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項脊軒志滬教版高一下冊語文教案
作為一名教師，有必要進行細致的教案準(zhǔn)備工作，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編收集整理的項脊軒志滬教版高一下冊語文教案，希望對大家有所幫助。
教學(xué)目標(biāo)：
1、翻譯全文，掌握文言翻譯的基本方法。
2、體會文章感情，學(xué)習(xí)這種感情的表達方法。
教學(xué)重點與難點：
1、了解細節(jié)在感情表達上的作用。
2、學(xué)習(xí)文中直接與間接地表達感情的表現(xiàn)手法。
3、介紹文言文翻譯的基本方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、照課文段落分段到組翻譯原文，并完成課后字詞的練習(xí)。
2、第一課時后布置學(xué)生仿造課文寫法寫一個表現(xiàn)親情的片斷。
公開課為第二課時，將第一課時教案簡述如下：
一、介紹作者和寫作背景。
補充課文注:項脊軒是歸有光書齋名,因其遠祖曾居項脊涇,故自號”項脊生”,名齋”項脊軒”.含念宗追遠之意.
“志”是一種記事抒情的文體.
歸有光自幼苦讀,八歲能文,然科舉不順,35歲才中舉人,其后連考九次進士,60歲方中,又因名次靠后,不為重用,多任州縣小官.歸有光一生大半時間在家鄉(xiāng)度過,幼年喪母,23歲娶妻魏氏,27歲時妻病逝.其一生經(jīng)歷坎坷,所遭慘惻.
歸有光散文取法唐宋八大家,語言樸實,感情真摯,因此后人把他與唐順之、茅坤等人并稱為“唐宋派”。黃宗羲稱其散文“明文第一”時人譽之“今之歐陽修”。
二、導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。朗讀與默讀結(jié)合，讀的時候要體會作者蘊含其中的感情，想想自己在生活中有無類似的情感體驗。
三、學(xué)生獨立研判印發(fā)的譯文，比較括號內(nèi)以及個人翻譯的得失。然后四人小組討論發(fā)表意見。
(原文較長，這里不贅述。印發(fā)的譯文可能是學(xué)生翻譯的原文)
四、教師結(jié)合譯文簡介直譯、意譯的方法。
五、指出證明文中部分實詞(顧、勝、cuan、逾、先、比、朝、殆、書、手)的多義性和特殊用法，并完成課后第三、四練習(xí)題。
(說明：本課排在粵教版新課程教材的第二模塊文言文單元之首，所以教師作如是處理，就如何翻譯文言文作了系統(tǒng)介紹)
第二課時：
一、簡單導(dǎo)入。
二、師：上節(jié)課里同學(xué)們讀通了全文，從文中作者的感情變化來看，這篇課文可以分為兩個部分，有一句話起著過渡作用，同學(xué)們看看是哪句話呢?
生很快找出“然余居于此，多可喜，亦多可悲”
三、分析討論第一段
師：作者筆下，第一段里有哪些可喜之事?
生雜然相答，有“雜植蘭桂......亦遂愿增勝”，有“借書滿架�！�......
師：同學(xué)們都明確了這一段，嗯。我也以為是這一段。來。大家一齊讀讀。
生放聲讀“余稍為修葺，......珊珊可愛”
師：在這里啊字里行間都是洋溢著作者的喜悅之情，我們看看這幾處文字的運用，來體會作者的喜悅之情。
投影幾個問題：
(1)“借書滿架”與“明月半墻”中的“滿”和“半”可否互換?為什么?
(2)“小鳥時來啄食“的“時“易為”偶“字，效果有何不同?
(3)“風(fēng)移影動“的”移“改為”搖“又有何區(qū)別?
生：不能互換，原文這樣更符合現(xiàn)實嘛。
生：原文這樣寫更有一種美感，因為家貧所以借書，還不少呢，墻不高所以明月照到一半，更見出斯是陋室，惟吾德馨了。
生：“滿”有一種自豪感滿足感，“半”，明月只照到墻的一羊，更有一種朦朧的美呀。
師點頭“嗯，有道理”
生：......
