的潛能得到充分發(fā)掘，充分體現(xiàn)了以人為本的課堂教學(xué)理念，使學(xué)生真正地成為了課堂的主人。
《白鵝》教學(xué)反思4
《白鵝》是作家豐子愷寫的一篇散文。課文主要講白鵝性格高傲這一特點的種種表現(xiàn)，反映作者對鵝的喜愛之情。
這第二課時的教學(xué)，主要采用理解重點詞句的方法來理解聲高傲?xí)r，通過讀句子，想象寫話，說后評議等方式體會“高傲”與“喜愛”，學(xué)生的想象寫話很有想法，甚至出乎我的意料，理解步態(tài)高傲?xí)r，京劇《包公出場》來回只有十幾移，很能幫助學(xué)生理解“凈角出場”。只可惜，屏幕不甚清晰，使效果打了折扣，另外，與鴨的步態(tài)對比讀時，指導(dǎo)仍有欠缺。教學(xué)鵝的吃飯這一環(huán)節(jié)時，內(nèi)容較多，略顯倉促。比較而言，第五自然段的處理較充分、恰當(dāng)。
這一課的好詞佳句很多，在教學(xué)中難免有些顧此失彼，但經(jīng)過同事們的提醒，盡可以不遺漏重要的，在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)分類復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)課文中不斷重現(xiàn)，但結(jié)課時由于時間關(guān)系沒能再次回顧，也算一個小小的遺憾。
都說“好是改出來的”，其實好的教學(xué)設(shè)計更是改出來的，竇桂梅老師執(zhí)教《秋天的懷念》時僅導(dǎo)入環(huán)節(jié)就十易其稿�！栋座Z》這堂課還有不少應(yīng)該修改的地方，而我本人的'教學(xué)更有很多需要不斷修正的地方。就像楊瀾所說：“人可以不成功，但不能不成長。”不斷修正的過程就是不斷成長的過程，這樣的過程也許伴隨著痛，但別無選擇！
《白鵝》教學(xué)反思5
豐子愷筆下鵝的形象活靈活現(xiàn)，意蘊更是深刻。文中，作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。
在第一、二段的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們也能很快地找出全文的中心句，以及整篇課文都是圍繞“高傲”這個詞語展開描寫的，第二自然段在全文中起到了承上啟下的過渡作用，不僅連接了第一段的內(nèi)容，還為我們引出了：鵝的高傲是從“叫聲”、“步態(tài)”、“吃相”三個方面體現(xiàn)出來的，在我的引導(dǎo)下同學(xué)們也能很快地體會、理解中心句及過渡段的作用。
學(xué)習(xí)第三自然段的過程中，讓我比較滿意的是，學(xué)生理解白鵝叫聲特點的詞語時，他們能夠體會出白鵝的叫聲，不僅聲音大，很兇，而且還很嚴(yán)肅，說明他們能夠理解“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”等詞語的意思了，從白鵝叫聲的特點中也感受到了鵝的高傲，在我們進一步地學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生們還能夠自己分析出：從“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗”看出鵝很忠誠；從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等句子看出鵝對陌生人敢于厲聲呵斥，非常地勇敢和盡職，本段的重點是要讓學(xué)生體會到作者明貶實褒的寫作方法，作者表面寫鵝很高傲，叫聲很大很兇，實際上是在贊揚它的.勇敢和盡職，要告訴學(xué)生不能只從字面上去理解課文，要體會到作者非常喜愛白鵝，贊揚它的思想感情。
在第四自然段步態(tài)的學(xué)習(xí)中，我只讓學(xué)生找句子，如果根據(jù)鴨子和白鵝步態(tài)的特點進行改變了學(xué)習(xí)方式，變靜止的學(xué)習(xí)為動態(tài)的表演學(xué)習(xí)鴨子和白鵝步態(tài)的特點，同學(xué)們會更感興趣興趣。
對于白鵝吃相的學(xué)習(xí)我只讓學(xué)生找句子，沒能大量的朗讀，實屬遺憾。
反思整節(jié)課的教學(xué)，我更應(yīng)在如何調(diào)動學(xué)生讀上下工夫，畢竟積累要放在課上，沒有積累哪來的能力遷移呢？
《白鵝》教學(xué)反思6
《白鵝》是小學(xué)語文四年級上冊第四單元里的一篇講讀課文。在教學(xué)這篇課文時，我從三個方面著手：第一：抓住文眼“高傲”一詞順藤摸瓜；第二：想象白鵝內(nèi)心活動，用語言表達；第三：大膽讓學(xué)生角色表演。
一、抓“高傲”這根主線，講寫作方法
王崧舟老師每次上課都會找到文章的一根提綱挈領(lǐng)的主線，抓住主線會使學(xué)生學(xué)起來層次清晰，體會深刻，感悟透徹。于是我也每學(xué)一篇課文都善于抓文眼。這篇課文的文眼是“高傲”。課文圍繞白鵝高傲的性格特點。從那幾個方面進行了深刻描述？學(xué)生很快找到：從叫聲、步態(tài)、吃相三個方面寫白鵝的高傲。哪些自然段描寫了這三個方面的內(nèi)容？3、4、5、6、7自然段寫這三個方面內(nèi)容。哪些方面是略寫？叫聲、步態(tài)略寫。哪些方面是詳寫？吃相花了5、6、7三個自然段來詳寫。采用了哪些方法來描寫？寫叫聲步態(tài)采用了對比的方法來寫。寫吃相采用了反語明貶實褒的方法、擬人方法、對比方法。層層深入，學(xué)生學(xué)得清楚明白。
二、想象白鵝語言，理解透徹
1.在學(xué)習(xí)白鵝叫聲時，我引導(dǎo)學(xué)生想象：凡有生客進來，鵝厲聲叫囂，好像在說什么？籬笆外有人走路，它引吭大叫，好像在說什么？有的說：“你是誰？你到我家來干嘛？快滾出去！”還有的說：“這是我家，你休想闖入！”在孩子們大膽的想象中，一只傲慢、忠誠的白鵝躍然紙上。
2.“等到鵝再來吃飯的時候，飯罐已經(jīng)空空如也。鵝便昂首大叫，似乎責(zé)備人們供養(yǎng)不周�！冰Z昂首大叫責(zé)備人們什么呢？學(xué)生說；“主人啊主人��！你們搞的什么名堂嘛？把我的飯食都看守不好，讓狗把我的飯食吃光了，讓我餓死嗎？”
三、大膽讓學(xué)生表演
例如：學(xué)三自然段鵝的叫聲時，也會跟狗一樣看守門戶。讓學(xué)生模擬鵝的叫聲、語言。學(xué)生在學(xué)習(xí)四自然段鵝與鴨的步態(tài)時，讓學(xué)生表演鵝是怎樣走的，鴨又是怎樣走的。學(xué)六自然段鵝狗爭食時，鵝吃食時，狗是怎樣窺伺的。鵝走開喝水吃泥的當(dāng)兒，狗又是怎樣悄悄遛來偷食的。鵝發(fā)現(xiàn)后怎樣伸頸子咬狗的`。狗又偷吃干凈后是怎樣揚長而去的。鵝看見底朝天的食盆后，伸長脖子怎么罵主人的。所有動作讓孩子們表演得淋漓盡致。
