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      老舍濟(jì)南的冬天教案

      時(shí)間:2023-11-28 11:50:08 教案 我要投稿
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      老舍濟(jì)南的冬天教案

        作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師,通常會(huì)被要求編寫教案,教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù),有著至關(guān)重要的作用。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編幫大家整理的老舍濟(jì)南的冬天教案,歡迎大家分享。

      老舍濟(jì)南的冬天教案

      老舍濟(jì)南的冬天教案1

        教學(xué)目標(biāo):

        1、能有感情的熟練朗讀課文

        2、積累文中優(yōu)美的語(yǔ)句

        3、分析文中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙,感悟情與景的融合

        4、明白作者采用對(duì)比寫法的作用

        教學(xué)重點(diǎn):

        把握寫景抒情散文的方法,特別是比喻和擬人手法的運(yùn)用

        教學(xué)難點(diǎn):

        景物描寫的方法

        教學(xué)方法:

        朗讀—討論—賞析

        課時(shí)安排:

        2課時(shí)

        教學(xué)過(guò)程

        一、學(xué)生分組展開討論

        1、劃出自己最喜歡的句子,小組內(nèi)交流

        2、互動(dòng)、研習(xí)該句的妙處(修辭、選詞)

        3、小組交流并推薦出發(fā)言的代表

        二、集體討論,教師點(diǎn)撥

        (一)學(xué)習(xí)第一段

        1、第一自然段首先把濟(jì)南與相比,突出濟(jì)南冬天特點(diǎn),接著把濟(jì)南與相比,突出濟(jì)南冬天特點(diǎn),再把濟(jì)南與相比,突出濟(jì)南冬天特點(diǎn),最后把濟(jì)南與整個(gè)相比,突出濟(jì)南冬天特點(diǎn),這主要運(yùn)用了手法

        (北平,沒(méi)有風(fēng)聲;倫敦,響晴;熱帶(指新加坡),毒曬;北中國(guó),溫晴對(duì)比)

        2、“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”一句,能否把“聲”字刪去,為什么?

        “濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”是說(shuō)濟(jì)南冬天的風(fēng)并不猛烈,是柔和的,若把“聲”字去掉,說(shuō)成“沒(méi)有風(fēng)”不切合實(shí)際

        3、文中的“毒”“響亮”又是什么意思?

        這里“毒”是厲害的意思,“響亮”一詞,一般用來(lái)形容聲音的宏大,根據(jù)上下文判斷,在此處是指“晴朗得刺眼”

        4、想想看,作者有沒(méi)有告訴我們濟(jì)南冬天的特別之處呢,濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是什么呢?

        特點(diǎn)有“沒(méi)有風(fēng)聲,響晴,溫晴”明確:總特點(diǎn)是“溫晴”

        (二)分析第二段

        1、想想,文章怎樣轉(zhuǎn)入寫陽(yáng)光朗照下的山景

        用過(guò)渡句“設(shè)若單單是有陽(yáng)光,那也算不了出奇”

        2、濟(jì)南的這些小山有什么地理特征?

        小山把整個(gè)濟(jì)南圍了個(gè)圈兒,只有北邊缺著點(diǎn)口兒,寫出濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境

        3、作者怎樣寫出陽(yáng)光朗照下的小山特別可愛(ài)?

        (l)用擬人手法:一個(gè)老城,有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒用一“曬”、-“睡”、-“醒”,一連串相關(guān)的擬人手法,烘托舒適、溫暖的環(huán)境

        (2)用比喻、擬人手法:這一圈小山在冬天特別可愛(ài),好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)……用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境,用“看護(hù)者”比喻四周的小山,加上溫存體貼的撫慰,寫出這一圈小山的特別可愛(ài)

        (3)從人們的感受:面上含笑;一看那些小山,心中便覺(jué)得有了著落,有了依靠;人們的幻想,不僅描繪笑容,更突出心理活動(dòng)

        4、陽(yáng)光下的小山——暖和安適的小搖籃

        (三)學(xué)習(xí)第三段

        1、全段的中心句是:最妙是下點(diǎn)小雪呀

        2、“看護(hù)婦”是對(duì)雪后矮松秀美形態(tài)的比喻,借矮松寫出雪的形態(tài)

        3、“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的肌膚”,這是雪色和草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想以動(dòng)寫靜,寫出動(dòng)人的形態(tài)

        4、把夕陽(yáng)斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女,突出了雪色的嬌美和小山的秀麗,寫出雪色嬌美的情態(tài);粉色羞容以微黃斜陽(yáng)相映襯,色彩鮮艷悅目比擬把本來(lái)沒(méi)有生命的、靜止的東西寫得活靈活現(xiàn)

        點(diǎn)撥:

        1、寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序,有層次地把各個(gè)細(xì)部雪的光、色、態(tài)展現(xiàn)出來(lái),讓讀者感受到的不僅是雪的外在美,而且是雪的情韻

        文中的動(dòng)詞用得好,如:“頂”,“鑲”,“穿”,“露”

        2、畫面色彩的鮮明悅目來(lái)自映襯的妙筆:矮松的青黑映襯一髻兒白花;以全白的山尖,映襯藍(lán)天;以山坡上的一道兒白,映襯一道兒暗黃;以微黃的斜陽(yáng),映襯薄雪微微露出的粉色

        3、全段的朗讀要求:朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分,而且要讀好首尾兩句,其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”都是充分凝聚了作者情感的

        4、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處?

