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分數(shù)乘法教學(xué)反思（精選27篇）
作為一名人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的分數(shù)乘法教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
分數(shù)乘法教學(xué)反思 篇1
稍復(fù)雜的分數(shù)乘法實際問題是在教學(xué)簡單分數(shù)實際問題的基礎(chǔ)上教學(xué)的�；仡櫛竟�(jié)教學(xué)，我感到既有成功的喜悅也有不足，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
一是充分重視學(xué)生說的.訓(xùn)練。在以前應(yīng)用題的教學(xué)中，對說的訓(xùn)練重視的不夠，表現(xiàn)為學(xué)生只會做題不會說，這個片斷，我不僅關(guān)心學(xué)生是否會解答問題，更關(guān)注解決問題是采用了什么方法，以及方法是怎樣想出來的。引導(dǎo)學(xué)生把思考過程有條理的說出來，為了深化學(xué)生的思維，避免死記硬背、機械是模仿，解題后要求說出算式的依據(jù)，要說中及時得到反饋，進行矯正、補充，這種說的訓(xùn)練，不僅能幫助學(xué)生正確分析數(shù)量關(guān)系，提高分析、解決問題的能力，還能促進語言與思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。
二是很好地解決了大部分學(xué)生會，怎么教的問題。因為學(xué)生已經(jīng)掌握了一個數(shù)乘分數(shù)的意義，在此基礎(chǔ)上學(xué)生本節(jié)內(nèi)容并不難，為此我引導(dǎo)學(xué)生主動探索，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣。在以往的教學(xué)中，往往要求學(xué)生死記數(shù)量關(guān)系，找出誰是單位1，誰是分率，知道要求是分率對應(yīng)的題用乘法計算等，學(xué)生只會用一種方法，長此以往，對靈活解題是不利的，在這個片斷中，問題開放，采用四人小組合作，引導(dǎo)學(xué)生探索、相互研究，大膽發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生在說中學(xué)到知識，增長本領(lǐng)。
分數(shù)乘法教學(xué)反思 篇2
面對新的課程改革，教師首先應(yīng)該改變教學(xué)的行為，即把對新課程的理解轉(zhuǎn)化為自覺的教學(xué)行動。這就要求教師在教學(xué)行為的層面上，呈現(xiàn)出新課程的所蘊涵的新的教育理念和新的教學(xué)方式。在教學(xué)“整數(shù)乘法運算定律推廣到分數(shù)乘法”這一課后，我做了深刻的反思：
一、注重了情境的導(dǎo)入，提高孩子們的參與熱情。
本節(jié)課，開啟課時，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數(shù)乘法運算定律，加以復(fù)習(xí)鞏固，緊接著引導(dǎo)學(xué)生回憶這些運算定律曾經(jīng)運用到什么知識中，引導(dǎo)到小數(shù)乘法的簡算中，為后面的新知學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。真正達到了“以舊導(dǎo)新，以舊帶新”的效果。
二、鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑與猜想，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知動力。
在新授課時，我設(shè)計的兩個環(huán)節(jié)，引起了學(xué)生強烈的求知欲望。第一，在復(fù)習(xí)完后，我讓學(xué)生自己說說，你現(xiàn)在最想研究一個什么樣的.問題？孩子們表現(xiàn)出空前的熱情，比如有的孩子談到想研究一下整數(shù)乘法運算定律是否可以推廣到分數(shù)乘法？于是我鼓勵學(xué)生根據(jù)已有的知識，去大膽的猜想。孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預(yù)料；第二，在探究確認上述問題后，我又讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，定律推廣到分數(shù)乘法中會起到什么作用呢？真的能簡便嗎？孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂此不疲的投入到了簡算的探究中去。整堂課下來，孩子們始終處在“質(zhì)疑——猜想——驗證”的學(xué)習(xí)過程中，真正變成了學(xué)習(xí)的主人。
三、需要改進之處：
�、賹W(xué)生的多樣思維應(yīng)加大評價力度。比如：在開始情境導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生除了出現(xiàn)4×（2+3） 4×2+4×3兩種做法外，還出現(xiàn)了4×2×2+4這樣的做法，雖然這種做法與本節(jié)課要研究的問題沒有多大的聯(lián)系，但老師卻不應(yīng)忽視孩子多樣化的思維方式，應(yīng)及時給予肯定，并加以合理的評價。再比如：孩子們在猜想整數(shù)乘法運算定律是否可以推廣到分數(shù)乘法時，有一個孩子說到她是想到了整數(shù)加法的運算定律可以推廣到分數(shù)加法，所以斷定也能推廣到乘法。這里，我給予了肯定，但力度不夠。以上可以看出，評價一個孩子，要適時，適當，決不能敷衍，更不能抹殺，否則可能會壓制孩子的思維積極性。這一點，在今后的教學(xué)中，我還有待加強。
�、谡n前對學(xué)生的估計過高，所以使一些事先設(shè)計好的練習(xí)，沒來得及做完。這也提醒我，備課，不僅要備教材，備教案，更重要的還是要備好學(xué)生，這是上好一堂課的關(guān)鍵。
總之，通過本節(jié)課，使我在教育教學(xué)上，在落實新課改的精神上，有了很大的轉(zhuǎn)變和提高，讓教為學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂。
分數(shù)乘法教學(xué)反思 篇3
上一輪教分數(shù)乘法已經(jīng)是六年前的事了，那時用的教材是人教版的，而北師大版的教材還是第一次教到這一內(nèi)容，因此集體備課時與同事們進行了深入的探討。
分數(shù)乘法如果從數(shù)學(xué)應(yīng)用的角度來看，學(xué)生只要能從具體的實際問題中判斷兩個數(shù)據(jù)之間存在相乘的關(guān)系就可以了，而這個相乘的關(guān)系在本單元有了新的拓展，即“求幾個相同加數(shù)的和”、“求一個數(shù)的幾倍是多少”和“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”。
一、充分利用學(xué)生已有的知識水平與生活經(jīng)驗，實現(xiàn)新知識的遷移。
在教學(xué)分數(shù)和整數(shù)相乘時，根據(jù)學(xué)生的已有的知識基礎(chǔ)，導(dǎo)學(xué)稿上設(shè)計了復(fù)習(xí)整理整數(shù)乘法的意義和同分母分數(shù)的加法的.計算法則。在教學(xué)分數(shù)和整數(shù)相乘的計算法則時，我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知再小組中自行探究，例如：教學(xué)3/10×5，首先要讓學(xué)生明確，要求5個3/10相加的和，也就是求3/10+3/10﹢3/10+3/10+3/10是多少，并聯(lián)系同分母分數(shù)加法的計算得出3+3+3+3+3/10，然后讓學(xué)生分析分子部分5個3連加就是3×5，并算出結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察計算過程，特別是3/10×5與5×3/10之間的聯(lián)系，從而理解為什么“同分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變”。接著讓學(xué)生自己嘗試練一練5×3/10，然后進行集體交流，看一看能不能在相乘之前的哪一步先約分，比一比在什么時候約分計算可以簡便一些，從而明白為了簡便，能約分的先約分。
二、努力結(jié)合現(xiàn)實的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生理解分數(shù)乘法的意義。
練習(xí)計算是比較單調(diào)和枯燥的，為了避免單純的機械計算，將計算學(xué)習(xí)與解決問題有機結(jié)合。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的實際情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際問題的數(shù)量關(guān)系，列出算式。學(xué)生很容易結(jié)合整數(shù)乘法的意義，列出乘法算式。這樣處理，既有利于學(xué)生主動地把整數(shù)乘法的意義推廣到分數(shù)中來，即分數(shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)和的簡便運算，又可以啟發(fā)學(xué)生用加法算出3/10×5的結(jié)果。