生：“時“寫出小鳥對庭院的喜愛了，“偶”字就覺得小鳥不甚愛來了
生：前面說庭院寂寂，這里的“時”就更見寂寂了
生：還寫出這里很少有人來，門可羅雀呢。
生鼓掌。
師：綜合剛才幾個同學(xué)的意見，還是不換的好，這個問題就這樣決定了。下面的問題呢?
生：“移“字改成”搖“不好，是動賓短評短評啦，是風(fēng)搖著影動。
馬上有生反對：是主謂短評，風(fēng)搖和影動。
(這里兩生沒有抓住問題的實質(zhì)，另外師的問法也有點問題，所以學(xué)生就只找區(qū)別去了)
師：哪一字更可透出作者的“喜“呢?
生大悟。一生馬上起來說“是移字，有輕柔的感覺，是微風(fēng)徐來，如果是大風(fēng)猛烈地?fù)u，就沒有美感了，歸有光是文人嘛，講究一種雅氣，也更能寫出作者的喜愛之情“
生又一次鼓掌。
師微笑點頭：好啊，我也要同意你的看法了。
四、分析討論后一部分的二三段：
師：我們繼續(xù)往下看，悲才是本文的主調(diào)，后一部分寫了哪幾件“可悲“的事?為什么說”可悲?“哪件事最能打動你?哪個細節(jié)最能打動你?
生放聲朗讀第二、三段。找出了文段所寫的幾件事和細節(jié)描寫。
師：作者為什么說生“可悲呢“?
生：感到了生活的滄桑，家道的敗落。
生：祖母、母親和妻子先后離去，如今睹物思人，物是人非，感到可悲了。
師：每次讀到“令人長號不自禁“，老師我也要長號不自禁了。這兩段為什么如此感人呢?來看看老師我的改寫，與原文比較它的表達效果。
“母親關(guān)心疼愛孩子，對孩子噓寒問暖;祖母常到軒中來看看，希望我以后能像祖輩那樣有大的出息。和阿婆談起這些，心里就十分難過，禁不住流下了淚水�！�
生：原文感人多了。
生：原文有很多細節(jié)描寫，更加生動、具體，讀起來很感人。
師：是啊，這就是細節(jié)的魅力。親情是我們最熟悉最珍貴最樸實也是是易被我們忽視的，歸有光先生就是用我們最熟悉的細節(jié)來表現(xiàn)最熟悉最真摯的親情，讓簡短平常的句子有了如此強的感染力。我們再來默讀一遍，用心來細細體會。
五、討論分析最后一段。
(1)寫妻子的一段文字，所選細節(jié)可謂別具用心。作者為什么要寫問余古事、憑幾學(xué)書以及妻子轉(zhuǎn)述娘家小妹問閣子為何物的天真好奇?(這個問題是為什么沒聽清沒記下來。)
(2)作者寫對妻子的懷念與前面寫對母親、祖母的懷念在手法上有何不同?
生：前面寫得很悲，生：前面是直接寫的，好像“余泣，嫗亦泣“”令人長號不自禁“，后面的很含蓄
生：后面寫“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣“是托物抒情，讀來更感人了。
師：是啊，這里用了兩種手法，一種是
生齊：直接抒情
師：對，直抒胸臆，直接寫出心中所感。寫妻子時歸有光用的就是托物抒情了。這兩種手法各有其妙。下面看看老師代歸有光寫的結(jié)尾，同學(xué)們談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
“而今庭院寂寂，妻之馨咳在耳，然人去不復(fù)，余自傷泣不已”
生:原句睹物思人,意味深長,老師你寫的就太淺白啦.
臺上臺下大笑,生鼓掌.
師:就沒人同意我的了呀?