本節(jié)課中，我引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、想象、表演等方式，使他們感受到了白鵝的高傲，也知道了作者是通過對比、擬人、反語等寫法把白鵝的高傲寫得淋漓盡致的，基本達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但課堂上對學(xué)生的評價語言不夠豐富，不能較大的調(diào)動學(xué)生的積極性；時間的把握上欠妥，導(dǎo)致學(xué)習(xí)白鵝“吃相”部分倉促；課堂上的教育機智有待進一步提高。
《白鵝》教學(xué)反思7
豐子愷先生的語言幽默風(fēng)趣，他筆下的白鵝活靈活現(xiàn)，讓人讀來感覺妙趣橫生。本課顯著的特點是：作者用了大量的詞語，以及對比和反語的手法凸顯出了白鵝高傲的特點。根據(jù)學(xué)生年段的特點和學(xué)生的實際情況，我把本課分兩課時處理。第一課時，主要是學(xué)習(xí)生字詞，感知課文內(nèi)容。第二課時側(cè)重于學(xué)習(xí)作者運用對比、反語進行寫作的方法。上完第一課時，聽完同伴們的意見，我也做了深深地反思。
依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》內(nèi)容，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的`基本特點；在語文教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。我以“學(xué)生發(fā)展”為宗旨，以求真、求實、倡簡為目標(biāo)來設(shè)計本節(jié)課。
本節(jié)課的第一條目標(biāo)主要檢測學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)情況和指導(dǎo)較難字的書寫，第二條目標(biāo)是正確、流利地朗讀課文，了解白鵝的特點。在內(nèi)容的安排上，我認(rèn)為還是比較合理的，符合我們班的學(xué)生實際，既重視了學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生整體把握的能力。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上，第一條比較準(zhǔn)確、具體、可檢測性強，學(xué)生也較好地達成了此目標(biāo)。
第二條目標(biāo)，我在實施的過程中，只是這樣提到：“同學(xué)們剛剛認(rèn)識了字詞，現(xiàn)在再把整篇課文正確、流利地朗讀下來，相信不在話下�！边@句話本身沒錯，但是自由讀書的方式卻無法檢測是否達到了要求，而且顯得單調(diào)。因此，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候就要考慮細(xì)致一些，比如：此目標(biāo)可改為“學(xué)生個別讀、分段讀，達到正確、流利地朗讀課文；通過默讀，整體感知課文內(nèi)容。”
除了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計失誤外，教學(xué)過程中也忽視了學(xué)生語感的訓(xùn)練。學(xué)生在整體感知，了解白鵝的特點后，老師相機指導(dǎo)學(xué)生在文中找出中心句“好一個高傲的動物！”這正是文章的題眼所在，也是培養(yǎng)學(xué)生語感的好時機，我卻沒有過多的給學(xué)生機會進行情感體驗。
權(quán)衡了一下課堂的得得失失，我覺得同伴們說得有道理，四年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，對于詞語，課堂上應(yīng)該有選擇地學(xué)習(xí)。像本課，還有那么多生詞怎么辦？我們在抽學(xué)生分段朗讀的時候，就要傾聽詞語是否讀正確了，句子是否讀通順、流利了，如果有問題是可以及時糾正過來的。而且，課堂上還能節(jié)省不必要浪費的時間，從多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
語文原本是一門遺憾的藝術(shù)，我相信，在專家的引領(lǐng)下、在同伴的互助中、在自我的反思與總結(jié)中，我們的收獲會越過遺憾的。
《白鵝》教學(xué)反思8
【情景說明】
《白鵝》這篇課文，作者重點表現(xiàn)的是白鵝高傲的特點。文章從剛把這只鵝抱回家時的姿態(tài)描寫中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲”為線索，從它的叫聲，步態(tài)和吃相中，細(xì)致地刻畫了鵝高傲的特點。作者豐子愷先生以他嫻熟、風(fēng)趣的筆調(diào)，采用了多種恰當(dāng)?shù)膶懛ǎ瑢座Z的形象描繪得十分具體、傳神。課文是文質(zhì)俱佳的范本。
【教學(xué)片段一】
師：同學(xué)們，你們在閱讀這篇課文前，你們熟悉白鵝嗎？
生：我知道白鵝會捉蟲，我很喜歡它。
生：白鵝一身潔白的羽毛，摸起來很光滑，再加上大紅頂子，也很好看，我很喜歡它。
生：我喜歡白鵝唱歌，鵝也喜歡引頸高歌，我更喜歡它“鵝，鵝，
鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥青波�！�
【教學(xué)片段二】
師：你從哪些地方體會到白鵝的高傲呢？
生：我從白鵝的叫聲中體會到它的高傲。見到生客進來，它必然厲聲叫囂，仿佛大聲訓(xùn)斥別人似的，表現(xiàn)它的威嚴(yán)。遠(yuǎn)處有人走動，也沒惹著它，它也要引吭大叫，不亞于狗吠，好象責(zé)備別人打擾了它的安寧。
師：體會得不錯。如果鵝也會說漢語的話，你們猜猜，它會說什么？
生：見到生客，它會大聲訓(xùn)斥說：“你是誰？為什么不通報一聲就進來？沒禮貌的家伙！”
師：夠傲的。
生：當(dāng)籬笆外有人走路時，它引吭大叫，一定說：“外面誰在走動？最好離這兒遠(yuǎn)點！”
生：我認(rèn)為它可能這樣說：“喂，是狗嗎？你這個討厭的東西，還沒到吃飯的時候，你又在外面干什么？”
師：你為什么認(rèn)為它會這樣說？
生：因為每當(dāng)吃飯時，狗都來偷食，白鵝一定恨透了狗，稍有動靜，它就會認(rèn)為是狗。
生：我認(rèn)為它在喊：“主人，外面有人走動，快出來趕走他！”
師：從你們豐富的現(xiàn)象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的盡職，難怪主人喜歡它呢。誰來讀讀第３自然段，讓我們從它的叫聲中進一步感受鵝的高傲和盡職。
【教學(xué)片段三】
師：有的同學(xué)說課文寫的很有趣，那么，你認(rèn)為哪里寫得好呢？
