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【精品】最后一課教案四篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，可能需要進(jìn)行教案編寫工作，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么寫教案需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的最后一課教案4篇，歡迎大家分享。
最后一課教案 篇1
教材分析：
法國(guó)作家都德創(chuàng)作的《最后一課》是一篇膾炙人口的小說(shuō)。作為中小學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義的教材，長(zhǎng)期被許多國(guó)家選入課本。文章所寫的本是普通的師生因?yàn)樵诓黄匠５臅r(shí)刻上的一堂不平常的課，因此也就有了不平常的意義。這篇文章2777個(gè)字，篇幅長(zhǎng)，信息量大，是培養(yǎng)學(xué)生默讀習(xí)慣，運(yùn)用略讀和瀏覽的方法讀書的好素材。其次，多處的細(xì)節(jié)描寫，耐人尋味，尤其是文章的最后一部分栩栩如生的刻畫，把人物的內(nèi)心世界表露無(wú)疑，是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的理想材料。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、略讀課文，了解小說(shuō)的基本內(nèi)容，能夠讀出故事的背景。 2、品味語(yǔ)言，能夠體會(huì)并說(shuō)出人物內(nèi)心豐富的情感，從而認(rèn)識(shí)人物形象。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
從大量的文字中讀出文章的故事背景。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
品味語(yǔ)言，能夠體會(huì)并說(shuō)出人物內(nèi)心豐富的情感，認(rèn)識(shí)人物形象。
學(xué)習(xí)活動(dòng)：
師：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)的這篇小說(shuō)叫《最后一課》，這本是一堂普普通通的課：一位普通的老師，一個(gè)群普普通通的學(xué)生。然而在不平常的時(shí)刻又卻變得極不平常。到底發(fā)生了什么事呢?就讓我們一起走進(jìn)法國(guó)作家都德的小說(shuō)《最后一課》去探尋答案。(板書課題)
下面讓我們一起來(lái)明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：(課件展示)
1、略讀課文，了解小說(shuō)的基本內(nèi)容，能夠讀出故事的背景。 2、品味語(yǔ)言，能夠體會(huì)并說(shuō)出人物內(nèi)心豐富的情感，從而認(rèn)識(shí)人物形象。
師：這篇文章大約有2777個(gè)字，篇幅長(zhǎng)，信息量大，如果像平常讀書那樣，顯然是不合適的。我們要運(yùn)用學(xué)會(huì)默讀，用略讀的方法去讀書，進(jìn)而了解故事的內(nèi)容。什么是默讀呢?就是不出聲，眼、腦并用，每分鐘至少500字。略讀，就是粗略的讀，根據(jù)學(xué)習(xí)要求快速的找到有用的信息。
看我們的第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)(課件展示)
1、小說(shuō)記述了一件什么事? 你能從那些文字中看出這是一堂不平常的課?
學(xué)生靜默看書四分鐘，了解故事的基本內(nèi)容。
師：同學(xué)們看書很投入，相信你對(duì)小說(shuō)內(nèi)容已經(jīng)有了基本了解。那位同學(xué)來(lái)談?wù)�，小說(shuō)寫了什么事?
生1：這篇小說(shuō)寫到的是頑皮的小弗朗士因貪玩上學(xué)遲到了，他到教室之后發(fā)現(xiàn)氣氛很不尋常，聽(tīng)韓麥爾先生講這原來(lái)是他們最后一堂法語(yǔ)課，大家都很懊悔平時(shí)沒(méi)有好好學(xué)習(xí)，他也很后悔，并為喊麥爾先生的愛(ài)國(guó)精神所感動(dòng)。
師：這位同學(xué)從小弗朗士的角度來(lái)介紹小說(shuō)內(nèi)容，很好。誰(shuí)還能從小弗朗士的角度介紹一下小說(shuō)的內(nèi)容，只是文字在簡(jiǎn)練些，內(nèi)容在豐富些。這對(duì)同學(xué)們可是個(gè)挑戰(zhàn)啊!
生2：調(diào)皮的小弗朗士在這最后一法語(yǔ)課上，受到韓麥爾先生愛(ài)國(guó)精神的觸動(dòng)，他的內(nèi)心世界發(fā)生了深深的變化。整堂課上籠罩了失去國(guó)土的悲傷、痛苦的氣氛
師：你概括的非常好。抓住了兩個(gè)關(guān)鍵人物：韓麥爾先生和小弗朗士;一個(gè)關(guān)鍵詞：愛(ài)國(guó)。同學(xué)們，在課文中有很多地方交代了了這篇文章的寫作背景，暗示了不平常事件的發(fā)生。請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找到暗示背景的文字。
學(xué)生瀏覽課文
生3：我找到的有：“普魯士兵正在操練�！币约啊拔易哌^(guò)鎮(zhèn)公所的時(shí)候，看見(jiàn)許多人站在布告牌前邊。最近兩年來(lái)，我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦——我也不停步，只在心里思量:‘又出了什么事啦?’”這些文字都暗示了寫作背景，表明了不平常事情的發(fā)生。
師：能能從文字中看到事情發(fā)生的背景，很不錯(cuò)，這是一種功夫，希望好好練習(xí)。還有嗎?