生笑.
生:”亭亭如蓋”,說明時間已過了很久了,都說時間可以沖淡一切可作者這份情感卻歷久彌深.,更見他對妻子的懷念之深了.
師重重點頭,”嗯,是比我寫的要好”
又一女生起立:老師你寫的也很好,(全場大笑),語言很雅致,好像”庭院寂寂，馨咳在耳”.書上這一段是作者中年以后補寫的了,隨著作者年齡的增長、閱歷的豐富，他的感情應(yīng)該是越來越深沉了,抒情的方式也就含蓄了.你們是各有千秋. (全場掌聲)
師:謝謝你的理解!
生都會意地笑了。
六、培養(yǎng)運用能力，選取歸有光懷念親人的兩種寫法中的一種進行仿寫，表現(xiàn)親情的主旨。先要有細節(jié)描寫，或?qū)υ捇騽幼�，或�(qū)υ拕幼骷娑兄�，之后有一兩句或直接或間接表現(xiàn)感情的句子。不超過兩百字。
師：這就是直抒胸臆和借物言情各自的妙處了。上節(jié)課后大家都寫了片斷練習(xí)吧，哪位同學(xué)起來給大家展示一下?
三個學(xué)生分別念了自己的短文。師生評點。
師：歸有光用了最熟悉的細節(jié)來表現(xiàn)最熟悉的親情，同學(xué)們，等你們到了老師這個年齡，你們就更能體會一個中年男人的悲涼了，他少年喪母，壯年喪妻，家道敗落，那種切膚之痛啊，我每次讀來，也要“長號不自禁”了。我們再來用心細細體會用心細細地讀一遍吧。
七.生再讀課文，輕輕地讀，讀出一點聲來。
八、作業(yè)：
讀下面兩首詩，回答問題：
渡漢江
宋之問
嶺外音書斷，經(jīng)冬復(fù)歷春。
近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人。
秋思
張籍
洛陽城里秋風(fēng)起，欲作家書幾萬重。
復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
這兩首詩都是漂泊異鄉(xiāng)的游子所作。人們評這兩首詩是“看似尋常最奇崛”，說說它們“尋常”在何處，“奇崛”在哪里。
《項脊軒志》字解
讀《項脊軒志》，自然要讀到“又北向，不能得日”一句。文中的“向”字，看似很好理解，但筆者在多年的教學(xué)實踐中，卻遇到過很多的尷尬。且看：
�、偃嗣窠逃霭嫔绯霭妗⑷嗣窠逃霭嫔缰袑W(xué)語文室編著的《高中語文(第三冊)》注：“北向：窗戶向北。向，窗戶�！�
②北京師范大學(xué)出版社出版、張必東主編《中學(xué)語文備課全書(高三分冊)》149頁說：“北向，朝北對著，朝向北邊。北，名字作狀語，朝北，向，動詞，對著。
�、勰戏匠霭嫔绯霭�、廣東“高中學(xué)科模塊學(xué)分認(rèn)定”研究組編《每課一練(必修2)》，譯文為：“小屋又朝北。”注釋為：“北向：窗戶朝北。向，窗戶�！�
�、苣戏匠霭嫔绯霭妗⑷沃绝欀骶帯吨袑W(xué)教材優(yōu)化全析》的譯文為：“又朝北......”注釋：“北向：窗戶向北�！�
⑤廣東版《語文(必修2)》沒有加注，與之配套的《教師教學(xué)用書》說：“又加上屋門朝北開......”
當(dāng)學(xué)生拿著這些注釋向你提問時，你會不會尷尬?
把“向”解釋為“窗子”，理由可能就是《詩經(jīng)》中“塞向瑾戶”一句，許慎《說文》解釋說：“向，北出牖也”，因為“牖”是窗的意思。
向的本義是“窗”，但并不能說明它就一定要作本義理解啊。
再說，我們學(xué)習(xí)文言文，能夠把意思說通應(yīng)該就可以了的，何必舍易就難呢?搞得那么復(fù)雜，對學(xué)生有什么好處?