        (l)妙在雪光、雪色:“山上的矮松越發(fā)的青黑,樹尖上頂著一智兒白花”,松的翠與雪的白相映生色;“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道根邊”,如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝;“一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣”,白雪與暗黃的草色,組成彩色的美景

        (2)妙在雪態(tài):“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚”以動(dòng)寫靜,寫出動(dòng)人的形態(tài);哪點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女,寫出雪的情態(tài)

        5、用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài),表達(dá)了一種安適平靜的氣氛,與文章基調(diào)相調(diào)諧,有一字傳神之效和前文“一個(gè)老城,有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著”相呼應(yīng)

        6、總結(jié):薄雪覆蓋下的山——穿上花衣服

        城外的遠(yuǎn)山;是張小水墨

        濟(jì)南的雪一點(diǎn)也沒(méi)抹殺暖冬的光彩,反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來(lái)

       、偃蔚膶哟蝿澐质牵喝畏譃槿龑樱盒⊙┭/看吧……粉色/就是……

       、谌螌憽靶⊙敝烂,主要通過(guò)其他的景物來(lái)進(jìn)行烘托,這些景物是:矮松、山尖、草色、陽(yáng)光

       、畚闹械纳试~用得好,如:青黑,白,藍(lán),銀,暗黃,微黃,粉色

       、芪闹惺窃鯓踊o為動(dòng)的呢?化靜為動(dòng)的主要技巧是運(yùn)用了比喻、擬人的手法

       、葜饕\(yùn)用了什么修辭方法?主要是擬人,文中的三個(gè)“好像”,并不都表示比喻

        (四)研讀第5自然段:

        1、擬人:“水藻真綠,把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了”“就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”突出水的綠的特征

        人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛(ài)用“不忍得”寫水不僅有生命的質(zhì)感,而且還有一副和善心腸,為了水藻的綠,為了垂柳的倒影,突出了水的碧綠和清亮,充滿著春意雖沒(méi)直接寫天氣暖和,卻讓人感受到了溫暖

        2、比喻:“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征3、想想這一段寫濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)

        (l)水的綠:作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠,襯托出水綠由水的綠聯(lián)想到綠的精神,聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)

        (2)水的清、亮:作者描寫澄清的河水,自上而下全是那么清亮,那么藍(lán)汪汪的,整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶

        4、第5段文字寫冬天的水色,按自下而上的順序,即水面上空中半空中—天上先寫水藻之綠,以襯托水之清澈透明,又拓展想像,將天光、水色融為一體,描繪泉城鮮亮明麗的色彩,充滿贊美之情

        文章繪山景,描水色,寓情于景,既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美,又寄寓對(duì)祖國(guó)河山真摯的愛(ài)

        三、總結(jié)

        四、比較閱讀:

        《濟(jì)南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方?你更喜歡哪一篇?說(shuō)出理由

        提示:兩篇散文都通過(guò)幾幅具體生動(dòng)的畫面來(lái)表現(xiàn)特征《春》一文運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等五幅畫面,體現(xiàn)了春的“新、美、力”的特點(diǎn)而《濟(jì)南的冬天》同樣運(yùn)用比喻、擬人手法,描繪了陽(yáng)光下的濟(jì)南全景、雪后的小山、澄清的水等畫圖,表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”的'特點(diǎn)

        五、作業(yè)設(shè)計(jì)

        1、寫一段文字描寫你家鄉(xiāng)的冬天,并能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用各種修辭手法

        板書設(shè)計(jì)

        濟(jì)南的冬天

        老舍

        濟(jì)南的天氣

        異地之冬

        北平倫敦?zé)釒?/p>

        多風(fēng)多霧日光毒響亮

        (奇跡)(怪事)(害怕)

        濟(jì)南的冬天無(wú)風(fēng)聲無(wú)霧響晴溫情

        教學(xué)反思

        《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇,篇幅短小,構(gòu)思精巧,語(yǔ)言優(yōu)美學(xué)習(xí)這樣的美文,既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養(yǎng),又可得到審美的陶冶

        在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則閱讀教學(xué)主要以課文作為憑借,因此讀書是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)如果沒(méi)有學(xué)生讀書,或?qū)W生讀書不充分,那么,即使教師講得精妙絕倫,學(xué)生也不會(huì)有多少收獲,更難有真切的體會(huì)讀的過(guò)程是學(xué)生對(duì)文章感受、理解、吸收的過(guò)程,也是想象、加工、創(chuàng)造的過(guò)程,它可以把無(wú)聲語(yǔ)言化為滲透自己感情、意識(shí)的有聲語(yǔ)言,這一過(guò)程是別人替代不了的“讀書百遍,其義自見(jiàn)”還應(yīng)是學(xué)語(yǔ)文的根本基于這樣的認(rèn)識(shí),教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,先是教師范讀學(xué)生朗讀,再是重點(diǎn)朗讀品味賞析,最后是集體朗讀深入體驗(yàn)在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美,也領(lǐng)略了老舍作品的語(yǔ)言之美

        當(dāng)然,通過(guò)“讀”感知課文,這只是閱讀教學(xué)的第一層面,要進(jìn)一步知其然,就需要質(zhì)疑和釋疑了在課堂討論中,我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題,通過(guò)這些問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語(yǔ)言美、意境美、情感美特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中,我沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的限制,而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語(yǔ)句段落來(lái)進(jìn)行品味,給學(xué)生以較多的空間,更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性

        在學(xué)生反復(fù)研讀課文,并對(duì)課文有了自己的認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上,我又適時(shí)地予以引導(dǎo),幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法,這樣讓學(xué)生能舉一反三,學(xué)會(huì)對(duì)同類文章賞讀,學(xué)會(huì)觀察描寫景物,達(dá)到學(xué)以致用的效果

        整堂課下來(lái),感覺(jué)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的還算流暢,教學(xué)目標(biāo)也基本落實(shí)了下來(lái)但是在解決本文的難點(diǎn)——品味語(yǔ)言這點(diǎn)上,做的還不夠到位,在引導(dǎo)學(xué)生品位的時(shí)候沒(méi)有做好示范性的教學(xué),學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中基于這個(gè)問(wèn)題,我覺(jué)得自己在這方面做的確實(shí)還不夠,平時(shí)缺少對(duì)學(xué)生語(yǔ)言品味的教學(xué)指導(dǎo),因此,語(yǔ)文課也少了很多的語(yǔ)文味于是,對(duì)于如何品味語(yǔ)言,如何讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味,我有了以下思考:

