【必備】橋教案范文集合6篇

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，編寫教案是必不可少的，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編整理的橋教案6篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

橋教案 篇1

　　總目標(biāo)：

　　1、通過探險(xiǎn)尋寶游戲，掌握各種活動(dòng)器械的不同玩法，發(fā)展動(dòng)作技能。

　　2、增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)：根據(jù)指示箭頭有序活動(dòng)，不隨便插隊(duì)。

　　3、敢于挑戰(zhàn)困難，勇敢堅(jiān)強(qiáng)。

　　4、感受運(yùn)動(dòng)的快樂，愉悅身心。

　　（一）平衡區(qū)——過鱷魚橋

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、在梯子、輪胎、搖板等組合器械上行走，提高平衡能力。

　　2、克服困難，勇敢前進(jìn)。

　　場(chǎng)地準(zhǔn)備：

　　1、材料：輪胎、梯子、搖板；鱷魚玩具若干

　　2、場(chǎng)地

　　游戲提示：

　　1、用梯子和輪胎搭建驚險(xiǎn)的鱷魚橋，在梯子下放置小型鱷魚玩具，增加游戲的情境性。

　　2、梯子應(yīng)有長(zhǎng)有短，便于能力不同的幼兒選擇相應(yīng)的路線。

　　3、適時(shí)增加搖板的間隔距離，逐步提高要求。

　　（二）鉆爬區(qū)——爬桌椅

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　練習(xí)匍匐爬、倒爬和側(cè)身鉆等技能，發(fā)展動(dòng)作協(xié)調(diào)性。

　　場(chǎng)地準(zhǔn)備：

　　1、材料：椅子、長(zhǎng)形桌、鉆圈、墊子

　　2、場(chǎng)地

　　指導(dǎo)要點(diǎn)：

　　1、集中明確動(dòng)作要領(lǐng)及活動(dòng)規(guī)則：

　　A、如倒爬：先挪動(dòng)雙腳，后移動(dòng)雙手等。

　　B、根據(jù)箭頭提示有序地分組活動(dòng)，不隨便插隊(duì)。

　　2、適時(shí)變換椅子的排列形式（如椅子并排放——豎排放），增加難度。

　　（三）彈跳區(qū)——過高山

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、行進(jìn)跳躍練習(xí)，增強(qiáng)體能。

　　2、樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

　　場(chǎng)地準(zhǔn)備：

　　1、材料：羊角球若干、小型滑梯2架

　　2、場(chǎng)地

　　指導(dǎo)要點(diǎn)：

　　1、小型的`競(jìng)賽游戲：先跨跳羊角球，后背球翻過小山坡。

　　2、鼓勵(lì)幼兒自己結(jié)隊(duì)競(jìng)賽。

　　（四）車類區(qū)——快速?zèng)_刺

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、練習(xí)青蟲車、滑板車，掌握駕車技巧，發(fā)展動(dòng)作靈活性。

　　2、體驗(yàn)游戲的快樂。

　　場(chǎng)地準(zhǔn)備：

　　1、材料：青蟲車、滑板車；

　　2、場(chǎng)地

　　指導(dǎo)要點(diǎn)：

　　用同伴互動(dòng)，交流駕車技巧，如滑板車的貓腰、快速點(diǎn)地等。

　　活動(dòng)建議：

　　1、因地制宜，師生共建有趣的運(yùn)動(dòng)環(huán)境。

　　2、善于觀察、有效指導(dǎo)。選擇有趣的方法如“畫卡”、“發(fā)小禮物”、“尋寶”等來吸引幼兒換區(qū)；

　　3、保教結(jié)合、動(dòng)靜交替。保教人員應(yīng)統(tǒng)一行動(dòng)，并在保健室開設(shè)休息區(qū)。

橋教案 篇2

　　教學(xué)設(shè)想

　　中學(xué)語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材（人教版）八年級(jí)（上）第三單元是說明文單元，所選的五篇課文中，《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》是比較規(guī)范的說明文，《橋之美》《說“屏”》則是帶有一定說明性的小品。

　　學(xué)習(xí)本課之前，通過《中國(guó)石拱橋》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步了解了說明文的特征、常用的說明方法，也了解了說明文語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確、周密的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)本文，要仔細(xì)品味文中詩(shī)意的描寫性文字，它與帶有說明性的文字相間雜出，讓人在受到美的熏陶的同時(shí)，也獲得了一些美學(xué)常識(shí)。

　　《橋之美》雖然是“帶有說明性質(zhì)的小品文”，但很顯然是不能把它作為純粹的說明文來教，說明對(duì)象、說明方法、說明順序，在這一課教學(xué)中可以不必過于強(qiáng)調(diào)。如何定位呢？還是在于：要用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文。作者從畫家的角度介紹了自己喜愛橋的原因。我們不是從畫家的角度學(xué)習(xí)語(yǔ)文，我們還是應(yīng)該從語(yǔ)文的角度把這一篇文字作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的好材料。本文無論從語(yǔ)言的理解，還是美學(xué)的欣賞，都覺得難。難在畫家眼中的美，我們多數(shù)人只可仰望，如天上的彩虹，可望不可及。但作為教師，除了仰望，還要架起文本與學(xué)生之間的橋，引導(dǎo)學(xué)生欣賞那道絢麗的彩虹。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力：