總之，在上數(shù)學(xué)課時盡量地充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀䦟W(xué)，真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。
分數(shù)乘法教學(xué)反思 篇4
新世紀小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第一單元是《分數(shù)乘法》，本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：分數(shù)乘整數(shù)、分數(shù)乘分數(shù)以及解決有關(guān)簡單的實際問題。其中分數(shù)乘法（一）的主要內(nèi)容是求幾個相同分數(shù)的和，將分數(shù)乘法與整數(shù)乘法溝通，并探索分數(shù)乘整數(shù)的計算方法；分數(shù)乘法（二）的主要內(nèi)容是求一個數(shù)的幾分之幾，將分數(shù)乘整數(shù)的意義加以擴展；分數(shù)乘法（三）的主要內(nèi)容是分數(shù)乘分數(shù)的意義及計算方法。在教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生理解分數(shù)乘法的意義時，我進行了一些思考。
一、分數(shù)乘法的教學(xué)中，在書寫順序中應(yīng)該不區(qū)分被乘數(shù)與乘數(shù)。
小學(xué)數(shù)學(xué)第一學(xué)段學(xué)習(xí)乘法的認識時就取消了乘數(shù)和被乘數(shù)的區(qū)別，3×5既可以解釋為3個5，也可以解釋為5個3，學(xué)生借助具體情境認識到乘法是幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。
本冊教材第2頁第1題：一個圖片占一張彩紙的1/5，3個圖片占這張彩紙的幾分之幾？
教學(xué)時，通過溝通不同解決方法之間的聯(lián)系（圖解、加法解、乘法解），將整數(shù)乘法遷移到分數(shù)乘整數(shù)，理解題目的意思就是求3個1/5的和是多少？），讓學(xué)生列式可以是1/5×3也可以是3×1/5。然后運用分數(shù)乘整數(shù)的意義解釋計算的過程，使學(xué)生理解計算的道理，初步感知挖掘數(shù)學(xué)概念本身方法的重要性。
又如：教材第5頁：小紅有6個蘋果，淘氣的蘋果數(shù)是小紅的1/2，淘氣有多少蘋果？
教學(xué)時，通過直觀圖引導(dǎo)學(xué)生理解題目的意思后（6個蘋果的1/2是3個蘋果），要有意引導(dǎo)“求淘氣有多少蘋果，就是求6的1/2是多少？”再通過另一種解決問題的方法：把每個蘋果都平均分成2份，淘氣是6個1/2，也就是6×1/2或1/2×6，從而用6×1/2或1/2×6兩種列式方法解決了問題。最后，再引導(dǎo)學(xué)生比較兩種不同的理解，從而拓寬了分數(shù)乘法的意義。也讓學(xué)生初步體會到求6的1/2是多少？可以用6×1/2解決也可以用1/2×6解決。
二、注意讓學(xué)生在具體的情境中理解分數(shù)乘法中隱藏的數(shù)學(xué)意義。
書寫順序中不區(qū)分被乘數(shù)與乘數(shù)，更要求我們在教學(xué)中一定要注意讓學(xué)生在具體的情境中，理解情境描述中隱藏的數(shù)學(xué)意義！因此，通過具體情境，來呈現(xiàn)對分數(shù)乘法意義的多種解釋，幫助學(xué)生理解分數(shù)乘法的意義則顯得重要。如：上面所講教材第2頁第1題：一個圖片占一張彩紙的'1/5，3個圖片占這張彩紙的幾分之幾？教學(xué)時，一定要讓學(xué)生明白是求3個1/5的和是多少？，雖然，學(xué)生列出1/5×3或3×1/5解決了問題，但一定要讓學(xué)生聯(lián)系本題情境理解算式所表示的意義。
又如：剛才所舉的例子：小紅有6個蘋果，淘氣的蘋果數(shù)是小紅的1/2，淘氣有多少蘋果？當學(xué)生用6×1/2或1/2×6解決了問題后，一定要有意讓學(xué)生明白：本題情境可以理解為求6的1/2是多少？從而讓學(xué)生體驗到求一個數(shù)的幾分之幾是多少可以用乘法計算。
三、要讓學(xué)生從多角度理解分數(shù)乘法的意義
在避開具體的情境下，要讓學(xué)生從多角度理解分數(shù)乘法的意義。如：1/5×3（3×1/5）表示的意義可以是求3個1/5的和是多少？求1/5的3倍是多少？或者把3縮小到原來的1/5實際上就是求3的1/5是多少？等。
又如：求3的1/5是多少？列式解答可以是1/5×3也可以是3×1/5。
關(guān)于分數(shù)乘法的以上解釋，并不是哪一種解釋是正確的，重要的是對于一個數(shù)學(xué)概念，我們應(yīng)該盡可能多地讓學(xué)生認識到不同的解釋，這對于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)概念是非常有益的。
分數(shù)乘法教學(xué)反思 篇5
本節(jié)課教學(xué)的是分數(shù)乘分數(shù)，重點是鞏固和理解分數(shù)乘法的意義，探索分數(shù)乘分數(shù)的計算方法。由于五年級學(xué)生已有了一定的自學(xué)能力，所以課前已經(jīng)有學(xué)生知道分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，但只是知其然而不知其所以然，所以這節(jié)課要讓學(xué)生理解分數(shù)乘分數(shù)的計算方法。
在教學(xué)實踐中我采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法，幫助學(xué)生達成以上的兩個數(shù)學(xué)目標。由于學(xué)生對“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義的理解還不夠深刻，因此在整個得教學(xué)過程分為三個層次：
1、先復(fù)習(xí)求一個整數(shù)的`幾分之幾是多少，進一步使學(xué)生明白求一個數(shù)的幾分之幾是多少要用乘法，而且是用一個數(shù)乘幾分之幾，為后面順利列算式求1/2的1/2及1/4的1/2作知識和方法的儲備。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過用算式表示圖形，再用圖形表示算式，深化“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義，感知分數(shù)乘分數(shù)的計算過程。在第一個情境中，先引導(dǎo)學(xué)生理解“第二次剪去剩余部分的1/2就是剪去1/2的1/2，第三次剪去剩余部分的1/2就是求1/4的1/2，結(jié)合線段圖理解到1/2的1/2就是1/4，1/4的1/2就是1/8，列出算式就是1/2×1/2=1/4，1/4×1/2=1/8。在折一折中，以3/4×1/4為例，讓學(xué)生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個意義，最后根據(jù)圖形表示出算式的計算結(jié)果，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程幫助學(xué)生鞏固分數(shù)乘法的意義，體會分數(shù)乘分數(shù)的計算方法。
3、讓學(xué)生運用數(shù)形結(jié)合的方法獨立完成教材中的做一做，進一步達成以上目標，為總結(jié)分數(shù)乘分數(shù)的計算方法積累認知。整體教學(xué)的效果很好。
分數(shù)乘法教學(xué)反思 篇6
探究環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點，包括“理解分數(shù)乘整數(shù)的意義”和“歸納分數(shù)乘整數(shù)的計算法則”兩部分，其中后者是重中之重。 “理解分數(shù)乘整數(shù)的意義”時，巧妙運用“認知遷移規(guī)律”，引導(dǎo)學(xué)生在比較中自主發(fā)現(xiàn)分數(shù)乘法和整數(shù)乘法的相通之處；“歸納計算法則”時，留給學(xué)生自主探索的空間，使學(xué)生充分經(jīng)歷“嘗試解答——初步得出結(jié)論——驗證結(jié)論——歸納法則”的過程，不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，而且使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法。
總之，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的機會，他們能自己做的我們不告訴他們。如
1、他們會發(fā)現(xiàn)幾個相同分數(shù)相加用乘法比較簡便，能發(fā)現(xiàn)分數(shù)乘整數(shù)的意義。
2、他們能自己計算分數(shù)乘整數(shù)的式題。
3、他們會自己概括出分數(shù)乘整數(shù)的計算方法。這些方面我們都要給學(xué)生機會。