生4：我看到的是：我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。而且整個(gè)教室有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮(zhèn)長(zhǎng)，從前的郵遞員，還有些別的人。個(gè)個(gè)看來(lái)都很憂愁。郝叟還帶著一本書邊破了的初級(jí)讀本，他把書翻開(kāi)，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。這些文字暗示了不平常事件的發(fā)生。
師：你從課堂的氣氛和坐在教室里的人身上看到了不尋常，也很好。還有嗎?
生5：我看到的是：我看見(jiàn)這些情形，正在詫異，韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對(duì)我說(shuō)話那樣，又柔和又嚴(yán)肅地對(duì)我們說(shuō)：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)。” 我聽(tīng)了這幾句話，心里萬(wàn)分難過(guò)。啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來(lái)就是這么一回事!
師：剛才，大家通過(guò)瀏覽課文發(fā)現(xiàn)這真是一堂極不平常的課，是小弗朗士們的最后一大法語(yǔ)課。那么到底發(fā)生了什么事，再也不能上法語(yǔ)課了呢?請(qǐng)看時(shí)代背景(課件展示)：
1870年—1871年，法國(guó)同普魯士王國(guó)爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)，法國(guó)戰(zhàn)敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛林。于是老師也被趕走。這篇課文寫的就是亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的小鎮(zhèn)民眾齊聚教室聆聽(tīng)老師最后的教誨的情景。
師：在這最后一堂法語(yǔ)課的的課堂上，時(shí)時(shí)處處洋溢著師生的愛(ài)國(guó)之情，尤其是文章的最后一部分“下課鈴聲響后的情景“寫得最為傳神。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，說(shuō)說(shuō)你從那些文字中讀出了人物失去國(guó)土的痛苦?
學(xué)生自由讀后相互交流。
生6：我從韓麥爾先生的表情上慘看到了他失去國(guó)土的`痛苦， 因?yàn)檫@堂課就要結(jié)束了，再也不能在自己的國(guó)土——阿爾薩斯來(lái)教法語(yǔ)課了。“慘白“一詞正是他痛苦內(nèi)心的流露。因?yàn)檫@堂課就要結(jié)束了，再也不能在自己的國(guó)土——阿爾薩斯來(lái)教法語(yǔ)課了。
師：是呀，我國(guó)的大思想家孟子就曾說(shuō)：征于色發(fā)于聲而后喻。從人物的表情上我們讀出了痛苦。還有嗎?
生7：我從韓麥爾的語(yǔ)言上聽(tīng)到了他的痛苦：“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我——我——”使用了破折號(hào)可見(jiàn)他說(shuō)話是斷斷續(xù)續(xù)，泣不成聲。
師：你說(shuō)得很好，不過(guò)，老師要糾正一點(diǎn)， “泣不成聲”是哭得噎住了，出不來(lái)聲音。形容非常傷心。而課文用了一個(gè)什么詞呢?“哽住”。它是什么意思呢?多指因傷心難過(guò)聲音在喉嚨里發(fā)不出來(lái)。所以，我們可以用“哽咽”比較合適。它的意思是：不能痛快地哭出聲，迫使淚水從嗓子倒灌進(jìn)胃里。你說(shuō)呢?
學(xué)生笑，表示贊同
生8：我不僅從文字里看到了主人公的亡國(guó)痛苦，還看到了他對(duì)勝利的信心。使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲!”
他堅(jiān)信：失去的國(guó)土一定能重新回到祖國(guó)的懷抱。
師：是啊，作者的情感是復(fù)雜的在這“法蘭西萬(wàn)歲里”有對(duì)國(guó)土的愛(ài);對(duì)敵人的恨;對(duì)祖國(guó)充滿著信心，充滿著希望。
生9：我認(rèn)為“忽然”一詞也是值得品味的�！昂鋈弧庇衼�(lái)的迅速而又出乎意料的意思，說(shuō)明這鐘聲是在韓麥爾先生爭(zhēng)分奪秒地教，學(xué)生們?nèi)褙炞⒌丶橙》ㄕZ(yǔ)知識(shí)的情況下敲響的，是在不情愿的情況下強(qiáng)加于人的鐘聲，不容人選擇地宣布了最后一堂法語(yǔ)課的結(jié)束，增強(qiáng)了悲愴的氣氛。
師：同學(xué)們，對(duì)語(yǔ)言的品味之細(xì)膩?zhàn)屛揖磁?我更從同學(xué)們的言語(yǔ)表情中感受到了“愛(ài)國(guó)”。我國(guó)著名詩(shī)人艾青說(shuō)：“為什么我的眼里，常含淚水，因?yàn)槲覍?duì)著土地愛(ài)得深沉�！蓖纯�、依戀、悔恨、自責(zé)這種種情感的背后是韓麥爾先生和小弗郎士等人一顆顆滾燙的愛(ài)國(guó)心。那就讓我們一起把心貼近韓麥爾先生一起去感受他心跳的律動(dòng)。
師生激情朗讀最后一部分。
師總結(jié)：愛(ài)國(guó)不分國(guó)界，從小弗朗士身上讓我們明白：認(rèn)真學(xué)習(xí)，就是愛(ài)國(guó)。請(qǐng)同學(xué)們珍惜大好時(shí)光，努力學(xué)習(xí)，用我們的青春的光芒去照亮祖國(guó)繁榮富強(qiáng)的道路!