　　理解課文內(nèi)容——橋之“美”美在什么地方。

　　提高學(xué)生篩選、整合信息的閱讀能力。

　　品味本文優(yōu)美有情味的語(yǔ)言以及在內(nèi)容和表達(dá)上都較具作者個(gè)性色彩的句子，并能在教師的指導(dǎo)下結(jié)合自己的知識(shí)和生活體驗(yàn)進(jìn)行感悟理解，鍛煉表達(dá)能力。

　　過程與方法：在自主合作探究中，認(rèn)識(shí)橋之美，進(jìn)而感悟美，欣賞美。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀：指導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀，初步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　通過對(duì)橋在不同環(huán)境中的不同審美效果分析，指導(dǎo)學(xué)生獲得一些美學(xué)基本知識(shí)；品味文中詩(shī)意的語(yǔ)言

　　教學(xué)重、難點(diǎn)突破

　　初讀課文，感覺語(yǔ)言很美，情趣高雅，但內(nèi)容較散，初中學(xué)生不好把握。再讀課文，研究教法，創(chuàng)設(shè)情境，以喚起學(xué)生的審美需求，激發(fā)學(xué)生探求美的欲望。同時(shí)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，展開聯(lián)想和想象，以把握文本所蘊(yùn)涵的審美特色。

　　《橋之美》的語(yǔ)言畫面感很強(qiáng)，修辭靈活，具有抒情般的感染力，學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，由粗到精，由此及彼，反復(fù)誦讀，整體把握，力求使學(xué)生既欣賞了橋之美又學(xué)習(xí)了語(yǔ)言之美。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、文人筆下的“橋之美”

　　1．媒體出示“小橋流水人家”的圖片及《天凈沙· 秋思》的內(nèi)容。

　　天凈沙· 秋思

　　馬致遠(yuǎn)

　　枯藤老樹昏鴉，

　　小橋流水人家，

　　古道西風(fēng)瘦馬，

　　夕陽(yáng)西下，

　　斷腸人在天涯。

　　2．媒體出示艾青詩(shī)《橋》的內(nèi)容）

　　橋

　　艾 青

　　當(dāng)土地與土地被水分割了的時(shí)候，

　　當(dāng)?shù)缆放c道路被水截?cái)嗔说臅r(shí)候

　　智慧的人類佇立在水邊：

　　于是產(chǎn)生了橋。

　　苦于跋涉的人類，

　　應(yīng)該感謝橋啊。

　　橋是土地與土地的連系;

　　橋是河流與道路的愛情；

　　橋是船只與車輛點(diǎn)頭致敬的驛站；

　　橋是乘船者與步行者揮手告別的地方。

　　3．媒體出示徐志摩詩(shī)《再別康橋》（節(jié)選）的內(nèi)容）

　　再別康橋（節(jié)選）

　　徐志摩

　　輕輕的我走了，

　　正如我輕輕的來；

　　我輕輕的招手，

　　作別西天的云彩。

　　那河畔的金柳，

　　是夕陽(yáng)中的新娘；

　　波光里的艷影，

　　在我的心頭蕩漾。

　　（教學(xué)創(chuàng)意：多媒體展示多幅橋的優(yōu)美畫面，并配上優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生朗讀，創(chuàng)設(shè)情景，渲染氣氛。教師導(dǎo)入，艾青的橋有了故事；馬致遠(yuǎn)的“小橋流水人家”讓人聯(lián)想到家的溫馨；徐志摩的《再別康橋》使人產(chǎn)生無限的惆悵……在詩(shī)人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。）

　　二、畫家眼中的“橋之美”

　　1、感知“橋之美”。

　　閱讀第4、5自然段，思考：

　　課文重點(diǎn)寫了哪些橋？橋周圍的環(huán)境如何?兩者以怎樣的形式存在？產(chǎn)生了怎樣的美感？勾畫相關(guān)語(yǔ)句 。

　　學(xué)生勾畫相關(guān)語(yǔ)句，合作交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥板書，明確：

　　烏鎮(zhèn)石橋———密密葦叢———疏密相間——舒暢

　　江南石橋———細(xì)柳飄絲———?jiǎng)側(cè)嵯酀?jì)——銷魂

　　長(zhǎng)橋臥龍———水天一色———面線相融——滿足

　　風(fēng) 雨 橋———飛瀑流泉———?jiǎng)屿o相生——欣賞

　�。ń虒W(xué)創(chuàng)意：這一環(huán)節(jié)最大的創(chuàng)意有二，其一是跳開開頭三段，直接進(jìn)入課文重點(diǎn)“橋之美”的解讀。其二是根據(jù)課文的描述，把橋與周圍環(huán)境的對(duì)照，分別用一個(gè)字提煉，為后文學(xué)習(xí)做好鋪墊。

　　作者借第四段里寫的幾座橋向我們介紹了這樣的四種美：密密的蘆葦蕩中突現(xiàn)一座小石橋，這是疏密相間之美；石橋細(xì)柳則表現(xiàn)出剛?cè)嵯酀?jì)之美；水天一色中的長(zhǎng)橋，則讓我們欣賞到面線相融之美；風(fēng)雨橋和飛瀑流泉有的是另一番的動(dòng)靜相生之美。再稍微讀一讀原文就可以看出，“舒暢”、“銷魂”、“滿足”、“欣賞”，這幾個(gè)詞很巧妙地表現(xiàn)了不同形式的橋的美帶給人們的美好感受。這一段文字，描寫、議論、抒情很好地結(jié)合。介紹每一種橋的手法也不太相同。