生：我喜歡課文第４自然段，作者寫鵝的步態(tài)，跟鴨子對比寫，寫鴨“步調(diào)急速，有局促不安之相”我一下子就想到了平時看到的鴨子走路的樣子，屁股一扭一扭的，走得很快，真像作者寫的一樣！而寫鵝，卻說它“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”“它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓�！闭媸亲哂凶呦�，站有站相！這樣一對比，顯得很有趣。
師：你注意到了作者對比的寫法，的確，鴨的局促不安，更顯出了鵝的高貴和傲氣十足，你能讀出這種感受嗎？
（學(xué)生有感情地朗讀第４自然段。）
師：知道他為什么把“步調(diào)從容，大模大樣的”讀得這么慢嗎？
生：因為“從容”就是不慌不忙的意思。
生：因為這句話中說“頗像京劇里的凈角出場”，凈角就是京劇里的大花臉，大花臉半天才走一步，走得很慢。
師：體會得好！大家都試著演一演，表現(xiàn)出白鵝從容的步調(diào)。
�。ㄕn堂氣氛一下子活躍起來，真是各有各的特色。）
生：我特別愛讀這幾句：“它需要三樣?xùn)|西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處吃一口泥和草”。讀后就感到鵝吃東西也是慢悠悠的，不怕耽誤時間，并且很會擺架子。正像文中寫的“三眼一板，一絲不茍”，讓人覺得很可笑，好象是故意那樣做似的。
生：我很愛讀第６自然段，尤其喜歡“鵝老爺”這個詞。這個詞太形象了，白鵝的確像個“老爺”，吃飯必須有人侍候，擺老爺架子，因為它自己總是踏著方步去喝水、吃泥、吃草，狗來偷吃，飯被狗吃凈了，它昂首大叫，耍老爺脾氣。
師：說得多好！鵝本身有特點，加上作者語言的詼諧幽默，我們更感覺到這只鵝的與眾不同。請把你喜歡的部分多讀幾遍，背誦下來，還可以加上動作，進一步感受作者語言的魅力。
師：通過剛才我們讀的這些句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)，這些句子表面上是說不喜歡這只鵝，在說它的缺點，而實際上更能感覺到作者特別喜歡這只白鵝。
師：看來你已經(jīng)體會到了這種寫法的作用，所以鵝的“缺點”也就成了作者所要贊美的優(yōu)點。那么，文中除了用這樣寫法來表達對鵝的喜愛之情外，還用了什么方法呢？我們快速瀏覽課文，再說說自己的發(fā)現(xiàn)。
生：我發(fā)現(xiàn)作者一直把鵝當(dāng)作人來寫。
師：那你覺得這只白鵝像一個怎樣的人呢？
生：它叫的時候像一個嚴(yán)厲的警察，走起路來像一個京劇里出場的凈角，吃飯的時候相一個要專人侍候的大老爺�？傊褚粋�很高傲的人。
師：是啊，作者用這種方法寫，既突出了鵝的特點，又表達了自己的喜愛之情。同學(xué)們都很善于發(fā)現(xiàn)。表達自己的喜愛之情，有許多好的方法，大可不必口口聲聲地說我喜歡它。
【教學(xué)反思】
一、強調(diào)個性閱讀，強化文本意義
每個文本都有其內(nèi)在的文本意義，即內(nèi)在的價值取向，讀者無論融入多少個人經(jīng)驗，只要從特殊的言語形式入手，通過文本意象及文象之間的聯(lián)系去把握理解文本意義的。在新課標(biāo)的修改稿中，加入“必須引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”是大有深意的，體現(xiàn)了個性化閱讀要以文本為本，以文本的言語形式為本。
片斷一中第一個學(xué)生從鵝的作用來談的，他喜歡鵝只基于“告訴”獲得的知識。第二個學(xué)生只從鵝的外形來談的，他喜歡鵝是通過感知來獲得的經(jīng)驗。第三個學(xué)生是從“我”與“鵝”的共同興趣愛好上談的，他喜歡鵝是一種情感的自我體驗。
語文教學(xué)就是要倡導(dǎo)學(xué)生通過自己的探索去獲得獨特的感受、獨特的體驗和獨特的理解。不管是什么方式的個性化閱讀，都必須從文本出發(fā)，從文本的言語形式入手，既求同，又存異。求同，就是求得和文本意義最為接近的理解。求異，就是要鼓勵學(xué)生基于不同心理特點閱讀感悟，鼓勵學(xué)生結(jié)合不同知識背景和生活經(jīng)驗的閱讀感悟。
二、強調(diào)整體情感，重視文本的.品味
對于“品味”，眾多老師在理解上存在偏頗的認(rèn)識，以為“品味”就是對課文內(nèi)容和思想情感的感受與領(lǐng)悟，其實不然。在小學(xué)階段有著不少情感豐富的文章，許多教師一接觸這類課文，就產(chǎn)生教學(xué)比重失調(diào)，于是在課堂上不惜揮耗大量時間，引導(dǎo)學(xué)生多讀多談，來體會作者的情感，忽略了對課文中語言文字的闡析，對立了文本與情感，而收到事倍功半的效果。
在片斷二中我圍繞作者所要表達的情感來引導(dǎo)學(xué)生通過理解、朗讀進行體會，充分挖掘文本中所蘊含的人文內(nèi)涵，著力于語言文字的訓(xùn)練，通過語言文字的理解、品味、感悟來體會作者的思想感情，確立重點字、詞、句在剖析與理解課文的重要性，使文本更有效地為體會情感服務(wù)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)要讓學(xué)生“感受語言的優(yōu)美”，“體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用”。這就要求教師要把語言文字的品味放到文本背景中去理解課文的思想內(nèi)容。課文是思想內(nèi)容與語言形式的統(tǒng)一體，兩者是“血之于肉，分別不開的”。我們不可摒棄語言文字來體會思想內(nèi)容，或隔開思想內(nèi)容來感悟語言文字，兩者是有機的統(tǒng)一體。如上述案例中，我抓住“厲聲叫囂、引吭大叫”等幾個詞語的分析，讓學(xué)生體會白鵝的高傲以及作者對白鵝的喜愛之情。這時，作者所表達的情感就躍然紙上，而不必花較多的時間去反復(fù)朗讀，從而收到事半功倍的教學(xué)效率。
三、強調(diào)課堂氣氛，強化文本的感悟
活躍的課堂氣氛，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“興趣是學(xué)生最好的老師”�；谶@一認(rèn)識，許多教師為了激起課堂上的熱鬧氣氛，進行了課本劇之類的活動表演，學(xué)生雖喜聞樂見、躍躍欲試，但細(xì)而觀之，其所演內(nèi)容卻弱化了文本，甚至變相了文本，脫離了教學(xué)要求。
在片斷三中，適當(dāng)安排了一些表演活動，不僅能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但這表演活動，應(yīng)在學(xué)生理解課文思想內(nèi)容與人物品質(zhì)的基礎(chǔ)上進行，而不能盲目地追求浮華的活動表演，弱化或變相了文本。對此我有以下兩點體會：