數(shù)學(xué)課中練習(xí)設(shè)計具有很強的策略性，好的練習(xí)可以使“不同的學(xué)生在練習(xí)中得到不同的發(fā)展”。本節(jié)課的.練習(xí)設(shè)計采用“題組”的形式，就是立足于尊重學(xué)生的差異，變“步伐一致”為“優(yōu)者制勝”。計算速度快的同學(xué)可以有時間看書質(zhì)疑，從而提高其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。另外，在開放練習(xí)中，通過學(xué)生補充的條件和自編的應(yīng)用題，可以把前后知識融會貫通，找到學(xué)習(xí)新知的生長點。
分數(shù)乘法教學(xué)反思 篇7
在教學(xué)“整數(shù)乘法運算定律推廣到分數(shù)乘法”這一課后，我做了深刻的反思：
首先我不僅注重了情境的導(dǎo)入，提高孩子們的參與熱情。
開啟課時，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數(shù)乘法運算定律，加以復(fù)習(xí)鞏固，緊接著引導(dǎo)學(xué)生回憶這些運算定律曾經(jīng)運用到什么知識中，引導(dǎo)到小數(shù)乘法的簡算中，為后面的新知學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。真正達到了“以舊導(dǎo)新，以舊帶新”的效果。
同上我還鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑與猜想，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知動力。在新授課時，我設(shè)計的兩個環(huán)節(jié)，引起了學(xué)生強烈的'求知欲望。
第一，在復(fù)習(xí)完后，我讓學(xué)生自己說說，你現(xiàn)在最想研究一個什么樣的問題？孩子們表現(xiàn)出空前的熱情，比如有的孩子談到想研究一下整數(shù)乘法運算定律是否可以推廣到分數(shù)乘法？于是我鼓勵學(xué)生根據(jù)已有的知識，去大膽的猜想。孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預(yù)料；
第二，在探究確認上述問題后，我又讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，定律推廣到分數(shù)乘法中會起到什么作用呢？真的能簡便嗎？孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂此不疲的投入到了簡算的探究中去。整堂課下來，孩子們始終處在“質(zhì)疑——猜想——驗證”的學(xué)習(xí)過程中，真正變成了學(xué)習(xí)的主人，而且也讓我懂得的教是為學(xué)服務(wù)，要想提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂！
分數(shù)乘法教學(xué)反思 篇8
求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題，是學(xué)生學(xué)習(xí)分數(shù)應(yīng)用題的起始內(nèi)容，在本課教學(xué)中，我努力做到了以下幾點：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
教育心理學(xué)研究表明：在學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的過程中，深層次的認知投入和積極的情感體驗密切相關(guān)，而良好的情感態(tài)度的形成反過來會促進學(xué)生主動地學(xué)習(xí)與探索。學(xué)生的興趣是一種資源，是學(xué)習(xí)的動力。在整節(jié)課中，以雅典奧運會為背景，課始師生就奧運會這一話題的親切談話，營造了一種民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，既為新知的學(xué)習(xí)營造良好的氛圍，也讓學(xué)生在不知不覺間做好情感上的準備。例題的選擇、練習(xí)的設(shè)計都和奧運會緊密相關(guān)，學(xué)生在這生動而充滿時代氣息的情境中，經(jīng)歷了知識的探索交流、延伸拓展的過程，新穎的內(nèi)容使學(xué)生自始至終保持濃厚的興趣，也體現(xiàn)了課堂教學(xué)整體結(jié)構(gòu)的美。
二、自主探究，解決問題
每個學(xué)生是不同的個體，他們的思維方法可能千差萬別，他們對教材也會有不同的理解。學(xué)生的這種不同理解，其實就是一種很好的課程資源。在新知教學(xué)過程中，學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上，先畫線段圖，后嘗試解答，再合作研討。教師在巡視檢查的'過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有兩種解法：（1）32÷4×3（2）32×3/4。于是我請兩位同學(xué)上臺板演，并要求他們講講自己解題的想法。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析比較兩種解法的聯(lián)系。同學(xué)們在合作探討中清楚地認識了兩種求法實際上都是求32枚金牌的3/4是多少。在這個過程中，學(xué)生的想法得到了充分的肯定和鼓勵，同時也拓寬了其他學(xué)生的思路。
三、精心練習(xí)，追求高效
如何讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有價值。我想，最好的辦法是設(shè)計相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決實際問題，由此來體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。在本課教學(xué)中，我采用新穎的圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)問題，通過嘗試計算銀牌、銅牌的重量，既延伸了雅典奧運會的情境，又鞏固了分數(shù)乘法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，滲透了學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。學(xué)生在練習(xí)過程中，有效地培養(yǎng)了學(xué)生選擇信息、加工信息、整合信息的能力。
關(guān)注人是新課程改革的核心理念。在教學(xué)中，我們要創(chuàng)造性使用教材，讓教材真正成為學(xué)生自主開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“有效素材”，我們應(yīng)從學(xué)的層面對教材進行“學(xué)習(xí)化”的加工，應(yīng)站在“學(xué)材”的視角上對教材從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等多個角度作出理性重構(gòu)，努力使教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生所喜歡。我們要給學(xué)生提供充分探求的空間，有力促進學(xué)生積極、主動、高效地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的有效資源。我們還要精心設(shè)計練習(xí)，使學(xué)生學(xué)以致用，體會到學(xué)數(shù)學(xué)有用�？傊覀円ψ寯�(shù)學(xué)課堂成為煥發(fā)學(xué)生生命動力的殿堂！
分數(shù)乘法教學(xué)反思 篇9
每次上完公開課，我都會有這樣的感想：如果讓我再上一遍，我一定會這么上！從這節(jié)課中找到不足之處，然后再精雕細琢�？上У氖牵抑荒苌弦槐�，要想上第二遍可能還要等上一年。所以，我要考慮全面，不能讓這顆后悔藥等到下一年。
解決問題是王校長的拿手課，王校長給我們做了兩次解決問題的示范課，我從中也學(xué)到一些關(guān)于解決問題的處理方式。相比王校長的課堂，我更顯得捉襟見肘，拿不出臺面。不過我能夠?qū)W習(xí)王校長扎實的教風，讓學(xué)生都能學(xué)會這節(jié)課的知識點是我的教學(xué)目標。為了達到我的教學(xué)目標，又有一個問題撲面而來：是小組合作？是學(xué)生自己探究？是老師講授？想來想去還是想讓學(xué)生通過探究來解決問題，針對學(xué)生不會的知識點可以重點加以輔導(dǎo)�？墒�，在我讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)，好多學(xué)生對于單位“1”還是很糊涂。不明白為什么前后的兩句話單位“1”變了，變了該怎么辦呢？了解到學(xué)生對這道題目的一知半解，我想很有必要幫助學(xué)生理清這兩句話的含義。于是，根據(jù)課本上小精靈的提示，能不能引導(dǎo)學(xué)生通過折紙的方式來加以理解？果不其然，學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)分數(shù)乘分數(shù)的算理時就已經(jīng)掌握了折紙的方法，那么這次也是通過動手操作感受單位的變化。從這點可以克服擺著我們面前的困難，由此激發(fā)學(xué)生更多的'探究欲望。