        1、重朗讀朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁,語(yǔ)文課就是要讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中感受文章的語(yǔ)言美,進(jìn)入文本體會(huì)作者所要表達(dá)的感情

        2、重方法在引導(dǎo)學(xué)生品味的時(shí)候,應(yīng)做好示范型教學(xué),并學(xué)會(huì)從哪些角度對(duì)句子進(jìn)行品味,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力

      老舍濟(jì)南的冬天教案2

        教學(xué)目的:

        學(xué)習(xí)本文抓住景物特征進(jìn)行描寫的手法。

        教學(xué)重點(diǎn):

        教學(xué)中要體現(xiàn)抓住景物特征和景的變化進(jìn)行描寫這個(gè)重點(diǎn),同時(shí)也要注意有關(guān)詞語(yǔ),特別是形容詞的學(xué)習(xí);模仿本文寫法,練寫短文《家鄉(xiāng)的冬天》。

        課型:自讀課。啟發(fā)式,講練結(jié)合。

        教學(xué)時(shí)數(shù):

        2課時(shí)。

        教學(xué)步驟

        第一課時(shí)

       。ㄒ唬┙忸}。

        1.板書:濟(jì)南的冬天(寫景散文)老舍

        2.簡(jiǎn)介作者。

       。ǘ⿲W(xué)生默讀課文,同時(shí)板書重點(diǎn)詞。

       。ㄈ⿲W(xué)生查字典。查好的同學(xué)上黑板注音。

       。ㄋ模┲v析第1自然段。采取由一般到特殊的提問(wèn)方式。

        1.你對(duì)冬天的景色進(jìn)行過(guò)觀察嗎?冬天的氣候特點(diǎn)有哪些?

        2.濟(jì)南冬天的氣候有什么特點(diǎn)?

        3.寫濟(jì)南的冬天為什么要講到北平、倫敦的冬天和熱帶地方呢?

        教師小結(jié):經(jīng)過(guò)一番比較,令人信服地得出“在北中國(guó)的冬天,而能有溫晴的天氣,濟(jì)南真得算個(gè)寶地”這個(gè)結(jié)論。點(diǎn)出“氣候溫晴”這一特點(diǎn)。板書:氣候溫晴

       。ㄎ澹┲v析第2自然段。

        1.提出下刻問(wèn)題。

        (1)濟(jì)南的冬天為什么是溫晴的?(特殊地形引出“有山有水”這一特點(diǎn),并板書。)

        (2)為什么要寫濟(jì)南人的感覺(jué):“明天也許就是春天了吧?這樣的溫暖,今天夜里山草也許就綠起來(lái)了吧?”(使學(xué)生理解作者通過(guò)比較映襯來(lái)突出濟(jì)南冬天的暖和)

        2.學(xué)生齊讀一、二自然段。

       。┎贾谜n外作業(yè)。

        1.背誦1、2啟然段。

        2.寫出“慈善”“寬敞”“澄清”三個(gè)詞的反義詞,并造句。

        3.預(yù)習(xí)第3自然段,畫出你認(rèn)為用得貼切的形容詞。

        第二課時(shí)

       。ㄒ唬z查課外作業(yè)。

       。ǘ┲v析3、4自然段。

        1.請(qǐng)一位同學(xué)朗讀3、4自然段。

        2.提問(wèn):濟(jì)南的冬天除了天氣溫晴、有山有水這兩個(gè)特點(diǎn)外,作者說(shuō),這還算不上濟(jì)南冬天的最大特色,你可以總結(jié)出這個(gè)特色嗎?(小雪勝景)板書。這個(gè)勝景的獨(dú)特之處表現(xiàn)在哪些方面?(幻燈打出表格,學(xué)生可在書中找答案。答案寫于另片上,或把答案蓋住。待學(xué)生回答后再亮出答案。)

        描寫對(duì)象

        特征

        是否用了修辭格

        靜態(tài)寫動(dòng)

        抒情句及表達(dá)的感情

        樹

        矮松

        越發(fā)青黑

        就是下小雪吧,濟(jì)南受不住大雪,那些小山太秀氣。

        表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南小山的關(guān)愛(ài),情和景融在一起了。

        樹尖上

        頂著一髻兒白花,好象日本看護(hù)婦

        比喻

        山

        山尖

        全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊

        山坡

        一道白一道黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣

        比喻

        花衣好象被風(fēng)吹動(dòng),叫你希望看到更美的山的肌膚

        山腰

        日落時(shí),微黃的陽(yáng)光斜射山腰,薄雪好象忽然害了羞,露出點(diǎn)粉色

        擬人

        3.講述答案時(shí)應(yīng)側(cè)重意境的領(lǐng)會(huì),讓學(xué)生仿佛看見(jiàn)那種美景,不要止于文字上的答案。

        4.學(xué)生朗讀第3、4自然段。

        (三)講析第5自然段。

        1.教師朗讀第5自然段。

        2.提問(wèn):濟(jì)南有山有水,上面寫了山的美,那水呢?(“不但不結(jié)冰,倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”)用四個(gè)字概括這里水的特點(diǎn)。(水藻真綠)板書。綠到什么程度?(“把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了”,“就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上!保┻@里用了“拿”和“不忍”,你認(rèn)為有什么妙處?(使物都帶上了人的感情,用了擬人修辭格)。以上作者寫出濟(jì)南冬天的四個(gè)特點(diǎn),把他對(duì)濟(jì)南冬天的愛(ài)傳遞給了我們。

