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《山谷中的謎底》教案【實用15篇】
作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編收集整理的《山谷中的謎底》教案，希望能夠幫助到大家。
《山谷中的謎底》教案1
一、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；熟記寫雪松“本領”的句子。
2、學習4個生字，理解本課新詞的意思。
3、讀懂課文，知道山谷中的謎的形成；了解雪松能在逆境中生存的原因，初步感受雪松的堅強。
二、教學重點：
讀懂課文，明白山谷中的謎形成的原因，了解雪松的特殊“本領”。
三、教學準備：
多媒體課件
四、教學過程：
一、扣“謎”導入，激趣促學
1、板書“謎”字。學生猜謎語：“五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊�！保ㄊ种福�
2、簡介謎語的組成：一般由謎面和謎底兩部分構成。
3、師述：這節(jié)課，咱們還要猜一個謎，是一個“山谷中的謎”，有信心嗎？
（板書：山谷中的）
二、初讀課文，揭開“謎面”
1、請同學們認真地閱讀全文，邊讀邊劃出生字詞，注意讀準生字的字音。再仔細找一找“山谷中的謎”是什么？用橫線劃出來。
2、學生自讀課文，教師巡視了解學生讀書情況。
3、讀后交流：
（1）學習生字
出示認讀，糾正讀音：柘 丫 貞 帳 摧
（2）“山谷中的謎”是什么？
a、指名讀找出的句子，相機出示——
“山谷沒有什么特別之處，唯一能引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松�！�
b、指名用自己的話說說這是個什么謎，師相機迅速地在黑板上用簡筆畫畫出山谷東西坡的不同景象。
c、這個謎容易解開嗎？從哪里可以體會出？
引導學生讀第二自然段，從“始終”、“誰也不知道謎底”體會這個謎的難解。
4、指導齊讀1、2兩個自然段。
三、精讀課文，探究“謎底”
1、默讀第三自然段，找一找謎底是什么？用波浪線劃下來。（補充課題：底）
2、學生按要求默讀課文。
3、讀后交流，揭示“謎底”：
（1）指名讀找到的寫“謎底”的句子，相機出示——
“謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的`樹種，也都存活了下來�！�
自由朗讀這句話，想想：這個謎底告訴我們到底是什么原因使山谷有了這個難解之謎的？
4、再讀“謎底”，感受旅者的欣喜
（1）齊讀“謎底”。
�。�2）這個難解的謎終于被這兩位旅行者揭開了，他們的心情如何？從哪句話能夠體會到？
朗讀句子：“謎底終于被揭開了”，體會旅者的高興之情。
（3）兩位旅行者因為善于觀察、勤于思考，因而揭開了這一奇異的景觀，這讓他們感到十分高興。然而，更讓他們欣喜的是他們從這一現(xiàn)象中還領悟到了一些人生的哲理。
四、課外作業(yè)
1、描紅生字，抄寫詞語。
2、朗讀課文，預習4—6自然段，體會兩位旅行者的話。
《山谷中的謎底》教案2
教學目標：
1、讓學生通過品評語言文字及聯(lián)系生活實際，理解“有時，彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。
2、體會理解學生的頑強及智慧的退讓，有感情地朗讀課文。
3、學習課文篇末點睛和對比的寫法。
教學過程：
一、復習導入：（3—4）
1、在加拿大魁北克一條南北走向的山谷里，有大自然留下的一個謎，（板書：山谷中的謎）你們知道是什么嗎？指名答
2、通過昨天的學習，你能迅速從課文中找到它的謎底嗎？（補充板書：底）指名用書上的話回答。
原來是因為雪松有一種特殊的本領（板書：雪松）。揭開這謎底的人是誰呢？（板書：旅行者）
3、那么，今天就讓我們也帶上行囊跟著這兩位充滿智慧的旅行者，通過這篇記載著智慧的文字（板書：課文）走進加拿大魁北克這條神奇的山谷，靠近那充滿智慧的雪松，一起去探索生存的智慧吧！那我們背起行囊出發(fā)吧�。R讀課題）
二、精讀課文
1、明確小組自學要求：（2）
�。�1）師：這樹，這人，這文，無不充滿著智慧，個小組可以根據(jù)自身學習的情況有選擇的去探究，可以選擇他們中的一個、兩個、甚至把他們綜合自來共同探究都可以，讓我們去品讀、去批注、去思考，一會我們來比比誰的`背囊中采集到的智慧最多。
�。�2）各小組討論確定研究內容，以及需要的大概時間
（3）班內簡單交流時間
2、學生自主學習、小組學習：（10）
讀文、批注、找收獲、談體會；
教師巡視指導
3、班內交流自學所得（20）
�。�1）交流從雪松身上品味到的、獲得的收獲：
根據(jù)學生的回答教師適時啟發(fā)引導學生讀好描寫雪松的語句。
�。�2）討論、交流、理解旅行者的話中蘊涵的智慧
a：根據(jù)學生的回答，適時指導學生讀好第二個旅行者的話。
b：根據(jù)學生的回答，教師把思考引向深入：（什么時候應該去正面抗爭？什么時候需要適當?shù)淖尣剑浚?/p>
c：把思維引向更廣的空間：古今中外，有那些人就具備了雪松的這種智慧？
�。�3）你能從課文中選擇一句最簡潔而又最能概括這一道理的話嗎？
從而指導學生讀好最后一節(jié)，背誦這最后一節(jié)。
�。�4）交流這篇文章寫法上的智慧：學生匯報體會到的精彩寫法，教師適時點播
4、給學生提供展現(xiàn)自己智慧的舞臺：
�。�1）師：我想各位同學的背囊（包）里，一定裝滿了智慧，收獲不小。
我知道我們六（1）班的同學喜歡創(chuàng)作，你能用一段話或者一首詩、一支歌或其他方式來談談你的收獲嗎？
（2）班內簡單交流
三、小結、作業(yè)
1、師：聽了同學們精彩的點評與創(chuàng)作，我對“有時，彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”有了更深刻的理解。讓我們把所有的智慧都裝進我們的行囊中，去展開我們人生新的旅程，愿我們今后能夠憑借智慧克服人生中的一個又一個困難！
2、最后向大家推薦一本書《智慧背囊》。
3、完善自己的創(chuàng)作明天的語文課繼續(xù)交流。
《山谷中的謎底》教案3
[教學目標]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于斗爭，也要學會退讓的道理。
[教學重點]
朗讀課文，了解雪松在大學重壓之下生存的原因。
[教學難點]
聯(lián)系生活實際，理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！�，初步領悟“彎曲”的人生哲學。
[教學過程]
一、復習導入
1、提問：今天，我們繼續(xù)學習《山谷中的謎底》�；貞浺幌�，魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么“謎”，[板書：謎]讓人百思不得其解呢？（指名說）
2、這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。1983年的冬天，大雪紛飛，有兩個旅行者來到了這個山谷，并最終發(fā)現(xiàn)了謎底。[板書：謎底]現(xiàn)在，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦，跟著這兩位旅行者一起到魁北克去感受、去領悟這“山谷中的謎底”。
二、導學感悟，解讀“彎曲”
1、請同學們快速瀏覽課文，用筆畫出謎底揭開的語句，相信聰明的你一定能準確地找出謎底來。（指名說）
2、[出示：東坡雪大、……也都存活了下來。]（齊讀）
3、質疑：你認為造成這一奇異景象的原因是什么？
�。|坡雪大，西坡雪小雪松本領大）
4、⑴質疑：課文中哪些語句具體描述了雪松的本領呢？請同學們在課文中找找、劃劃、讀讀。
�、莆覀兠總�人欣賞角度不同，那么雪松在你眼中到底有什么獨特的本領呢？誰來說一說？
[出示：當雪積到一定程度時……身姿。]
⑶從這段話中，你認為哪些詞最能概括出雪松的本領？好好再讀讀，邊讀邊想象書中所描繪的情景，把你認為能體現(xiàn)雪松獨特本領的字詞用圓點標下來，多讀幾遍。然后說說理由。（交流）
�、瓤磥碚绱蠹宜�，雪松那彈性的枝丫，那令人稱奇的彎曲與反彈耐人尋味，讓我們從讀中好好品味！（指名讀，相機評價，指導朗讀，齊讀）
5、雪松還有哪些獨特的地方最讓你欣賞？（指名說）
[出示：就這樣……完好無損。]
�、胚^渡：短短的三十幾個字，讓人為之驚嘆、為之佩服，我們再去讀一讀這段話，把讓你驚嘆、佩服的地方圈下來，可以是一個短語，可以是一個詞，也可以是一個標點符號，再在旁邊做做批注，寫下你的'感受。
�、平涣鳎赫f說有哪些讓你驚嘆、佩服的地方。
�、亲屛覀儙е鴮@段話的理解來跟著老師讀：
A：聽！寒風還在呼嘯，雪花還在漫天的飛舞！雪松只有——（讀）
B：狂風刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柘、柏、女貞等雜樹、只有雪松——（讀）
⑷至此，這個謎底全揭開了。但有人這樣評價雪松：面對大風雪，雪松只是一個勁地彎曲，這是在向風雪低頭，它們是一群弱者。你同意這樣的看法嗎？請大家再次讀讀第三自然段，然后再反駁他，要有理有據(jù)，才能把他辯得啞口無言。（生交流）
�、稍u價小結。
�、蚀藭r此刻，你想對雪松說些什么？（自由發(fā)言）
6、正如同學們說的那樣，雪松不僅能頑強地與大風雪抗爭，而且能夠適時地彎曲和反彈，始終保持自己的蒼翠與挺拔。我們所看到的不僅僅是一種生存的技巧，它還是一種智慧、一種胸懷。這種智慧、胸懷讓人情不自禁地佩服、贊嘆，讓我們帶著對這群智者和強者的敬佩之情再來讀一讀描寫雪松的幾句話吧�。R讀）
三、聯(lián)系生活，學會“彎曲”
1、過渡：同學們，這次與兩位旅行者的同行收獲還真不小，我們終于解開了山谷中的謎底。旅行者也為自己的這一發(fā)現(xiàn)而感到興奮。他們還想到了什么？我們一起細細聆聽。（聽課文錄音）