課后反思：
《最后一課》是傳統(tǒng)名篇，課文長(zhǎng)，信息量大。怎樣在有限的時(shí)間里讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)并且不落俗套，是最為頭疼的問(wèn)題。我根據(jù)文章的特點(diǎn)選取了兩個(gè)角度。一個(gè)是讓學(xué)生通過(guò)略讀來(lái)了解文章的基本內(nèi)容。另一個(gè)是通過(guò)誦讀最為精彩的部分，感受作者的愛(ài)國(guó)情懷。長(zhǎng)課文在教學(xué)的時(shí)候，最為重要的是選準(zhǔn)切入點(diǎn)，我就緊緊抓住“不平�！比齻�(gè)字來(lái)組織教學(xué)，幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，認(rèn)識(shí)背景。從字里行間提取出有價(jià)值的信息需要一種能力，就是瀏覽思考。在課堂中我一開(kāi)始就讓學(xué)生運(yùn)用默讀、略讀的方式讀課文，然后再次瀏覽，通過(guò)反復(fù)讀提高它的閱讀能力，在品味語(yǔ)言的環(huán)節(jié)，我選取小說(shuō)最后一部分，讓學(xué)生走進(jìn)字里行間，去感受一名普通教師愛(ài)國(guó)情懷。在教學(xué)本節(jié)課的時(shí)候，實(shí)際上我如果再補(bǔ)充些材料，比如：莫泊桑的《米隆老爹》讓學(xué)生進(jìn)一步了解法國(guó)普通民眾的愛(ài)國(guó)情懷，也許這節(jié)課更有深度。
最后一課教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1、領(lǐng)會(huì)理解課文思想感情，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。
2、從理清小說(shuō)故事情節(jié)入手，分析人物性格。
3、了解人物形象的描寫方法。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理解小說(shuō)中主要人物形象的意義。
2、分析小說(shuō)中人物的語(yǔ)言、表情、行動(dòng)和心理描寫及其作用。
教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
愛(ài)國(guó)不一定是做轟轟烈烈的大事。愛(ài)祖國(guó)，就意味著愛(ài)大地、江河、語(yǔ)言、文化、民族、同胞等等這些與我們息息相關(guān)的事物。一樣的愛(ài)國(guó)感情，不一樣的表達(dá)方式，但其富有的內(nèi)涵一樣能夠撥動(dòng)每一個(gè)愛(ài)國(guó)者的心弦。讓我們一起走進(jìn)法國(guó)作家都德的小說(shuō)《最后一課》中，與小說(shuō)中的人們進(jìn)行一次心靈的交流。
二、自主感悟
默讀課文。要求：快速閱讀，最少兩遍。
查出不會(huì)讀的任何生字、生詞的讀音和含義。
了解課文主要寫了什么內(nèi)容，怎么寫的?有什么深刻含義?
將你不懂的任何問(wèn)題記錄在筆記上，并嘗試做簡(jiǎn)要解答。
記下你在閱讀本文過(guò)程中的點(diǎn)滴感想。
三、互動(dòng)交流
學(xué)生自由發(fā)言，談閱讀的體會(huì)、感受和困惑。教師不予干預(yù)學(xué)生自主表達(dá)自己的意見(jiàn)和體會(huì)。對(duì)于學(xué)生的意見(jiàn)和自主體會(huì)，其他學(xué)生可進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑。教師要做的只是注意控制時(shí)間。
四、閱讀導(dǎo)引
結(jié)合閱讀后的交流發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的具體內(nèi)容討論歸納出故事情節(jié)，小弗郎士的心理變化過(guò)程及其所表現(xiàn)出來(lái)的人物形象特點(diǎn)。
1、“最后一課”上的是一堂什么課?這堂課的特殊含義是什么?有何教育意義和現(xiàn)實(shí)意義?
(法語(yǔ)課，愛(ài)國(guó)課。愛(ài)國(guó)是一個(gè)永恒的主題。愛(ài)國(guó)感情更強(qiáng)烈)
2、知識(shí)先導(dǎo)：
同學(xué)們都知道記敘文有六要素，小說(shuō)也有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的過(guò)程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。因此，閱讀小說(shuō)的時(shí)候，可以先從分析故事情節(jié)入手。
�、胚@篇文章，可按照地點(diǎn)、時(shí)間的變化理清情節(jié)。
(教師板書)
�、迫缓笞プ∏楣�(jié)的各個(gè)階段，從小弗郎士的具體表現(xiàn)來(lái)分析他的心理變化過(guò)程，了解其思想感情的變化過(guò)程：
(開(kāi)端)貪玩幼稚怕老師
(發(fā)展)感到詫異理解學(xué)習(xí)的.重要懂得怎樣愛(ài)國(guó)
(高潮和結(jié)局)理解、敬愛(ài)老師
⑶歸納小弗郎士的形象及意義：
小弗郎士在小說(shuō)中是一個(gè)變化、成長(zhǎng)中的兒童形象。他的心理變化過(guò)程是他的愛(ài)國(guó)情感由潛在到成熟的升華過(guò)程。
小弗郎士在文章中的作用：本文以小弗郎士，即“我”的所見(jiàn)所聞所感為線索，他又是小說(shuō)的主人公之一，他的心理變化過(guò)程深化了文章的主題。
五、學(xué)法梳理
閱讀小說(shuō)，可以像閱讀本文一樣，先從情節(jié)入手，按開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的順序，理清課文內(nèi)容，明白結(jié)構(gòu)層次，然后再做細(xì)致的(人物形象及語(yǔ)言等)的揣摩。分析小說(shuō)人物形象的方法之一：通過(guò)研讀心理描寫來(lái)理解人物。
第二課時(shí)
一、交流反思
預(yù)期結(jié)果：小弗郎士本質(zhì)不壞;亡國(guó)慘痛的震撼，激發(fā)了他的愛(ài)國(guó)情感;韓麥爾先生在最后一課中的種種愛(ài)國(guó)情感的表達(dá)對(duì)小弗郎士的思想感情變化有著巨大的影響。
二、合作探究
1、分析韓麥爾先生的形象特征，了解人物描寫的方法。
⑴四人小組討論以下問(wèn)題，做好記錄，在書上做好批注。
(教師用小黑板出示問(wèn)題)
韓麥爾先生為什么在上最后一課時(shí)穿上漂亮的禮服?