　　教學(xué)中就可以引導(dǎo)學(xué)生好好地感知這一段的文字美和手法妙的特點(diǎn)。這樣才能用足文本的價(jià)值。教學(xué)中，在了解了畫家提出的美學(xué)原則之后，我們所要做的就是要緊扣文本，讓學(xué)生活動(dòng)起來，訓(xùn)練起來，發(fā)展起來。一切圍繞“語(yǔ)文”和“學(xué)生能力培養(yǎng)”來設(shè)計(jì)。）

　　2、欣賞“橋之美”。

　　朗讀與欣賞：多媒體顯示和朗讀段文字相一致的景色和橋的畫面，并配有“蘇提春曉”背景音樂，讓學(xué)生從課文的感知回到畫面的欣賞。

　�。ń虒W(xué)創(chuàng)意：由于文章語(yǔ)言生動(dòng)，極富表現(xiàn)力，讀來朗朗上口，畫面感很強(qiáng)。因此，學(xué)生欣賞豐富多彩的'畫面，使抽象的文字更形象，大大提高了學(xué)生的積極性，活躍了思維。 透過畫家的眼神，我們眼前浮現(xiàn)的不僅僅是一座座精美的橋，更是一幅幅完美的圖畫啊。從而使“橋之美”具備了內(nèi)容和形式的完美和統(tǒng)一。）

　　3、品析“橋之美”。

　　橋與周圍的景物相配合就形成了一幅完美的圖畫，通過閱讀，你最喜歡哪座橋呢？是因?yàn)榫拔锩枥L的美,還是因?yàn)檎Z(yǔ)言美呢？

　�。�1）賞析美景

　　例如：烏鎮(zhèn)石橋：厚實(shí)的平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感；間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡(jiǎn)單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽.

　　鄉(xiāng)間石橋：柳枝的動(dòng)、細(xì)弱、年年發(fā)芽和石塊的靜、厚重堅(jiān)硬、歷久不變形成對(duì)比。

　　在寬闊的水面上的長(zhǎng)橋，打破了單調(diào)的背景，整個(gè)環(huán)境充滿了靈氣和生命。

　　廊和廳的安閑自在和亭下水流的湍急、山峰的險(xiǎn)峻又形成對(duì)照。

　�。ń虒W(xué)創(chuàng)意：通過閱讀課文，我們不難看出，作為畫家，作者看橋淡化其結(jié)構(gòu)、種類、功能，更重視其美學(xué)價(jià)值。怎樣來欣賞一幅畫面？關(guān)鍵看其中的景物與周圍的環(huán)境是否既對(duì)照又和諧。這也是本文揭示的全新的審美角度）

　�。�2）對(duì)比之美

　　在講到橋的不同環(huán)境中所表現(xiàn)的不同的形式作用時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做這樣的思考：如果在險(xiǎn)峻的山峰間造一座古樸堅(jiān)硬的石拱橋會(huì)有什么感覺呢？

　　讓學(xué)生明白了堅(jiān)毅的山峰間適宜休閑的風(fēng)雨橋，卻不適合厚重的石拱橋，也因此明白了，溫柔的江南為何多古樸的石拱橋。從而明白了，不同的環(huán)境中需要不同形式的橋。

　　在講到橋的建造需要注意與環(huán)境的對(duì)立統(tǒng)一的和諧美時(shí)，為了讓學(xué)生深切地感受強(qiáng)與弱，剛與柔形成的對(duì)立統(tǒng)一美�？勺鲆粋�(gè)類比：這堅(jiān)硬的石橋與輕緩的河水，與橋頭纖細(xì)的柳絲構(gòu)成了一副和諧的圖畫。這份和諧就如強(qiáng)健的男性與柔美的女性所組成的那份剛?cè)嵯酀?jì)的美，這份和諧就如壯偉的高山與清幽的流水所形成的山水相依的美。

　�。ń虒W(xué)創(chuàng)意：教學(xué)的過程中，我主要是引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)比欣賞一副副圖畫，假如這樣的環(huán)境里沒有這座橋會(huì)怎樣？有了這座橋后又怎樣？通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅橋的這個(gè)形式美就有了比較清楚地了解。而且還懂得了欣賞這類圖畫的方法。學(xué)生對(duì)于對(duì)立統(tǒng)一的和諧美有了比較真切的了解。）

　�。�3）品味雅詞

　　如：舒暢、銷魂、搏斗、曉風(fēng)殘?jiān)碌仍~語(yǔ)的妙處。

　　4、可是現(xiàn)實(shí)中，并非所有的橋都美，文章提到不美的橋有哪些？不美的原因是什么？

　　引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)第6自然段。

　　（1）南京長(zhǎng)江大橋

　�。�2）錢塘江大橋

　　（3）成昆路上的直線橋

　　不美的原因：沒有與周圍環(huán)境呼應(yīng)和襯托。

　　5、畫家眼中美與不美的標(biāo)準(zhǔn)到底是什么呢？

　　引導(dǎo)學(xué)生回歸第2自然段學(xué)習(xí)，學(xué)生能很容易地理解，即“橋在不同環(huán)境中多種多樣的形式作用。”

　　三 我心中的“橋之美”