2、再讀讀書上他們的對話，想想你能讀懂嗎？能和他們產(chǎn)生共鳴嗎？聯(lián)系自己的實際說說。
3、其實對于像雪松那樣的彎曲，在很多的故事中，很多的人身上都發(fā)生過，誰能舉些例子說明？
4、對于這種充滿智慧的彎曲，我們的古人早已心神領悟，在很多的成語中都濃縮著這種思想與精神，如我們新學到的“屈蠖求伸”（出示、齊讀），由雪松彎曲這一自然現(xiàn)象你還能想到哪些成語或諺語、俗語？
5、師：古往今來，從自然界到人類，像雪松這樣彎曲的例子還真不少！通過剛才的討論，我們更深刻地認識到了（齊讀最后一句話）。
6、師小結：同學們，在我們生命的旅程中，肯定常常會遇到一些外界的壓力，或者意想不到的困難，對于這些壓力、困難，我們首先要敢于面對，有時必須選擇寧折不彎的勇氣去抗爭，如果她關乎尊嚴與榮耀！但有時也應該學會另外一種抗爭與生存的方式，那就是學會雪松的彎曲，因為——（齊：有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。）記住，我們要做生活的強者，也要做生活的智者！
四、總結課文、拓展練習。
1、總結全文：這節(jié)課我們順著這個謎搜尋到了謎底，從中還獲得了人生的感悟，真的是受益匪淺。
2、出示：作業(yè)超市（可選擇）
�。�1）抄寫課文中對你最有啟發(fā)的話，或者在書上寫出你的感受。
�。�2）山谷中的謎底雖然解開了，但是，這篇課文還留下了許多謎，比如：為什么這么簡單的問題，只有這兩位旅行者才發(fā)現(xiàn)？這難道不值得我們思索嗎？把你的想法寫下來。
（3）與父母共讀《山谷中的謎底》的原文，然后寫一篇讀完原文后的讀后感。
《山谷中的謎底》教案4
《山谷中的謎底》是主題單元探索與發(fā)現(xiàn)中的第三篇課文，是一篇以成因和道理為說明對象的說明課文。在感受了《天游峰的掃路人》中的自信、豁達開朗的人 生態(tài)度，領悟了《最大的麥穗》中實實在在地抓住眼前的機遇的人生哲理之后，再來學習《山谷中的謎底》，可謂是水到渠成。
《山谷中的謎底》，飽蘸著哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。
[設計理念]
《 語文課程標準 》中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以本課的教學以讀為主，通過個性閱讀、合作學習，在師生、生生、生本的 平等對話中引導學生在讀中學，在讀重悟。教學中，努力為學生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情；充分尊重學生的感 受、體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。
中國閱讀學研究會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、 體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經(jīng)驗去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看 法和疑問，在此基礎上引導學生再讀。在交流中，尊重學生自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問。然后聯(lián)系實際，讓學生用自己的 經(jīng)驗圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗圖式進行同構。這就是解文察己的過程。這樣一種閱讀教學模式才是尊重學生個性心理千差萬別這一具體事實的。
如果能讓學生在語文課堂上學會閱讀，學會思考，學會發(fā)表自己的看法，那么我們的語文課堂就是成功的。
[教學目標]
1、準確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解彎曲、反彈、完好無損 、依舊、蒼翠挺拔等詞語 ，借助語言材料培養(yǎng)學生品詞析句能力，學會自主學習。
3、聯(lián)系課文內容及生活實際，理解彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。的深刻含義。
[教學重難點]
教學重點：有感情地朗讀課文，進行字詞句的訓練。
教學難點：理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。
[教學過程]
一、導入，激發(fā)強烈的探究欲望。
1、導語：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過上節(jié)課的學習，你對這個山谷有了哪些了解？
2、交流
3、過渡：現(xiàn)在，讓我們跟隨旅行者再次走進山谷。打開書 請同學們自由讀第三節(jié)，你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么？請在你的發(fā)現(xiàn)旁做上記號。
二、學習第三節(jié)。（借助語言材料培養(yǎng)學生品詞析句能力，樹立雪松的抗爭形象）
1、自由讀
2、交流
A、雪
�、偕焦戎形鳎ò鍟何髌卵┬。瑬|坡雪大）
�、谏焦戎醒┖艽� （你來讀，你再讀，齊讀）
③從這句話中你發(fā)現(xiàn)了----，讀這個詞你發(fā)現(xiàn)---，你發(fā)現(xiàn)這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時候注意表現(xiàn)出來。
過渡：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發(fā)現(xiàn)，誰再說。
B、雪松
�、僦刚f （你不僅會讀書，還很會聽，你看我才說了一句，你就學去了。）
�。ㄕn件出示句子）
�、谠僮x讀這句話，從字里行間里能發(fā)現(xiàn)出雪松什么？
自己先想想，想好后跟同桌說說，然后我們集體交流。
�、塾袕椥裕瑫䦶澢�，會反彈，總是蒼翠挺拔。
a、演示：理解反彈 下面，老師做一個反彈的動作給大家看看！這小尺是有彈性，你們看
假如這小尺是雪權的枝丫，那這就是（對，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚，開始向下彎曲，
這時雪便（滑落？怎么落的�。�
b、雪松依舊身姿，從這句中你能發(fā)現(xiàn)什么？（簡單的一個詞竟有如此豐富的內涵）
c、引讀：就這樣，反復你讀懂了什么 （標點符號也是一種語言）
d、作者用上了關聯(lián)詞
e、反復積、彎、落、彈含義
f、順序不能顛倒。
g、完好無損
再讀，齊讀。
小結：剛才，我們通過一句話，一個詞，甚至一個標點了解了山谷中的雪和雪松，現(xiàn)在，讓我們也來看一看它們。
H、動畫，配音：
過渡：當這一景象被旅行者看到時，謎底揭開了。
�、�、齊讀
�、�、出示句子，說說（用自己的話說一說）
�、邸⒋蠹易⒁猓哼@句話的終于和這句里的始終
謎底終于被揭開，課文第二節(jié)說：揭開這個謎底真不容易啊！
三、學習第46節(jié) （聯(lián)系實際，感悟寶貴的人生哲理。）
過渡：謎底被揭開了，旅行者們深為自己的這一發(fā)現(xiàn)而高興，其中一位說
1、指讀
2、你們看，這位旅行者不僅揭開了謎底，還由此分析、推斷出。（評價：這位旅行者可謂智者�。�
3、另一位旅行者呢？（這啟示是從前一個旅行者的話受到啟發(fā)來的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來的原因。一種景象，兩種分析�。�
4、學習第五、六節(jié)
現(xiàn)在，請同學們仔細讀讀這兩句話，看看你能讀出什么？（出示兩句話）
�。�1）交流第一位旅行者的啟示
�。�2）交流作者的啟示
�。�3）這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？ （那指誰？）
�。�4）從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子，你聽過或注意過嗎？ （指名說）
�。�5）齊讀：（這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）
（6）聽寫（這兩句話富有哲理，我們應牢牢記記）下面，請大家拿來讀書筆記本，完成一項作業(yè)： 旅行者的啟示
作者的啟示
我的啟示
(前兩句聽寫)
交流
四、總結
在人生的旅程中，肯定會遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要勇敢面對，但老師也希望你們記住這幾句話：
�、� 大丈夫能屈能伸
�、� 小不忍則亂大謀
�、廴桃粫r風平浪靜，退一步海闊天空
孩子們，我們要做生活的強者，也要做生活的智者！
附板書：
17 山 谷 中 的 謎 底
雪 東坡雪大 西坡雪小 發(fā)現(xiàn)
雪松 彎曲 反彈 啟示
實錄
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過上節(jié)課的學習，你對這個山谷有了哪些了解？
生：這是一條南北走向的山谷
生：這山谷中有一個謎
生：這山谷除了謎沒有什么特別之處
生：這山谷中的謎始終沒人解開
師：現(xiàn)在，讓我們跟隨旅行者再次走進山谷。打開書 請同學們自由讀第三節(jié)，你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么？請在你的發(fā)現(xiàn)旁做上記號。
�。ㄗ杂勺x后交流 ）
師：你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么？
生：我發(fā)現(xiàn)山谷中坡雪小、東坡雪大（板書：西坡雪小，東坡雪大）
師：山谷中雪很大，你來讀，你再讀，齊讀