韓麥爾先生在上最后一課時(shí)講了哪些話?內(nèi)容可以概括為哪幾點(diǎn)?這些話表達(dá)了他怎樣的心情?
怎樣描寫韓麥爾先生下課時(shí)的舉止和表情?
(學(xué)生討論，教師巡視指導(dǎo))
�、菩〗M派代表發(fā)言，交流后明確，并在書上做好批注進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
(解決第1、第2個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析小說(shuō)人物的方法：通過(guò)外貌、語(yǔ)言描寫來(lái)理解人物。同時(shí)抓住韓麥爾先生的語(yǔ)言作為重要語(yǔ)句深刻含義的分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握揣摩語(yǔ)言的方法：借助比較、聯(lián)想、體驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)言隱含的意義作更有深度的把握。解決第3個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析人物的方法：通過(guò)舉止、表情描寫來(lái)理解人物)
(只要學(xué)生找到，能說(shuō)出理由即可)
�、切〗Y(jié)：韓麥爾先生是通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫來(lái)表現(xiàn)的。
三、質(zhì)疑釋疑
同學(xué)們，你們?cè)陂喿x過(guò)程中還有什么問(wèn)題，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，我們一起討論解答。
學(xué)生質(zhì)疑，討論交流釋疑。如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，那么老師就要提出問(wèn)題了。如：
1、小說(shuō)寫的是愛(ài)國(guó)主義精神，可是文中并沒(méi)有“愛(ài)國(guó)主義精神”這幾個(gè)字。小說(shuō)是怎樣體現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義精神的?
(提示：細(xì)節(jié)描寫。極細(xì)微的動(dòng)作、表情、衣飾等等叫細(xì)節(jié)。本文如小黑絲帽、郝叟的書和大眼鏡、操練軍號(hào)聲、金龜子、鴿子咕咕地叫聲和字帖的兩個(gè)聯(lián)想，都是抓住了細(xì)節(jié)描寫，用來(lái)烘托氣氛，刻畫人物性格，揭示主題)
2、上學(xué)路上的景物描寫有何作用?最后一課上課之前與往日不同的原因是什么?
3、小說(shuō)為什么以韓麥爾先生的一個(gè)手勢(shì)作結(jié)?如果換成極其慷慨激昂的語(yǔ)言不是更激動(dòng)人心嗎?
(小說(shuō)以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。這比慷慨激昂的語(yǔ)言更為真實(shí)，更為深沉，更能震撼讀者的心靈)
四、體驗(yàn)反思
“最后一課”是在特定的歷史背景下發(fā)生的，因此，它能充分地體現(xiàn)被占領(lǐng)區(qū)人們的愛(ài)國(guó)精神�？墒怯腥苏f(shuō)，在和平生活的環(huán)境里，我們談愛(ài)國(guó)主義，我們要表達(dá)愛(ài)國(guó)感情就沒(méi)有那么容易了。果真如此嗎?那么在我們的學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)該怎樣表達(dá)愛(ài)國(guó)的情懷呢?