　　1、文中提到鵲橋的真正意義是什么？

　　2、“凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美！”請(qǐng)說說你的理解。

　　3、凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美！那在我們的生活之中沒有看不見卻具有“橋之美”的橋呢？

　�。ń虒W(xué)創(chuàng)意：拓展延伸：尋找、發(fā)現(xiàn)生活中的美，讓同學(xué)們深刻感悟到橋之美的內(nèi)涵。）

　　板書設(shè)計(jì)

　　橋 之 美

　　吳冠中

　　橋環(huán)境形式美感

　　烏鎮(zhèn)石橋———密密葦叢———疏密相間——舒暢

　　江南石橋———細(xì)柳飄絲———?jiǎng)側(cè)嵯酀?jì)——銷魂

　　長(zhǎng)橋臥龍———水天一色———面線相融——滿足

　　風(fēng) 雨 橋———飛瀑流泉———?jiǎng)屿o相生——欣賞

　　不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用

橋教案 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、初讀課文，了解課文大意，學(xué)習(xí)字詞。

　　2、品味文中作者用詞的準(zhǔn)確以及體會(huì)文中適合文本情景的言語(yǔ)形式。

　　3、以災(zāi)難面前村民與老漢舉動(dòng)的不同為主線，研讀關(guān)鍵詞句，體悟老漢作為黨支部書記的責(zé)任。

　　教學(xué)流程：

　　一、導(dǎo)入新課，整體感知

　　1、課前談話

　　認(rèn)識(shí)我嗎？怎么稱呼我？知道我來自哪里嗎？是的，我的家鄉(xiāng)在桐廬。我們桐廬有一條江，知道是什么江嗎？富春江。你們這里也有一條江，叫錢塘江。有江就會(huì)有——橋。（板書）今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇叫“橋”的課文�？墒沁@座橋不是現(xiàn)代化大橋，而是一座——窄窄的木橋�？删褪沁@么一座木橋，卻挽救了一個(gè)村莊里的100多號(hào)人。這是怎么回事呢？讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事。來，拿起課文，大聲地自由地朗讀課文吧。

　　2、學(xué)習(xí)字詞

　　板書：放肆。一起讀。讀得不夠放肆。你們真夠放肆的！課文中講誰(shuí)放肆？

　　板書：祭奠。一起讀。什么意思？（為死去的人舉行儀式，表示追念）

　　這兩個(gè)詞語(yǔ)中，有三個(gè)生字都比較難寫，請(qǐng)拿起筆認(rèn)真書寫一遍。

　　課件出示：

　　咆哮勢(shì)不可擋獰笑沒腿深

　　你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞亂哄哄

　　擁戴清瘦沙啞 揪 出

　　這是課文中的幾個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)愿意來讀一讀？

　　大家發(fā)現(xiàn)沒有，第一排詞語(yǔ)都是描寫——洪水的，第二排詞語(yǔ)是描寫——村民的，最后一排是描寫——老漢的。

　　是啊，這是一場(chǎng)怎樣的洪水啊，一起讀——咆哮勢(shì)不可擋獰笑沒腿深

　　就是這樣一場(chǎng)洪水，使得村莊里的100多號(hào)人——你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞亂哄哄

　　于是，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，老漢出現(xiàn)了，一起讀——擁戴清瘦沙啞 揪出

　　3、直觀感知洪水

　　這究竟是一場(chǎng)怎樣的洪水呢？請(qǐng)看大屏幕。

　　洪水怎么樣？

　　二、把握主線，體悟責(zé)任

　　1、聚焦村民的舉動(dòng)

　�、偈前�，洪水勢(shì)不可擋，此時(shí)此刻，在場(chǎng)的每一人都會(huì)有逃生的欲望、逃生的本能。那么，村里的一百多號(hào)人是怎樣逃生的呢？拿起筆把描寫當(dāng)時(shí)人們逃生的語(yǔ)句劃出來。

　　課件出示：

　　村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑�！�…人們又瘋了似的折回來。

　　人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

　　②請(qǐng)你們認(rèn)真讀讀這兩段話，用心體會(huì)體會(huì)，你讀到了哪一個(gè)詞，讓你特別揪心？由這個(gè)詞，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

　　是啊，作者用三個(gè)詞語(yǔ)形容當(dāng)時(shí)人們逃生的狀態(tài)。——你擁我擠、瘋了似的'、跌跌撞撞

　　③如果讓你用一個(gè)詞語(yǔ)形容人們此刻的情形，你想到了哪一個(gè)詞語(yǔ)？——驚慌失措、大驚失色、提心吊膽、魂不守舍、心急如焚

　　那作者為什么不用你們說的詞語(yǔ)呢？

　　請(qǐng)看：

　　村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人跌跌撞撞地往南跑�！�…人們又你擁我擠地折回來。

　　人們瘋了似的向那座木橋擁去。

　　發(fā)現(xiàn)了什么？這樣行不行？（點(diǎn)擊課件，將發(fā)現(xiàn)的詞語(yǔ)變成紅色）請(qǐng)你再回到課文中去，用心讀讀，想想為什么不行？不符合當(dāng)時(shí)的情景。程度越來越深。教師重新將詞語(yǔ)換回來�？梢娮髡哂迷~的準(zhǔn)確，看看，這三句話中還有哪三個(gè)字也用得很準(zhǔn)確。——跑、折、擁（程度越來越深，人們?cè)絹碓襟@慌）