通過這次講課，我也看到自己身上的不足之處。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤回答，并沒有足夠的重視，讓學(xué)生的錯誤回答擦出課堂思維的火花。如果讓學(xué)生對錯誤進行討論或者重新思考，那么學(xué)生對知識的把握會更加牢固。鼓勵學(xué)生主動思考，而不是一味教學(xué)生如何去做，怎么面對，怎么處理這一類題目。
總之，今天的課堂改進之處還有很多，我會不斷學(xué)習(xí)新教材，吸收新教法，讓數(shù)學(xué)課堂充滿思維火花！
分數(shù)乘法教學(xué)反思 篇10
《分數(shù)乘法（三）》的重點是理解分數(shù)乘法的意義，難點是推導(dǎo)分數(shù)乘分數(shù)的計算法則。分數(shù)乘分數(shù)的意義是分數(shù)乘整數(shù)意義的擴展，在學(xué)生學(xué)習(xí)了分數(shù)乘整數(shù)和求一個數(shù)的幾分之幾是多少后，教材先以古代名題引入，引導(dǎo)學(xué)生初步感受。接著開展“折一折”的活動，借助圖形語言，體會“分數(shù)乘分數(shù)”的意義，初步探索分數(shù)乘分數(shù)的算法和算理。教學(xué)本節(jié)課后，我覺得以下幾個方面值得反思：
1.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
教學(xué)中讓學(xué)生真正主動地投入地參與到探究活動中，既兼顧知識本身的特點，有兼顧學(xué)生的認知特點和學(xué)生的已有水平，尋找合適的切入口，讓學(xué)生感受到眼前問題的挑戰(zhàn)性和可探索性，讓學(xué)生經(jīng)歷折紙操作等過程，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握分數(shù)乘分數(shù)的計算法則。由于在這個過程中討論的素材都來源于學(xué)生，他們討論自己的學(xué)習(xí)材料，熱情高漲，興趣濃厚，都想通過自己的努力，尋找發(fā)現(xiàn)。
2.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程：即讓學(xué)生在動手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價——歸納法則等一系列活動中經(jīng)歷“分數(shù)乘分數(shù)”計算法則的.形成過程。這里關(guān)注了讓學(xué)生自己去做、去感悟、去經(jīng)歷、去體驗、去創(chuàng)造，同時也關(guān)注了學(xué)生解題策略的自主選擇，關(guān)注了合作意識的培養(yǎng)。
3.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過不斷地思考去獲得規(guī)律的過程中，著眼點不能只在規(guī)律的本身，更重要的是一種“發(fā)現(xiàn)”的體驗，在這種體驗中感受數(shù)學(xué)的思維方法，體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。本課時從教學(xué)的整體設(shè)計上是由特殊去引發(fā)學(xué)生的猜想，再來舉例驗證，然后歸納概括，力圖讓學(xué)生體會從特殊到一般的不完全歸納思想。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和實事求是的科學(xué)精神。
另外要注意避免過于繁瑣的計算，不過適量的練習(xí)還是必要的，通過練習(xí)逐步提高學(xué)生的計算技能。
分數(shù)乘法教學(xué)反思 篇11
今天，我教學(xué)分數(shù)乘法的第一課時，分數(shù)和整數(shù)相乘。在教學(xué)的過程當中，使我深刻地感到預(yù)設(shè)與生成的重要關(guān)系。在教學(xué)乘法的意義以后接下來首先想通過從意義上理解分數(shù)乘法的方法，想不到的事情發(fā)生了。我指著板書：3x2/15=2/15x3=2/15+2/15+2/15，要算3x2/15或2/15x3就是算什么？（算3個2/15的.和）接著完成板書：3x2/15=2/15x3=2/15+2/15+2/15=2x3/15=6/15=2/5（公頃）到這里，老師以為學(xué)生很明白，接著就按照預(yù)設(shè)走下去。
出示：1/8x2 1/8x3 1/8x4師：下面這些算式各表示什么？能像老師這樣算出結(jié)果嗎？生板演：1/8x2=1/4.........。 一直都用整數(shù)和分母約分。我一看就不知所措了，如果說著三個同學(xué)已經(jīng)事先學(xué)會了，那并不代表所有的同學(xué)都會啊！也可以說他們能理解為什么用整數(shù)和分母約分嗎？其他同學(xué)如果機械模仿那怎么能真正經(jīng)歷知識的形成過程？我原本的目的關(guān)鍵在于先通過掌握求幾個相同加數(shù)的和，在此基礎(chǔ)上追問：80000x1/8難道還要用80000個1/8來求和嗎？從而來激發(fā)學(xué)生觀察整數(shù)乘分數(shù)的方法，即通過寫出相同加數(shù)來求和還不是個簡便的辦法這一教學(xué)思路。下課以后心理很不是滋味，決定到六（3）班再上一次，這次我對以上環(huán)節(jié)作出了調(diào)整。師：1/8x2表示什么？生：表示求2個1/8的和。師板書：1/8x2=1/8+1/8=1x2/8=2/8=1/4，追問：1/8x3呢？1/8x4還能這樣算嗎？（生說老師板書）此時板書的過程很清晰了。突然出示：80000x1/8問：還能這樣寫下去嗎？此時學(xué)生都搖頭說不能，很麻煩！師：那也就是說通過寫出幾個相同加數(shù)來求和的方法計算整數(shù)乘分數(shù)還是有一定局限的是嗎？學(xué)生都表示肯定。接下來教師擦去以上的求和過程直接引導(dǎo)學(xué)生觀察計算中的特征，引發(fā)學(xué)生思考，達到了引導(dǎo)、質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍。
分數(shù)乘法教學(xué)反思 篇12
小學(xué)數(shù)學(xué)《分數(shù)乘法》這節(jié)課是讓學(xué)生理解分數(shù)乘整數(shù)的意義，掌握分數(shù)的計算法則。依據(jù)知識的.遷移，我首先進行了必要的鋪墊，復(fù)習(xí)整數(shù)乘法的意義，利用知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生順利掌握“分數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法意義相同”。同時，復(fù)習(xí)分數(shù)加法，為后續(xù)教學(xué)鋪墊。
在教學(xué)分數(shù)乘法在過程中約分時，書上的例題是：6×5/9，并且列出兩種做法讓學(xué)生進行比較。但我覺得這道題并不能體現(xiàn)在計算過程中先約分的優(yōu)越性，因此，我將題目改得稍復(fù)雜些，變成“6×17/18”，并且和同學(xué)們一起比賽誰做得快。如果哪位學(xué)生是用整數(shù)直接乘以分子的，速度當然會很慢，當做得最快的同學(xué)展示自己的做法時，其他同學(xué)恍然大悟，深刻體會到計算過程中先約分，可以化繁為簡。這樣，學(xué)生在做分數(shù)乘法時，不僅僅滿足于“分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變”，而是記住“能約分的要約分”這一要點。
分數(shù)乘法教學(xué)反思 篇13
分數(shù)乘法應(yīng)用題大致可分為兩部分：一部分應(yīng)用題中的已知數(shù)是分數(shù)，但數(shù)量關(guān)系和解答方法與整數(shù)應(yīng)用題相同；另一部分應(yīng)用題是由于分數(shù)乘法意義的擴展而新出現(xiàn)的。本節(jié)課教學(xué)就屬于“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題。這樣的應(yīng)用題實際上是一個數(shù)乘分數(shù)的意義的應(yīng)用，它是分數(shù)應(yīng)用題中最基本的。不僅分數(shù)乘法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ)，很多復(fù)合的分數(shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴展的。因此，使學(xué)生掌握這種應(yīng)用題的解答方法具有重要的意義。教學(xué)本課后的感受是：
1、開始結(jié)合復(fù)習(xí)題讓學(xué)生回憶一個數(shù)乘分數(shù)的意義。對分數(shù)的意義進一步加深認識。
2、復(fù)習(xí)求一個數(shù)的幾分之幾是多少的文字題，為學(xué)習(xí)相應(yīng)的'分數(shù)應(yīng)用題做準備。
3、在教學(xué)中我只注重了根據(jù)分數(shù)意義來分析題意，而忽視了對單位“1”的理解，重點應(yīng)放在在應(yīng)用題中找單位“1”的量以及怎樣找的，為以后應(yīng)用題教學(xué)做好鋪墊。