五、學(xué)法梳理
小說(shuō)，是通過(guò)描寫人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理和細(xì)節(jié)等來(lái)刻畫人物形象。
六、布置作業(yè)
完成“研討與練習(xí)”三。
最后一課教案 篇3
【教學(xué)設(shè)想】
《最后一課》這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠。小說(shuō)將普法戰(zhàn)爭(zhēng)這一重大社會(huì)歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課的場(chǎng)景里，譜寫了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛(ài)國(guó)主義頌歌，創(chuàng)造了短篇小說(shuō)藝術(shù)的典范，為世界人民廣泛傳誦。第一課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感，第二課時(shí)著重探討小說(shuō)的藝術(shù)特色。
【教學(xué)目的】
1．讓學(xué)生正確的朗讀課文，注意其中的生字詞。
2．分析層次理解大意，把握愛(ài)國(guó)這一主題。
3．體會(huì)課文重的重點(diǎn)字詞的含義，分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì)課文重的重點(diǎn)字詞的含義，分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象
【教學(xué)難點(diǎn)】
分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象
【教學(xué)手段】
游戲教學(xué)法
【教學(xué)準(zhǔn)備】
幻燈機(jī)，相關(guān)幻燈片；自制的小圖片等等。
【教學(xué)步驟】
一.背景介紹：
《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭(zhēng)第二年(1873年)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)是1870—1871年法國(guó)和普魯士的戰(zhàn)爭(zhēng)。1870年7月，法國(guó)首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個(gè)掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng)，正如馬克思當(dāng)時(shí)指出的，敲響了“第二帝國(guó)的喪鐘”。9月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一以上的土地。這時(shí)，對(duì)法國(guó)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。面對(duì)普魯士軍隊(duì)的屠殺掠奪，法國(guó)人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個(gè)短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過(guò)描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)感情。
二.作者簡(jiǎn)介：
都德(1840—1897)是法國(guó)19世紀(jì)后半期的小說(shuō)家。他一生共寫了12部長(zhǎng)篇小說(shuō)，一部劇本和4部短篇小說(shuō)集。有：《達(dá)拉斯貢城的達(dá)達(dá)蘭》《星期一的故事》《小福羅蒙》和《大利斯勒》等。他的短篇小說(shuō)有不少是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的，具體生動(dòng)地描寫了法國(guó)普通人民對(duì)侵略者同仇敵愾的愛(ài)國(guó)主義精神，譴責(zé)了資產(chǎn)階級(jí)當(dāng)局開(kāi)門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡�！蹲詈笠徽n》就是都德愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一�！蹲詈笠徽n》是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)(1870──1871)為背景的。這次戰(zhàn)爭(zhēng)是普魯士和法國(guó)的統(tǒng)治階級(jí)為爭(zhēng)奪歐洲霸權(quán)而發(fā)動(dòng)起來(lái)的。法皇拿破侖三世指望通過(guò)對(duì)普魯士的戰(zhàn)爭(zhēng)擺脫國(guó)內(nèi)的政治危機(jī)，并阻止德國(guó)的統(tǒng)一，以鞏固法國(guó)在歐洲大陸的霸權(quán)；普魯士宰相俾斯麥也早打算通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)奪取法國(guó)蘊(yùn)藏著豐富鐵礦而具有重要戰(zhàn)略意義的阿爾薩斯和洛林兩地，并建立一個(gè)以普魯士為盟主的德意志帝國(guó)，稱霸于歐洲大陸。1870年7月19日，法國(guó)首先向普魯士宣戰(zhàn)。于是，這場(chǎng)掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng)就此爆發(fā)了。但戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始后，法國(guó)屢遭慘敗。9月2日，色當(dāng)一役，法國(guó)皇帝路易波拿巴被俘。9月4日，巴黎爆發(fā)革命，推翻了第二帝國(guó)，成立了法蘭西第三共和國(guó)。此后，普法戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)發(fā)生了根本變化。對(duì)于德國(guó)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)失去了防御的性質(zhì)，變成了對(duì)外掠奪的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)；而法國(guó)人民的抗戰(zhàn)，則是抵御侵略、保衛(wèi)祖國(guó)的正義行動(dòng)了。最后，以梯也爾為首的反動(dòng)資產(chǎn)階級(jí)對(duì)普魯士屈膝投降，在德國(guó)法蘭克福簽訂了賣國(guó)的《法蘭克福和約》，法國(guó)把阿爾薩斯全部和洛林的一部割讓給德國(guó)，并付出巨額賠款，《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，以淪陷了的亞爾薩斯某小學(xué)被強(qiáng)迫改教德語(yǔ)的事為題材，從一個(gè)小學(xué)生的感受出發(fā)，通過(guò)描寫最后一課法文課的動(dòng)人情景，反映了當(dāng)時(shí)法國(guó)人民的義憤與深厚的愛(ài)國(guó)主義感情。
三.小說(shuō)文體簡(jiǎn)介：
1.文學(xué)體裁：小說(shuō)是和詩(shī)歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。
2.小說(shuō)的概念：小說(shuō)以刻畫人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來(lái)廣闊地反映社會(huì)生活。
3.小說(shuō)的三要素：人物、情節(jié)和環(huán)境。
4.故事情節(jié)：情節(jié)是一系列有組織的生活事件，分為：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
5.刻畫人物的方法：分為外貌描寫、語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、行動(dòng)描寫。
6.環(huán)境的種類及作用：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。
7.小說(shuō)分類：按篇幅長(zhǎng)短分：長(zhǎng)篇、中篇、短篇、小小說(shuō)（微型小說(shuō)）。
四.課文分析：
�。ㄒ唬�(jiǎn)要地講述全文大意，弄清全文脈絡(luò)，并提出自己的意見(jiàn)，然后老師歸納。
本文寫了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語(yǔ)的通知后，當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢?guó)的痛苦，在小學(xué)校里上最后一次法語(yǔ)課的情景。
全文可分為四部分：
第一部分(第1—6自然段)：上學(xué)路上；
第二部分(第7—10自然段)：上課之前；
第三部分(第11～23自然段)：上課經(jīng)過(guò)；
第四部分(第24-29自然段)：宣布散學(xué)。
�。ǘ杏懻n文
1、指名讀第1—6自然段，要求學(xué)生注意“我”在途中的所見(jiàn)所聞和活動(dòng)。
2、“我”為什么想“別上學(xué)了”?有幾個(gè)原因？
學(xué)生回答后老師歸納：“這里表示一共有兩個(gè)原因。小弗郎士這天遲到了，怕老師罵，特別是怕檢查功課，因此很自然地就想到了逃學(xué)，再說(shuō)，野外的景色又是那么地吸引人�！斑B……也”于是強(qiáng)調(diào)最起碼的條件也達(dá)不到，“一個(gè)字”是起碼的條件。
3、沿途有哪些景色吸引了他呢?