　�、芡ㄟ^這樣準(zhǔn)確的用詞，有層次的描寫，讓我們感到當(dāng)時(shí)形勢(shì)越來越緊張，情況越來越危險(xiǎn)，人們的生命危在旦夕啊！教師引讀：（紅色字體的語(yǔ)句）

　　村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。

　　東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。

　　死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

　　2、聚焦老漢的舉動(dòng)

　　同學(xué)們，村民們是那么驚慌失措，那么跌跌撞撞，是正常的反應(yīng)嗎？可是有一個(gè)人卻和他們不一樣。誰(shuí)啊？——老漢

　　請(qǐng)看：

　　木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。

　　老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　請(qǐng)你們自由讀讀這兩段話。你發(fā)現(xiàn)了老漢的哪些舉動(dòng)與村民不一樣？

　　老漢的站。

　�、伲ㄟ@些村民都在逃，都在跑，可是老漢卻站著）。當(dāng)你讀到“站著”這個(gè)詞的時(shí)候，你是不是有問題想問老漢了？（老漢，洪水來了，村民們都在逃命，你為什么不逃��？）

　　——板書：為什么不逃命？

　�、谧屛覀儙е�這個(gè)問題，讀讀這句話。

　　出示： 木橋前，他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢站著沒腿深的水里。

　　木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。

　　女同學(xué)讀上一句，男同學(xué)讀下一句。然后交換再讀。同學(xué)們，老師這樣改，可以嗎？

　�。ú豢梢�。）怎么不可以？句子也很通順啊。（老師的這句話很平淡，讀起來沒有層次感。而書上的句子很有層次）。帶著你的理解，讀讀這句話。

　　（作者把“沒腿深的水里”放在前面，強(qiáng)調(diào)了情況的危險(xiǎn)，而老漢卻依然站著，更讓人感受到老漢的勇敢與為責(zé)任）

　　③同學(xué)們，文章后面有一句話“人們停住腳，望著老漢”。從這句話，我們知道此刻人們也是站著，那么，你覺得此刻人們的“站著”和老漢的“站著”一樣嗎？（教師評(píng)價(jià)：站出了什么）

　�、芡瑢W(xué)們說得真好，老漢，僅僅是在“沒腿深的水里”站著嗎？

　　不是的，當(dāng)水沒腿深的時(shí)候，老漢站著；當(dāng)水放肆地舔著人們腰的時(shí)候，老漢依然——（站著）；當(dāng)水爬上了老漢的胸膛，老漢還是——（站著）。

　�、菘梢�，書上的這句話，重點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)的一個(gè)詞也是——站著。讓我們帶著這樣的理解，再次讀讀書上的這句話。（齊讀）

　　⑥是啊，站著，洪水來了，就這么站著，這又回到了前面的那個(gè)問題，老漢為什么不逃命？難道他不怕死嗎？

　�。ㄋ�是村里的黨支部書記，他有責(zé)任保護(hù)村民的性命）——板書：責(zé)任

　　老漢的盯。

　　一個(gè)“站著”與村民的跑、擁形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，還有哪一舉動(dòng)和村民們不一樣？

　�。ㄋ�不說話，盯著）

　　你覺得此刻，老漢的“盯著”是一種怎樣的目光？（威嚴(yán)，鎮(zhèn)定、冷靜）分別讓學(xué)生朗讀。

　　面對(duì)這群驚慌失措的村民，老漢默不作聲，只是盯著，可是他心里也沒有說話嗎？你知道他心里在想些什么嗎？請(qǐng)拿起筆寫一寫。

　　課件出示：老漢不說話，盯著亂哄哄的人們，心想： 。

　　生寫，交流。

　　老漢是這么想的，也是這么做的，于是，老漢下了一道命令，什么命令？

　　老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

　　分別就幾個(gè)學(xué)生讀此句。好一句“黨員排在后邊”，誰(shuí)排前面？老漢始終把群眾的安危放在第一位，始終牢記著一名黨員的責(zé)任。讓我們一起替老漢下這道命令吧。（齊讀）

　　3、回扣村民與老漢的舉動(dòng)

　　同學(xué)們，老師把文中描寫村民和老漢的段落，打在屏幕上，讓我們一起跟著音樂，用我們的朗讀，再去尋得一份心靈的感動(dòng)。

　　配樂朗讀。

　　三、課后延伸，質(zhì)疑責(zé)任

　　老漢的威嚴(yán)，老漢的責(zé)任，讓村民信服，讓我們感動(dòng)。他們相信老漢一定能帶給他們生的希望。一百多號(hào)人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。可是，事情沒有那么簡(jiǎn)單，有一個(gè)小伙子竟然想插隊(duì)，老漢毫不猶豫地揪出了他。而這個(gè)小伙子竟然是老漢的——兒子。老漢為什么要揪出自己的兒子？——板書：為什么揪出兒子？為什么要把自己的兒子從生命線上拉到死亡線上？難道他不愛自己的兒子嗎？如果說他不逃命是在履行一名黨支部書記的責(zé)任，那么他揪出自己的兒子，難道是作為一位父親應(yīng)該履行的責(zé)任嗎？——在第2個(gè)責(zé)任上打一個(gè)問號(hào)。我們下節(jié)課再學(xué)。