4、以后在教學(xué)前我還要深鉆教材，把握好課本的度，向其他老師請教，取長補短。特別是多向同年級的老師學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平。
5、在課堂上多激發(fā)學(xué)生的興趣，課后多與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)。
分數(shù)乘法教學(xué)反思 篇14
在本節(jié)課的教學(xué)中，我以折紙涂色活動為主線，給學(xué)生提供了大量的動手操作的時間和觀察交流，思考的空間，鼓勵學(xué)生獨立思考，從不同的角度去探究問題。探索并掌握分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，并能夠正確計算，還要能運用分數(shù)乘分數(shù)的知識解決簡單的實際問題。我還重視將操作過程、文字語言、圖形語言和符號語言的結(jié)合，相輔相成，鼓勵學(xué)生討論如何折紙表示3/41/4及其結(jié)果，這樣不僅解釋了符號語言的意義，也直觀形象地展示了3/41/4的計算方法，使學(xué)生在折紙過程中，充分體會到分數(shù)乘分數(shù)的意義，感受計算分數(shù)乘分數(shù)時為什么是分子乘分子，分母乘分母的道理。滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。
在分數(shù)乘法（二）中我結(jié)合教材和課程標準的需求，首先向孩子們提出并應(yīng)用了數(shù)形結(jié)合的方法。例如在引入中：把一張長方形的紙對折一次，用斜線涂出它的 1/2，然后對其再對折第二次，用紅色涂出斜線部分的1/2，請你說一說紅色部分占整張紙的'幾分之幾。從學(xué)生的反饋來看，能夠直觀得從圖中看出網(wǎng)格部分所占幾分之幾，但是學(xué)生很難列出乘法算式。（14的比較多）。說明學(xué)生不能夠充分理解兩次做為單位1的量。兩次折紙中有兩個單位1，比如第一次的1份占整個圖形的1/2，此時的單位1是1，但是網(wǎng)格部分卻占斜線部分的1/2，此時的單位1是1/2，也就是說網(wǎng)格部分對于整個長方形來說是1/4，這其間隱含著兩個不同的單位1。在此說明，學(xué)生對于分數(shù)的意義掌握還不牢固。又例如在驗證分數(shù)乘法法則的過程中，讓學(xué)生通過折紙的方式來理解。
其次，本課我力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。即讓學(xué)生在動手操作探究算法舉例驗證交流評價法則統(tǒng)整等一系列活動中經(jīng)歷分數(shù)乘分數(shù)計算法則的形成過程。這里關(guān)注了讓學(xué)生自己去做、去悟、去經(jīng)歷、去體驗，去創(chuàng)造，同時也關(guān)注了學(xué)生解題策略的自主選擇，關(guān)注了合作意識的培養(yǎng)。在教學(xué)的整體設(shè)計上是由特殊（分子位1分數(shù)相乘）去引發(fā)學(xué)生的猜想，再來舉例驗證、然后歸納概括，力圖讓學(xué)生體會從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學(xué)生通過活動概括得出分數(shù)乘分數(shù)只要分子相乘，分母相乘的計算方法，再由學(xué)生自己用折紙、化小數(shù)、分數(shù)的意義等方法來驗證這種計算方法。但是對于折紙的驗證方法，有個別學(xué)生還是很難理解，允許他們用小數(shù)的方法來驗證，但這種方法只適用與能夠化成有限小數(shù)的分數(shù)，因此在出現(xiàn)不能轉(zhuǎn)化為有限小數(shù)的分數(shù)相乘時，這些學(xué)生就只能聽同學(xué)發(fā)言，沒有自己的思考過程了。所以，如何面對學(xué)生的差異，促使學(xué)生人人能在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展，還是課堂教學(xué)中值得探索的一個問題。
把握好教材是基礎(chǔ)，處理好生成與預(yù)設(shè)是關(guān)鍵，這是我上完了這節(jié)課后最大的收獲。
不足之處：
1、由于我對新課程教材的理解不夠深刻，在學(xué)生涂一涂理解分數(shù)乘法算理時，出現(xiàn)了三種不同的圖示方法，而我只認同自己頭腦中預(yù)設(shè)的那種，這樣顯然是不夠的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法是多樣性的，學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)也是多樣性的，開放性的。
2、教學(xué)中，過分依賴于課前的預(yù)設(shè)，丟失課堂中及時生成的教學(xué)資源，錯過了挖掘課堂中學(xué)生的內(nèi)因動態(tài)的生成，沒有創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。
在今后的教學(xué)中，應(yīng)多學(xué)習(xí)教育理論知識，強化學(xué)科知識，深刻領(lǐng)會教材，用好教材，處理好教材，把握好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，提高自己的課堂應(yīng)變能力，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。
分數(shù)乘法教學(xué)反思 篇15
《分數(shù)乘法》這一單元教學(xué)后的總體感受是：再簡單的知識對學(xué)生來說也還是難的，主要原因是學(xué)生沒有靜心讀題，按要求完成題目。就算是簡單的計算，學(xué)生的錯誤也很多，不是題目抄錯就是把分數(shù)加法算成分數(shù)乘法，分數(shù)乘法的計算在通分。所以我覺得可以采用如下做法：
�。�1）每節(jié)課的內(nèi)容不易過多，不能貪多，貪多嚼不爛，學(xué)生不易一下全掌握。要分的稍微細致一些，以便學(xué)生理解掌握，也有利于知識的擴展與深化；
�。�2）分數(shù)乘法中：求一個數(shù)的幾分之幾是本冊中重點，所有數(shù)與代數(shù)教學(xué)內(nèi)容都是圍繞著這一中心展開的。在教學(xué)中要重點對待，要求學(xué)生能根據(jù)題意畫出線段圖；
�。�3）對于教復(fù)雜的求一個數(shù)的`幾分之幾的解決問題，在教學(xué)中要強化分率與數(shù)量的一一對應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生用畫圖的方式強化理解一個分數(shù)的幾分之幾用乘法計算，幫助學(xué)生理解"一個數(shù)的幾分之幾"與"一個數(shù)占另一個數(shù)"的幾分之幾的不同。
�。�4）通過對比訓(xùn)練區(qū)分帶單位的分數(shù)和不帶單位的分數(shù)計算。如比30千克多3/4是多少和比30千克多3/4千克是多少。
分數(shù)乘法教學(xué)反思 篇16
這節(jié)課主要是讓學(xué)生通過具體的情境初步理解“求一個數(shù)的幾分之幾能夠用乘法計算”。在以前沒學(xué)分數(shù)乘法的時候，我們是先求出1份的量，再乘法相應(yīng)的份數(shù)解答求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題，這天的學(xué)習(xí)既是對分數(shù)乘整數(shù)好處的拓展，能夠看作是一次方法上的優(yōu)化和提升。從課堂反饋看剛開始的時候有一小半的學(xué)生還是不習(xí)慣用分數(shù)乘法計算，還是運用分數(shù)好處的認識去解決問題，但經(jīng)過一系列的訓(xùn)練后大多數(shù)的學(xué)生列式已經(jīng)很自然的把單位“1”的量與它的幾分之幾相乘。
本課教學(xué)的導(dǎo)入部分，我選取了復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，我把課后的“練一練”提前，改變題目要求，讓學(xué)生運用分數(shù)的認知相關(guān)知識解決問題，學(xué)生十分熟練，在這個部分。我的教學(xué)意圖十分明確：復(fù)習(xí)分數(shù)的相關(guān)知識、強化單位“1”。為解決例2問題、學(xué)習(xí)新的方法做好鋪墊。
在教學(xué)例2時，我首先帶領(lǐng)學(xué)生理解題意，重點帶領(lǐng)學(xué)生理解1/2、2/5的好處，從而確定單位“1”。在解決問題的環(huán)節(jié)，我首先出示問題（1）紅花有多少朵？學(xué)生獨立解決，學(xué)生根據(jù)以前所學(xué)知識，當然列式10÷2=5（朵）這時候我再揭示：像這樣求10的1/2是多少還能夠用乘法計算。這時出示：10×1/2讓學(xué)生獨立計算得到與第一種計算方法一樣的結(jié)果。然后，我引導(dǎo)學(xué)生進行比較這兩個算式有什么聯(lián)系？問題一提出來，學(xué)生的反應(yīng)不是很強烈，很多學(xué)生不明白就應(yīng)怎樣去回答這個問題，這時，我就直接告訴了學(xué)生，實際上如果我將問題設(shè)計的更有坡度一些，能再等一等讓學(xué)生多思考了一會兒，我想信學(xué)生必須會明白了原先兩個算式都是求一個數(shù)的二分之一是多少。這樣就很好的把舊的方法與新的方法進行很融洽的銜接。實現(xiàn)了方法上的跨越。