１、立足人物性格，做好活動鋪墊：
語文教育中，要使豐富的人文內(nèi)容讓學(xué)生吸收并內(nèi)化為自己的人文素養(yǎng)，就要引導(dǎo)學(xué)生自己去讀書，去體驗，去揣摩，尤其是教學(xué)一些情節(jié)性較強的課文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分感知、理解作者描寫白鵝的特點，甚至是依據(jù)自身的生活經(jīng)驗，來想像出小動物的言行。但這方面的攝取，都必須憑借課文中的語言文字，即原有的文本信息，在這基礎(chǔ)上進行想像和創(chuàng)造，才不致于表演活動與文本信息的脫離，才能使活動立足于人物的性格特點，真正做好活動前的鋪墊。
�。病⒅匾曃谋緝�(nèi)容，杜絕隨心所欲：
對文本內(nèi)容的研讀與感悟，是表演活動的前提，只有圍繞文本才能體現(xiàn)學(xué)生的活動是為深入理解與感悟課文服務(wù)的，那種脫離文本、隨心所欲的變相活動表演，并非是一種創(chuàng)新，而是一種形式。在教學(xué)中，我們應(yīng)著重從重點詞句的理解加以引申，注意保留好文本的“原味”，把學(xué)生隨心所欲的思維引至依據(jù)文本的創(chuàng)造，讓表演活動更好地為學(xué)習(xí)服務(wù)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
總之，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)注意把握好文章的本質(zhì)內(nèi)容，不能讓文本游離于一種表面化的形式，正確而充分地挖掘教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，使語文教學(xué)更扎實、更深刻。
【專家點評】
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。課堂教學(xué)要由教師構(gòu)建轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主構(gòu)建，教師參與指導(dǎo)的過程。教師要放下權(quán)威，平等對待學(xué)生，以相信和尊重學(xué)生為前提。學(xué)生是具有生命的個體，他們有認(rèn)知、思考、構(gòu)建的能力的，教師有應(yīng)該把主動權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生呢？雖然學(xué)生對問題的認(rèn)識不夠全面和深刻，但畢竟是他們自我感知的，自我提出的。自己提問題還要靠自己解決，這才回歸了教學(xué)的主體。所謂“文本”，就是指作者已經(jīng)寫成，未經(jīng)讀者閱讀理解的文稿，是作者按照自己的價值取向所創(chuàng)作的語言文字。它作為一種靜態(tài)而帶有“生命”的個體，在很大程度上決定了教師教學(xué)策略的選擇和教學(xué)活動的開展。
在當(dāng)今新課程理念的背景下，文本作為語文課堂教學(xué)活動的重要載體，被賦予了十分豐富而精彩的內(nèi)容。然而，在平時的語文課堂教學(xué)或聽課中，有時我們?yōu)榱俗非竽骋画h(huán)節(jié)的完美而丟失了文本，忽視了文本的價值取向，致使教學(xué)產(chǎn)生“高耗低效”或扭曲教學(xué)規(guī)律，可謂“得不償失”。所以，我們在語文教學(xué)中要以文本為中心展開教學(xué)，不能游離于課本之外。
《白鵝》教學(xué)反思9
《白鵝》這篇課文是人教版第七冊第四單元的第一篇課文，本單元的課文寫的都是動物的特點，學(xué)習(xí)重點是比較各篇文章在表達方法上的不同特點�！栋座Z》是著名的漫畫大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點——高傲。作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點，運用反語來表達自己對白鵝的喜愛之情。
本課我分兩課時進行教學(xué)。
第一課時的教學(xué)目標(biāo)是：
1、認(rèn)識8個生字，會寫12個生字，掌握一些生詞，例如：鄭重呵斥、一日三餐等。
2、初讀課文，理清課文脈絡(luò)。
3、能流利正確地朗讀課文。
4、找出中心句，學(xué)習(xí)第一二自然段。
第二課時的教學(xué)目標(biāo)是：
1、有感情的朗讀課文。
2、抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會作者運用對比、擬人、比喻、反語等方法表達對白鵝的喜愛之情。
3、學(xué)習(xí)作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準(zhǔn)確生動和幽默風(fēng)趣。教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。教學(xué)難點：
從那些看似貶義的詞語中（反語）體會作者對白鵝的喜愛之情。
我重點研磨的是第二課時的教學(xué)。我先對學(xué)生的學(xué)情進行分析：四年級的學(xué)生已具備一定的獨立學(xué)習(xí)語文的能力，對文本的理解與感受逐漸接近作者的情感。教學(xué)中教師要緊扣教學(xué)重點，重視朗讀，在讀中感悟文本，體會情感。
我的設(shè)計理念是：以讀為本，尊重學(xué)生個體感受，引導(dǎo)學(xué)生讀、思結(jié)合，在自主合作的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產(chǎn)生情感共鳴。這篇課文語言風(fēng)趣幽默，課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)特點基本相同，都是先總寫白鵝某一方面特點，然后具體寫。所以教學(xué)本課時，我重點采用學(xué)法遷移的方法來教學(xué)。首先讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容，說說白鵝給你留下了什么印象，用課文中的一句概括，課文是從哪幾個方面寫出了鵝高傲的特點的，引導(dǎo)學(xué)生從課文的中心句、過渡段總體把握課文內(nèi)容，了解表達順序。先學(xué)習(xí)第三自然段叫聲部分，先讓學(xué)生劃出最能突出白鵝叫聲特點的詞語：嚴(yán)肅鄭重、似厲聲呵斥。再讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)白鵝叫聲特點的句子，讀一讀。