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五年級人教版語文《竊讀記》備課教案
作為一名默默奉獻的教育工作者，總歸要編寫教案，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。那么你有了解過教案嗎？以下是小編收集整理的五年級人教版語文《竊讀記》備課教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
五年級人教版語文《竊讀記》備課教案1
【教學目標】
1、認識7個生字，會寫14個生字;正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
【教學重、難點】
1、引導學生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。
2、是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。
【教學時間】兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、導語
“竊”是什么意思?你認為人在什么樣的情況下才會這樣做?“竊”時心里會怎么想?請你打開書本，是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的?
二、初讀課文
1、默讀課文兩遍。
2、讀第一遍，圈出課文的生字、新詞。
3、讀完第二遍，把書合上想想課文主要講了什么?
三、交流反饋
1、梳理內(nèi)容：竊讀的時間段?竊讀的辦法?竊讀的感受?(引導學生體會文章的內(nèi)容緊密圍繞課題展開敘述。)
2、識讀詞語：竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲等詞語。
3、范寫觀察：餓、懼、柜、檐、酸、撐注意字的間架結構。
4、生書寫練字本上的漢字。
四、再讀課文
1、畫出描寫林海音動作和心里活動的句子。
2、體會：這樣寫的好處，并摘抄在自己的語言積累本里。
五、放聲朗讀全文
六、結束語
“我”是擔憂又害怕的跨進書店，因為那是一種怎樣的.竊讀滋味?(文中第四段)
──很快樂，也很懼怕。我快樂什么?害怕什么呢?讓我們走進作者的內(nèi)心深處，下節(jié)課繼續(xù)學習。
第二課時
一、復習詞語
竊讀炒菜鍋勺饑餓懼怕充足
屋檐一碗真酸支撐書柜哎喲踮起腳
二、學習課文
1、體會作者看書的急切心情：
�、胖该x描寫林海音動作的句子。
�、茦顺雒鑼懥趾Ｒ魟幼鳎�
詞語：跨、踮、鉆、擠、找。
體會：顧客多，我看書的心情急切。
�、前鍟嚎�、踮、鉆、擠、找心情急切動作描寫。⑷讀出這種感受。
2、體悟作者竊讀的獨特感受：
�、胖该x描寫竊讀心里活動的句子。
�、茷榱四茼樌目磿�?為什么這樣做?
板書：懼怕找到相關的語句體會：
�、俟庾x不買的人不多，怕老板攆我走。
�、诔４诉@樣，自己感到不好意思。
板書：獨特感受心理描寫⑶自由地有感情讀4～7段。
�、热绻f竊讀時的心里是懼怕的，那么竊讀后的心里感受呢?
�、赡阏J為是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的?
(找出相關的語句或談談自己的看法。)
�、鼠w會含義深刻的句子“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的�！�
“吃飯長大的”指的是身體成長物質的需求，“讀書長大”則是指精神的成長食糧，糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂，一個身體與智慧不斷增長的人，才是健康成長的人。作者真正的領悟到這句話的意義，于是她()，于是作者“怕并快樂著”，樂大于苦，喜大于懼。
3、出示讀書名言：
�、抛ゾo時間讀書：黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。
�、谱x好書：讀書也象開礦一樣，“沙里淘金”。──趙樹理
�、巧谱x書：讀書有三到，謂心到，眼到，口到。──朱熹
⑷讀書的樂趣：
我覺得，當書本給我講到聞所未聞，見所未見的人物、感情、思想和態(tài)度時，似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗戶，日日讓我看到一個不可思議的新世界。
4、生創(chuàng)作“我的讀書名言”。
三、拓展延伸
1、結合過去，談談自己對待看閱讀課外書持什么態(tài)度。
2、結合所學的內(nèi)容，說說此時對待看課外書的感受。
四、作業(yè)
1、收集名人的讀書故事，制作一期走廊文化展板。
2、制定“我和好書交朋友”的閱讀打算方案。
五年級人教版語文《竊讀記》備課教案2
教學目標
1、抓住重點詞句理解作者怎樣想辦法竊讀以及竊讀的萬千滋味;
2、學習文中的心理描寫，感知一些典型語言現(xiàn)象，體會作者復雜的心理和表達手法。
3、激發(fā)想象，練習描述人物的動作和心理。
4、讀中感悟，在學生心中播下熱愛讀書的種子。
教學過程
第一學時
一、感同身受憶竊讀
1、同學們，今天老師給大家?guī)硪皇仔≡姡?配樂朗讀)我看見一個眼睛充滿熱烈希望的小孩/在書攤上翻開一本書來/擺書攤的人看見這樣/很快地向小孩招呼/“你從來沒有買過書/所以請你不要在這里看書�！�/小孩慢慢地踱著嘆口氣/他真希望自己從來沒有認過字母/他就不會看這老東西的書了/窮人有好多苦痛/富人永遠沒有嘗過。
2、從詩中你感受到什么?