師：從這句話中你發(fā)現(xiàn)了----，讀這個詞你發(fā)現(xiàn)---，你發(fā)現(xiàn)這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時候注意表現(xiàn)出來。
師：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發(fā)現(xiàn)，誰再說。
生：（讀寫雪松的句子）
師: 再讀讀這句話，從字里行間里能發(fā)現(xiàn)出雪松什么？
自己先想想，想好后跟同桌說說，然后我們集體交流。
生: 有彈性，會彎曲，會反彈，總是蒼翠挺拔。
師: 下面，老師做一個反彈的動作給大家看看！這小尺是有彈性的，你們看 假如這小尺是雪權的枝丫，那這就是（對，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚，開始向下彎曲，
這時雪便（滑落？怎么落的�。�
生：
師： 雪松依舊身姿，從這句中你能發(fā)現(xiàn)什么？（簡單的一個詞竟有如此豐富的內涵）
師 ： 引讀---就這樣，反復你讀懂了什么？ （標點符號也是一種語言）
生 ： 作者用上了關聯(lián)詞
生：我理解了反復積、彎、落、彈含義
生：我認為幾個反復順序不能顛倒。
生 ： 我理解了完好無損
生 ： 再讀，齊讀。
師：剛才，我們通過一句話，一個詞，甚至一個標點了解了山谷中的雪和雪松，現(xiàn)在，讓我們也來看一看它們。
生：看錄像
師：當這一景象被旅行者看到時，謎底揭開了。
生：齊讀
師 ： 用自己的話說一說
生 ：
師 ： 大家注意，這句話的終于和這句里的始終
師 ： 謎底終于被揭開，課文第二節(jié)說：揭開這個謎底真不容易啊！
師：謎底被揭開了，旅行者們深為自己的這一發(fā)現(xiàn)而高興，其中一位說
生 : 讀句子
師: 你們看，這位旅行者不僅揭開了謎底，還由此分析、推斷出。（評價：這位旅行者可謂智者�。�
師 : 另一位旅行者呢？這啟示是從前一個旅行者的話受到啟發(fā)來的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來的原因。一種景象，兩種分析！
師 : 現(xiàn)在，請同學們仔細讀讀這兩句話，看看你能讀出什么？（出示兩句話）
生: 交流對第一位旅行者的啟示的理解
生: 交流對作者的啟示的理解
師: 這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？ （那指誰？）
生:（談理解）
師 : 從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子，你聽過或注意過嗎？ （指名說）
生: 齊讀 （這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）
師: 這兩句話富有哲理，我們應牢牢記住。下面，請大家拿來讀書筆記本，完成一項作業(yè)： 旅行者的啟示 作者的啟示 我的啟示 (前兩句聽寫)
生：交流
師： 在人生的旅程中，肯定會遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要勇敢面對，但老師也希望你們記住這幾句話：
1、 大丈夫能屈能伸
2、 小不忍則亂大謀
3、忍一時風平浪靜，退一步海闊天空
孩子們，我們要做生活的強者，也要做生活的智者！
學庖丁，徜徉于文本解讀之途
濱�？h第二實驗小學 蔡玉紅
莊子筆下的庖丁，殺了三年牛，練得以無厚入有間的本事，殺起牛來游刃有余。庖丁解牛技術如此高超，是因為他好者道也，熟愔牛之肌理。一直以來，我總希冀自己在解讀文本時，也能像庖丁一樣懂之甚微，粲然為解。但每每面對文本，依然深感困惑。
上 一周，有幸參加縣教研室組織的 活動。按照要求，本人應執(zhí)教《山谷中的謎底》一課，校領導也予以了高度重視，專門成立了以專家引領的備課組。備課組成員首先對執(zhí)教第一課時還是第二課時 展開了熱烈討論，最后大家在一課時上完全課是否是高效這一問題上舉棋不定。此時，我們想到了請教教研室欒主任，短短幾十分鐘，欒主任主要剖析了三個問 題：一、何謂文本？二、何謂文本解讀？三、如何進行有效的文本解讀？
他認為：文本是一個意境體系，它由言語、結構與技法等有機地構 成，也由情感、思想、精神等立體地支撐起來。文本解讀的深度和廣度直接決定教學的高效程度。倘若我們對文本總是滿足于膚淺的表層解讀，匆匆忙忙地走過場， 學生對文本的理解自然而然也變得膚淺，因此，我們在解讀文本時，要讀懂、讀深、讀透。
何謂文本解讀？指教師對文本（課標、教材及有關的課外閱讀資料）的感知、理解和評價，進而產(chǎn)生感受、體驗和理解并形成對文本材料的價值取向的一個過程，是閱讀教學的準備階段。教師文本解讀的準確與否、深入與否直接影響著教學設計和教學效率。
如何進行有效的文本解讀？首先是教師與編者對話，揣摩編者之用意；第二是與作者對話，體會作者之思想；第三是與學生對話，感受學生之感受。
欒主任的一番剖析使我受益匪淺，進而產(chǎn)生了一些思考和想法，難免淺薄。
一、走進課標，準確定位。
《語 文課程標準》指出：閱讀是教師、學生、文本之間對話的過程。語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，在學生自主閱讀，進行個性化的文本 解讀的基礎上，教師應引導學生準確把握文本的價值取向。這就決定了教師進行文本的解讀，不是作為一名普通的讀者，而是引導學生進行文本解讀的引領者。
1、與編者對話，揣摩編者之用意。文本解讀的過程是一個豐富、復雜的過程，尤其是閱讀教學的文本解讀更應該做到多角度、多層面和多元 化。走進課標，從本套教材的解讀入手，了解蘇教版教材及本冊教材的特點及體系，是文本解讀的第一步。教師只有在教學前認真揣摩編者對本冊教材、單元、課 文、練習的編排用意，在具體的教學中才能做到心中有本，游刃有余。目前我們使用的蘇教版教材，體現(xiàn)了課標提出的.課程標準根據(jù)知識和能力，過程和方法，情 感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成目標。的設計思路，也落 實了三個學段不同的閱讀學習要求。其編排原則是三維整合，統(tǒng)籌安排，因課設練，多次重復，螺旋上升。教材編排的課文文質兼美，有豐富的時代內涵和文化 氣息，雖然各年段的教學內容和要求不同，但每個學段相互密切聯(lián)系，螺旋上升。如：聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思。把握文章的主要內容和體會文章的 思想感情。 閱讀要有自己的見解。等要求在各年段都有安排和體現(xiàn)，呈現(xiàn)了要求的梯度性。教師只有把握教材的編排特點。了解課標的理念和要求，才能進行準確的文本解 讀，才能把握文本的價值取向，才能合理、有效的使用文本，有的放矢地進行閱讀教學。
2、與作者對話，體會作者之思想。與作者對 話是教師閱讀文本的過程，是對教材中某一篇課文和具體語言文字的感悟和理解。這時，教師以文本為媒介，與潛在地存在于文中的作者見面，發(fā)生心靈碰撞和靈 魂融合。與作者對話，就是教師通過各種感管去觸摸、品味、探究文本，是教師將自己的情感傾注其內，使自己的思想與作者產(chǎn)生共鳴的過程。只有當教師深入 教材，真正走進作者的情感世界，體會作者的思想以后，才能把握文本的意義及實質性的重點內容。才能給文本的價值取向準確定位，從而進行有效的閱讀教學。 《山谷中的謎底》是一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭， 也要學會退讓、以退為進。我們備課組開始備課時，將教學重點定位在引導學生了解謎底和理解啟示上，所以我們感覺一課時上完全文也未嘗不可。但欒主任的解讀 是：本節(jié)課難點的啟示固然要突破，不過，語文的品詞析句更不可忽視。我恍然大悟，于是修改教案，緊緊圍繞課題山谷中的謎底 展開教學，引導學生在感悟語言文字的同時，與作者的思想碰撞，和作者產(chǎn)生共鳴，調動了學生的情感參與。我發(fā)現(xiàn)這樣教，真如欒主任所說變得簡單了。 反思以前的教學，才發(fā)現(xiàn)自己對文本的解讀是膚淺的，表面的。
3、與學生對話，感受學生之感受。文本解讀的最終目標是引導學生走進文本，而閱讀 是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。這就要求教師要珍視學生的獨特感受，充分考慮學生的生活體驗和對事物的認識態(tài)度和方法。一 千個讀者就有一千個哈姆雷特。我們既不能把學生的讀書收獲當作是對文本的理解，全然不顧文本的價值取向；又不能一意孤行，理所當然地把教師的認識和感受 強加于學生。從學生的角度解讀文本，有利于課堂上及時、有效地引導和調控，使學生能及時調整自己與作者的對話，更正確、全面、深入地理解文本的意義�！渡� 谷中的謎底》帶給我們的啟示，對于生活經(jīng)驗不足的學生容易曲解， 如果課前不充分考慮學生的感受，課堂上就很難把握這些生成。
二、走進課文，整體感知
綜 觀目前閱讀教學現(xiàn)狀，課堂上教師串講、細問、面面俱到的現(xiàn)象屢見不鮮。一篇篇文質兼美的文章，往往在課堂上會被分析得支離破碎�！墩Z文課程標準》指出： 語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能 力。課標這段論述告訴我們，母語學習的主要形式是感悟，整合教學環(huán)節(jié)，有利于學生對課文的整體把握，才能較好地落實閱讀教學目標，提高學生的語文綜合素 養(yǎng)。如何做到整體把握呢？首先應深入教材，尊重文本。
找準閱讀教學的切入點。在與文本的對話中，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分課文中都有牽一發(fā)而動全身的切入點。或一詞，或一句，或一段；或開篇，或總結，或承上啟下。找準以上切入點，引導學生從整體感知課文，就會讓學生對文本留下完整的印象。