基于問題（1）的教學(xué)，問題（2）拋出以后，我直接讓學(xué)生獨立完成，在學(xué)生匯報環(huán)節(jié)，果然與我預(yù)期的一樣，學(xué)生列出了兩種不同的算式10÷5×2、10×2/5。在這個部分的教學(xué)，我主要把教學(xué)重點放在兩種計算方法的好處與聯(lián)系上，我采取小組討論的方法，讓學(xué)生去分析這兩種算法的本質(zhì)聯(lián)系。但在匯報環(huán)節(jié)，我有些操之過急，沒有給學(xué)生更多表達的機會，自己就把答案分析給學(xué)生聽了。
在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我一向加強的“單位1”概念的強化和訓(xùn)練，我始終抓住一句話，“是誰的幾分之幾？把誰看作單位1”，另外還教學(xué)生在條件中找單位“1”的一些方法，為后面的.學(xué)生作一個鋪墊。因為，本節(jié)課的所有習(xí)題都是用同一個數(shù)乘以幾分之幾，這樣學(xué)生在列式時就會不思考單位“1”而直接就用整數(shù)與分數(shù)相乘，加深學(xué)生對單位“1”的理解。這樣就能夠避免學(xué)生構(gòu)成思維定勢：因為學(xué)乘法而用乘法。
鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我把“練一練”再次出示，但是這次改變題目要求：用乘法列式計算。讓學(xué)生再次練習(xí)，使學(xué)生體會到這天所學(xué)方法的實際作用。鞏固練習(xí)部分我還安排了練習(xí)拔的第6題：一瓶飲料一共900毫升，這道練習(xí)需要學(xué)生解決的問題一共有4道，其中問題（1）是3瓶飲料多少毫升？其它三道問題都是用不同的表達方式求900毫升的幾分之幾是多少。因此在共同解決四道問題以后，我讓學(xué)生找出其中一道與其他幾道表示好處不同的。并且分析原因，目地就是強化分數(shù)乘整數(shù)的不同好處。
本次課的教學(xué)，有以下幾個問題值得深思：
一、備課設(shè)計時要多了解學(xué)生狀況。由于剛接班不久，學(xué)生的基礎(chǔ)、潛力等方面的狀況掌握不多，在教學(xué)時，不敢放手，導(dǎo)致學(xué)生的思維、表達缺乏深度。
二、要在教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法上多下功夫。本次課的教學(xué)在這方面進行了一些探索，但不夠。今后要加強這一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)。提高課堂教學(xué)的實效性。
分數(shù)乘法教學(xué)反思 篇17
這節(jié)整理復(fù)習(xí)課我對分數(shù)乘法知識進行一次梳理，給學(xué)生建立一個完整的分數(shù)乘法知識體系，鞏固對乘法知識的掌握和理解應(yīng)用。
1、講練結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生主體地位
本節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)練習(xí)課，內(nèi)容學(xué)生都已經(jīng)基本掌握，所以，我放手讓學(xué)生自想、自做、自講、自論。先是學(xué)生自己思考，獨立完成，然后上臺解答，自己講解方法，如有疑問可以自由進行交流，最后集體訂正。整個過程都是學(xué)生在互相交流、討論、講解，每個學(xué)生都是那么的認真、積極，似乎比老師問、講興趣更高。在沒有太大難度的.練習(xí)題中，一直采用這種方式，學(xué)生學(xué)的主動、積極。就連學(xué)困生也很主動地進行參與。
2、小組合作，培（養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力
讓學(xué)生進行解決簡單問題的練習(xí)。在練習(xí)中，通過小組間的合作，優(yōu)生帶差生的方式，在小組合作中，我還重點培養(yǎng)優(yōu)生的講題能力，引導(dǎo)優(yōu)生如何利用實踐操作幫助學(xué)困生進一步理解和掌握解決關(guān)于倍的知識和技能。從而為課堂節(jié)約了時間，使老師有了更多的時間去關(guān)注學(xué)困生。
由于本節(jié)課主要是針對全體學(xué)生的一次整理復(fù)習(xí)，所以設(shè)計上并沒有出現(xiàn)太大難度的題型，使得優(yōu)生有點浪費時間。在以后練習(xí)課中，不僅要考慮到學(xué)困生的能力，還要考慮到優(yōu)生的特點，使每個學(xué)生都有大的收獲。
分數(shù)乘法教學(xué)反思 篇18
在教學(xué)了分數(shù)乘法的基礎(chǔ)上又學(xué)習(xí)了分數(shù)加減法混合運算的計算題，以往學(xué)生又有非常豐富的整數(shù)、小數(shù)的簡便計算的經(jīng)驗，我原以為這部分知識很簡單。沒有想到，錯的人還真不少。我真佩服學(xué)生們的“創(chuàng)造能力”。問題主要有以下三種：
一是乘法和加減法計算方法混淆，不少學(xué)生做加法時分母加分母，分子加分子，而在我強調(diào)之后又出現(xiàn)個別的學(xué)生乘法計算時分子和分子進行約分的笑話。
二是不能靈活運用運算定律來使計算簡便，特別是分數(shù)乘法分配律的相關(guān)計算，原先的整數(shù)、小數(shù)利用乘法分配率進行簡便計算就是簡便計算的難點，碰到分數(shù)更是一塌糊涂啦！
三是一般計算題和簡便計算題混淆，將不能用簡便方法的也給你發(fā)明個“簡便”方法出來，隨意添加括號的現(xiàn)象很普遍！
針對這些現(xiàn)象我采取了以下措施：
一引導(dǎo)學(xué)生回顧分數(shù)乘法和加減法的意義，追溯求本，理解各自的意義；
二聯(lián)系分數(shù)乘法和加減法各自的.計算方法，并采取針對性練習(xí)；
三復(fù)習(xí)整數(shù)、小數(shù)的與之相關(guān)的簡便運算，并對常見的分數(shù)乘法簡便運算的題型予以分類整理，輔之對應(yīng)練習(xí)；
四是加強審題的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會判斷。
五是加強對比練習(xí)，認真分析哪些可以簡便，哪些不能簡便。
其實最主要還是抓班級里學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，因為這些錯誤類型幾乎都是由他們所創(chuàng)。
分數(shù)乘法教學(xué)反思 篇19
本單元是分數(shù)乘法，而《分數(shù)乘法（一）》只是其中最基本的知識點，本節(jié)課是分數(shù)乘以整數(shù)，也就是求一個的幾分之幾是多少？所以在課的開始，我先復(fù)習(xí)整數(shù)乘以整數(shù)的意義，為學(xué)生的新知打下伏筆，在探究新知時，學(xué)生對3個1／5是多少理解起來就很簡單了，計算的時候?qū)W生雖然不會，但懂得用加法來算，過渡到乘法，學(xué)生自然明白了結(jié)果，在適當?shù)臅r候，我讓學(xué)生觀察乘法，得到什么樣的規(guī)律時，學(xué)生說出：方法是分母不變，分子乘以整數(shù)做分子。
對于課本出現(xiàn)的總結(jié)“分母不變”。我覺得不夠嚴謹。因為在計算過程中能約分的線約分，所以不能說分母不變。
在計算方法的教學(xué)中，溝通了加法和乘法的關(guān)系，學(xué)生從加法計算的角度嘗試計算分數(shù)乘以整數(shù)。學(xué)生根據(jù)圖形理解了為什么分數(shù)乘以整數(shù)的`算理，明白3/5就是3個1/5，再乘以3就是9個1/5，也就是9/5.在次，追問;為什么分母不變呢，因為分數(shù)單位沒有變，所以分母不變、為什么分子卻發(fā)生了變化呢？那是因為，原來的分子3表示有3個分數(shù)單位，再乘以3，就有這樣的9個分數(shù)單位，所以分子是3×3=9.這樣更進一步的讓學(xué)生理解了計算過程中，分子分母的計算。
遺憾的是：原以為這是一節(jié)很簡單的課，但學(xué)生在看圖寫算式時，居然會把陰影部分寫成整數(shù)。還有的學(xué)生居然把整數(shù)寫成分母，說明課堂上老師的引導(dǎo)依然沒有透徹。
分數(shù)乘法教學(xué)反思 篇20
1.明確教材的地位和作用。這部分內(nèi)容是在學(xué)生理解并掌握分數(shù)乘法的意義以及分數(shù)乘整數(shù)的計算方法基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。它是分數(shù)應(yīng)用題中最基本的，不僅分數(shù)除法應(yīng)用題以它為基礎(chǔ)，很多復(fù)雜的分數(shù)應(yīng)用題也是在它的基礎(chǔ)上擴展的。因此，使學(xué)生掌握這類問題的.解答方法對他們今后進一步學(xué)習(xí)較復(fù)雜的分數(shù)應(yīng)用題具有重要的意義。
�。�.應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的思想。用線段圖或其他方式的示意圖幫學(xué)生理解“淘氣的蘋果是小紅的二分之一”。
