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小學四年級數(shù)學三步計算的應用題教案
作為一名教學工作者，可能需要進行教案編寫工作，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的小學四年級數(shù)學三步計算的應用題教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學四年級數(shù)學三步計算的應用題教案1
教學內容：教材14頁例3
一、素質教育目標
1、使學生學會分步解答含有四個已知條件的三步應用題，在理解數(shù)量關系的基礎上明確接替思路，掌握接替方法。
2、培養(yǎng)學生運用所學數(shù)學知識解決簡單的實際問題的能力，體驗數(shù)學的應用價值。
3、結合內容滲透思想教育。
二、學法指導
1．引導學生從新舊知識的生長點出發(fā)引出新課，運用知識遷移，指導學生學習新知。
2．引導學生試算，掌握計算方法。
三、重點、難點
1，教學重點：分析理解題目的數(shù)量關系，確定求某個問題需知道哪兩個直接條件，進而確定解題步驟。
2．教學難點：利用線段圖幫助學生理解數(shù)量關系。
四、教具準備
小黑板、投影片。
五、教學步驟
(一)鋪墊孕伏
1．根據(jù)問題補充相應的條件并列式2．改(3)為下面習題。
新鎮(zhèn)小學三年級有四個班，每班40人，————。三年級和四
年級一共有多少人?
這道題要求三、四年級一共有多少人，必須知道哪些條件?缺少什么條件?
要求學生直接補充四年級人數(shù)。列式，分步解答。
（二）探究新知
有個學生是這樣補充的條件，同學們看一看，這道題你能不能解答呢?
如果能解答，該怎樣解答呢?
出示例3：
(通過補充條件的練習，自然引出例題，可使學生容易建立起三步計算應用題與一步、兩步計算應用題間的聯(lián)系，進而理解三步計算應用題的數(shù)量關系。)
(1)、讀題，找出已知條件和所求問題，分析與復習題的區(qū)別和聯(lián)系。
(補充了兩個條件，有四個已知條件，所求問題沒有改變。)
(2)、問：要想求“三、四年級共多少人”，應該知道哪兩個條件呢?
三年級有多少人？四年級有多少人？
�。�3）、讓學生自己解答。
�。�4）、想一想，如果把上題的`問題改成“三年級比四年級多多少人？”該怎樣解答？
4．反饋練習：“做一做”第2題。
(三)、鞏固發(fā)展
1．練習四第1、2題
先討論分析解題思路，再獨立解答。
2．投影出示下圖情景，分組根據(jù)圖意補充條件，分別組成一步、兩步應用題，并請其他組口頭列算式解答。
菊花和芍藥花共有多少盆?
(通過此題的練習，使學生進一步理解三步計算應用題與一、二步計算應用題間的聯(lián)系，深化對數(shù)量關系的理解。)
(四)課堂小結
引導學生總結解三步應用題的解答思路及解答方法。
六、布置作業(yè)
練習四第3題
七、板書設計（略）
教學內容：教材15頁例4
素質教育目標：
1、使學生借助線段圖能夠理解簡單應用題的數(shù)量關系，并會用兩種方法解答這類應用題。
2、進一步培養(yǎng)學生的分析問題能力和靈活解題的能力。
3、滲透數(shù)形結合和事物相互聯(lián)系的辯證唯物主義觀點。
教學重點：掌握三步應用題的解題方法。
教學難點：分析并理解三步應用題的解題思路。
教學過程：1、根據(jù)條件補充問題，使之成為一道三步計算的應用題。
�。�1）、請說說解題的思路和相應的算式。
�。�2）、這道題還可以怎樣解答？
2、教學例4：
出示例題
�。�1）指名讀題，找出題中的已知條件和所求問題。
�。�2）借助線段圖分析數(shù)量關系。
想一想：根據(jù)題里的條件，前面的線段圖該怎樣修改？所求問題在線段圖上怎樣表示？
討論題：
�。�3）比較兩種方法哪種比較簡便。
3、引導概括
解答應用題不但方法可以不一樣，而且計算的步驟也不相同。有的三步題可以用兩步來解答。這樣使計算變得比較簡便。所以解題時應該注意選擇合理、簡便的方法進行解答。
4、綜合與應用：（課件）
5、板書