橋教案 篇4

　　一、活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、初步了解橋的演變歷史。

　　2、積極參與討論，大膽表達(dá)自己的設(shè)想。

　　3、體驗(yàn)設(shè)計(jì)與制作橋梁的樂趣。

　　二、活動(dòng)準(zhǔn)備:

　　1、師幼共同收集橋的發(fā)展史上有代表性的圖片。

　　2、準(zhǔn)備教育掛圖《主題活動(dòng)·各種各樣的橋·橋的發(fā)展史》。

　　三、活動(dòng)過程:

　　（一）、看圖介紹

　　教師結(jié)合教育掛圖《橋的發(fā)展史》，向幼兒介紹橋的由來。

　　（二）、組織討論

　　話題

　　①在很久很久以前，人們走的是什么橋？它們是什么樣的？

　�、诤髞碛钟辛耸裁礃颍克鼈冇质鞘裁礃拥�？

　　③現(xiàn)在的`橋有哪些地方不完美？

　　（三）、想像未來的橋

　　啟發(fā)幼兒談一談自己對(duì)未來的橋的設(shè)想。

　　（四）、幼兒自選材料，設(shè)計(jì)橋

　　鼓勵(lì)幼兒自由選擇材料，根據(jù)自己的興趣、意愿設(shè)計(jì)或制作未來的橋。

　　四、活動(dòng)延伸:

　　1、將幼兒完成的“未來的橋”作品展示在班級(jí)中，組織幼兒交流分享。

　　2、在語(yǔ)言區(qū)投放不同時(shí)期的橋梁圖片，讓幼兒進(jìn)行排序、講述。

　　3、在美工區(qū)投放紙、筆、及各種廢舊材料（瓶、盒、繩等），鼓勵(lì)幼兒不斷完善自己對(duì)未來的橋的設(shè)計(jì)。

　　五、活動(dòng)反思：

　　本次活動(dòng)幼兒注意力集中，語(yǔ)言講述較流暢，層次分明而又銜接自然，孩子們?cè)谂d奮期待中開始，在全身心投入中進(jìn)行，在興致勃勃中結(jié)束，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，不過由于一個(gè)課時(shí)的時(shí)間畢竟短暫，個(gè)別幼兒?jiǎn)为?dú)講述的機(jī)會(huì)不算多，這就需要課后加以延伸，更多的孩子能夠單獨(dú)講述，還可考慮創(chuàng)新式拓展。

橋教案 篇5

　　教材分析：

　　《索橋的故事》是作家巴金去都江堰參觀時(shí)有感而發(fā)寫的一篇散文，通過介紹索橋及講述索橋的故事，抒發(fā)了作者對(duì)“更美、更好”的東西的贊美之情，表達(dá)了自己對(duì)“想幫助多數(shù)人，想跟多數(shù)人的心貼近，為了多數(shù)人甚至犧牲自己的偉大的心”的敬意�？梢哉f本文以索橋?yàn)榫�索，以故事為內(nèi)容，以人物的精神為主題。

　　學(xué)情分析：

　　經(jīng)過幾年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主閱讀，并且初步具備了理解感悟文本的能力。通過第二單元第一課《長(zhǎng)城贊》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)悠久燦爛的中華文化有了進(jìn)一步的體悟，本課旨在前一課的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)合作交流，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，使學(xué)生在與文本交流的過程中，心靈得到熏陶、感染、凈化。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生充分讀課文，了解主要內(nèi)容，理清條理，寫出課文提綱。

　　2、搜集“安瀾橋、都江堰”等課外資料，進(jìn)一步了解文章中講述的有關(guān)索橋的故事。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟，交流討論，理解重點(diǎn)語(yǔ)句和課文的思想感情。

　　4、體會(huì)課文結(jié)尾的含義。

　　5、讓學(xué)生感受有關(guān)索橋的感人故事，使心靈在故事中得到熏陶、感染、凈化。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　在故事中使心靈得到熏陶、感染、凈化。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、體會(huì)都江堰工程與索橋故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　2、體會(huì)課文結(jié)尾的含義，感悟什么東西“比故事更美、更好”。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、 課前預(yù)習(xí)。

　　索橋?qū)τ诖蟛糠謱W(xué)生來說是陌生的。他們不知道索橋在什么地方，不知道索橋什么樣子，不知道索橋的重要作用，更不了解索橋的故事。為此，在課前應(yīng)讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，這些資料包括索橋、都江堰、魚嘴、二王廟、何氏夫婦等等。因?yàn)橘Y料的內(nèi)容比較多，可以組織學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行搜集整理歸類，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能提高他們的合作學(xué)習(xí)能力。

　　二、 激情導(dǎo)課。

　　1、“走遍天下路，難過岷江渡”這是沒有索橋前，流傳于百姓間的一句話。清嘉慶八年(1803)五月十五日，渡口翻船，一百余人葬身魚腹。如此慘狀，令私塾先生何先德夫婦坐臥不安，他們?cè)僖膊荒茏屵@樣的`人間悲劇再次發(fā)生，于是決心克服重重困難也要修建橋梁。這座橋就是位于都江堰魚嘴分水堤之上，橫跨內(nèi)外兩江的安瀾索橋。圍繞著索橋有著許多感人的故事，今天就讓我們一起走進(jìn)課文，和著名作家巴金先生一起去了解它，了解它的故事，體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理。