學(xué)生從課文中找。然后明確：
“天氣那么暖和，那么晴朗!”“畫眉婉轉(zhuǎn)地唱歌”“普魯士兵正在操練”。
4、哪些地方寫出了他能管住自己?
學(xué)生回答后歸納：①看見(jiàn)許多人在看布告，他只是邊跑邊猜測(cè)，沒(méi)有停步；②聽(tīng)到華希特跟他開(kāi)玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得“上氣不接下氣”。小結(jié)：
(1)這一段寫了上學(xué)途中的情景，交待了故事發(fā)生的背景。告訴我們小弗郎士貪玩，他沒(méi)有學(xué)好功課，但還能重視紀(jì)律，管住自己，急忙趕到學(xué)校。
(2)文章寫普魯士兵操練和兩年來(lái)一直有壞消息，這就巧妙地向我們暗示了時(shí)代背景。
(3)許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事，卻并未直接寫出，這不僅使行文一氣貫串，又使讀者產(chǎn)生了懸念，吸引了讀者急于讀下去。
5、再齊讀第1—6自然段。
6、研討第7～10自然段
指名讀課文，提出問(wèn)題：到了學(xué)校，小弗郎士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常?學(xué)校氣氛與往常有哪些不同?
指名回答。
老師啟發(fā)學(xué)生歸納：小弗郎士到校發(fā)現(xiàn)了一系列不同往常的情景：(1)平�！靶[”的教室現(xiàn)在一切偏是“安安靜靜”的；(2)平時(shí)對(duì)學(xué)生要打要罵十分嚴(yán)厲的老師，今天“很溫和”；(3)老師穿上了只有在重大事件才穿的漂亮禮服；(4)后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭兒還翻開(kāi)了一本初級(jí)讀本。
小結(jié)：這部分對(duì)比寫了教室里不平常的嚴(yán)肅氣氛。這氣氛使小弗郎士吃驚，也引起了讀者一連串的疑問(wèn)，引人人勝，使小說(shuō)有了一個(gè)很好的開(kāi)端。同時(shí)，它也告訴讀者，人們對(duì)這最后一課多么重視，為下文作了必要的準(zhǔn)備。這種寫法能夠緊緊地把讀者吸引住，值得學(xué)習(xí)。
�。ㄈ┱n堂作業(yè)
1．抄寫詞語(yǔ)：捂詫異哽祈禱喧鬧郝叟踱
2．解釋下列詞語(yǔ)。
(1)祈禱：——
(2)征發(fā)：——
3．本文中的環(huán)景描寫起什么作用?
答：
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容及步驟
一復(fù)習(xí)第一節(jié)課內(nèi)容，導(dǎo)入第二節(jié)課
二速讀課文，然后繼續(xù)分析第三、四部分
1．指名讀第11自然段。
2．研討：韓麥爾先生的講話中用了兩個(gè)“最后”，你覺(jué)得這表現(xiàn)了他怎樣的心情?
學(xué)生討論后明確：
前一個(gè)“最后”表現(xiàn)了他沉痛及憤慨的心情，后一個(gè)“最后”提出了希望“用心學(xué)習(xí)”的原因，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。
3．指導(dǎo)朗讀：以沉痛憤慨的.語(yǔ)氣，柔和而又嚴(yán)肅地讀韓麥爾先生的話，把重音放在“最后一次……德語(yǔ)……明天……最后一堂……多多用心”。
三學(xué)習(xí)第12—16自然段
1．指導(dǎo)朗讀第12自然段要把“萬(wàn)分難過(guò)”的心情讀出來(lái)，(不僅難過(guò)，還有憤激的心情)把重音加在“啊……壞家伙……這么一回事”
2．讓學(xué)生默讀第12-16自然段。體會(huì)當(dāng)時(shí)小弗郎士的感情變化。
討論后明確：小弗郎士當(dāng)時(shí)的心情變化是：憤激→難過(guò)→懊悔→對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言、歷史的熱愛(ài)→對(duì)老師的深切同情和愛(ài)戴。
3、研討：第15自然段為什么說(shuō)韓麥爾先生是“可憐的人呢”?
討論后小結(jié)：韓麥爾先生身為法國(guó)人，卻不能教法語(yǔ)，辛勤地工作了四十多年，卻要被無(wú)辜地趕走，這實(shí)在是十分令人痛心的事。小弗郎士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬愛(ài)，但又豈止是敬愛(ài)呢?里面還摻雜著共同的遭遇，互相同情等復(fù)雜的感情。
4、老師歸納：
小弗郎士原來(lái)是個(gè)頑皮、不懂事的孩子，但當(dāng)他聽(tīng)到要永久失去學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利時(shí)，他的感情起了極大的變化，他感到了亡國(guó)的痛苦，開(kāi)始感到祖國(guó)的一切都是多么美好!他悔恨自己沒(méi)有好好學(xué)習(xí)。愛(ài)國(guó)心在他思想上強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來(lái)了�，F(xiàn)在小弗郎士好像一下子成熟了，懂事了，他眼里的一切都跟“祖國(guó)”兩字分不開(kāi)，過(guò)去討厭的東西一下子變得那么可愛(ài)了。對(duì)“課本、戒尺、懲罰”的感情都變了。這一切都因愛(ài)國(guó)主義激情而起了變化。
5、有感情地齊讀第11—16自然段。體會(huì)文中感情。
四提問(wèn)引入下一部分：輪到小弗郎士背書時(shí)，他只講了幾個(gè)字就弄糊涂了，這時(shí)韓麥爾先生怎么說(shuō)？
1、指名讀第18、19自然段。
2、討論：為什么說(shuō)“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”?