        3.接話競(jìng)賽:合上課本,請(qǐng)接話,看誰(shuí)接得最快、最準(zhǔn)。

       、贊(jì)南的冬天四大特點(diǎn)是——②強(qiáng)調(diào)氣候溫晴用的.方法是——③濟(jì)南四周的小山像——④小雪勝景像——⑤水藻真綠,綠的程度——

        4.結(jié)語(yǔ):作者寫盡濟(jì)南冬天的特點(diǎn)之后,由分到合,發(fā)揮奇特想象,將冬天的濟(jì)南包在空靈的藍(lán)水晶里,構(gòu)成一個(gè)美的整體。文章到此收筆,讓讀者沉浸在美的享受中。

        5.學(xué)生朗讀第5自然段。

        (四)課堂練習(xí)。

        1.板書習(xí)作題:家鄉(xiāng)的冬天。

        2.教師引導(dǎo):老舍先生寫濟(jì)南的冬天抓住了景物特點(diǎn),你寫《家鄉(xiāng)的冬天》準(zhǔn)備抓住什么特點(diǎn)?

        3.學(xué)生寫簡(jiǎn)要發(fā)言提綱,然后口述。

        4.教師作綜合評(píng)價(jià)。

        (五)布置課外作業(yè):背誦3、4、5自然段,完成習(xí)作《家鄉(xiāng)的冬天》。

      老舍濟(jì)南的冬天教案3

        學(xué)習(xí)目標(biāo):

        1、 通讀全文,篩選主要信息,整體把握文意。

        2、 體會(huì)本文抓住景物特征進(jìn)行描寫的方法,品味本文生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言。

        3、學(xué)習(xí)文中擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用。

        學(xué)習(xí)重難、點(diǎn):

        1、品味本文生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言。

        2、學(xué)習(xí)本文用擬人、比喻等修辭方法進(jìn)行描寫的方法。

        教學(xué)設(shè)想

        《濟(jì)南的冬天》是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇通過(guò)描繪濟(jì)南冬天美麗景色來(lái)抒發(fā)感情的寫景散文。我認(rèn)為本文的教學(xué)切入點(diǎn)應(yīng)該是要學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,領(lǐng)略自然景物的美,領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的感情,領(lǐng)會(huì)作者鮮明的印象和感受,把教學(xué)重點(diǎn)落到老舍先生的高明之處就是能夠把對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)和贊美之情不露痕跡的依附在對(duì)景物的描寫之中的寫法上。

        創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

        在上新課之前,我想問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題:對(duì)于冬天,你會(huì)有什么感覺(jué)?會(huì)想到些什么?(學(xué)生可能有各種各樣的回答)是呀,一提到冬季,大家也許馬上會(huì)想到一幅白雪皚皚、冰清玉潔的圖畫;也許會(huì)想到"北國(guó)風(fēng)光,千里冰封,萬(wàn)里雪飄"的佳句。是的!嚴(yán)寒幾乎成為一種思維定勢(shì)影響著人們對(duì)冬天的感覺(jué)。然而在北中國(guó)的濟(jì)南,冬天非但沒(méi)有一副嚴(yán)酷的面孔,反到是那幺的“慈善”可親、笑容可掬。今天,就讓我們隨著語(yǔ)言大師老舍先生的筆,到濟(jì)南城去走一遭,到濟(jì)南去感受一下冬天的溫馨,看一看濟(jì)南的冬天是怎樣的。

        作者:現(xiàn)代著名作家。原名舒慶春,字舍予,滿族人。1937年,代表作還有話劇《茶館》《龍須溝》,長(zhǎng)篇小說(shuō)《四世同堂》等,被稱為“人民藝術(shù)家”。

        整體感知

        優(yōu)美的文章是一杯清雅淡香的茶,是一壺醇濃的酒,越品會(huì)越發(fā)清香,越飲會(huì)越有滋味。今天,就讓老師帶給頭,我們一起進(jìn)入課文,端起這杯清雅淡香的茶,掀開這瓶醇濃的酒,細(xì)細(xì)品味…….

        教師范讀一遍課文(放伴奏音樂(lè),力求生動(dòng)),教師提示需要積累的詞語(yǔ)。

        下面我給大家3-5分鐘時(shí)間,請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,整體把握文意,可以與同學(xué)交流合作。注意:看書必動(dòng)筆,抓住關(guān)鍵詞。

        思考: 濟(jì)南的冬天是怎樣的?交流探討

        1.濟(jì)南的冬天是怎樣的?

        明確:濟(jì)南的冬天給作者的總印象是"有溫晴的天氣,真得算個(gè)寶地",通過(guò)“北平的有風(fēng)”和濟(jì)南的無(wú)風(fēng);倫敦的大霧和濟(jì)南的響晴;熱帶的毒熱和濟(jì)南的溫情三組對(duì)比來(lái)表現(xiàn)。濟(jì)南的冬天是溫晴的。

        2.用“冬天的濟(jì)南像 ”說(shuō)一句話來(lái)概括出濟(jì)南冬天給你留下的印象。

        學(xué)生可能回答:冬天的濟(jì)南像春天,搖籃,慈祥的老人,慈愛(ài)的母親,秀美的圖畫,優(yōu)美的山水畫,美麗的少女,透明的藍(lán)水晶等等。

        3.你覺(jué)得課文中老舍先生是怎樣描寫濟(jì)南的冬天的?

        明確:作者抓住濟(jì)南“溫晴”的特點(diǎn),一寫濟(jì)南冬天天氣,二寫濟(jì)南冬天的山,三寫濟(jì)南冬天的水。

        4.那么,作者是怎樣描寫濟(jì)南冬天的山的?