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　三、初讀課文。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。如果遇到不明白的地方做上標(biāo)記。

　　2、檢查字詞掌握情況。

　　縫隙 雪冤 竹索

　　都江堰 安瀾橋(注意“堰”“ 瀾”的寫法)

　　3、提出不明白的問題

　　例如：索橋什么樣子?為什么要修建索橋修建的索橋?怎么修建的?索橋到底有哪些故事?課文中的“石頭”說了些什么?什么東西“比故事更美、更好”?寫索橋?yàn)槭裁催�要寫都江堰工程?……

　　(鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激發(fā)學(xué)生的自主探究的愿望，老師可以將課文中的要點(diǎn)與學(xué)生提出的一些問題結(jié)合起來，預(yù)設(shè)或生成某些問題。)

　　四、賞析感悟。

　　(一)了解索橋

　　1、索橋到底什么樣子呢?有什么特點(diǎn)呢?小聲讀課文第一自然段，找出描寫索橋建造特點(diǎn)的語(yǔ)句讀一讀，把其中你感受深的語(yǔ)句畫下來。

　　2、在小組里交流找出的句子和詞語(yǔ)，結(jié)合搜集到的資料，說說索橋的建造特點(diǎn)。

　　3、全班交流：運(yùn)用書中的語(yǔ)言信息并結(jié)合相關(guān)資料介紹“索橋”。

　　4、“索橋”雖然是那樣的簡(jiǎn)陋，可走在上面別有一番情趣。請(qǐng)同學(xué)們觀察圖中的人物，想象一下他們走在橋上時(shí)的感受。(可直接運(yùn)用書上的語(yǔ)言，也可以結(jié)合自己的體會(huì))

　　(二)了解索橋的故事

　　1、剛才我們通過讀重點(diǎn)語(yǔ)句并結(jié)合搜集到的資料了解了索橋的建造特點(diǎn)，那索橋究竟發(fā)生了哪些動(dòng)人的故事呢?

　　2、(出示句子)“索橋的故事自然不止這么一點(diǎn)兒，都江堰也還有許多動(dòng)人的故事�！鼻О倌陙恚�是誰(shuí)在向走過都江堰和索橋的人們?cè)V說著它們的故事?請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出有關(guān)的語(yǔ)句。(根據(jù)學(xué)生的回答出示語(yǔ)句)

　　(1)“‘‘魚嘴‘‘依舊擺在那里，看一百遍也看不出什么變化，可是在它上面，我好像看到了兩千兩百多年前人們的手和心。”

　　(2)“我不能說這個(gè)故事是千真萬(wàn)確的，然而碑上的文字讓我們看見了那一對(duì)夫婦的心�！�

　　3、兩千兩百多年前人們的心和何氏夫婦的心究竟是怎樣的心呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x讀課文，邊讀邊做批注，結(jié)合自己搜集到的資料在小組里交流交流，建造都江堰的人們和建造索橋的何氏夫婦都具有一顆什么樣的心?

　　4、全班交流

　　給學(xué)生留下充分閱讀文本內(nèi)容的時(shí)間和空間，通過小組的合作學(xué)習(xí)給他們提供展示自我的平臺(tái)，在交流中圍繞著重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行賞析、揣摩、誦讀，從而在全班的交流中逐漸感悟到：幾千年前建筑都江堰的人們和建造索橋的何氏夫婦都具有“想幫助多數(shù)人、想跟多數(shù)人的心貼近、為了多數(shù)人甚至犧牲自己的偉大的心�！�(出示倒數(shù)第二段中的語(yǔ)句，齊讀)

　　5、了解了都江堰和索橋的故事，同學(xué)們知道作者在寫索橋故事的同時(shí)，為什么還要寫都江堰工程了嗎?(學(xué)生交流補(bǔ)充)

　　6、老師小結(jié)

　　幾千年前建筑都江堰的人們和建造索橋的何氏夫婦都具有勇于克服困難，為他人著想，為多數(shù)人而犧牲自己的心。所以說都江堰工程和索橋之間是一脈相承的，只是索橋的故事更深的感染了作者，引起思想上的共鳴，前者是鋪墊，后者是人物精神的深化。

　　7、著名作家高爾基筆下的勇士丹柯同樣具有這樣一顆“勇于克服困難，為他人著想，為多數(shù)人而犧牲自己的心”。(簡(jiǎn)單介紹勇士丹柯的故事)

　　8、齊讀課文第五段，嘗試背誦感受最深的語(yǔ)句。(可簡(jiǎn)要交流背誦的原因)

　　(三)課外延伸，深化主題

　　1、(出示句子)“索橋的故事自然不止這么一點(diǎn)兒，都江堰也還有許多動(dòng)人的故事�！蹦氵�了解哪些故事，能給大家介紹介紹嗎?(學(xué)生可以將自己搜集到的有關(guān)資料與同學(xué)們分享，在交流中進(jìn)一步感受到古代勞動(dòng)人民的智慧與才干。)

　　2、出示都江堰河索橋的相關(guān)錄相圖片和課文的最后一句話“然而故事是講不完的，誰(shuí)要是到都江堰走一趟，誰(shuí)要是在索橋上站片刻，他一定會(huì)得到比故事更美、更好的東西”，什么東西“比故事更美、更好”?