通 過教學《山谷中的謎底》 我發(fā)現(xiàn)可以從以下幾個方面去解讀文本。⑴抓題眼。題目是課文的眼睛，是課文內容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深入，不失為一種好方法。緊扣題目， 引導學生分以下步驟教學：山谷中有什么？謎底是什么？ 緊扣題眼，就抓住課文的重點，使教學設計清晰，課程目標得到整合。⑵抓關鍵詞。課文第三節(jié)中謎底的揭開與雪松有彈性、能彎曲、會反彈分不開，所以教學時我 讓學生仔細地閱讀和品味語言文字，從而發(fā)現(xiàn)課文中有許多高度概括，內涵豐富的詞語，這些詞語對表達作者的思想感情起著很大的作用。 ⑶抓中心句。中心句的呈現(xiàn)方式因文而異。有的開篇點題，有的篇末總結。有的是全文的概括，有的是段落的小結�！渡焦戎械闹i底》這篇課文，篇末兩句啟示既是 課文內容的總結，又是作者情感的真實表達。教學時，我引導學生聯(lián)系課文第三節(jié)，抓住句子理解，并聯(lián)系自身生活實際談感受，使難點突破水到渠成。學生也經(jīng)歷 了一個完整的閱讀過程，很快了解了課文的思路。從真正意義上實現(xiàn)了教學的整合。
我想，不管語文教學的理念如何日新月異，不管教 學的技術手段如何千變萬化，進行規(guī)范、深刻、靈動的文本解讀，始終都是語文教師最為重要的基本功，始終都是上好語文課最為堅實的基礎。愿我們每一位語 文教師都能準確、細致、深入地解讀文本。更愿所有有理想與信念的小學語文教師，學庖丁解牛之道，徜徉在文本解讀之途。永遠創(chuàng)造、永遠變革、永遠追求， 永遠行進在語文教學的路上，求解出更絢麗的閱讀教學之道。
《山谷中的謎底》教案5
教學目的：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課4個生字，綠線內的兩個只識不寫，聯(lián)系課文理解有關詞語的意思。
3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
教學重點：
朗讀課文，了解雪松在大雪重壓之下生存的原因。
教學難點：
聯(lián)系生活實際理解由自然現(xiàn)象所得到的啟示。
課時安排：
兩課時。
第 一 課 時
一、揭示課題，引導質疑。
1、理解什么是“謎”、什么是“謎底”。
2、質疑。如：山谷中有什么謎?謎底是什么?是誰揭開了這個謎底?……
二、學生自讀課文，要求
1、把課文讀得正確、流利。
2、聯(lián)系課文想想新詞的意思，在不懂之處做上記號。
3、讀完后思考一下剛才提出的問題。
三、檢查學生初讀情況。
指名分段讀課文，隨文簡介“加拿大”、“魁北克”等詞，視學生情況指導朗讀。
四、組織交流初讀收獲，引導進一步質疑。
1、說說自己讀懂的“謎”和“謎底”，找讀文中有關句段。
2、提出自己感興趣的問題，視情況相機處理。
五、指導生字書寫。
六、布置作業(yè)。
1、繼續(xù)練讀課文。
2、抄寫詞語。
第 二 課 時
一、復習引入：學生介紹山谷中的謎和揭開謎底的人。
二、速讀全文，以旅行者的口吻練說旅行收獲，直奔學習重點。
1、示：這次旅行，我不僅 ，而且 。
2、劃出文中寫啟示的句子，再練說。(可引用另一位旅行者的話或文末的句子)
3、設疑：他們怎么會從雪松身上得到這個啟示?“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”是什么意思?
三、自讀第3自然段，自主感悟。
四、組織交流，感受雪松智者、強者形象，理解啟示的含義。
1、學生自由交流讀后感受、理解，教師隨機引導。
2、讀書要邊讀邊想象，腦子里要浮現(xiàn)文字描繪的景象，這就把書讀懂了，讀活了。學生再讀，邊讀邊想象。
(1)學生自由交流想象到的`景象，教師引導緊扣關鍵詞句感悟、品味。
(2)示句：就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。
指導聯(lián)系上文理解“積”、“彎”、“落”、“彈”的景象和“完好無損”的意思。
邊朗讀邊想象雪松彎曲、反彈的情景，在評議時引導理解“反復”、省略號和“始終”表達的含義，練讀句子。
(3)現(xiàn)在我們是不是有了就是旅行者的感覺了，看到了這樣的景象，此時你有什么感受?想說什么話嗎?。
(4)練習朗讀：能通過朗讀把我們心中的敬佩、贊美送給雪松嗎?
3、再讀啟示，談談自己的理解。如有困難，可引導學生先聯(lián)系雪松談談，再結合生活實際推而廣之。
五、同學們學了這篇課文后，有什么收獲嗎?還有什么疑問?
六、布置作業(yè)。
1、摘抄描寫雪松與大雪抗爭和旅行者得到的啟示的句子。
2、聯(lián)系生活實際，寫出對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”這句話的理解。
2、有興趣的同學可寫一篇讀后感。
《山谷中的謎底》教案6
一、【課文】
加拿大的魁北克有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之處，惟一能引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。
這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。
1983年的，大雪紛飛，有兩個旅行者來到了這個山谷。他們支起帳篷，望著滿天飛舞的大雪，突然驚奇地發(fā)現(xiàn)，由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。不一會兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。
帳篷中的旅行者為自己的這一發(fā)現(xiàn)感到高興。一位說：“我敢肯定，東坡也曾長過雜樹，只是由于不會彎曲才被大雪摧毀了�！�
少頃，另一位像突然明白了什么似的.，說：“我得到了一個啟示——對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作適當?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C會�！�
確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。
二、【前言】
《山谷中的謎底》講述了兩位旅行者看到加拿大魁北克的一個山谷中的奇異景象后得到人生啟發(fā)的故事。告訴人們，在逆境和壓力面前，既要勇于抗爭，也要學會退讓、以退為進。是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。
三、【學習目標】
1. 能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2. 學會自主學習，掌握本課4個生字，理解新詞“抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等（綠線內的只識不寫）。
3. 讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
四、【教學設計】
1、猜謎導入
2、初讀課文
3、精讀訓練
4、作業(yè)
同學們，現(xiàn)在我請大家猜一個謎語。“麻屋子，紅賬子，里頭住著白胖子”。這是什么？（花生）對！我說的“麻屋子，紅賬子，里頭住著白胖子”叫謎面。“花生”呢？（謎底）謎底就是謎語的答案，有時也比喻事情的真相。
板書課題：山谷中的謎底
以簡筆畫讓學生理解“山谷”：兩山之間低凹而狹窄的地方。
“山谷中的謎底”也可以怎么理解？（山谷中某一奇異現(xiàn)象的真相）
那么，這山谷中有什么謎？它的謎底也就是事實真相又是什么？它能給我們什么樣的啟示呢？
1、各自輕輕讀課文，畫出帶有生字的詞語。
2、自學生字詞。
�。�1）查詞典并聯(lián)系課文內容重點理解下列詞語。
惟一：只有一個，獨一無二。
摧毀：用強大的力量毀壞。
�。�2）一了解的詞語
女貞：樹的名字。
�。�3）用鋼筆描紅、臨寫
3、指名試讀課文，要求讀得正確。
4、理清文章層次。
�。�1）如果用猜字謎來打比方的話，文章的哪一部分是謎面，哪一部分是謎語底？
默讀課文畫出兩個部分的起止。（第1.2自然段為第一段，謎面；第3～6自然段為第二段，謎底）
（2）說說各段的段落大意。（第一段：魁北克的一個山谷里有一個奇異景觀，西坡長滿多種樹，東坡只有雪松。第二段：兩位旅行者揭開謎底并且從中得到啟示）
�。�3）各自默讀課文思考，并在課文中畫出：
a寫山谷中的“謎”的句子。
b兩位旅行者得到的啟示。討論。
1、指名讀第一段，要求用簡筆畫表示“南北走向的山谷”及“東坡，西坡”。
2、這條山谷有一個什么“謎”？
�。ㄎ髌拢洪L滿……東坡：只有雪松）
從“許多人不知所以然”再次理解“謎語的意思。
3、指名朗讀第一段，要求做到正確、流利。
1、用鋼筆描紅、臨寫
2、抄寫生字
動手實踐，加深理解。
《山谷中的謎底》教案7
第1教時
教學目標
1、初讀課文，初步了解課文的內容，要求能正確的朗讀課文。
2、學會本課生字，理解生字組成的詞語。
3、正確書寫本課的生字。
學重難點
重點：正確朗讀課文，學習生字組成的詞語。
難點：生字的書寫
教學準備
圖片、課件
教學過程設計
一、猜謎導入
二、初讀課文
三、精讀訓練
四、作業(yè)
同學們，現(xiàn)在我請大家猜一個謎語�！奥槲葑樱t賬子，里頭住著白胖子”。這是什么？（花生）對！我說的“麻屋子，紅賬子，里頭住著白胖子”叫謎面。“花生”呢？（謎底）謎底就是謎語的答案，有時也比喻事情的真相。
板書課題：10
山谷中的謎底
以簡筆畫讓學生理解“山谷”：兩山之間低凹而狹窄的地方。
“山谷中的謎底”也可以怎么理解？（山谷中某一奇異現(xiàn)象的真相）
那么，這山谷中有什么謎？它的謎底也就是事實真相又是什么？它能給我們什么樣的啟示呢？