        學(xué)生閱讀、討論后明確:

        ⑴小山把整個(gè)濟(jì)南圍了個(gè)圈兒,只有北邊缺著點(diǎn)口兒,寫出濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。

       、朴脭M人手法描述濟(jì)南的山:一個(gè)老城,有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。用一"曬"、-"睡"、-"醒",一連串相關(guān)的擬人手法,烘托舒適溫暖的環(huán)境。

       、怯帽扔、擬人手法描述濟(jì)南的山:這一圈小山在冬天特別可愛(ài),好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)…用"小搖籃"比喻小山圍城的地理環(huán)境,用"看護(hù)者"比喻四周的小山,加上溫存體貼的撫慰,寫出這一圈小山的特別可愛(ài)。

        ⑷從人們的感受描述濟(jì)南的山:面上含笑;一看那些小山,心中便覺(jué)得有了著落,有了依靠;人們的幻想,不僅描繪笑容,更突出心理活動(dòng)。

       、晌恼旅鑼懷┖笊骄暗臅r(shí)候說(shuō):"最妙的是下點(diǎn)小雪呀"。寫了雪后山景的"妙"。 妙在雪光、雪色:"山上的矮松越發(fā)的青黑,樹尖上頂著一智兒 白花",松的翠與雪的白相映生色;"山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道根 邊",如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝;"一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣",白雪與暗黃的草色,組成彩色的美景。妙在雪態(tài):"這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美 的山的肌膚"以動(dòng)寫靜,寫出動(dòng)人的形態(tài);哪點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色"把薄雪比喻成害羞的少女,寫出雪的情態(tài)。

        朗讀第三段,要求:

        ①找出本段所運(yùn)用的三個(gè)方位名詞和一個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ),說(shuō)說(shuō)這一段主要寫什么。

        通過(guò)討論辨析明確:三個(gè)方位名詞是"山上"、"山尖"、"山坡",一個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)是"日落";這一段主要寫濟(jì)南雪后山上的景色。

        這一段圍繞“妙”字,突出“小”字,按照山上、山尖、山坡、山腰的空間順序?qū)訉愉亴,把各個(gè)細(xì)部的色、態(tài)、光一一展現(xiàn)出來(lái)。

        山上寫矮松。山是小山,雪是小雪,松呢,是“矮”松,這就使得整個(gè)畫面比例非常和諧。一個(gè)“頂”字準(zhǔn)確地表現(xiàn)了樹尖上一髻兒白花的位置和形狀,因?yàn)槭切⊙灾挥袠浼馍戏e了一小堆白雪,而“頂”字中既有“在樹尖上”,又有“一小堆”的意思。

        山尖是山的最高部位,它和藍(lán)天相接,所以寫它們的色彩!拌偂钡囊馑际前盐矬w嵌入另一物體內(nèi)或圍在另一物體的邊緣,這里的“鑲”形象地寫出了白色的山尖連接著藍(lán)天,就像是一道銀邊圍在藍(lán)天邊緣的景觀。

        山坡上寫雪色和草色相間的美景和由此產(chǎn)生的聯(lián)想!坝械牡胤窖┖顸c(diǎn)兒,有的地方草色還露著”,這是“小雪”的杰作,因此山坡上就出現(xiàn)了“一道兒白,一道兒暗黃”的色彩;白的是雪色,暗黃的是草色。詞語(yǔ)“兒化”,不但音韻動(dòng)聽(tīng),還表達(dá)喜愛(ài)、親切之情!鞍怠弊址浅(zhǔn)確地繪出了冬天枯草和秋天枯草色彩的區(qū)別,這里的“暗”是色彩不鮮艷、沒(méi)有光澤的意思。一個(gè)“穿”字既準(zhǔn)確表現(xiàn)了雪、草覆蓋的狀態(tài),又引起了“一件帶水紋的花衣”的比喻!皫y的花衣”這個(gè)比喻描繪了雪色與草色相間的美景,給讀者以動(dòng)人的動(dòng)態(tài)的生活實(shí)感!翱粗粗币韵率锹(lián)想,“更美的山的肌膚”可理解為春天來(lái)臨后那滿山的花草,這一聯(lián)想與第2段兩個(gè)“也許”的幻想照應(yīng),表現(xiàn)了對(duì)春天的憧憬。

        山腰著重寫光和色!肮狻笔菍憽翱烊章洹睍r(shí)的陽(yáng)光,“色”則寫出了色彩的變化!盎拯S”的陽(yáng)光“斜射”在白雪上,就露出點(diǎn)粉色。這里的色彩和上文的“青黑”“白花”“藍(lán)天”“銀邊”“暗黃”等的描寫,更增添了詩(shī)情畫意。

        最后一句“就是下小雪吧,濟(jì)南是受不住大雪的,那些小山太秀氣”,用與老天商量的語(yǔ)氣,說(shuō)怕小山被大雪壓垮了,實(shí)際上是贊美小雪后濟(jì)南小山的秀美。

       、谡页霰径斡玫米钌鷦(dòng)的三個(gè)帶有比喻意義的動(dòng)詞和擬人句,說(shuō)說(shuō)所起的作用。

        明確:三個(gè)動(dòng)詞是"頂"、"鑲"、"穿",擬人句是"那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色",表現(xiàn)濟(jì)南小山"秀氣"的特征。

       、视贸莾(nèi)的"狹窄"映襯城外的"寬敞",用兩個(gè)"臥"字,傳神、形象地照應(yīng)了上文"暖和安適地睡著"用"唐代名手畫的小水墨畫"比喻城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。

        4.作者又是怎樣描描寫濟(jì)南冬天的水的?

        學(xué)生朗讀、討論后明確:

        (1)水的綠:作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠,襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神,聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。

        (2)水的清、亮:作者描寫澄清的河水,自上而下全是那么清亮,那么藍(lán)汪汪的,整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。

        朗讀第五段,要求:

        ①畫出文中運(yùn)用了擬人手法和比喻手法的詞句,描寫藍(lán)水晶的形容詞,說(shuō)明本段寫什么,寫出什么特征?