討論后歸納：明天永遠(yuǎn)沒(méi)有完，一直拖，拖的結(jié)果是連自己祖國(guó)的語(yǔ)言都還不會(huì)說(shuō)、不會(huì)寫，卻已經(jīng)永久失去了學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利。這句話表現(xiàn)了十分痛苦的心情。
五閱讀第20自然段(重點(diǎn)講析這一段)
1．為什么說(shuō)“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言——最明白，最精確”?
明確：這是韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的高度評(píng)價(jià)和贊頌，這是他熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言，強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心情的表現(xiàn)，不一定意味著法國(guó)語(yǔ)言真是“世界上最美的語(yǔ)言”。
2．韓麥爾先生說(shuō)：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙�！边@句話有什么深刻含義?你對(duì)自己的母語(yǔ)有什么新的認(rèn)識(shí)?
明確：“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖；“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言�！按蜷_(kāi)監(jiān)獄大門”使人重新獲得自由。這句話的含義是：語(yǔ)言是民族的標(biāo)志和象征，也是戰(zhàn)斗的武器，亡了國(guó)的人，只要牢記祖國(guó)的語(yǔ)言，就可以激起愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打敗侵略者，求得民族的解放。（第二問(wèn)的答案是開(kāi)放性的，可以從贊美自己的母語(yǔ)及其在世界上的影響方面談。）
3．討論：為什么小弗郎士今天聽(tīng)講會(huì)全都懂，感到挺容易?
明確：小弗郎士受到了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義教育，知道了學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的重要，自覺(jué)要求學(xué)好語(yǔ)言，聽(tīng)得特別細(xì)心，所以會(huì)全都懂得，感到挺容易，先生是“恨不得把自己知道的東西”“一下子塞進(jìn)”學(xué)生的腦子里去，小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國(guó)語(yǔ)言都學(xué)好呢!
六閱讀第2l—23自然段
1．作者是通過(guò)哪些方面描寫專心寫字的?
歸納：抓住聲音和最容易分心的人和事來(lái)寫：①只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響；②大家平常最感興趣的“金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái)”也“誰(shuí)都不注意”；③孩子越小越容易分心，可現(xiàn)在“連最小的孩子也不分心”。
2．這里還寫了聽(tīng)到鴿子叫聲后的聯(lián)想“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!”這句話什么意思呢y表達(dá)了什么感情?
明確：表達(dá)小弗郎士對(duì)敵人無(wú)所不至的暴行的極端憤慨和諷刺。
3、提問(wèn)：第22自然段又寫出了什么呢?(學(xué)生默讀課文)
討論后歸納：通過(guò)先生的神態(tài)和小弗郎士的設(shè)身處地的想像，寫出了先生眼看要跟四十年的教學(xué)生活永遠(yuǎn)別離的難舍難分的心情。
4、提問(wèn)：初級(jí)班學(xué)習(xí)拼音；連郝叟老頭兒也在跟著一起讀，要認(rèn)真上好最后一堂祖國(guó)語(yǔ)言課，感情是那么的激動(dòng)，連聲音都發(fā)抖了。(注意：“那么”表示加重語(yǔ)氣)小弗郎士又想笑、又難過(guò)。他笑了沒(méi)有?為什么不笑?
歸納：從“想”字上可看出他感到可笑，但是他沒(méi)有笑，因?yàn)楦械健半y過(guò)”。小弗郎士在這一課上受到很深刻的教育，他從一個(gè)不懂事的貪玩的孩子轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�(gè)懂事的好孩子了。
小結(jié)：第21—23自然段寫了人們?cè)谧詈笠徽n上專心學(xué)習(xí)的情況。從第11—23自然段是《最后一課》的中心部分，著重寫了韓麥爾先生以自己對(duì)祖國(guó)無(wú)限熱愛(ài)的心情上好最后一課，以及小弗郎士激發(fā)了愛(ài)國(guó)主義熱情，思想上起了極大轉(zhuǎn)變，專心上好最后一課的情景。
七講析第24—29自然段，討論主題和寫作特點(diǎn)
指名朗讀這一部分。
讀后概括：鐘聲和號(hào)聲說(shuō)明了放學(xué)的時(shí)間到了，它無(wú)情地宣告了最后一課的結(jié)束。
討論：聽(tīng)到了鐘聲、號(hào)聲，為什么韓麥爾先生的臉色慘白?