然后通過角色轉(zhuǎn)換、想象、對話等方法品讀感悟句子的意思，了解反語的用法，并且通過朗讀把體會到的感情表達出來。學(xué)完叫聲部分總結(jié)學(xué)法，用剛才的學(xué)習(xí)方法自讀自學(xué)白鵝的步態(tài)和吃相部分，自學(xué)后小組交流。最后教師檢查點撥的方法來學(xué)習(xí)。最后，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)了本課有什么發(fā)現(xiàn)？并積累好詞嘉句。這樣教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作探究的`學(xué)法，節(jié)省教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。我重視學(xué)生的朗讀，讀中理解，讀中感悟，在讀中體會作者的寫作特點，理解了作者反語的用法，突破了難點。學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。
20xx年10月22日在我校四（1）班第一次試教，聽課老師是我校高年級的語文老師。這次試教，因為對學(xué)生情況估計不足，對內(nèi)容不夠熟悉，語言不簡潔，導(dǎo)致課只講到課文的重點部分白鵝的吃相就下課了，沒有完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。第一次試教我很不滿意，聽課老師對學(xué)法遷移的方法一致贊同，但提出很多建議，綜合聽課老師的建議，我做了如下改進：
一、復(fù)習(xí)引入我讓學(xué)生認(rèn)讀了十幾個生詞，然后復(fù)習(xí)課文的中心句，理解“高傲”，引出反語的用法，課文抓住哪幾方面寫出寫出白鵝高傲的特點？這里用了7分鐘，聽課老師認(rèn)為，在復(fù)習(xí)部分就插入反語的用法，顯得過于生硬，我便刪去這個內(nèi)容。四年級的學(xué)生對認(rèn)字沒什么難度，應(yīng)該提高要求改為聽寫，檢查學(xué)生掌握生字情況。
二、在學(xué)習(xí)步態(tài)這部分，我分別讓學(xué)生演鴨子和白鵝的步態(tài)，讓學(xué)生演凈覺走路的步態(tài)，學(xué)生演得不到位，我又親自演了一回，這里為了節(jié)省時間，應(yīng)改為老師自己演凈角走路的步態(tài)，然后同時叫兩個學(xué)生演，一個演鴨的步態(tài)，一個演鵝的步態(tài)。第二句體現(xiàn)白鵝步態(tài)的句子“它常傲然地站著……咬你一口�！边@個句子我讓學(xué)生談感受，再品讀，直接改為品讀，學(xué)生在讀中理解就可以了。這里反語的用法，也要放手讓學(xué)生說。
三、在學(xué)完課文，我設(shè)計了一個擴展練習(xí)，讓學(xué)生說出動物特點同學(xué)猜是什么動物，這個環(huán)節(jié)，因為考慮到時間不夠充足，刪減了。
進行第二次試講，這次對學(xué)生的反饋我做了充分的估計，語言也簡潔了，各個環(huán)節(jié)處理得較好。這次時間剛剛好，在預(yù)設(shè)的時間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，聽課老師給了較高的評價。但是對教學(xué)的細(xì)節(jié)處理方面，提了很好的建議，我對教案進行了第二次修改：
一、在教學(xué)叫聲部分，我讓學(xué)生找出最能突出叫聲嚴(yán)肅鄭重，似厲聲呵斥的句子，我讓學(xué)生說感受，有的學(xué)生不知該怎么回答，這里不夠簡潔流暢。直接改成把學(xué)生看成是白鵝，學(xué)生扮演角色對話，老師舉一個生活中的例子，這樣理解反語的用法就容易多了。
二、在學(xué)生聯(lián)系上下文找出句子解釋“三眼一板”后，我直接引讀了兩遍，然后讓學(xué)生用自己的話解釋這個詞。改為引讀三次，前面加上導(dǎo)語引讀“早晨白鵝吃飯，它先吃……再……然后……”再換成中午、晚上，再讓學(xué)生說白鵝吃飯有趣在從不改變順序，從不改變吃的東西，非�？贪濉＿@樣學(xué)生更準(zhǔn)確地理解了“三眼一板”。
三、在學(xué)生通過讀感受了白鵝吃飯給大家?guī)淼臉啡ず�，我問：作者喜歡白鵝嗎？難怪作者愿意像堂倌一樣，不厭其煩地侍候白鵝，你能把這些句子找出來讀讀嗎？改為白鵝吃飯需要作者像堂倌一樣侍候，真是“架子十足”，讓學(xué)生找出表現(xiàn)它“架子十足”的句子，說說從哪里體會到的。這樣更能讓學(xué)生體會到作者對白鵝喜愛的感情，以及作者語言的特色。
在這個創(chuàng)建精品課程的過程中，我收獲很大。對于語文教學(xué)的設(shè)計有了精益求精的態(tài)度。刪減掉不重要的環(huán)節(jié)，節(jié)省出更多時間突破重難點，更明確了教學(xué)的設(shè)計要從教學(xué)目標(biāo)的角度進行取舍。虛心聽取聽課老師的建議后，我明白了換了角度提問題，做到用最簡潔易懂的的語言提問，巧用多種方法，學(xué)生對課文的理解可達到事半功倍的效果，這樣做不但節(jié)省了教學(xué)時間，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面，也有進步，比較到位，改變了以往知道朗讀的流于形式。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法方面也長進不少，盡量達到“潤物細(xì)無聲”的效果，避免過于生硬，讓學(xué)生很難接受和理解�？偠灾�，創(chuàng)建精品課程，真是教師成長較快的一個好的平臺。
《白鵝》教學(xué)反思10
品味語言，能提高學(xué)生的理解和欣賞能力，學(xué)生要有良好的語言運用能力現(xiàn)就應(yīng)該有豐厚的語言積累，所以我把“感受作者幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格，抄寫、背誦部分描寫生動的句子�！弊鳛楸菊n教學(xué)的一個很重要的教學(xué)目標(biāo)。
在學(xué)習(xí)“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的.凈角出場。”時讓學(xué)生抓住“大模大樣”理解課文內(nèi)容，感受鵝走路“高傲”后，引導(dǎo)學(xué)生讀出鵝走路“大模大樣、從容不迫”的特點并引導(dǎo)學(xué)生背誦這個句子，做到積累語言。在學(xué)習(xí)第六自然段的“鵝狗爭食記”時讓學(xué)生選擇自己覺得最有趣的一句練習(xí)讀，抓住關(guān)鍵詞讀出畫面感并背下來。課堂中也安排了把句子補充完整，找一個寫得生動有趣的句子抄下來的練習(xí)。