1、各自輕輕讀課文，畫出帶有生字的詞語。
2、自學生字詞。
（1）查詞典并聯(lián)系課文內容重點理解下列詞語。
惟一：只有一個，獨一無二。
摧毀：用強大的力量毀壞。
�。�2）一了解的詞語
女貞：樹的名字。
（3）用鋼筆描紅、臨寫
3、指名試讀課文，要求讀得正確。
4、理清文章層次。
�。�1）（1）如果用猜字謎來打比方的話，文章的哪一部分是謎面，哪一部分是謎語底？
默讀課文畫出兩個部分的起止。（第1、2自然段為第一段，謎面；第3～6自然段為第二段，謎底）
�。�2）說說各段的段落大意。（第一段：魁北克的一個山谷里有一個奇異景觀，西坡長滿多種樹，東坡只有雪松。第二段：兩位旅行者揭開謎底并且從中得到啟示）
�。�3）各自默讀課文思考，并在課文中畫出：a寫山谷中的“謎”的句子。b兩位旅行者得到的啟示。討論。
1、指名讀第一段，要求用簡筆畫表示“南北走向的山谷”及“東坡，西坡”。
2、這條山谷有一個什么“謎”？
（西坡：長滿……東坡：只有雪松）
從“許多人不知所以然”再次理解“謎語的意思。
3、指名朗讀第一段，要求做到正確、流利。
1、用鋼筆描紅、臨寫
2、抄寫生字
激趣導入
設疑激趣
動手實踐，加深理解。
課后感受
學生學習這一文時，主要從課文的題目入手，讓學生來解決一個個問題，從而達到了解課文內容，讀通課文的目的。
第2教時
教學目標
1、能正確、流利地朗讀課文，聯(lián)系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
2、學習篇末點睛和對比的寫法。
教學重難點
重點：聯(lián)系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
難點：學習篇末點睛和對比的寫法。
教學準備
課文中的重點句子的演示、課件
教學過程設計
一、復習提問
二、繼續(xù)精讀訓練
三、總結談話
四、作業(yè)
魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么“謎“？
學生回答后，教者板書：謎西坡長滿……東坡只有雪松
1、過渡：這個謎后來怎么揭開的？謎底是什么？它給我們的啟示是什么？今天我們就要進行研究。
2、指名朗讀第3自然段，思考：這個謎是怎么揭開的？
�。�1）討論：東坡為什么只須雪松，而沒有其他樹？西坡為什么除了雪松之外，還有其他樹？
（外部原因東坡雪大，西坡雪��；自身原因是雪松的特性決定的）
�。�2）著重朗讀和理解“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的'枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又是立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損�！薄捌渌切�，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機�！�
體會對比寫法。
�。�3）了解詳寫略寫：詳寫東坡和東坡雪松的情況，略寫西坡和其他樹的情況。
3、理解“少頃”的意思。（少頃:一會兒，不多時）他們得到了什么啟示？
�。▽τ谕饨绲膲毫�，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要象雪松那樣先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣�，以求反彈的機會）
4、齊讀最后一段。
5、學習用警句結尾，點明文章中心。
聯(lián)系生活實際，談談你對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展�！边@句話的理解。
1、讀一讀，再抄寫。
女貞惟一摧毀完好無損
景觀帳篷毀滅得到啟示
2、“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展�！甭�(lián)系生活實際，寫出你對這句話的理解。
板書設計：山谷中的謎底
�。▎⑹荆�
彎曲和倒下更好的發(fā)展和生存
小組討論
合作學習
課后感受
本課文主在是通過學生的朗讀來理解課文的內容，這樣學生覺得比較有勁，同時，在學習雪松是如何生存下來的時候，讓學生運用動作來加強記憶，這樣學生記得牢。
《山谷中的謎底》教案8
教學目標：
1、能正確、流利地讀課文。
2、掌握本課詞語，理解“彎曲”、“反彈”的意思。
3、把握課文主要內容，了解雪松能在逆境在生存的原因。初步領會既要敢于抗爭也要學會退讓的道理。
教學重難點：
把握課文主要內容，了解雪松能在逆境在生存的原因。初步領會既要敢于抗爭也要學會退讓的道理。
教學準備：課件
總課時：二課時
第一課時
教學內容：
初讀課文，學習生字詞，了解課文大概。
教學目標：
1、能正確、流利地讀課文。
2、掌握本課詞語，理解“彎曲”、“反彈”的意思。
教學過程：
一、談話導入，揭示課題：
1、板書課題，個別讀：山谷中的謎底。
(讀出不同的感受，滲透情感和朗讀的訓練。)
2、讀了課題，你想知道什么?(估計學生的問題：這是哪個山谷?迷是什么?謎底是什么?怎樣揭開的?)
(“疑，思之始，學之端”，根據(jù)學生的疑問，巧妙地交代本課的學習目標。)
二、初讀課文，自學生字新詞：
1、出示初讀要求，學生按要求自學：
自讀課文。
�、抛x準字音，讀通課文，達到正確、流利。
�、扑伎紕偛盘岬膯栴}(這是哪個山谷?迷是什么?謎底是什么?怎樣揭開的?)。
2、巡視學習情況，相機解決問題。(指導同位交流預習情況)
三、檢查初讀情況——組織交流自學情況：
1、出示生字。
指名認讀，正音，記憶。
2、指名逐節(jié)朗讀，相機指導讀好長句，糾正字音。
3、組織交流詞語理解。
重點交流：“抗爭、反彈、完好無損(加拿大、魁北克)”等，著重交給理解的方法：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活或查字典理解詞語。
四、初步了解課文內容，理清文章層次。
1、默讀，根據(jù)要求給課文分段。提示：
哪幾個自然段寫了山谷中的.謎?
那幾則自然段寫了旅行者揭開了謎底?
看看課文可以分為幾段?每一段寫了什么?
2、組織交流，討論：
第一段(1——2)：加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個長期沒有解開的謎。
第二段(3)：兩個旅行者通過仔細觀察揭開了這個謎底。
第三段(4——6)：寫了兩個旅行者的對話。
(詞義的模糊性和概括性決定了語文學習的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈�！币虼耍谶@一環(huán)節(jié)中，應該首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，讀后討論自己提出的問題。通過反復朗讀，做到讀中知大意、理脈絡;讀中查字典、剖形探義，掌握生字詞。)
五、組織質疑：
課文中還有哪些不懂的內容嗎?(指導：可以針對句子或段落。把重點問題留到下節(jié)課再研究。)(學生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學生應該具備的素質。所以，我讓學生繼續(xù)提出不懂的地方。繼而，根據(jù)學生情況幫助確定下節(jié)課的學習目標。)
六、指導描紅：
1、出示生字，復習認讀。
2、指導描紅，臨寫、交流難寫易錯的字，相機范寫：摧、貞。
3、組織描紅，教師巡視指導。
第二課時
教學內容：理解課文內容，體會文章的思想感情。
教學目標：
讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
教學過程：
一、學習第一、第二段。
1、板書課題：山谷中的謎底。
2、題目中的山谷是哪個山谷?
畫：
板書：加拿大、魁北克。
3、這個山谷中的謎是什么?謎底又是什么?
要求：自讀1、2兩段，找出答案，把有關句子畫下來，讀一讀，不懂的可以提出來。
(“觀文者批文以入情�！薄獎③�)
4、組織交流：
出示句子
“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本事，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地也喪失了生機。而東坡雪小，樹上少量的積雪就壓不斷樹枝，所以，除了松、柏、楊、女貞之類的樹種，也都存活了下來�！�
哪幾句話具體寫了雪松的這個本領?
要求：大聲朗讀這幾句話，邊讀邊想象書中所描繪的情景，看看誰能用兩個詞概括一下雪松的本領!(彎曲、反彈)
5、指導朗讀：
①指名朗讀，想象，概括。
板書：彎曲、反彈
�、谠诎椭i底讀一讀，把這兩個詞加上去。
③誰能到黑板上來給我們講講這個謎和它的謎底?(閱讀教學中應該像葉圣陶先生說的那樣：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”所以，在這一環(huán)節(jié)中，我緊扣學生的問題展開，結合學法指導，先學后教，以學定教，指導學生讀中悟理。)
6、組織辯論：
師：有人讀了咱們課文的第三段以后說，雪松面對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說法嗎?我們也再來把第三段讀一讀，然后再反駁他，要有理有據(jù)，才能把它辯得啞口無言。(重點體會雪松的頑強，雪松的彎曲策略。)
板書：智者，強者
二、學習第三段
1、指名分角色朗讀對話。
第一遍：帶提示語。
第二遍：去掉提示語。
第三遍：自己讀一讀，想一想，不懂的可以提出來。
2、引導體會寫“啟示”的一段話，指導理解句子的方法。
�、懦鍪拘『诎澹簩τ谕饨绲膲毫Γ�。
⑵指導理解句子的方法。
①對于課文中含義比較深刻的句子，要想讀懂它，方法很多，最常用的方法有兩種，
板書：上下文
聯(lián)系實際(舉例子)
�、谡l能舉個例子來證明一下這句話的道理?