教學內容：教科書例5及第19頁“做一做”，練習五第1、2題。
一、素質教育目標
(一)、知識教學點
1．理解三步計算的應用題的數(shù)量關系：掌握解題思路。
2．能分步解答較容易的三步計算應用題。
(二)能力訓練點
1．培養(yǎng)學生類推能力、分析比較能力。
2．培養(yǎng)學生理解應用題數(shù)量關系的能力。
(三)德育滲透點
滲透事物間相互聯(lián)系的思想。
(四)美育滲透點
使學生感悟到數(shù)學知識內在聯(lián)系的邏輯之美，提高審美意識。
二、學法引導
指導學生運用已有經(jīng)驗，合作學習、討論、試算，感知算理和計算方法。
三、重點、難點
教學重點：理解應用題的數(shù)量關系。
教學難點：確定應用題的解題步驟。
四、教具準備
小黑板、投影片等。
五、教學步驟
(一)、鋪墊孕伏
1．練習：(出示口算卡片)
56×2+5678×4—78
168—17×4100—100÷5×3
2．復習題：
讀題，分析解題思路。
提示：要想求出“三、四年級一共栽樹多少棵”，必須知道哪兩個條件?四年級栽樹棵數(shù)怎樣求?為什么用“56×2”，你們是根據(jù)哪句話這樣求的?
學生獨立解答、訂正。
(二)探索新知
1．利用投影片改復習題為例5。(課件演示)
(抓住復習和例5的聯(lián)系點，設計了復習題，為學習例5做好鋪墊，有利于學生思維的發(fā)展。)
2．讀題，找出已知條件和所求問題。
討論：你認為這道題的關鍵句是哪一句?
(教師在“五年級栽的比四年級總數(shù)少10棵”下面畫出曲線。)
3，怎樣用線段圖表示題中的數(shù)量關系呢?
引導學生畫線段圖。
4．根據(jù)線段圖和題意，討論思考：
要想求出五年級栽樹多少棵?必須先知道什么?你是根據(jù)什么這樣說的?為什么?
啟發(fā)學生：“三、四年級一共栽樹多少棵”能直接求出來嗎?解答這道題，第一步求什么?第二步求什么?第三步求什么?
(通過線段圖，從直觀到抽象，幫助學生理解算理。)
5，通過交流匯報，確定解題思路，教師板書小標題，再讓學生直接在書中填空，指定一名學生板演。
形成板書：
四年級栽樹多少棵?
56×2=112(棵)
三、四年級一共栽樹多少棵?
56+112=168(棵)
五年級栽樹多少棵?
168—10=158(棵)
答：五年級栽樹158棵。
6．小結：
引導學生回顧例5的解題過程，解答這類題時應注意什么?
抓住關鍵句理解數(shù)量關系，依據(jù)關鍵句確定數(shù)量關系，確定先算什么，再算什么，最后算什么，并分步解答。
引導學生觀察：在解題過程中，56這個已知條件用到了幾次?分別是在求什么時候用的?通過討論，使學生明確：解答應用題時，有的已知條件不止用一次，具體怎樣用，要根據(jù)題目內容確定。
7．反饋練習：教材第19頁“做一做”第1題。
同桌討論，關鍵句是哪一句，再根據(jù)題意確定先求什么，再求什么，最后求確定2-3名學生匯報討論結果。然后再讓學生分步獨立解答，集體訂正。
(三)、鞏固發(fā)展1、“做一做”第2、3題。
同桌每人選一題，互相說一下這道題的關鍵句是什么，應該先求什么，再求什么，最后求什么。然后獨立完成。
2、練習五第1題
先畫圖表示數(shù)量關系。
(四)、課堂小結
回顧本課學習內容，指出這類應用題是三步計算應用題，還是兩步
計算的應用題
板書課題：
進一步明確：解答此類應用題，要抓住關鍵語句，明確數(shù)量關系，通過分析關鍵語句確定的數(shù)量關系，明確解題步驟。
提示同學：有的已知條件在解題時不止用一次。
六、布置作業(yè)
練習五第2題
七、板書設計
小學四年級數(shù)學三步計算的應用題教案2
教學內容：教科書第15—16頁例4，第16頁“做一做”的第1—3題，練習四的第4—6 題。
教學目的：使學生學會解答這類比較容易的三步應用題，理解它的數(shù)量關系，掌握解題思路；培養(yǎng)學生分析、推理的能力。
教具準備：小黑板。
教學過程：
一、復習。
做練習四的第4題，怎樣簡便就怎樣計算。
二、新課
教師出示例4，請一位學生讀題后，引導學生理解題意。
教師提問：這道題說的是什么事？要求的是什么?給出的條件是什么?