3、有一位叫林海音的作者，她曾把這首詩抄錄下來，貼在床頭，傷心地一遍遍讀著，因為她覺得，這首小詩描寫的小孩仿佛就是她自己。長大以后，她把自己小時候讀書的經(jīng)歷寫成了一篇散文，題目叫《竊讀記》。
4、板書，竊讀記，指導寫“竊”，讀題。
5、“竊”在字典里有三種意思(偷、偷偷地、謙指自己)，在題中是“偷偷地”意思，為什么不把題目寫成“偷讀記”?(“竊”是書面語，顯得更文雅，讀起來富有音韻美)
過渡：從題目中，我們就可以感受到作者是文字功底很深、讀過不少書的人。不過，她小時候不像我們現(xiàn)在的孩子這么幸福，有著優(yōu)越的讀書條件，可以在家讀，還可以去書店盡情地讀。她生活在舊中國，那時的書店大多是私人老板開的，只希望別人把書買回家讀，不歡迎有人只讀不買。可她，因為家境貧困，只能常常光顧而從不購買，那么，她又是怎樣想辦法竊讀，又是怎樣竊讀的呢?
二、想方設法竊讀書
1、默讀課文，邊讀邊思考，文中的“我”是怎樣想辦法竊讀的?
2、交流：怎樣想辦法竊讀的?預設：到顧客多的書店讀，到好幾家書店讀，下雨天多讀一會兒
3、示句，讀句，從這些句子里你仿佛看到一個怎樣的小女孩?引導學生抓住動作、神態(tài)、心理活動來體會人物特點。
我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下擠過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。
我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。
有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。
我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了�！逼鋵崳业男睦飬s高興地喊著：“大些!再大些!”
4、引讀一：讀著讀著，一個聰明伶俐、懂得察言觀色、熱愛讀書的小女孩就浮現(xiàn)在我們面前。瞧，她來了!她跨進店門(轉換成第三人稱讀)
引讀二：多年以后，她回想這段竊讀的經(jīng)歷，情不自禁地寫道：我跨進店門(齊讀) (設計意圖：引導學生抓住重點詞句，體會人物特點，了解作者是怎樣想辦法竊讀。通過練習第三人稱和第一人稱描述，感知轉述與直述的不同表達方式。)
三、萬千滋味繞心頭
1、竊讀，對于那時小小的她來說，是一種怎樣的滋味?
交流，示句，讀：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!
2、從文中找句，交流“我”竊讀的快樂。
3、分析典型語言現(xiàn)象(對比理解、朗讀)：
急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。(如饑似渴、急不可待地讀書)
急忙打開書，看了一頁又一頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。(語言節(jié)奏慢，沒有充分體現(xiàn)出讀書的急切)我急忙打開書，一頁，兩頁，像一匹餓狼，貪婪地讀著。(主語提前，不能突出表出我讀書的急切)
(設計意圖：通過分析對比典型語言現(xiàn)象，使學生感知語言表達的側重點不同，方式也不同。)
4、是啊，因為讀書讓我如此快樂，所以我是多么急切地渴望這種讀書的快樂。在文中，還有很多句子描寫出“我”要讀書的急切，請找出來讀一讀，指導學生理解，“我”去書店，急切;找書，急切;看書，急切的句子。
板書：急不可待如饑如渴
5、這一路的急切中，“我”的心頭纏繞著什么樣的滋味呢?默讀1—4段，劃出描寫心理活動的詞、句。(安心、擔憂、暗喜、急切)
板書：念念不忘
6、有一句古詩寫道“眾里尋她千百度驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，瞧，“我”終于找到了要讀的書，那是一種怎樣的驚喜，請你讀：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。(指名讀、齊讀)
板書：喜出望外
7、等終于找到了要看的書，我會——“急忙打開書，一頁，兩頁”(齊讀第4段)
8、我害怕什么呢?學生讀文中相關句子。她有過這么一段被人發(fā)現(xiàn)、驅逐的屈辱經(jīng)歷(出示《竊讀記》原文選段幫助學生理解)：
我慶幸它居然沒有被賣出去，仍四平八穩(wěn)地躺在書架上，專候我的光臨。我多么高興，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同時抵達的，還有一雙巨掌，10個手指大大地分開來，壓住了整本書：“你到底買不買?”聲音不算小，驚動了其他顧客，全部回過頭來，面向著我。我像一個被捉到的小偷，羞愧而尷尬，漲紅了臉。我抬起頭，難堪地望著他——那書店的老板，他威風凜凜地俯視著我。店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對待我。我用幾乎要哭出來的聲音，悲憤地反抗了一句:“看看都不行嗎?”其實我的聲音是多么軟弱無力!
在眾目睽睽下，我?guī)缀跏抢仟N地跨出了店門，腳跟后面緊跟著的是老板的冷笑：“不是一回了!”不是一回了?那口氣對我還算是寬容的，仿佛我是一個不可以再原諒的慣賊。但我是偷竊了什么嗎?我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生!