在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)得主動、扎實。課堂上能積極開動腦筋思考問題，大膽表達自己的想法，有很多精彩的課堂生成，較好地達成了教學(xué)目標(biāo)。大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，感受作者的語言文字的魅力，在品味語言、積累語言方面有一定的收獲。
《白鵝》教學(xué)反思11
《白鵝》這篇課文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領(lǐng)悟作者的表達方法，教學(xué)中，我注重讓學(xué)生整體閱讀、體驗文本，感受白鵝的高傲。課堂伊始，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學(xué)生帶入文本。在體會作者如何感受到鵝的高傲?xí)r，問學(xué)生“白鵝的高傲體現(xiàn)在哪幾個方面”？作者用什么方法描寫白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相的？
因此我在教學(xué)設(shè)計時抓住“作者用什么方法描寫白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相的”這一線索貫穿教學(xué)，教學(xué)中我采用研究性學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生讀書、思考、感悟相結(jié)合，在積極主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
自我感覺本節(jié)課對教學(xué)目標(biāo)把握得很準(zhǔn)確、很到位，教學(xué)思路清晰，環(huán)環(huán)相扣。整堂課的教學(xué)力求滲透學(xué)習(xí)方法，強調(diào)學(xué)生基本能力的形成。本文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生理解課文怎樣寫出白鵝高傲的特點，難點是通過那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情，并要求在閱讀教學(xué)中加以滲透。我讓學(xué)生緊緊抓住了課文的中心句——好一只高傲的白鵝來理解課文。然后分別從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三個方面來感悟鵝的高傲。整節(jié)課，注重學(xué)生的朗讀，從自由讀，到指名讀，到學(xué)生齊讀；從初讀到深入理解，有感情地讀，采用各種方法進行朗讀，學(xué)生個個興趣盎然、躍躍欲試，讓學(xué)生在讀中去感受白鵝的高傲，在讀中去感悟豐爺爺對白鵝的喜愛之情。教材無非是一個例子。課堂上，我不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，更注重學(xué)習(xí)方法的`引領(lǐng)，整堂課中，無時不體現(xiàn)著這一點。在引導(dǎo)學(xué)生理解句子時，針對四年級學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點，重點采用了抓重點詞句進行理解，在對文本有所感悟的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”進行閱讀感受交流。交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓學(xué)生想象白鵝的動作、說的話，激發(fā)學(xué)生與文本的對話，把自己獨特的體驗進行交流，體會鵝叫聲高傲。通過讓學(xué)生將鴨與鵝的步態(tài)進行對比讀，播放凈角出場的畫面，給學(xué)生直接的感官刺激，感受鵝步態(tài)的大模大樣。從鵝見到人非但不怕，反而咬一口的句子中，學(xué)生體會出鵝的高傲。經(jīng)過讀文──看畫面──表演，再讀文的過程，學(xué)生充分感受到鵝步態(tài)的高傲。在體會鵝吃相的高傲?xí)r，我引導(dǎo)學(xué)生感受鵝吃飯時的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不可的“老爺”派頭，體會鵝吃飯時的架子十足。
在課堂上，孩子們學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，四十分鐘仿佛轉(zhuǎn)瞬即逝。總之，以學(xué)生為本，敢于放手讓學(xué)生自主多元感悟，使這節(jié)課更扎實更有效，更具有語文味。
雖然做了很多設(shè)計和準(zhǔn)備，但在實際教學(xué)中也出現(xiàn)了一點小問題，如在重點詞句的理解這一環(huán)節(jié)，學(xué)生體會得不夠到位。對課堂上的生成沒有及時有效地引導(dǎo)和處理，在以后的教學(xué)中，還有待學(xué)習(xí)提高。并根據(jù)課堂生成，因?qū)W定教，靈活駕馭。
《白鵝》教學(xué)反思12
初讀豐子愷先生的《白鵝》，在感嘆“鵝老爺”形象之妙的同時，也對大師語言深奧難懂深深嘆息。與其說難懂，倒不如說大師漫畫式的語言使一個個充滿個性的小動物形象躍然紙上。作為一線的語文教師，總覺得這樣的課文好詞太多，很難分層次一個個引導(dǎo)學(xué)生感悟，好像每一個丟了都不合適。對于這樣的文章，筆者在教學(xué)實踐中覺得突破一兩個重點詞，使閱讀課堂詞語教學(xué)有“牽一詞而動全文”的效果。
反復(fù)體昧《白鵝》，覺得如果把文中“三眼一板”這個詞教好，就能使白鵝吃相的特點分明突出，也能從更深層次習(xí)得文本的語言�！叭垡话濉�，本義是講節(jié)奏。于是，筆者想從詞義入手，開掘文本更豐富的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)詞語中的韻律之美。
一、本義，韻之源
當(dāng)我進行文本細(xì)讀，有一種很強烈的感覺，就是一定要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好“三眼一板”這個詞，可是它又在很多的好詞中間，很難抽出來進行單獨的教學(xué)。在百般無奈之后，我決定追本溯源，沿著“三眼一板”的本義追尋，或許有教學(xué)的出路。當(dāng)我翻閱很多工具書，“三眼一板”的本義浮現(xiàn)在我的面前：“三眼一板”也作“一板三眼”；板，以拍板擊打一下，為中國音樂每小節(jié)里最強的拍子；眼，以鼓簽敲擊板鼓，為次強拍或弱拍；三眼一板即一小節(jié)中有四拍的音樂節(jié)奏。細(xì)讀本義后，覺得豁然開朗，原來“三眼一板”中有著固定的節(jié)奏。節(jié)奏如此固定，用在鵝老爺身上不正是一種古板和一成不變嗎？于是，一個把文本的內(nèi)容糅合在詞語本義中的教學(xué)思路便應(yīng)運而生。