我們再回頭看看前面的五種注釋，①是課本注釋，而與之配套的《教師教學(xué)用書》的譯文則是“又朝北”; ②表述更加混亂;③④譯文和注釋不相符;⑤的處理則是繞過去，不作說明。要知道我們一線的教師是要面對學(xué)生的啊，“以己昏昏”，怎么能“使人昭昭”呢?
為什么不能直接將“向”解釋為“朝向”，作動詞理解?“北向”就是“向北”，賓語前置，很好理解啊?《六國論》中“并力西向”，不就是并力向西嗎?
《項脊軒志》之“正文”與“附記”之比較
《項脊軒志》是一篇結(jié)構(gòu)獨特的文章，它由正文和附記兩個部分組合而成。正文部分寫作的時間，是在作者十八、九之間;附記的寫作時間，卻是在作者三十五歲中舉之后。時間跨度有十六七年之久。推究其中的原因，大概是作者中舉之后，翻檢書篋，觸及舊稿，人生的酸甜苦辣集涌出來，于是，情不能自已，便在《項脊軒志》的后面，補寫了附記的內(nèi)容。
比較兩部分的文字，盡管都是寫項脊軒及與其相關(guān)的物、事、人，也都是顯現(xiàn)作者內(nèi)心深處的“喜”與“悲”，但仔細品味，前后的筆法有著明顯的不同。
一、敘事之比較
正文部分，作者起筆寫小軒“室僅方丈，可容一人居”的狹小，“塵泥滲漉，雨澤下注”的破舊以及“不能得日，日過午已昏”的昏暗，極言小軒不堪人居，借此反襯小軒修葺后“日影反照，室始洞然”的明亮，“雜植蘭桂竹木于挺”的雅致以及作者“借書滿架，偃仰嘯歌”的自得�！坝鄥^(qū)區(qū)處敗屋中，方揚眉、瞬目，謂有奇景”，于是，軒內(nèi)積書，軒外竹蘭，白日小鳥，月夜桂影，無不成了作者心靈深處的風(fēng)景�！叭逯梗髟掳雺�，桂影班駁，風(fēng)移影動”，更是將讀者引進一個月白風(fēng)清，疏影橫斜，暗香浮動的境界。這里用“半墻”烘托明月，以“班駁”的倩影描畫桂樹，借“影動”狀寫徐拂的清風(fēng)，小軒的“姍姍可愛”也就力透紙背。作者繪景細膩入微，寫事開闔有度，文字看似平淡，卻淡中極有滋味。
接下來文勢大陡，由“喜”轉(zhuǎn)入“悲”。悲之一：大家庭之分崩離析。“諸父異爨，內(nèi)外多置小門墻”，“墻”隔斷了親情，“門”關(guān)閉了憐愛。“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。”庭院的雜亂，也正暗含了家族的衰敗。悲之二：母親之早逝。作者八歲喪母，有關(guān)母親的往事，便借助于老嫗之口轉(zhuǎn)述。“某所，而母立于茲”，老嫗之所以難忘“先”之點點滴滴，也正是“先撫之甚厚”之明證�！叭赕⒃谖釕眩蛇啥�。娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎?欲食乎?’吾從板外相為應(yīng)答……”作者雖然沒有用過多的文字?jǐn)懩赣H，僅借助母親生前對兒女噓寒問暖的這樣一個極普通的生活細節(jié)的展現(xiàn)，讓人如聞其聲，如臨其境，如見其人。悲之三：祖母之殷殷厚望尚未實現(xiàn)。就文章的材料而言，這一部分最為詳盡。作者先敘祖母來看望自己，“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也?”祖母的話語親切而略帶詼諧，再現(xiàn)了祖母對自己的牽掛和關(guān)愛;接著“以手闔門”，一個輕輕的動作，透露出祖母發(fā)自內(nèi)心的贊許和喜悅，幾句喃喃自語“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎!”傳達出的是祖母對自己的期待和希望;隨即，“持一象笏至”，并再三叮嚀勉勵，“他日汝當(dāng)用之”，更是折射出祖母內(nèi)心深處的焦盼。作者借這樣一個生活中的場景，通過傳神的勾勒和點染，老祖母的音容笑貌、舉止神態(tài)，以至復(fù)雜細微的心理無不躍然紙上。