�、沁@段話的道理也可以用我們的一句老話來概括：“大丈夫能屈能伸，小不忍則亂大謀”。
三、試說名言，學習第四節(jié)：
齊讀最后一節(jié)，根據(jù)你對這篇課文的理解，我們也來說兩句名言：“彎曲不是……而是……”
(“教給方法比教給知識更重要”。利用辯論等方式幫助學生體會文章所蘊含的深奧道理，而且，指導學生讀出這種深刻的哲理。)
板書設計
雪小 雪大
松(彎曲、反彈)
柏雪智者
楊松強者
女貞
西坡東坡
加拿大魁北克
《山谷中的謎底》教案9
教學目標：
1.學會本課的生字詞，做到正確、流利地朗讀課文。
2.理清層次，了解大意，細讀重點自然段，理解由謎底得到的啟示。
3.聯(lián)系生活實際，說出自己對最后一個自然段的理解。
第一課時：
第一課時活動方案
活動一：通讀課文，掃清障礙。
1. 朗讀課文，讀準音，認清字形，長句多讀兩遍并做好標記，并了解：加拿大 魁北克 柘 女貞
2. 組內交流詞語意思，完成書后描紅，練讀標記的長句。
3. 組間分段抽號檢查讀書效果，交流易錯字。
活動二：再讀課文，理清脈絡。
1. 捧起書，輕聲讀課文
�、俜侄尾⒏爬ǘ我�(小標題)。
提示：山谷中有謎底，謎面是什么?為什么要寫這個謎呢?
_________ _________ _________
�、诟鶕�(jù)小標題概括主要內容。(語言簡潔)
2. 每小題一名同學主講，其余評議。
活動三：三讀課文，揭示“謎底”。
1.瀏覽課文：找出含有“謎面和謎底”的語句。
2.組內交流并誦讀所畫句子以及書后第2題的兩句話。
3. 抽組朗讀。(注意朗讀的形式)
【檢測反饋】
1.給下列字加偏旁組成新字再組詞。
鬼： ( ) ( ) ( )
逢： ( ) ( ) ( )
2.聽寫書后第2題的句子。
_______________________________________________________________
教師導學案：
一、以“謎”導入，激趣導學
1.板書“謎”字。學生猜謎語，臉圓像蘋果，酸酸營養(yǎng)多，既能做菜吃，又可當水果。 (猜一蔬菜) 謎底：西紅柿
2.簡介謎語的`組成：謎面、謎目和謎底。但通常沒有謎目，一般由謎面和謎底兩部分構成。
3.師述：美麗的大自然總令人神往!投身在大自然的懷抱，我們總是無比喜悅!的確，大自然有許多奧秘，大自然除了供人們欣賞之外，還會通過自身的某種現(xiàn)象給人以啟迪，而關鍵在于你善不善于領悟!
4、今天，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大的魁北克去觀察、去感受、去領悟——
《山谷中的謎底》(揭題，齊讀。)
二、通讀課文，掃清障礙。
1、自由朗讀課文，讀準字音，聯(lián)系上下文理解詞語，有困難的做上標記。
2、展示。(注意難寫的字)
過渡：課文主要寫什么，我們再次朗讀課文，理清文章的脈絡。
三、再讀課文，理清脈絡。
1、輕聲讀課文，思考問題。
2、組內交流，展示。
謎面、謎底、啟示
過渡：了解了課文的脈絡，接著讓我們進入活動三去探究山谷中的謎面和謎底。
四、三讀課文，揭示“謎底”
1、找出含有“謎面和謎底”的語句。請你用筆把有關的語句畫下來，讀一讀。
2、.組內交流并誦讀所畫句子以及書后第2題的兩句話。
《山谷中的謎底》教案10
近日，本人開了一節(jié)公開課，內容是小學語文地十一冊第十課《山谷中地謎底》（蘇教版）。這是一篇講讀課文，課文敘事簡潔，說理深刻，教材要求將朗讀課文、進行字詞的訓練作為本課的重點，將理解第二個旅行者的話和最后一個自然段作為本課學習的難點。
針對這兩個要求，我安排了兩課時。第一課時，圍繞重點進行突破。通過一課時的訓練，使學生都能正確、流利、充滿感情地朗讀課文，并初步了解了雪松能在逆境中生存的原因，初步領會到“既要敢于抗爭，也要學會退讓”的道理�？珊蟛贾昧藘身椬鳂I(yè)，一是收集有關能證明最后一句話是正確的古今中外的事例；二是列舉你從生活實際中得到啟示的事例。要求作業(yè)盡可能自己獨立完成，也可和家長一塊完成。
第二課時，我首先從第二個旅行者的那段話入手，引導學生結合課文進一步理解：雪松是怎樣作出適當?shù)淖尣�，才得以生存下來，而東坡的其他雜樹沒能生存下來又是什么原因。通過學生的'討論交流，達到更好地理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”著句話的目的。接著，我讓學生匯報第一項作業(yè)：用收集到的事例來證明著句話的正確性。在匯報過程中，學生思維敏捷，發(fā)言非常積極，所列舉的事例也很有說服力。如：“臥薪嘗膽”的故事，“小男孩智斗小偷”的故事，“女青年深夜巧捉劫匪”的故事，蚯蚓爬行時身體收縮是為了前進……每位同學匯報完了之后，還能主動地分析講解事例，使聽的同學能更進一步地理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。
然后，我從現(xiàn)實生活出發(fā)，引導學生討論：“從這篇課文中你懂得了什么道理，試舉一例說明�！庇捎谟辛饲懊娴脑鷮嵗斫庾鲣亯|，所以學生的討論非常激烈，發(fā)言也很積極，列舉了許多現(xiàn)實生活中遇到困難、危險、阻力、挫折、打擊時，應該既要敢于抗爭，又要學會退讓的事例。
最后，我讓學生匯報第二個作業(yè)：“列舉你從生活實際中得到啟示的事例。”幾乎每位學生都有一個成功的答案。如：“從螞蟻搬青蟲，知道了人多力量大的道理�！薄皬牡嗡┦�，知道了認定目標，堅持不懈地努力就一定能成功的道理�！薄乙髮W生模仿這篇課文的寫法，將自己想到的事例，得到的啟示寫下來。
公開課后，聽課的老師們褒貶不一，爭執(zhí)較大。
我認為，語文教材只不過是一個載體。通過這一載體，我們應該對“培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新能力、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”這一目標進行有效的實施。
因此，在課堂上要改變原來課堂教學只注重知識傳授的傾向，努力培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，在獲得基礎知識與基本技能的同時，學會學習，形成正確的人生觀和價值觀。讓學生在課堂教學過程中能主動參與，樂于探究，勤于收集資料，要培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，為學生終身學習打下良好的基礎。
《山谷中的謎底》教案11
教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文，理解“摧毀”“少頃”的含義。
2、借助課文規(guī)范語言進行說、寫訓練，提高學生表達能力。
3、聯(lián)系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
教學重點及難點：聯(lián)系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
教學準備：
教學過程：
一、復習
魁北克的這一奇異的景觀始終是一個謎，讀學生回答：謎西坡長滿……東坡只有雪松
二、再讀課文，理解課文內容。
1、這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。1983年的一個大雪紛飛的一天，兩個旅行者來到了這里。如今，謎面終于解開了。
2、自由讀第三自然段
3、出示：“東坡雪大……也都存活了下來�！�
（1）齊讀這句話。討論交流造成這種現(xiàn)象的原因是：
a、特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）
4、除了這個原因，還有什么？（“這個本領”指什么本領？）
默讀第3自然段，找出重要的句子來回答。
出示：“當雪積到一定程度時，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿�！弊陨碓蚴茄┧傻奶匦詻Q定的。
a、自由讀，說說你在讀的時候都注意了哪些詞語？
�。ㄒ龑W生重點理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）
b、那位同學愿意借助實物把這部分內容講解給大家聽一聽？
c、小結：剛才的演示物如果換成硬木頭行不行？
5、出示“就這樣，反復地積，……雪松始終完好無損�！�
�。ㄒ龑W生重點理解：積、壓、落、彈）
看多媒體課件，體會四個“反復”。
�。ㄑ╀佁焐w地，漫天飛舞，狂風怒吼著，撲向雪松，山谷中不時傳來樹枝被風雪折斷的咔嚓聲。雪越下越大，樹上的雪越積越多，沉甸甸的，枝丫嘎嘎作響，似乎馬上就要被折斷。雪松一點點向下彎曲，積雪紛紛滑落，雪松抖抖枝丫，迅速反彈起來，還是那么蒼翠挺拔……）
5、當你看到這一切的時候，你再來讀讀。（相機指導）
你們覺得他哪些詞讀得特別好，哪些詞還應注意
a一定程度？（不是懦弱）
b向下彎曲？（不是屈服）
c立即反彈（充滿著力量）
d蒼翠挺拔（自豪）
e ……（循環(huán)）
6、哪些詞是直接寫雪松的，讀一讀，讀出它的不折不撓，這是正面描寫。
哪些詞也突出了雪松的這種不達目的不罷休的精神？寫雪的，讀一讀，這是側面烘托。讀好了這些詞，也就讀好了這段話。
7、風還在呼嘯，雪還在飛舞，（再指名讀）
8、風刮得更猛了，雪下得更大了，肆虐的風雪摧殘了柘、柏、女貞，雪松呢？（齊讀）
9、讀到這兒，你覺得雪松的彎曲是一種怎樣的`彎曲？（在原來的板書前加）
�。ú磺粨稀⒊錆M智慧、以退為進、充滿抗爭的）
10、小結延伸：
面對狂風的肆虐，暴雪的重壓，雪松彎曲著，反彈著，充滿智慧，不屈不撓地抗爭著，挺立著，讓我們情不自禁地想起一句詩：大雪壓青松，青松挺且直。讀懂了這段文字，你覺得挺立在我們眼前的僅僅是雪松嗎？透過蒼松，你看到的還有什么？