二、尋義，韻之聲
出示：譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠(yuǎn)處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過泥和草再回來吃飯。
1.師：你從什么地方看出來鵝吃飯的順序是不變的？
2.師：能不能用一個詞來形容一下鵝吃飯的樣子？
3.師出示：（三眼一板：“三眼一板”也作“一板三眼”。板，以拍板擊打一下，為中國音樂每小節(jié)里最強的拍子。眼，以鼓簽敲擊板鼓，為次強拍或弱拍。三眼一板即一小節(jié)中有四拍的音樂節(jié)奏。）
4.請你再讀讀句子，說說鵝吃飯怎么吃出音樂節(jié)奏來了？
5.句式：倘若發(fā)現(xiàn)飯盆在遠(yuǎn)處，鵝老爺必定（ ），再去喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。吃過泥和草再回來吃飯。
譬如吃了一口飯，再喝了一口水，發(fā)現(xiàn)泥和草在很遠(yuǎn)的地方，鵝老爺（ ），吃過泥和草再回來吃飯。
6.師：飯、水、泥、草；飯、水、泥、草。順序會變嗎？節(jié)奏會變嗎7這四樣?xùn)|西就好比四個節(jié)拍，三個弱，一個強。一個強，三個弱。（指板書）這就是“三眼一板”。
7.齊讀句子。
上述“三眼一板”的教學(xué)過程，旨在找到文本的內(nèi)容與詞語本義的耦合點進行鏈接，讓詞語的本義引入不再變得枯燥機械。在告知學(xué)生詞語本義后，老師讓學(xué)生找找鵝吃飯所對應(yīng)的本義中的內(nèi)容。這一步的理解教師開始調(diào)動學(xué)生閱讀的思維，讓文本的信息、自己的閱讀經(jīng)驗、詞語本義的內(nèi)容表述三者合一。在學(xué)生對“三眼一板”的本義有所感悟后，教師的句式訓(xùn)練則起到很好的推波助瀾的作用。這兩個句式的內(nèi)容，文本中是沒有的，但卻是文本外必有的。這既是教師對文本的一種合理的解讀，有效地拓展文本，也是在文本的縫隙間給讀者提供想象的空間。學(xué)生完成這兩個句式訓(xùn)練的過程，必定又是一個運思的過程。當(dāng)學(xué)生合理地想象和再現(xiàn)鵝老爺吃飯的章法和規(guī)律時，情不自禁地發(fā)現(xiàn)原來這是多么程式化的事情，自然就會想到鵝老爺?shù)钠夂托愿瘢矔[約感到一種過分的執(zhí)著。教師在學(xué)生回答后，順勢利導(dǎo)，讓學(xué)生明白“飯、水、泥、草”這樣的吃飯過程是永遠(yuǎn)不會改變的。而教師刻意地重復(fù)這四個步驟，讓學(xué)生自然感受到一種音韻。此刻，“三眼一板”中所蘊含的韻律之美便水到渠成般呈現(xiàn)出來。學(xué)生最后的`朗讀，便把感悟的效果提到更高的層次。
三、得義，韻之味
教完詞語，我們不妨冷靜地思考，究竟我們給予了學(xué)生什么？筆者認(rèn)為，詞語教學(xué)的歸宿應(yīng)是習(xí)得和內(nèi)化。上述詞語教學(xué)的過程，最值得回味的應(yīng)是得義的過程。其實，“三眼一板”的教學(xué)過程，大致經(jīng)歷了以下的環(huán)節(jié)：初解本義一鏈接文本一碰撞經(jīng)驗一糅合文本一拓展本義一內(nèi)化詞義。這一過程，是詞語教學(xué)“得義”的有效規(guī)律，也是引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的有效教學(xué)方法。但是，如果我們把這一教學(xué)的規(guī)律像線一樣抽出來，那么詞語教學(xué)會變得程式化，課堂自然變得機械而乏味。因此，上述教學(xué)的“味”其實就是在追尋客觀規(guī)律的同時尋求人文氣息的美，把求義過程“美化”，這樣，我們的詞語才更加鮮活。
詞語教學(xué)的有效性，是一個永恒的命題，但在“得意”與“得言”并行的課堂實踐中，一定有深刻的解答！
《白鵝》教學(xué)反思13
《白鵝》是四年級下冊第四單元的第四篇課文，是作家豐子愷寫的一篇散文。課文主要講了白鵝性格高傲這一特點的種種表現(xiàn)，反映作者對鵝的喜愛之情。
教學(xué)重點：學(xué)習(xí)字詞，有感情地朗讀課文。了解白鵝的特點，體會作者如何把“高傲”寫清楚的。
教學(xué)難點：體會作者運用對比、反語等修辭手法表達對白鵝的喜愛之情。
一、教學(xué)效果
圍繞本課重點，我做到了以下幾點：
�。ㄒ唬┧悸非逦�，把握文章結(jié)構(gòu)
首先讓學(xué)生反復(fù)朗讀文章，然后讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)。這篇文章采用了總分的結(jié)構(gòu)，在文章的開頭說“它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道：‘好一個高傲的動物！’”這里總說白鵝高傲的特點，下面的幾段分別從鵝的叫聲、步態(tài)和吃相中體現(xiàn)鵝的高傲。通過整體感知，學(xué)生明白文章采用了總分的結(jié)構(gòu)，文章的思路清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。
（二）抓關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，體會對比、反語等修辭手法的`妙用
這篇課文的重點是體會作者如何把“高傲”寫清楚的，這就涉及作者運用的對比的修辭手法和反語修辭手法。因此，在這部分我讓學(xué)生帶著問題朗讀課文，從課文中找到作者如何寫白鵝高傲的關(guān)鍵句關(guān)鍵詞，并給學(xué)生出示范例：“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。”這句話寫鵝的叫聲的高傲，運用了對比的修辭手法，其中“厲聲叫囂”“引吭大叫”這兩個詞生動地寫出了鵝的不可一世的高傲形象。以此為例，讓學(xué)生在課文中找到關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞，學(xué)生對“鵝的高傲的特點”會理解得更加透徹。
二、成功之處
這節(jié)課我覺得成功的地方有兩個：
�。ㄒ唬┰谖恼麻_頭讓學(xué)生理清了文章的條理和結(jié)構(gòu)，分析文章會更容易些。