而附記的敘事，則極為的簡潔，作者補記亡妻在軒中的生活片斷，“從余問古事，或憑幾學(xué)書”，或“述諸小妹語”，只是寥寥數(shù)筆，然而筆間透出的是夫妻間的耳鬢廝磨，笑語盈盈，顯示的是夫妻間琴瑟和諧的生活情形;隨后的有關(guān)小軒的變故，作者更是惜墨似金，“其后六年，吾妻死，室壞不修”，“不修”辭淺而意深;“其后二年，余久臥病無聊，乃使人復(fù)葺南閣子，其制稍異于前”，敘述看似客觀平靜不露聲色，可字里行間蘊藉的是一種人世的滄桑。而附文的收筆：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。”更是以平淡的文字，吟頌出的深沉的人生哀歌的經(jīng)典之筆了。
二、抒情之比較
正文的抒情，比較而言直露了許多。文章寫修葺后的小軒，作者便以“偃仰嘯歌”的情態(tài)顯現(xiàn)，其喜不自勝的得意便立時溢于言表;借老嫗之口轉(zhuǎn)述母親昔日的慈愛，結(jié)果是“語未畢，余泣，嫗亦泣”，作者內(nèi)心的哀思，便如訴如泣;敘祖母既往對自己的殷殷期望，同今日自己對前景的憂慮交織一體，作者則干脆“長號不自禁”了。即使是描寫景物，其情之印跡也是十分明晰，“三五之夜，明月半墻，桂影班駁，風(fēng)移影動”，這里，項脊軒月夜的幽雅寧靜，作者以詩書自娛的恬靜愜意便一起在樹影中搖曳。
而附記的文字，則含情而不露，無論是補敘亡妻于軒中的往事，還是追述小軒的變化，筆墨紆徐平淡。就是附記最后的“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣�！北砬橐彩趾钗�，作者將自己深沉的悲哀寄寓一棵“亭亭”的枇杷樹，個中意味可謂深遠。老子有語：“大音稀聲，大象無形。”這樣看來，中年后的歸有光，筆調(diào)更為老練，筆意也就更為雋永了。
其實，在正文與附記之間，本還有一段文字，只是在編入教材時，被無辜地刪除了。原文是：“項脊生曰：‘蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女懷清臺。劉玄得與曹操爭天下，諸葛孔明起隴中。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之?余區(qū)區(qū)處敗屋中，方揚眉、瞬目，謂有奇景。人知之者，其謂與坎井之蛙何異?’”這段文字屬正文“議”的內(nèi)容，作者仿《史記》之筆法，借蜀清與孔明之舊事，表達自己利甲天下，聞達諸侯之豪情。正文的敘事也好，寫景也罷，最終的落腳之處應(yīng)該是在這里。
由此可見，正文與附記筆法區(qū)別的緣由之所在。少年的歸有光，心中懷一腔豪情，不甘“昧昧于一隅”，于是，“揚眉、瞬目，謂有奇景”，于是，寫景也就喜形于色，言情也就痛快淋漓;而中年的歸有光，歷經(jīng)了人生的太多的坎坷，加上屢試不第的打擊，不僅消釋了少年時代的自信樂觀，連長歌當(dāng)哭的那份純情也被風(fēng)蝕了，于是，筆下的文字也就更顯老道。無語凝噎，一切也就盡在凝噎中了。
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