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比較容易的三步計(jì)算的應(yīng)用題教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常需要用到教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的比較容易的三步計(jì)算的應(yīng)用題教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
比較容易的三步計(jì)算的應(yīng)用題教案1
教具準(zhǔn)備：小黑板。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)。
做練習(xí)四的第4題，怎樣簡(jiǎn)便就怎樣計(jì)算。
二、新課
教師出示例4，請(qǐng)一位學(xué)生讀題后，引導(dǎo)學(xué)生理解題意。
教師提問：這道題說的是什么事？要求的是什么？給出的條件是什么？
待學(xué)生一一弄明白這些問題后，教師提問：怎樣用線段圖表示出來呢？讓學(xué)生討論，教師根據(jù)學(xué)生的意見，把線段圖畫在黑板上：
120米
�。ò驯硎�120米的線段平均分成3
第一隊(duì)： 份表示修了3天。）
第二隊(duì)： （把表示102米的線段平均分成3
份表示修了3天。）
教師：注意要把兩條線段左端對(duì)齊，這樣才容易比較兩個(gè)隊(duì)平均每天修路的米數(shù)。
教師：知道了兩隊(duì)3天各自修路的米數(shù)，要求出平均每天第一隊(duì)比第二隊(duì)多修路的米數(shù)，應(yīng)該怎樣計(jì)算？應(yīng)該先算什么，再算什么？動(dòng)腦筋想一想，自己做在練習(xí)本上。
學(xué)生獨(dú)立解答，教師巡視，注意看一看是否有不同的解法。
學(xué)生解答完之后，讓學(xué)生說一說自己的解法，集體訂正，教師把學(xué)生的解法寫在黑板上。如果有不同的解法，教師要引導(dǎo)學(xué)生共同討論哪一種解法是對(duì)的，為什么是對(duì)的；哪一種解法更為簡(jiǎn)便一些。如果學(xué)生沒有得出第二種解法，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合線段圖想一想，還有沒有其它解法。教師可以給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)。如教師畫出第二種解法的線段圖：
第一隊(duì)：
第二隊(duì)：
可提問：
從線段圖上看，第一隊(duì)右邊長(zhǎng)出的部分表示什么？（表示第一隊(duì)比第二隊(duì)多修路的米·
數(shù)。）
為什么會(huì)多出那么多？（因?yàn)槭?天多修的。）
知道了這一部分是3天里第一隊(duì)比第二隊(duì)多修的路，那么怎樣求出多修路的米數(shù)呢？
�。�120－102＝18） '
知道了第一隊(duì)比第二隊(duì)3天多修路18米，怎樣求出第一隊(duì)比第二隊(duì)每天多修路的米
數(shù)呢？（18÷3＝6）
這時(shí)黑板上的板書是：在黑板的左側(cè)和右側(cè)，線段圖的下面，并列寫著兩種解法。
教師讓學(xué)生翻開教科書第16頁，閱讀兩種解法。
教師提問：他們的.解法對(duì)嗎？為什么？
讓學(xué)生討論，說明兩種解法都是對(duì)的。
教師提問：哪一種解法比較簡(jiǎn)便呢？為什么？（小強(qiáng)的解法比較簡(jiǎn)便，因?yàn)檫@種解法只
需要兩步計(jì)算。）
教師綜述：通過上面的例題，我們看到：要求平均每天第一隊(duì)比第二隊(duì)多修路多少米，需要知道兩個(gè)條件。但是，所需的兩個(gè)條件不只一組，可以有兩組。有哪兩組呢？
教師指名讓學(xué)生說一說，根據(jù)學(xué)生的意見，教師把兩組條件分別寫在黑板上兩個(gè)算式的下面：（也可用小黑板。）
平均每天第一隊(duì)比 平均每天第一隊(duì)比