待學生一一弄明白這些問題后，教師提問：怎樣用線段圖表示出來呢?讓學生討論，教師根據(jù)學生的意見，把線段圖畫在黑板上：
(把表示120米的線段平均分成3
第一隊： 份表示修了3天。)
第二隊： (把表示102米的線段平均分成3
份表示修了3天。)
教師：注意要把兩條線段左端對齊，這樣才容易比較兩個隊平均每天修路的米數(shù)。
教師：知道了兩隊3天各自修路的米數(shù)，要求出平均每天第一隊比第二隊多修路的米數(shù)，應該怎樣計算?應該先算什么，再算什么?動腦筋想一想，自己做在練習本上。
學生獨立解答，教師巡視，注意看一看是否有不同的解法。
學生解答完之后，讓學生說一說自己的解法，集體訂正，教師把學生的解法寫在黑板上。如果有不同的解法，教師要引導學生共同討論哪一種解法是對的，為什么是對的；哪一種解法更為簡便一些。如果學生沒有得出第二種解法，教師要引導學生結合線段圖想一想，還有沒有其它解法。教師可以給予適當?shù)膯l(fā)。如教師畫出第二種解法的線段圖：
第一隊：
第二隊：
可提問：
從線段圖上看，第一隊右邊長出的部分表示什么?(表示第一隊比第二隊多修路的米·
數(shù)。)
為什么會多出那么多?(因為是3天多修的`。)
知道了這一部分是3天里第一隊比第二隊多修的路，那么怎樣求出多修路的米數(shù)呢?
(120－102＝18) ’
知道了第一隊比第二隊3天多修路18米，怎樣求出第一隊比第二隊每天多修路的米
數(shù)呢？(18÷3＝6)
這時黑板上的板書是：在黑板的左側和右側，線段圖的下面，并列寫著兩種解法。
教師讓學生翻開教科書第16頁，閱讀兩種解法。
教師提問：他們的解法對嗎?為什么?
讓學生討論，說明兩種解法都是對的。
教師提問：哪一種解法比較簡便呢?為什么?(小強的解法比較簡便，因為這種解法只
需要兩步計算。)
教師綜述：通過上面的例題，我們看到：要求平均每天第一隊比第二隊多修路多少米，需要知道兩個條件。但是，所需的兩個條件不只一組，可以有兩組。有哪兩組呢?
教師指名讓學生說一說，根據(jù)學生的意見，教師把兩組條件分別寫在黑板上兩個算式的下面：(也可用小黑板。)
平均每天第一隊比 平均每天第一隊比
第二隊多修多少米? 第二隊多修多少米?
�。� ＼ ／ ＼
第一隊每天 第二隊每天 第一隊比第二隊 修了幾天?
修多少米? 修了多少米? 一共多修多少米?
由此，我們可以看出，這道題有兩種解法，而且這兩種解法，不但方法不同，計算的步數(shù)也不一樣。有的三步題可以用兩步來解決。這樣就便計算變得比較簡便，應該掌握這種解法。我們平時在解題時，要注意選擇既合理又簡便的解法。
三、鞏固練習。
做教科書第16頁“做一做”的第1—3題。
第1題，做完后，可讓學生說一說自己是怎樣做的。
第2題，先讓學生自己做，教師巡視。集體訂正后，教師可提問：如果把這題“平均每人糊5個”改成“一班平均每人糊5個，二班平均每人糊7個”還能用兩種方法解答嗎？為什么不能呢?引導學生討論，集體得出結論。
第3題，讓學生獨立做，教師巡視，個別輔導。
四、作業(yè)。
練習四的第5、6題。
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