�。ǘ┳寣W(xué)生帶著問題找關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞體會白鵝的高傲特點，并且在學(xué)生找之前老師先給學(xué)生做了示范，學(xué)生模仿老師的分析方法就能學(xué)會分析關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞了。讓學(xué)生學(xué)會了運用關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞理解文章的閱讀方法。
三、不足之處
不足之處之一：個別學(xué)生分析不到位，老師點評缺少鼓勵性語言。
不足之處之二：在教學(xué)環(huán)節(jié)缺少寫的環(huán)節(jié)，應(yīng)該做到讀寫結(jié)合。
四、改進措施
針對不足之處之一：個別學(xué)生分析不到位，老師點評缺少鼓勵性語言。以后我在上這節(jié)課時會針對學(xué)生的發(fā)言盡可能地采用鼓勵性語言，盡管學(xué)生不會說得那么全，但是能夠分析出來就說明學(xué)生在用心讀，用心理解，這時候需要老師的鼓勵，以后學(xué)生會更有信心地學(xué)習(xí)和分析文章。
針對不足之處之二：在教學(xué)環(huán)節(jié)缺少寫的環(huán)節(jié)，應(yīng)該做到讀寫結(jié)合。下次再上這節(jié)課時我要在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)加上練筆環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)以致用，采用反語的修辭手法體現(xiàn)對某事物的喜愛之情或厭惡之情。
《白鵝》教學(xué)反思14
本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的年級特點和地域特點，設(shè)計了《白鵝》的第一課時的教學(xué)。首先學(xué)生認(rèn)讀了本課詞語。字詞是構(gòu)建語文的基礎(chǔ)。識字教學(xué)在中年級閱讀教學(xué)中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，達到了預(yù)期的效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的.興趣。其次鼓勵學(xué)生用喜歡的方式讀課文，整體感知白鵝形象，了解白鵝特點。學(xué)生能夠說出自己的閱讀感受，也體會到作者對白鵝的喜愛。最后學(xué)生學(xué)習(xí)時通過抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)的特點。學(xué)生表演、想象白鵝的動作、說的話。激發(fā)學(xué)生與文本的對話，把自己獨特的體驗進行交流。 本課安排學(xué)生實踐活動時間多、形式多，功能多，訓(xùn)練密度大，每項活動目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學(xué)生的潛能得到充分發(fā)掘，課堂因此而充滿了生命活力。 在教學(xué)中，也感到因?qū)W生較多，沒有使每一位同學(xué)都有表現(xiàn)的機會。課文讀的少一些。在指導(dǎo)讀中還有所不夠。整節(jié)課感到是在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)的。
《白鵝》教學(xué)反思15
語文教學(xué)應(yīng)著力提高學(xué)生的語文素質(zhì)，這對學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展具有奠基作用。反思《白鵝》一課教學(xué)，我著重考慮了語言文字的訓(xùn)練，想象能力的培養(yǎng)以及語文素質(zhì)的內(nèi)化等幾個方面。
1、追求一個真字
這節(jié)課，緊緊圍繞“讀”展開教學(xué)，真正帶領(lǐng)學(xué)生讀書，在文中走上一個來回，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，檢查讀書，把全文讀成了一句話：“好一個高傲的動物！”又讀成了一個詞語“高傲”。整體感知課文，此一來也，繼而又品讀“高傲”體會作者的言外之意，感悟白鵝高傲中透露出的有趣和可愛，此一回也，這一來一回，讓學(xué)生做到真正讀書、感悟、完味。
2、突出一個愛字
“熱愛是最好的老師”。語文教學(xué)應(yīng)善于挖掘教材語言的魅力，點燃學(xué)生對語言的情感火花。如：第 1 自然段作者為了表達喜愛之情把白鵝稱作“雪白的大鳥”。我抓住這個語言的訓(xùn)練點，先引導(dǎo)學(xué)生自悟，再激趣引讀：想象一下，假如你是豐子愷老爺爺，從好友手中抱過這“雪白的大鳥”，舍不得放下，一路抱著走回家。抱著它，感覺得到它的溫度；挨著它，感覺得那羽毛的爽滑，那該是怎樣一種喜愛��！讓我們腦中邊想象邊再讀讀。
3、貫穿一個想字：
“想象”是學(xué)生學(xué)好語文的翅膀。我多次設(shè)計學(xué)生發(fā)散思維，積極想象的環(huán)節(jié)。在教學(xué)第三自然段時，我讓學(xué)生找出一個能表現(xiàn)白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在干什么，好像在說什么？把你想象到的`在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示。
�。ā皡柭暣蠼小薄皡柭暯袊獭薄耙源蠼小薄翱穹汀钡仍~語十分形象生動地表現(xiàn)了白鵝叫聲的特點。我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊勾畫詞語，動手批注或畫畫，調(diào)動形象思維參與解讀文本，從形態(tài)、聲音理解和感受作者用詞的生動、準(zhǔn)確，既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，又豐富了語言積累。實踐證明，學(xué)生對想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的，這從他們樂此不疲的表情中就能看出。）
總之我打破了傳統(tǒng)的串講形式，讓學(xué)生充分地自讀自悟，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，增強了學(xué)習(xí)興趣，也增強了積累知識的能力和運用知識的能力。但也存在不少問題。如：某些環(huán)節(jié)處理得過于細(xì)致使后面時間不夠；課堂氣氛雖然較好，但有時目的性不強。
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