        明確:詞句是"貯蓄"、"全拿出來(lái)"、"精神"、"不忍得"、"照個(gè)影兒"、"藍(lán)水晶"、"像地毯上的小團(tuán)花";本段寫濟(jì)南的水,寫出其"不結(jié)冰"、"冒熱氣"、"水藻綠"、"澄清"、"水天一色"的特點(diǎn)。

        ②揣摩結(jié)尾一句:"這"所指代的內(nèi)容是什么。

        明確:"這"是指濟(jì)南的冬天"溫晴"、"慈善"、"秀氣"、"像水墨畫"、"水色澄清"等;蘊(yùn)含著作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)和贊美之情。

        這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍(lán)水晶的世界,就是冬天的濟(jì)南啊!

        這樣結(jié)尾,既和開頭“濟(jì)南真得是個(gè)寶地”相照應(yīng),又點(diǎn)了題,抒發(fā)了作者的贊美之情,給人以回味的余地。

        5.通過(guò)我們剛才的分析品味,我們深切的領(lǐng)略到了濟(jì)南冬天的美。濟(jì)南的冬天很美,但在老舍先生筆下的濟(jì)南的冬天更美。能來(lái)探究一下原因嗎?

        學(xué)生朗讀、討論后明確:

        (1)老舍先生對(duì)濟(jì)南的.冬天觀察得很仔細(xì)。文章中采用了很多的比喻、擬人的修辭方法,進(jìn)行了很細(xì)致的描寫

       。2)他還去過(guò)霧都倫敦,見(jiàn)到濟(jì)南冬天的天高氣爽,像個(gè)藍(lán)水晶當(dāng)然是很歡喜的。

        (3)老舍先生在文章中還投入了他的情感。老舍先生曾在當(dāng)過(guò)7年老師,濟(jì)南可以說(shuō)是他的第二故鄉(xiāng)?梢(jiàn)他對(duì)于濟(jì)南是有著故鄉(xiāng)般的熱愛(ài)的。

       。4)老舍先生是北京人,他在北京是住慣了的,北京是很寒冷的,但濟(jì)南的冬天又是如此溫暖,可以想像他是多么的喜歡濟(jì)南的冬天。

        6.因?yàn)樯钋械念I(lǐng)教過(guò)北平“寒冬”的淫威,領(lǐng)教過(guò)霧都倫敦的昏暗,當(dāng)老舍先生置身于溫暖,晴朗,如畫般的濟(jì)南冬天時(shí)又應(yīng)當(dāng)是什么樣的心情呢?(學(xué)生朗讀、討論后明確:喜悅,贊美,恬靜,寧?kù)o,懷念…….)那么,我們應(yīng)該用怎樣的心情,怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這篇優(yōu)美如畫,情感深濃的文章呢?(喜悅,贊美,恬靜,寧?kù)o,懷念……)

        寫作特點(diǎn):

        你能感受到作者對(duì)濟(jì)南怎樣的情感?從那些詞句感受到的?

        明確:作者對(duì)濟(jì)南冬天的感情是喜愛(ài)和贊美。從"濟(jì)南真得算個(gè)寶地"、"這一些小山冬天特別可愛(ài)"、"這是不是個(gè)理想的境界"、"最妙的是下點(diǎn)兒小雪呀"等詞句可以看出來(lái)。

        作者的情感,融會(huì)在對(duì)景物的描寫當(dāng)中,以美好的事物作喻體,表現(xiàn)景物特點(diǎn),用擬人修辭句式,賦予景物美好情感。情景交融正是本文的突出特色。作者在描寫濟(jì)南的冬景時(shí),處處流露出喜愛(ài)和贊美之情。大致有以下幾種寫法:

        一是直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人”“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人”,把濟(jì)南和北平、倫敦、熱帶進(jìn)行對(duì)比后說(shuō):“濟(jì)南真得算個(gè)寶地!庇秩纭斑@一圈小山在冬天特別可愛(ài)”“那些小山太秀氣”。這些句子都直接抒發(fā)了對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)和贊美之情。

        二是創(chuàng)設(shè)意境,流露深情。如“請(qǐng)閉上眼睛想:一個(gè)老城……這是不是個(gè)理想的境界?”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!薄斑@是張小水墨畫”“看吧,由澄清的河水慢慢往上看吧……”在這些優(yōu)美的意境中,飽含著喜愛(ài)和贊美的深情。

        三是虛實(shí)結(jié)合,進(jìn)行聯(lián)想,抒發(fā)感情。如“樹尖上頂著一髻兒白花,好像日本看護(hù)婦”“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊”,由水藻的“真綠”聯(lián)想到“把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了”,由“清亮”和“藍(lán)汪汪”聯(lián)想到“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”。這些聯(lián)想中也都飽含著感情。

        本文語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)。詞語(yǔ)的選用十分講究。如寫濟(jì)南的冬天沒(méi)有大風(fēng),說(shuō)“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”;寫濟(jì)南全景用“曬”“睡”“醒”烘托舒適、溫暖的環(huán)境;至于寫雪后山景,練字造句更是匠心獨(dú)具;寫城外山坡連用兩個(gè)“臥”;寫水是“溫”的用“冒著點(diǎn)熱氣”等等。讀來(lái)給人以親切、溫馨的感受,使文章充滿了詩(shī)情畫意。此外,多種修辭方法的運(yùn)用,也顯得生動(dòng)貼切,閱讀時(shí)要仔細(xì)體會(huì)。