11、交流：
（預設：a一種精神；
b一種人生態(tài)度
c一個生活哲理
d一種人，忍辱負重、不屈不撓的人）
12、小結：是啊，謙讓是一種彎曲，忍辱負重是一種彎曲，退一步是一種彎曲，這種彎曲，它們“不是……而是……（出示句子）這就是雪松帶給我們的啟示
13、文中的旅行者也和我們一樣恍然大悟出示第六小節(jié)的句子男女生讀
14、結合板書談話：面臨困境，寧死不屈是一種抗爭，充滿智慧的彎曲也是一種抗爭。這種思想，在很多詞語中都有體現(xiàn)介紹“屈蠖求伸”這個成語，比喻以退為進的思想你還知道哪些成語、諺語、俗語都體現(xiàn)了這種思想？
臥薪嘗膽忍辱負重引讀“不是屈服和毀滅，而是為了更好地生存和發(fā)展“小不忍則亂大謀引讀“忍”是一種彎曲，但（不是……而是……）
退一步，海闊天空引讀“退”是一種彎曲，但（不是……而是……）
因為“留得青山在，不怕沒柴燒”
韓信忍胯下之辱，不是貪生怕死，而是等待為國報效。
四、贈言
大丈夫能屈能伸！
退一步海闊天空，忍一時風平浪靜！
五、作業(yè)
六、板書
山谷中的謎底
奇異彎曲反彈
抗爭
《山谷中的謎底》教案12
教學目標：
1.學會本課生字詞，理解不懂的詞語。
2.讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于斗爭，也要學會退讓的道理。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點：
知道雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于斗爭，也要學會退讓的道理。
教學難點：
聯(lián)系生活實際，體會“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！�
教學過程：
1.同學們，中國的語言豐富多彩而又博大精深,為了說明一個道理，可以用不同的語言表達方式和語言組合方式,如“大丈夫能屈能伸”、“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空�！边@兩句話和戰(zhàn)國時代越王勾踐“臥薪嘗膽”以及韓信忍受“胯下之辱”的故事，都說明了同一個道理。到底說了一個什么道理呢？我想，大家學了這篇課文之后，一定能對這些話有更深切地了解。齊讀課題。
同學們，在加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷。（教師畫簡筆畫）這條山谷沒有什么特別之處，唯一能引人注意的是它的西坡長滿了松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。（繼續(xù)簡筆畫）為什么在同一條山谷中，西坡可以長滿雜樹，而東坡只有雪松能夠生長呢？這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒？然而，1983年的一天，有兩個旅行者揭開了謎底。
2.請同學們小聲讀讀課文，要讀準字音，讀不準的字多讀幾遍，讀不通的句子反復讀一讀。
�。�1）在學生讀書時板書幾個生字詞：女貞/帳篷/摧毀/柘
�。�2）同桌互相檢查讀書。反饋情況。小結。
3.通過剛才的讀書，你找到這個謎的謎底了嗎？
�。�1）指名回答，用黑板出示“謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來�！�
齊讀。從“終于”這個詞中，你體會到什么？齊讀。為什么東坡的雪大？東坡的雪大到什么程度？指名回答，用黑板出示：“由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。不一會兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。”特殊的風向是怎樣的風向？用簡筆畫簡示風向。能用你的朗讀讓我們感受到東坡的雪大嗎？比較“不一會”和“不一會兒”。齊讀。
（2）面對著這樣的大雪，雪松頑強地生存了下來，其他的雜樹卻失去了生機。雪松為什么能生存下來呢？指名回答，用黑板出示：“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損�！�
自由地讀一讀這段話，想一想雪松能生存的本領到底是什么？你是從哪些詞語中體會到的'？會讀這一段話嗎？指名邊讀邊想。齊讀。
3.文中的旅行者不僅揭開了山谷中的謎底，而且從這個現(xiàn)象中獲得了啟發(fā)。用黑板出示：我得到了一個啟示——對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣�，以求反彈的機會。
你是怎樣理解這句話的？請你在書上這段話旁邊空白的地方寫上自己的思考。指名交流。小結。
4.齊讀最后一個自然段。是呀，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。相信同學們懂得了這個道理后，會在生活中更加堅強，更有韌性。
5.課堂練習。
發(fā)放練習（植物耐寒之謎）
冬云滾滾，白雪飄飄。禁不住嚴寒的侵襲，艷花嫩蕊紛紛凋謝。而梅花即使是冰天雪地，也依然舒枝怒放，噴香吐艷。滿天的飛雪，不能損其肌膚，掩其俊俏。
不畏嚴寒的植物遠非梅花一種，同時被稱為“歲寒三友”中的蒼翠松柏和挺拔青竹，也是以傲雪斗霜、經(jīng)冬不凋而著稱的。
為何這些植物竟具有如此驚人的抗寒能力呢？原來，在呼嘯的寒風中，好多植物都有著各自的抗寒本領：寒地的柳樹一改亭亭玉立的模樣，變得貼地蔓延生長，以抵御寒風的襲擊；在北冰洋沙岸上生長的“勿忘我”草，長成緊湊的墊褥狀，以保持非常寶貴的熱量。
但是，進一步的研究告訴人們，耐凍的植物都有休眠的特點，它們主要用“沉睡”的妙法來對付冬寒。春夏植物生長旺盛，養(yǎng)分消耗多于積累，因此這時的的抗凍能力較弱。北方的梨樹在零下二十至三十攝氏度能平安過冬，可是春天卻擋不住微寒的襲擊，就是這個道理。待到秋風驟起之時，情況就截然不同了，隨著白晝變短和氣溫下降，樹木的葉子里合成了更多的脫落酸（休眠素），這種植物激素被輸送到植物枝梢的尖端和側芽里后，這些部分的新陳代謝就受到抑制，進入了休眠狀態(tài)，不再萌芽生長。這時用于呼吸和生長的消耗減少了，養(yǎng)分也就積蓄起來了。一旦冬天低溫來臨，植物體內的蛋白質和淀粉在酶的作用下，水解成了可溶性的氨基酸和糖類，后者增加了細胞液的濃度，使細胞不易結冰，有利于增加抗寒力。經(jīng)霜后的青菜、蘿卜和甘薯味道變甜，原因就在于此。
此外，由于氣溫漸低，植物根系的生活活動減弱，吸水較慢，而此時莖葉的蒸騰作用卻仍較強，這就使植物體內的含水量減少，相應提高了細胞液的濃度，減少了結冰的可能性。
1.“歲寒三友”是指?
2.這篇文章主要講了一個什么問題？
3.讀了文章之后，你能找到這個問題的答案嗎？請寫出來。
4.讀讀文章第3小節(jié)畫線的句子，想一想“柳樹”和“勿忘我”草耐寒的本領給了你什么樣的啟示
《山谷中的謎底》教案13
一、教學目標：
１、正確、流利，有感情地朗讀課文。
�。病⑼ㄟ^詞句感悟，正確理解雪松本領，并從中體會人生哲理。正確理解“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”
二、教學重點、難點：
通過詞句感悟，正確理解雪松本領，并從中體會人生哲理。正確理解“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”
三、教學準備
錄音、實物投影。
四、教學方法、手段
朗讀體會
五、教學過程：
一、復習導入
1、今天，我們繼續(xù)學習課文《山谷中的謎底》。這魁北克的山谷本沒有什么特別之出，唯一能引人注意的是什么呢？
�。ā八奈髌麻L滿雪松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松�！保�
2、多么奇異的景觀��！卻是個謎，一直以來，人們都不知道謎底在哪兒。終于有一天，謎底被揭曉了，那是什么呢？請同學們快速地略讀全文，一起去尋找謎底。
二、精讀訓練
1、自讀課文，思考問題：
交流出示：“……謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來�！�
提問：這就是山谷中的謎底。請同學們認真朗讀這段話，仔細揣摩一下，通過學習這段話，你知道了什么？又有什么疑問？
（疑問：Ａ、為什么東坡的雪大，而西坡的雪��？
�。�、雪松到底有什么樣的本領？）
請同學們帶著這兩個問題，仔細閱讀第三自然段，從中去尋找答案。
交流：
�。�、交流出示：“……他們驚奇地發(fā)現(xiàn)，由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來地大……”
提問：我們一起來讀這句話，邊讀邊思考：為什么說這特殊的風向使東坡的雪大呢？
�。ò蜒┩鶘|吹，所以東坡的雪大。）
�。�、（1）渡：東坡雪大，這里只有雪松生長，那么，雪松到底有什么樣的本領使它存活了下來呢？請同學們讀第三自然段，尋找答案。
�。ā把┧傻闹ρ靖挥袕椥浴薄＃�
�。�2）提問：雪松的枝丫富有彈性，這使它擁有了什么樣的本領呢？課文中是怎樣介紹的？
交流出示：“……當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿……”）
提問：請同學們自由朗讀這段話，想一想哪個詞更能表現(xiàn)雪松的本領，并談談你的理解。
�。ǜ挥袕椥�；彎曲；滑落；反彈）
（3）分小組學習：首先一起朗讀一下這段話，然后一位同學朗讀時，借一位同學的手作為雪松，兩位同學輔助，共同來演示一下這個過程。
指名表演。
渡：看了同學們的演示后，我們更能了解雪松的本領了。