討論后歸納：鐘聲和號(hào)聲宣告了阿爾薩斯人民從此將和自己祖國(guó)的語(yǔ)言告別了。韓麥爾先生臉色慘白，說(shuō)明了內(nèi)心痛苦已極。也正因?yàn)檫@樣,當(dāng)他想跟學(xué)生和鎮(zhèn)上的人再講些什么的時(shí)候，只開(kāi)了個(gè)頭，卻怎么也說(shuō)不下去了，哽住了。
提問(wèn)：“我——我——”這里的兩個(gè)破折號(hào)表示什么意思?該怎么讀?
明確：這兩個(gè)破折號(hào)表示哽住了，說(shuō)不下去。要以悲憤痛苦的感情讀得略微拖長(zhǎng)而又哽住。
提問(wèn)：韓麥爾先生在這最后分手的時(shí)候有不少話要講，卻又激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái)，他無(wú)法抑制自己的感情，“使出全身力量”千句并成一句，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲!”這兩個(gè)字含有什么意思?
明確：這兩個(gè)字表示了堅(jiān)信法蘭西祖國(guó)必勝，它也激勵(lì)人們永遠(yuǎn)不要忘記法蘭西祖國(guó)。這是韓麥爾先生愛(ài)國(guó)精神的集中體現(xiàn)。
小結(jié)：1．通過(guò)這最后一課，小弗郎士對(duì)韓麥爾先生有了更進(jìn)一層的了解，看到了先生熱愛(ài)祖國(guó)的高大形象，更加敬仰先生的高尚人格，因而“覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”。2．這是最后一課的結(jié)束，也是整篇小說(shuō)的結(jié)束。這一段里，小說(shuō)情節(jié)發(fā)展到了高潮，十分感人!
八人物形象分析
韓麥爾先生：他是個(gè)普通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師。工作不算很認(rèn)真，他對(duì)亡國(guó)的無(wú)比憤恨，對(duì)祖國(guó)、對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的無(wú)比熱愛(ài)，對(duì)年輕一代的殷切期望，他的愛(ài)國(guó)思想升華到了一個(gè)極高的精神境界。
小弗郎士：原來(lái)是一個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上對(duì)自己要求很不嚴(yán)格，怕老師罵就想逃學(xué)。但在“最后一課”上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，他懊悔以前沒(méi)能好好學(xué)習(xí)，對(duì)老師的感情與以前也迥然不同。對(duì)于韓麥爾先生，他萬(wàn)分依戀，他感到老師“從來(lái)沒(méi)有這么高大”。他不再是一個(gè)貪玩、幼稚的孩子了，他成熟起來(lái)了。他轉(zhuǎn)變的原因是：韓麥爾先生一言一行對(duì)他的巨大影響，更重要的是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。
九總結(jié)：
本文的主題：表現(xiàn)法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)主義感情和對(duì)侵略者的仇恨。
寫作特點(diǎn)：
1．用第一人稱的寫法。這樣有利于對(duì)小弗郎士心理活動(dòng)進(jìn)行描述，寫出思想感情上的極大變化，突出主題，使文章顯得真切、感人。但要用好第一人稱，對(duì)所寫人物必須有深刻的了解。
2．通過(guò)對(duì)韓麥爾先生的服裝、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的細(xì)致描述，形象地表現(xiàn)了人物的內(nèi)心活動(dòng)，寫出了他對(duì)祖國(guó)無(wú)比深厚的愛(ài)和對(duì)祖國(guó)淪陷的深切悲哀和痛苦。
3．通過(guò)環(huán)境描寫，襯托了人物的思想轉(zhuǎn)變，暗示了時(shí)代背景。
（教室里不平常的嚴(yán)肅氣氛，寫字課上專心學(xué)習(xí)的認(rèn)真情景，也同樣渲染了沉痛而嚴(yán)肅的氣氛，襯托了人物的愛(ài)國(guó)思想。）
最后一課教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：充分理解文章表現(xiàn)重大主題的途徑和方法；在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：同“教學(xué)目標(biāo)’的前一項(xiàng)。
課型：議讀課。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┏踝x課文，思考并回答為什么要以《最后一課》為題？
（二）默讀第一部分，找出交代社會(huì)環(huán)境的語(yǔ)句、激疑：不要這些語(yǔ)句效果怎樣？（提示：通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)句巧妙地安排社會(huì)背景，把小的事情置于大的.背景之中。這樣，為小說(shuō)人物的出場(chǎng)、情節(jié)的展開(kāi)和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。）
�。ㄈ┓蹲x，學(xué)生討論：不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人，并且在寫法上做到了以點(diǎn)帶面，似實(shí)襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國(guó)人民廣泛而深入的愛(ài)國(guó)義舉。）
�。ㄋ模┢纷x課文第一部分和第二部分，畫出關(guān)鍵詞句。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┠x第三部分，說(shuō)說(shuō)印象最深的細(xì)節(jié)。（提示：學(xué)生上習(xí)字課時(shí)金甲蟲(chóng)和鴿子的細(xì)節(jié)，郝叟老頭拼讀字母時(shí)古怪的聲音等。這些真實(shí)感人的細(xì)節(jié)描寫，收到了“見(jiàn)微知著”的功效。）
（二）讀，議：課文為什么要以第一人稱作為結(jié)構(gòu)線索？
�。ㄈ┏浞终归_(kāi)想象，以《韓麥爾先生》為題進(jìn)行再創(chuàng)作。
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