教師朗讀這段話，問：這段話描寫了“我”哪些復雜的心理?找出詞讀一讀，你感受到她哪些竊讀的`滋味?
9、竊讀，讓“我”懼怕，甚至感到屈辱，但是我又實在無法抵擋讀書的快樂!所以，當我拿到一本書，會“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著�！�
10、學習第8段，所以，“當飯店飄來了陣陣菜香時”學生齊讀。
(1)當“我”饑腸轆轆、腿腳酸麻時，仍在堅持讀書。
板書：百般堅持
(2)課件示句，理解“白日夢”。她不免做起了白日夢，她的這個夢，對于我們現(xiàn)在的很多孩子來說，是理所當然的，是微不足道的，但是，對于那時候的她來說，卻是不可能實現(xiàn)的，像這樣不切實際的胡思亂想，就用“白日夢”來比喻。
(3)引讀：雖然這個白日夢不可能實現(xiàn)，但是，我還是那么喜歡讀書，就算饑腸轆轆，只要——打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。就算腿腳酸麻，不得不交替著支撐著，或是靠在書柜旁，我還是——打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。
11、學習第9段，引讀：當書店的日光燈忽地亮了起來，我才發(fā)覺
她從放學后一直讀到亮燈的時候，不知不覺就是兩個多鐘頭，此時，她的心里又是一種怎樣的感受?(板書：意猶未盡、依依不舍)
(設計意圖：引導抓住重點詞句理解，讀出自己的感悟，使學生更深刻地體會林海音竊讀的萬千滋味�！陡`讀記》原文的引入，既能幫助學生理解林海音竊讀時的懼怕，也使學生感受到當時奔騰在她心頭的萬般滋味。本環(huán)節(jié)的設計還注重了學生對課內(nèi)、課外詞語的理解和積累，如根據(jù)內(nèi)容概括詞語，劃、讀描寫心理活動的詞語。)
四、妙筆生花話讀書
1、有一句詩說得好：“為伊銷得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”，文中的“我”盡管又餓又累，又快樂又懼怕，但還是堅持去書店竊讀，為什么?(渴望讀書)因為愛讀書，所以她不怕餓，不怕累，不怕屈辱，這種境界用詩來形容就是“為伊銷得”
2、齊讀第10段，理解句子“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”。
3、正因為“我”時時記著老師的這句話，所以我讀起書來，總是“急不可待、如饑似渴”(看板書齊讀)。 4、介紹作者。因為熱愛讀書、堅持讀書，文中這個小小的“我”后來成長為一位大作家，被稱為臺灣“祖母級的人物”(示林海音簡介)
5、小時候竊讀的經(jīng)歷，深深地刻在了林海音的腦海里，所以，當她讀到這首小詩時，會情不自禁地傷心(示詩句)，仿佛從詩句中看到了自己(學生齊讀詩句)。那么，從她寫下的《竊讀記》中，你看到一個怎樣的林海音?或是看到了一個怎樣的自己呢?請你寫下自己的想象或感受。
五年級人教版語文《竊讀記》備課教案3
【教學目標】
1、認識7個生字，會寫14個生字;正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的`方法，體會作者用詞的準確生動。
【教學重難點】抓住主要內(nèi)容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。
【教學準備】課前搜集讀書名言;制作多媒體課件。
【課時安排】2課時。
第一課時
一、導入
1、書，凝結了人類古今的智慧和心血，是寶貴的精神財富。在讀書過程中，我們能獲得知識、學會思考、陶冶情感，所以高爾基說：“書籍是人類進步的階梯�！蹦銈兿矚g看書嗎?通過什么途徑看的?
2、(多媒體出示課題)這節(jié)課，我們將拜讀號稱臺灣文學屆祖母級作家林海音的文章《竊讀記》，共同感受一番別樣的讀書滋味。
二、理解課題
1、板書：“竊”字，看誰能最先查到這個字，并說出它在字典中的所有解釋：
�、偻�;
�、谕低档�;暗中;
③謙指自己。
(多媒體出示)
2、師接著板書“讀”，過渡：在“竊讀”這個詞語中，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢?對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應把它放到文章中考察特定語境中的含義。所以同學們先不要急著回答，讓我們?nèi)プx讀課文吧。
�、抛杂勺x課文，在能幫助你理解這個詞語的地方做上批注。
⑵指名答。你認為在這“竊”應選哪種解釋，說說你的理由。
(對，作者是假裝逛書店，其實是趁店員不注意時暗中偷讀而不買，所以選擇第二中解釋。)
三、自學課文
讀書莫放攔路虎，學課文首先要做的就是掃清字詞障礙，請你再去讀讀課文，像剛才那樣用查字典、聯(lián)系上下文等方法讀準字音、讀通句子、理解詞義，并想想課文講了一個怎樣的故事?
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