�。�.運用類比遷移的方法。學(xué)生理解了６的二分之一的意義，在此基礎(chǔ)上，提出“６個蘋果的三分之一是多少”這一問題，讓學(xué)生獨立解決，由于學(xué)生有了前面的基礎(chǔ)，學(xué)生解決起來水到渠成。
４.營造民主和諧的教學(xué)氛圍。教學(xué)中予以學(xué)生開放的空間，從復(fù)習(xí)中選數(shù)計算到用不同的方法解應(yīng)用題，到練習(xí)中求小蘭、小強的年齡，始終將學(xué)生置于享有充分民主和諧的氛圍中，置于生動活潑、極富個性的數(shù)學(xué)活動中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
�。�.發(fā)揮團隊合作精神。教學(xué)中以小組合作為主，學(xué)生在合作討論中得到了不同程度的發(fā)展。
�。�.鼓勵學(xué)生用多種方法解題。通過用多種方法解題并進行比較，讓學(xué)生親身體會乘法解決問題的優(yōu)越性。
另外要給學(xué)生提供充分的思維空間和交流機會，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
分數(shù)乘法教學(xué)反思 篇21
分數(shù)乘法簡便計算，是學(xué)生學(xué)習(xí)了分數(shù)加減法混合運算，整數(shù)、小數(shù)的簡便計算的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，然而，原以為學(xué)生已學(xué)過了整數(shù)和小數(shù)的簡便運算，分數(shù)乘法簡便運算又只應(yīng)用乘法交換律、結(jié)合律和分配律，學(xué)生掌握肯定不錯。事實證明上課效果還不錯，可是作業(yè)中錯誤率極高�；仡櫫诉@節(jié)課的教學(xué)，整節(jié)課通過學(xué)生預(yù)習(xí)反饋，自主舉例驗證，嘗試解決，交流討論，自主總結(jié)等方法，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)解決問題能力。卻忽略了讓學(xué)生理解知識這個最根本的教學(xué)目標。問題主要有以下三種：
一是混合運算和簡便計算題混淆，亂用簡便運算。
二是分配律用錯的最多，原先的整數(shù)、小數(shù)利用乘法分配率進行簡便計算就是簡便計算的難點，碰到分數(shù)出錯率就更多了。
三是分數(shù)加減法混合運算與分數(shù)乘法計算混淆。針對這些現(xiàn)象我采取了以下措施：
一引導(dǎo)學(xué)生回顧分數(shù)乘法和加減法的意義，理解各自的`意義；
二聯(lián)系分數(shù)乘法和加減法各自的計算方法，并采取針對性練習(xí)；
三復(fù)習(xí)整數(shù)、小數(shù)的與之相關(guān)的簡便運算，并對常見的分數(shù)乘法簡便運算的題型予以分類整理，輔之對應(yīng)練習(xí)；
四是加強審題的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會判斷。
五是加強對比練習(xí)，認真分析哪些可以簡便，哪些不能簡便。
其實最主要還是抓班級里學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，因為這些錯誤類型幾乎都是由他們所創(chuàng)。
分數(shù)乘法教學(xué)反思 篇22
回顧本節(jié)教學(xué)，我感到既有成功的喜悅也有不足，具體體現(xiàn)在以下幾個方面:
1、充分重視了學(xué)生的興趣，在整節(jié)課中我營造了一種民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，既為新知的學(xué)習(xí)營造良好的氛圍，也讓學(xué)生在不知不覺間做好情感上的準備。例題的選擇、練習(xí)的設(shè)計都和生活實際相關(guān)，學(xué)生自始至終保持濃厚的興趣，也體現(xiàn)了課堂教學(xué)整體結(jié)構(gòu)的美。
2、本節(jié)課的教學(xué)中特別強調(diào)了線段圖的作用，線段圖的教學(xué)從三年級就開始了，但在平時的解題過程中學(xué)生沒有利用線段圖幫助分析理解題意的意識和習(xí)慣，究其原因是學(xué)生沒有體會到線段圖的作用，認為這是可有可無的東西，本節(jié)課這么強調(diào)線段圖就是想讓學(xué)生明白線段圖能讓你更清楚地找到數(shù)量之間的`等量關(guān)系，能幫你找到與眾不同的解法，能讓你更準確地把握住數(shù)量之間的對應(yīng)關(guān)系等等，只有讓學(xué)生真正的明白其作用，才能有用的意識，從而形成用的習(xí)慣。
不足之處：
1.本節(jié)課，花了較多的時間讓學(xué)生說不同的思考方法、思考過程，對于哪些學(xué)困生來說是不是有必要，因為他們只能聽懂其中的某一些解法，在別人“說”的時候，他們在一定的時間段里成了“觀眾”和“聽眾”，如何更好地面向每一位學(xué)生是以后努力的方向。
2.反饋形式比較單調(diào)，缺乏激勵性的語言和形式，某種程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)采取多種形式如讓學(xué)生間搞個小競賽等來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
分數(shù)乘法教學(xué)反思 篇23
在教學(xué)一個數(shù)乘分數(shù)的好處和分數(shù)乘分數(shù)的計算法則中，通過操作、演示、觀察、比較等活動，即先形象具體，后抽象概括，幫忙學(xué)生理解分數(shù)乘法的好處和算理。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生操作，直觀感悟，使學(xué)生參與到教學(xué)中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)動學(xué)生的積極性。
從已學(xué)知識的基礎(chǔ)上出發(fā)，利用知識的遷移和擴展，理解分數(shù)乘法的好處。教學(xué)時先通過對整數(shù)乘法的復(fù)習(xí)，使學(xué)生明確整數(shù)乘法的好處，再充分利用直觀圖，使學(xué)生清楚地看出能夠用加法計算，也能夠用乘法計算。
引導(dǎo)學(xué)生把直觀操作與抽象推理相結(jié)合，理解分數(shù)乘法的計算法則的推導(dǎo)過程。
由于分數(shù)乘法的計算法則比較抽象，學(xué)生理解起來有必須的困難。教學(xué)時我盡量加強直觀，變抽象為形象，多給學(xué)生創(chuàng)造對手操作的機會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們主動地參與到教學(xué)過程中來。在直觀操作的基礎(chǔ)上在推導(dǎo)出分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，進而概括出分數(shù)乘法的法則。
培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣和認真的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生掌握這部分資料并不困難，但要通過這部分資料的學(xué)習(xí)和練習(xí)，培養(yǎng)其認真審題、注意運算順序、觀察數(shù)字特點，、選取簡便方法等良好的'計算習(xí)慣和嚴謹認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，為他們以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
在教學(xué)過程中，要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)活動的情景，通過操作、演示、觀察、比較培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括潛力，通過分析討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合潛力。同時，教學(xué)過程中要注意抓住新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生了解知識間的橫向聯(lián)系。學(xué)生在聯(lián)系和比較中找到了知識與知識之間的聯(lián)系，并獲得探索知識的體驗。
還要重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)推力。
分數(shù)乘法教學(xué)反思 篇24
“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題。這樣的應(yīng)用題實際上是一個數(shù)乘分數(shù)的意義的應(yīng)用。它是分數(shù)應(yīng)用題中最基本的。不僅分數(shù)除法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ)，很多復(fù)合的分數(shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴展的。因此，使學(xué)生掌握這種應(yīng)用題的解答方法具有重要的意義。在教學(xué)中我抓住關(guān)鍵句，找到兩個相比較的量，弄清哪個量是單位“1”，要求的量是單位“1”的幾分之幾后，再根據(jù)分數(shù)的意義解答。在教學(xué)中，我強調(diào)以下幾點：