第二隊(duì)多修多少米？ 第二隊(duì)多修多少米？
�。� ＼ ／ ＼
第一隊(duì)每天 第二隊(duì)每天 第一隊(duì)比第二隊(duì) 修了幾天？
修多少米？ 修了多少米？ 一共多修多少米？
由此，我們可以看出，這道題有兩種解法，而且這兩種解法，不但方法不同，計(jì)算的步數(shù)也不一樣。有的三步題可以用兩步來解決。這樣就便計(jì)算變得比較簡(jiǎn)便，應(yīng)該掌握這種解法。我們平時(shí)在解題時(shí)，要注意選擇既合理又簡(jiǎn)便的解法。
三、鞏固練習(xí)。
做教科書第16頁“做一做”的第1—3題。
第1題，做完后，可讓學(xué)生說一說自己是怎樣做的。
第2題，先讓學(xué)生自己做，教師巡視。集體訂正后，教師可提問：如果把這題“平均每人糊5個(gè)”改成“一班平均每人糊5個(gè)，二班平均每人糊7個(gè)”還能用兩種方法解答嗎？為什么不能呢？引導(dǎo)學(xué)生討論，集體得出結(jié)論。
第3題，讓學(xué)生獨(dú)立做，教師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)。
四、作業(yè)。
練習(xí)四的第5、6題。
教學(xué)內(nèi)容：教科書第15—16頁例4，第16頁“做一做”的第1—3題，練習(xí)四的第4—6 題。
教學(xué)目的：使學(xué)生學(xué)會(huì)解答這類比較容易的三步應(yīng)用題，理解它的數(shù)量關(guān)系，掌握解題思路；培養(yǎng)學(xué)生分析、推理的能力。
比較容易的三步計(jì)算的應(yīng)用題教案2
教學(xué)內(nèi)容：教科書第14頁上的例3，完成“做一做”中第1-2題和練習(xí)四的第1-3題。
教學(xué)目的：使學(xué)生學(xué)會(huì)解答比較容易的三步計(jì)算應(yīng)用題，掌握解題思路；培養(yǎng)學(xué)生分析、推理的能力。
教具準(zhǔn)備：小黑板。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)
1、用小黑板出示復(fù)習(xí)題。
根據(jù)一個(gè)已知條件和問題，口頭補(bǔ)充另一個(gè)已知條件，列式解答。
2、教師讓學(xué)生打開教科書，做書上的復(fù)習(xí)題。
讓學(xué)生填上適當(dāng)?shù)臈l件，然后獨(dú)立解答。解答后，教師讓學(xué)生說一說，解題時(shí)自己是怎樣想的，要先求什么，再求什么，是怎樣列式解答的。
二、新課
教師將復(fù)習(xí)題改成例3，（四年級(jí)的人數(shù)不直接給出，改成“四年級(jí)有3個(gè)班，每班38人”）請(qǐng)一位學(xué)生讀題。
讀題后，讓學(xué)生想怎樣用線段圖表示題里的條件和問題？
教師根據(jù)學(xué)生的意見，將線段圖畫在黑板上。
教師提問：要求三年級(jí)和四年級(jí)一共有多少人？可以先求什么？
教師指名讓學(xué)生結(jié)合線段圖進(jìn)行分析。
第一步要算出三年級(jí)有多少人。由“三年級(jí)有4個(gè)班，每班40人”算出三年級(jí)的人數(shù)：
40×4=160（人）
第二步的要算出四年級(jí)有多少人。由“四年級(jí)有3個(gè)班，每班38人”算出四年級(jí)的人數(shù)：
38×3=114（人）
第三步把兩個(gè)年級(jí)的人數(shù)合起來，求出兩個(gè)年級(jí)的'人數(shù)。
分析完后，讓學(xué)生自己列式計(jì)算。
解答完后，再讓學(xué)生復(fù)述解題過程。
教師提問：如果把上面的問題改成“三年級(jí)比四年級(jí)多多少人？”該怎樣解答？
教師讓學(xué)生獨(dú)立解答，解答之后，指名學(xué)生說一說是怎樣想的。
三、課堂練習(xí)
1、做教科書第15頁上“做一做”的第1、2題。
2、做練習(xí)四的第1題。
四、作業(yè)。
練習(xí)四的第2、3題。
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