　　(多媒體課件的運(yùn)用，就能夠幫助學(xué)生親身感受祖國(guó)山河的壯麗，感受都江堰，索橋的雄偉，美麗，從而領(lǐng)悟到人間更美、更好的東西，那就是“一顆想幫助多數(shù)人，想跟多數(shù)人的心貼近，為了多數(shù)人甚至犧牲自己的偉大的心”，使每一個(gè)人的心靈在故事中得到熏陶、感染、凈化。這種情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，表達(dá)欲望，難點(diǎn)也在其中得到解決。)

　　五、總結(jié)全文

　　作者在游都江堰和安瀾索橋時(shí)，被幾千年前的人觸動(dòng)和感染，從而領(lǐng)悟到人間更美、更好的東西，那就是“一顆想幫助多數(shù)人，想跟多數(shù)人的心貼近，為了多數(shù)人甚至犧牲自己的偉大的心”。

　　第二課時(shí)

　　一、 回顧全文

　　1、有感情地朗讀課文，在小組內(nèi)交流感受最深的地方。

　　2、 修建都江堰的人們和建造索橋的何氏夫婦以及勇士丹柯都具有顆什么樣的心?(出示倒數(shù)第二段中的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生背誦)

　　二、列提綱

　　學(xué)習(xí)完了課文，想想課文是按什么順序?qū)懙�，試著給課文列一個(gè)提綱。

　　(讓學(xué)生通過閱讀進(jìn)一步把握文章的脈絡(luò)，列出提綱，對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)安排有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。在小組和全班進(jìn)行交流)

　　三、作業(yè)布置

　　你的家鄉(xiāng)還有哪些古跡?這些古跡背后發(fā)生了哪些故事?以小組合作的形式進(jìn)行考察并搜集相關(guān)資料，在全班交流。

橋教案 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.了解作者喜愛橋的原因，感受作者形象生動(dòng)的語(yǔ)言。

　　2.學(xué)習(xí)作者抓住事物總的特征進(jìn)行說明的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)作者抓住事物總的特征進(jìn)行說明的方法。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　那么，今天我們來學(xué)習(xí)一篇說明性的小品文——《橋之美》。拿到這個(gè)題目，你想知道什么？

　　——這篇文章說明對(duì)象是什么？橋之美體現(xiàn)在何處？作者是如何說明橋之美的？

　　二、討論學(xué)習(xí)：

　　1、自讀課文，討論。要求：邊讀邊思考剛才總結(jié)的問題。

　　2、明確：本文的說明對(duì)象是橋之美。

　　在作者眼里，橋的美并不著眼于橋自身的結(jié)構(gòu)美，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。

　　作者舉了烏鎮(zhèn)的石橋、石橋與細(xì)柳合作創(chuàng)造的動(dòng)人景致、長(zhǎng)橋之美、山區(qū)的風(fēng)雨橋、《清明上河圖》中的橋、人造索橋，以及南京長(zhǎng)江大橋、錢塘江大橋。

　　●厚實(shí)的平面鋪開的葦叢使空間狹窄擁擠，令人憋悶；而石橋輪廓鮮明簡(jiǎn)單，能使空間陡然疏朗開闊，令人神清氣爽。

　　●細(xì)弱的柳枝拂著堅(jiān)硬的石塊，強(qiáng)弱、輕重、動(dòng)靜不同，顏色對(duì)比，陽(yáng)剛與陰柔兩種美的不同，和諧而統(tǒng)一。

　　●長(zhǎng)橋打破了背景的單調(diào)，富有靈氣和生命。

　　●橋面上蓋有廊和亭，給人安閑、自在的感覺，與險(xiǎn)峻的山峰、橋下的急流形成鮮明的對(duì)照。

　　3、小結(jié)：

　　吳冠中老先生以其畫家獨(dú)有的眼光給我們品評(píng)了橋之美，先總的說了美在哪里——橋之美主要在于和周圍景色的融和、映襯，注意到塊、線、面的搭配；和周圍景物既形成對(duì)照又不失和諧。然后舉了一些實(shí)例，說明了什么樣的`橋梁才是美麗的。條理清楚，從一個(gè)全新的角度引導(dǎo)我們對(duì)這些人類的智慧結(jié)晶進(jìn)行了欣賞。

　　4、再疑：你是否贊同吳冠中先生的看法？為什么？

　　三、拓展學(xué)習(xí)：

　　那么，我們也用自己的眼睛來看一些橋梁，試著品評(píng)一下這些橋美在哪里。

　�。ǔ鍪緲蛄簣D片）

　　——可以從構(gòu)造奇特、用料特別、特定意義、外觀造型等不同方面進(jìn)行說明。

　　四、總結(jié)：

　　我們今天學(xué)習(xí)了《橋之美》這篇文章，作者先從總的方面說了作為一個(gè)畫家，對(duì)橋梁的欣賞的著重點(diǎn)，然后分別舉例說明了橋與周圍景色之間的關(guān)系。

　　通過學(xué)習(xí)，我們知道了欣賞橋之美的又一種角度；而且，我們還知道，說明一個(gè)事物時(shí)，應(yīng)先抓住該事物總的特征來說明，希望在今后的學(xué)習(xí)中注意。

　　五、作業(yè)。

　　請(qǐng)給將要修建的南京長(zhǎng)江三橋設(shè)計(jì)一個(gè)方案，說明一下你的設(shè)計(jì)思路。

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