�、抛寣W(xué)生用畫圖的.方式強化理解一個分數(shù)的幾分之幾用乘法計算。
�、茝娀致逝c數(shù)量的一一對應(yīng)關(guān)系。并根據(jù)關(guān)鍵句說出數(shù)量關(guān)系。
�、菐椭鷮W(xué)生理解"一個數(shù)的幾分之幾"與"一個數(shù)占另一個數(shù)"的幾分之幾的不同。
對稍復(fù)雜的分數(shù)應(yīng)用題，通過分析關(guān)鍵句與線段圖，為后面的新授作鋪墊，并提高學(xué)生分析題意、理解數(shù)量關(guān)系的能力。通過溝通練習(xí)題與例題，利用學(xué)生解決稍復(fù)雜的應(yīng)用題，并從中理解新舊應(yīng)用題的不同結(jié)構(gòu)。
教學(xué)中也顯露出一些問題。主要存在于：
1、練習(xí)題與例題、在同一題的不同解法的多重比較中，比較得到的結(jié)論還需站在更高的角度去歸納，還應(yīng)更深更全面的概括。
2、在學(xué)生表達解題思路時，不宜集體講，更應(yīng)注重學(xué)生個體表達，并且不必一定按照課本的固定模式，應(yīng)該允許學(xué)生用自己的方式、用自己的語言來分析問題。這樣才能及時發(fā)現(xiàn)問題，及時查漏補差。
3、對于學(xué)困生要加強怎樣找單位“1”的訓(xùn)練，并加強根據(jù)關(guān)鍵句說出對應(yīng)關(guān)系。
分數(shù)乘法教學(xué)反思 篇25
昨天到今天，我正在上六年級分數(shù)乘法的內(nèi)容。關(guān)于分數(shù)的意義，這幾年我一直在思考，應(yīng)讓學(xué)生明確分數(shù)最主要有兩種意義，或者說小學(xué)生需要掌握的分數(shù)的意義有兩種。一是表示大小，即分量，如1/2桶水，就表是半桶水；二是表示兩個量之間的倍數(shù)關(guān)系，如甲有2千克，乙有4千克，乙是甲的2倍，甲是乙的1/2倍（此處的“倍”省去也說得通）。因為是新接手的班級，所以我沒有直接進入分數(shù)乘法的教學(xué)，而是先用兩節(jié)課讓學(xué)生明確分數(shù)的兩種意義。
明確分數(shù)的意義后，我上了例6（前面5個例題是原來的老師第一周上的），例6主要是通過求長方形的周長來學(xué)習(xí)分數(shù)四則運算的運算順序與整數(shù)四則運算的順序相同。分數(shù)四則運算的學(xué)習(xí)肯定也要放在具體的'生活實例中來鞏固。在做分數(shù)乘法解決實際問題的練習(xí)時，我想到了在以后學(xué)習(xí)分數(shù)除法時，要讓學(xué)生學(xué)會找單位“1”，于是當即決定在學(xué)習(xí)分數(shù)乘法時就做一下“鋪墊”。
我提問到：“甲的重量是乙的1/3”這句話里，誰是主動比較？誰是被動比較？此時學(xué)生理解還是有所困難，于是我想到了一個“遷移”的方法，我舉了個例子——兩個人打架，一定有主動的一方和被動的一方，先動手的就是主動的，在后動手的就是被動的。爾后回過頭來讓學(xué)生理解剛才那句話里誰是主動比較、誰是被動比較，學(xué)生輕松理解“甲是主動比較”“乙是被動比較”。我心里想，待學(xué)習(xí)分數(shù)除法時，告訴學(xué)生被動比較的就是單位“1”，可能效果會好一點。
今天的教學(xué)反思讓我想到，不止“學(xué)無止境”，教也“無止境”；同一內(nèi)容教學(xué)n遍，應(yīng)該有n種方式。
分數(shù)乘法教學(xué)反思 篇26
在教學(xué)一個數(shù)乘分數(shù)的意義和分數(shù)乘分數(shù)的計算法則中，通過操作、演示、觀察、比較等活動，即先形象具體，后抽象概括，幫助學(xué)生理解分數(shù)乘法的意義和算理。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生操作，直觀感悟，使學(xué)生參與到教學(xué)中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)動學(xué)生的積極性。
從已學(xué)知識的基礎(chǔ)上出發(fā)，利用知識的遷移和擴展，理解分數(shù)乘法的意義。教學(xué)時先通過對整數(shù)乘法的復(fù)習(xí)，使學(xué)生明確整數(shù)乘法的意義，再充分利用直觀圖，使學(xué)生清楚地看出可以用加法計算，也可以用乘法計算。
引導(dǎo)學(xué)生把直觀操作與抽象推理相結(jié)合，理解分數(shù)乘法的計算法則的.推導(dǎo)過程。
由于分數(shù)乘法的計算法則比較抽象，學(xué)生理解起來有一定的困難。教學(xué)時我盡量加強直觀，變抽象為形象，多給學(xué)生創(chuàng)造對手操作的機會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們主動地參與到教學(xué)過程中來。在直觀操作的基礎(chǔ)上在推導(dǎo)出分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，進而概括出分數(shù)乘法的法則。
培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣和認真的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生掌握這部分內(nèi)容并不困難，但要通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)和練習(xí)，培養(yǎng)其認真審題、注意運算順序、觀察數(shù)字特點，、選擇簡便方法等良好的計算習(xí)慣和嚴謹認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，為他們以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
在教學(xué)過程中，要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)活動的情景，通過操作、演示、觀察、比較培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，通過分析討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力。同時，教學(xué)過程中要注意抓住新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生了解知識間的橫向聯(lián)系。學(xué)生在聯(lián)系和比較中找到了知識與知識之間的聯(lián)系，并獲得探索知識的體驗。
還要重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)推力。
分數(shù)乘法教學(xué)反思 篇27
分數(shù)乘法是在前面學(xué)生掌握了整數(shù)乘法、分數(shù)加減法、分數(shù)的意義和性質(zhì)等知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。
成功之處：
1.明晰分數(shù)乘法的意義。分數(shù)乘法包含兩種情況：一種是分數(shù)乘整數(shù)，另一種是分數(shù)乘分數(shù)。在教學(xué)分數(shù)乘整數(shù)的意義中又分為兩種情況：一是分數(shù)乘整數(shù)；二是整數(shù)乘分數(shù)。雖然它們的計算方法相同，但是表示的意義卻不相同。學(xué)生非常容易在此處出現(xiàn)意義上的模糊。例如：2/3×4表示4個2/3是多少，而4×2/3表示4的2/3是多少。教學(xué)分數(shù)乘分數(shù)的意義時，學(xué)生出錯較少，能夠清晰的表示出分數(shù)乘分數(shù)的意義。
2.明確分數(shù)乘法的計算方法。在教學(xué)中，對于分數(shù)乘整數(shù)的計算方法要讓學(xué)生明確分數(shù)的分子與整數(shù)相乘的積作分子，分母不變；而對于分數(shù)乘分數(shù)的計算方法要讓學(xué)生明確分子相乘的積作分子，分母相乘的.積作分母。在計算中先約分，再計算，會使計算變得簡便。
不足之處：
1.學(xué)生在計算分數(shù)乘整數(shù)時，還是有個別同學(xué)把整數(shù)和分子約分計算，還有的出現(xiàn)先計算，再約分，容易出現(xiàn)約分后的分數(shù)不是最簡分數(shù)。
2.在計算小數(shù)乘分數(shù)時，學(xué)生容易出現(xiàn)小數(shù)與分母約分后得整數(shù)的現(xiàn)象。
3.在簡便方法計算時，學(xué)生容易出現(xiàn)應(yīng)用乘法分配律進行計算的錯誤。特別是形如2/9-2/9×7/16這樣的題目，學(xué)生往往不知道是應(yīng)該應(yīng)用乘法分配律來進行計算。
再教設(shè)計：
1.強調(diào)分數(shù)乘整數(shù)的計算方法，特別是整數(shù)必須要與分母約分。
2.強化練習(xí)形如2/9-2/9×7/16這樣的題目，避免學(xué)生在此題目上出錯。
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