渡：最后，雪松依靠著它的'本領在大雪中怎樣生存？
�。ā耙琅f保持著蒼翠挺拔的身姿�！币琅f的意思。）
�。�5）出示引讀：“……就這樣，反復地積，反復地彎，反復到地落，反復
地彈……”
�。ㄒ淮斡忠淮巍�
出示引讀：所以，“……無論雪下得多大，雪松始終完好無損……）
提問：讀讀這段話，從中，你能體會到什么？
（6）提問；如果雪松沒有這樣的本領，雪越積越多后，會出現(xiàn)什么樣的情
況？
�。ㄑ┧傻臉渲谎〾簲�。）
那么其他的樹有沒有這種本領？它們怎么樣了？
�。]有。樹枝被壓斷了。）
�。�7）渡；這是因為雪松有了這樣的本領，所以它存活了下來，而東坡的其 他樹種沒有這種本領，所以樹枝被壓斷了，漸漸地喪失了生機。這才導致了東坡只有雪松，西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹的奇異景觀。
讓我們一起來讀第三自然段，并請同學們思考一下：從雪松的本領中，我們能明白什么？
指名交流。
�。�、渡：看來同學們是受益不小。帳篷中的旅行者也為自己的這一發(fā)現(xiàn)而感到高興，因為他們也有很大的收獲。
�。�1）引讀：一位說……
提問：他的收獲從哪里得來的？
�。ㄓ^察雪松的本領而推測出的。）
從哪我們可以知道他是在進行推測？
�。ā拔腋铱隙ā保�
�。�2）引讀；這是一位旅行者的收獲，那另一位呢？他像突然明白了什么似的，說……
提問：請同學們再讀這幾句話，結合上下文說說你的理解。
交流。
那么，生活中有沒有用得著這個道理的時候呢？誰來結合生活事例談談這個道理嗎？
（比賽；考試時遇到難題；被人誤會，而那人又是盛怒難消時……）
（3）渡：同學們講得非常好。但書上兩位旅行者的收獲也值得我們牢記，讓我們再讀一遍。
齊讀四五兩自然段。
�。�、出示引讀：確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。
渡：讓我們記住這句富有哲理的話。
齊讀。
�。�、渡：課文到此基本上已經(jīng)學完了，但老師還有一個疑問想請大家?guī)兔獯�。山谷中的這一奇異景觀，很久以來都是個謎，沒人能解答，但為什么這兩位旅行者能解答呢？你們認為他們能解迷的重要條件是什么？為什么？請同學們快速略讀課文，回答問題。
�。ù笱┘婏w。只有在這特定的環(huán)境中才能看到雪松的本領，才能解開謎底。）
《山谷中的謎底》教案14
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文
2、學會自主學習，理解“反彈”、“彎曲”等新詞。
3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
教學重點：朗讀課文，了解雪松能在逆境中生存的原因。
教學難點：理解第二個旅行者的話，初步領悟“彎曲”的人生哲學。
教學過程：
一、導入，激發(fā)強烈的探究欲望。
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過上節(jié)課的學習，咱們對這個山谷有了哪些了解？
2、交流
二、精讀課文，探究“謎底”。
1、過渡：一條普通的山谷中卻藏著這樣一個謎，下面，就讓我們跟隨兩位旅行者一起前往山谷中，去揭開謎底。
2、請大家認真默讀第三自然段，用曲線劃出你找到表示謎底的語句。
3、同一條山為什么會出現(xiàn)如此奇異的景觀呢？這個謎終于被揭開了，我們每個人心情都很——（很興奮、很激動），讓我們帶著興奮的心情把謎底告訴在座的每位老師——
4、課件出示謎底：“東坡雪大……也都存活了下來。”
�。�1）默讀這句話，想：你從中發(fā)現(xiàn)了什么？
�。�2）引導交流：A、東坡雪大，（從哪看出？“壓斷”）B、雪松有個特殊的本領。（你真會讀書，老師獎勵你把這段話再讀一遍�。�
�。�3）“這個本領”指什么本領？默讀課文用文中的話來回答。
5、課件出示：“當雪積到一定程度時，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿。”
�。�1）齊讀。在我們心目中雪松是怎樣的形象？用一個詞概括。（挺拔、剛正……）這不由得讓我想起了陳毅的詩句——大雪壓青松，青松挺且直。但是這里雪松卻會怎樣？
（2）交流：（相機板書：彎曲、反彈）為了便于理解，師用塑料尺來演示這一動態(tài)過程。以此理解“彎曲”“反彈”。
�。�3）引導：
1、它在什么情況下彎曲？（當雪積到一定程度的時候。）
2、這“一定程度”指什么？（當雪積到厚厚的，沉甸甸的，雪松將頂不住，實在承受不了的時候。）如果此時不彎曲，可能會怎樣？（斷）是呀，這就是雪松區(qū)別于柏、柘、女貞的關鍵所在。
3、它彎曲的目的是為了（生存）
所以說——課件出示：雪松的枝丫向下彎曲,不是對大雪的（），而是（），最后它仍能（）。
�。�4）這彎曲是智慧的彎曲，這里面也有抗爭的力量。讓我們男生齊讀，要讀出這種力量。
6、就這樣，課件出示：“反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損�！�
�。�1）指名讀說說你從中感受到了什么？。
�。�2）引導交流：（從“積”、“彎”、“落”、“彈”體會到了雪松的智慧�。◤摹胺磸偷亍焙褪÷蕴栿w會到了雪松的不屈不撓……）是的，我們似乎看到了雪松一次又一次地承受壓力，又一次次地化解了這種壓力，又一次次地發(fā)起抗爭，頑強地存活了下來，成為山谷中一道奇異的景觀。
（3）讓我們帶著對雪松這個強者、智者的敬佩之情讀這段話。
7、小結：充滿智慧的'彎曲，充滿力量的反彈，這就是雪松的本領!就是雪松能夠在最惡劣的環(huán)境下得以生存的原因，這就是山谷中的謎底!
8、過渡：兩位旅行者通過觀察思考，揭開了山谷中的謎底，這讓他們感到十分高興。然而，更讓他們欣喜的是他們從這一現(xiàn)象中還領悟到了一個人生哲理。
三、聯(lián)系生活，學會“彎曲”
1、課件出示旅行者得到啟示的話，指名朗讀。
啟示：（師）從這句話中，你們讀懂了什么？（指答）（遇到什么困難，在實在解決不了的時候，可以向雪松一樣先彎曲一下，以后再雪球機會解決）齊讀這段話由雪松“彎曲”和“反彈”的品性你想起了什么人，什么事？引導學生想到《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》之類的故事，想到肖邦“不得不”離開自己的祖國，想到同學、親人間的相互寬容及適當?shù)淖尣健?/p>
2、出示填空：
越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年不是_________，而是_________。
中國工農(nóng)紅軍進行二萬五千里長征不是_________，而是_________。
體育課跳遠，先把腿彎曲一下，不是_________，而是_________。
平日里同學們的謙讓不是_________，而是_________。
3、同學們說得真好！所以，作者在課文的結尾這樣說——引讀（出示最后一節(jié)）“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”
四、總結課文。
1、師總結課文：同學們課文到這兒我們就學完了，但我們思想的腳步還在前進，寧為玉碎，不為瓦全的氣節(jié)固然值得我們敬佩；留得青山在，不怕沒柴燒的胸懷更值得我們欣賞。
記住：（出示）這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。生齊讀。
2、你還知道哪些這樣以退為進的成語或諺語、俗語？
�。ㄒ酝藶檫M，大丈夫能屈能伸，負荊請罪，退一步海闊天空，忍一時風平浪靜！，忍辱負重……）
最后，老師送給大家?guī)讋t名言，希望同學們今后都能做一個智者。
出示：大丈夫能屈能伸。
小不忍則亂大謀。
忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。
機動環(huán)節(jié)：山谷中的謎底雖然解開了，但是，老師心中卻有個疑惑，比如：為什么這么簡單的問題，只有這兩位旅行者才發(fā)現(xiàn)？這難道不值得我們思索嗎？把你的想法寫下來。
五、作業(yè)超市（可選擇）
�。�1）推薦閱讀：《十萬個為什么》、《自然現(xiàn)象之謎》
�。�2）抄寫課文中對你最有啟發(fā)的話，或者在書上寫出你的感受。
板書：
17山谷中的謎底
雪東坡雪大西坡雪小發(fā)現(xiàn)
雪松彎曲反彈啟示
《山谷中的謎底》教案15
教學要求：
1、課后四個生字，理解本課新詞的意思。
2、能正確、流利的朗讀課文，初步了解課文大意。
教學重點：
正確認讀課文，讀準字音，讀順詞句。
教學難點：
正確流利地朗讀課文。
教學過程：
一、板書課題。
1、學生讀課題，讀了課題后你有什么疑問？
2、山谷中有什么謎底呢？我們一起到課文中去找找看。
3、聽課文錄音。
二、由讀課文，圍繞下面要求自學：
1、試讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、再讀課文，畫出不理解的詞句，聯(lián)系上下文或查字典理解。
三、檢查自學情況。
1、指名分節(jié)讀課文，注意糾正字的讀音。
2、聯(lián)系上下文說說“始終、蒼翠挺拔、摧毀”等詞語的意思。
四、再讀課文，初知課文大意。
1、魁北克山谷在哪里，那兒有個什么謎？是誰揭開了迷底？
2、你讀懂這個謎底沒有？兩個旅行者說的'話你能讀懂嗎？
學生讀后討論。
五、作業(yè)：
1、書寫課后三的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
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