        教師結(jié)束語(yǔ):課文運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法。作用是:(齊讀)使文章生動(dòng)形象,富有靈氣和神韻,如同展現(xiàn)一幅幅逼真的濟(jì)南風(fēng)光畫卷,激發(fā)讀者極大的閱讀興趣,讀來(lái)生動(dòng)、典雅、有情有感。法國(guó)雕刻家羅丹曾這樣說(shuō),美是到處都有的,對(duì)于我們的眼睛不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們生活在大自然之中,大自然的美可以說(shuō)是無(wú)處不在。它不同于巧奪天工的工藝美,也不同于繞梁三日的音樂(lè)美。然而,它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國(guó)壯麗的山河,真是美得令人陶醉,在春、夏、秋、冬不同的季節(jié),不同的地方,展現(xiàn)出不同的美姿。只要同學(xué)們熱心的觀察生活,抓住景物的特征,選準(zhǔn)角度,在描繪時(shí)用一些修辭方法,并將自己的感情融會(huì)其中,相信同學(xué)們一定能寫出美妙的文字來(lái)。

        布置作業(yè)

        仿照老舍先生的寫法寫一段描寫我們家鄉(xiāng)秋天景色的文字,寫完課下交流。

      老舍濟(jì)南的冬天教案4

        知識(shí)目標(biāo)

        朗讀課文,掌握重音和停連的要領(lǐng);積累文中優(yōu)美語(yǔ)句。

        能力目標(biāo)

        學(xué)習(xí)課文抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法;品味課文精美的語(yǔ)言;學(xué)習(xí)比喻和比擬的修辭手法。

        情感目標(biāo)

        體會(huì)景物描寫中融入的作者感情,培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。

        第1課時(shí)

        1.整體感知內(nèi)容,了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。(重點(diǎn))

        2.領(lǐng)會(huì)自然之美,體會(huì)寫景技巧。(重難點(diǎn))

        一、導(dǎo)入新課

        春天是昂揚(yáng)向上的,夏天是熱情奔放的,秋天是收獲幸福的。談到冬天,大家常會(huì)聯(lián)想到那凜冽的北風(fēng)、刺骨的寒流以及那肅殺的氣象;又會(huì)想起“千里冰封、萬(wàn)里雪飄”的遼遠(yuǎn),想起那“千山鳥飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅”的孤寂。北方的冬天,可能會(huì)令習(xí)慣于溫暖的南方的人們望而卻步,然而北國(guó)的濟(jì)南,由于特殊的地形,冬天非但沒(méi)有一副嚴(yán)酷的面孔,反倒是那么的“慈善可親、笑容可掬”。今天,就讓我們追隨老舍先生的足跡,到濟(jì)南去感受一下濟(jì)南冬天特有的溫馨吧!

        二、教學(xué)新課

        目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一:整體感知內(nèi)容

        1.文章按照怎樣的結(jié)構(gòu)寫濟(jì)南的冬天?

        明確:總——分——總。總寫“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”;分寫部分,圍繞山和水展開,寫了陽(yáng)光下的小山、薄雪覆蓋下的小山、城外的遠(yuǎn)山、冬天的水色;最后以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)尾,照應(yīng)開頭。

        2.這篇散文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物?

        明確:陽(yáng)光、山、雪、水。

        3.課文一共有幾個(gè)段落?哪些段落是寫山?哪些段落是寫水?

        明確:一共有六個(gè)自然段,其中第三至第五自然段寫山;第六自然段寫水。

        4.課文寫了哪些狀態(tài)下的山?各有什么特點(diǎn)?寫水又有什么特點(diǎn)?

        明確:

       、訇(yáng)光照耀下的山:舒適溫暖。

        ②白雪覆蓋下的山:嬌美、秀氣。

       、鄢峭膺h(yuǎn)山:素淡雅致、安適寧?kù)o。④濟(jì)南的冬水:暖綠、清亮。

        5.作者為什么把山、水作為描寫重點(diǎn)?

        明確:(1)這是濟(jì)南的代表景物,是濟(jì)南的魅力所在。

        (2)濟(jì)南多水,有“泉城”的美譽(yù)。古人曾經(jīng)留下“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”的名句。

        (3)在濟(jì)南的南面,距市中心有著名的千佛山,是濟(jì)南的天然屏障。

        目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二:體會(huì)寫景技巧

        1.第一自然段作者用什么寫作手法表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”的天氣特點(diǎn)?有何好處?

        明確:通過(guò)和北平冬天多風(fēng)、倫敦多霧、熱帶日光的毒和響亮(根據(jù)語(yǔ)境是指“晴朗得刺眼”)對(duì)比,寫濟(jì)南冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日的“奇跡”“怪事”,突出它獨(dú)有的“溫晴”美景,贊賞它是個(gè)“寶地”。

        2.第四自然段描寫薄雪覆蓋下的山,運(yùn)用了移步換景的手法,請(qǐng)你簡(jiǎn)要分析。

        明確:作者運(yùn)用移步換景的手法,從山上的矮松寫到山尖、山坡和山腰的薄雪,自上而下,把雪的光、色、態(tài)逐步展現(xiàn)在讀者面前,表現(xiàn)濟(jì)南冬天的秀美。

        3.最后一個(gè)自然段描寫水色,運(yùn)用了哪些手法?有什么好處?

        明確:(1)襯托手法:作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠,襯托出水綠。

        (2)聯(lián)想手法:由水的綠聯(lián)想到綠的精神,聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。

        (3)擬人修辭:運(yùn)用擬人修辭,寫水藻“把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了”,寫“水也不忍得凍上”,突出水清、水暖的特點(diǎn)。

        三、板書設(shè)計(jì)

        濟(jì)南的冬天濟(jì)南的冬天——溫晴(對(duì)比)陽(yáng)光下的老城——暖和安適冬天的美景雪后的小山——秀美冬天的水——暖、綠、亮冬天的濟(jì)南

        第2課時(shí)

        1.體會(huì)擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用。(重點(diǎn))

        2.品味準(zhǔn)確的用詞,學(xué)習(xí)情景交融的寫景方法。(難點(diǎn))

        一、教學(xué)新課

        目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一:體會(huì)修辭之美

        課文中多處用到了擬人和比喻的修辭,請(qǐng)從課文中找出幾例加以體會(huì)。

        1.這一圈小山在冬天特別可愛(ài),好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,他們?nèi)察o不動(dòng)地低聲地說(shuō):“你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和。”

        明確:用了比喻、擬人手法。用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境,同時(shí)賦予小山以人的情感,把濟(jì)南周圍的一圈小山寫得很有溫情,寫出這一圈小山的可愛(ài)。

        明確:“好像日本看護(hù)婦”這個(gè)比喻形象而貼切地描繪了小雪下矮松的秀美情態(tài)。

        3.這樣,一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣。

        明確:“帶水紋的花衣”這個(gè)比喻傳神地描繪了雪色與草色相間的美景,使小雪下的冬景充滿了動(dòng)態(tài)的美。

        4.等到快日落的時(shí)候,微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上,那點(diǎn)兒薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)兒粉色。

        明確:把夕陽(yáng)斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女,突出了雪色的嬌美和小山的秀麗,情態(tài)可掬。

        5.天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上;況且那長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢。

        明確:用了擬人的修辭手法,人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛(ài)。用“不忍得”寫出了水不僅有生命的質(zhì)感,而且還有一副和善心腸,為了水藻的綠,為了垂柳的倒影,仍然充滿著春意。雖沒(méi)直接寫天氣暖和,卻讓人感受到了溫暖。

        目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二:品味用詞之美

        老舍先生是語(yǔ)言大師,用詞很是講究,請(qǐng)仔細(xì)閱讀全文,完成下列各題。

        1.“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”去掉“聲”字可以嗎?為什么?

        明確:不可以。“沒(méi)有風(fēng)聲”并不是沒(méi)有風(fēng),濟(jì)南的冬天只是沒(méi)有那種令人戰(zhàn)栗的.呼嘯的北風(fēng)而已,如果去掉“聲”就成了“沒(méi)有風(fēng)”,那是不切合實(shí)際情況的。

        2.“山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)兒雪”這里為什么用“臥”字?

        明確:用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài),表達(dá)了一種安適平靜的氣氛,與文章基調(diào)相和諧,有一字傳神之效。

        3.文中的色彩詞用得好,請(qǐng)你指出并具體分析。

        明確:“看吧,山上的矮松越發(fā)的青黑,樹尖兒上頂著一髻兒白花,好像日本看護(hù)婦”矮松與白雪相互映襯,在白雪的映襯下,矮松越發(fā)的青黑。“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊”白雪與藍(lán)天相互映襯!坝械牡胤窖┖顸c(diǎn)兒,有的地方草色還露著”,草的暗黃色和雪的白色相映襯。青黑,白,藍(lán),銀,暗黃,微黃,粉色等。從視覺(jué)方面形象真切描繪出濟(jì)南冬天的景物之美,讓讀者能更直觀感受出濟(jì)南冬天之美。

        目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三:領(lǐng)會(huì)情感之美

        文章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí),處處流露出作者的贊美之情,作者是怎樣表達(dá)出來(lái)的?

        探究一:直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人”“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人”,通過(guò)對(duì)比,得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論,既寫出了自己的獨(dú)特感受,又顯得情真意切。后面還有“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)”“那些小山太秀氣”,結(jié)尾一句蘊(yùn)含著“我愛(ài)濟(jì)南的冬天,我愛(ài)冬天的濟(jì)南”的情意。

        探究二:創(chuàng)造意境,流露深情。如,“請(qǐng)閉上眼想:一個(gè)老城……這是不是個(gè)理想的境界”“最妙的是下點(diǎn)兒小雪呀”“這是張小水墨畫”,在優(yōu)美的意境中,表達(dá)作者贊美的真情。

        目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四:寫法探究運(yùn)用

        自然界的景物本身并不帶有感情色彩,可是一被寫進(jìn)作品,就會(huì)烙上作者感情的印記而表現(xiàn)出鮮明的感情色彩,此即古人說(shuō)的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。老舍先生筆下的濟(jì)南的山山水水無(wú)不表現(xiàn)出他對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)之情,這就是情景交融的寫作手法,請(qǐng)你借鑒本文,描寫一處或幾處景物,要求使用情景交融的寫作手法,不少于300字。

        示例:天氣新晴,料峭的嚴(yán)寒,抖落在黃昏里,仍然有沁骨的涼意。夕陽(yáng),掛在脫盡了葉子的梧桐樹梢上,許是奔波了一整天的緣故,光線里已經(jīng)沒(méi)有了熱力,卻充滿了夢(mèng)幻的色彩。整個(gè)曬谷場(chǎng)上,黃澄澄、亮晶晶的,宛如撒上一層金沙似的。天空中每一個(gè)粒子都染上顏色,流動(dòng)著,跳躍著,一眨眼間便有種種奇妙的變化。神秘的紫色、鮮明的橙色、華麗的金色,酡醉的紅色……從夕陽(yáng)的中心向四周蕩漾開,幻化成一片絢麗的異彩。但是,每一種顏色都帶著黃蒙蒙的底子,這種黃像秋葉一般冷艷,也像秋葉一般渲染著濃郁的落寞,整個(gè)宇宙都籠罩在這奇瑰的光之網(wǎng)里。

        二、板書設(shè)計(jì)

        優(yōu)美的語(yǔ)言山繞老城似搖籃雪染小山如少女雪臥城外似名畫清亮藍(lán)汪汪如水晶

        ――→山水

        熱愛(ài)祖國(guó)大好河山

        可取之處,本教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)文章的特點(diǎn),從工具性出發(fā),如體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)句,揣摩比喻、擬人等修辭手法,從而在字里行間感受濟(jì)南的“溫晴”,以提升人文性的原則,即在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo),最終完成新課標(biāo)提出的三維目標(biāo)。不足之處,首先是對(duì)文本的研讀不夠到位。在對(duì)陽(yáng)光朗照下的山和薄雪覆蓋下的山進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,對(duì)幾個(gè)句子的賞析還是不到位。

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