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羅布泊消逝的仙湖教案
作為一名教職工，可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的羅布泊消逝的仙湖教案，歡迎大家分享。
羅布泊消逝的仙湖教案1
知識(shí)與能力：
1．培養(yǎng)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)和篩選信息的能力。
2．感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
3．培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文情懷。
過(guò)程與方法：
1．利用羅布泊以前的風(fēng)光圖和現(xiàn)在的沙漠風(fēng)光圖讓學(xué)生引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景。
2．學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比、探究、引用數(shù)據(jù)的方法和擬人的修辭手法，使羅布泊今昔進(jìn)行碰撞，體會(huì)文章的感情。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然，保護(hù)自然的觀念，并理解作者借胡楊林來(lái)傾訴痛惜之情的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1．學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)據(jù)的方法。
2．深入理解作品傳達(dá)的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入
根據(jù)你的預(yù)習(xí)，誰(shuí)來(lái)解釋一下標(biāo)題的含義，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師進(jìn)而提出問(wèn)題：羅布泊曾是怎樣的？什么時(shí)候消逝的?為什么會(huì)消逝?今天，就讓我們一起走進(jìn)羅布泊，聽(tīng)聽(tīng)他的`訴說(shuō)。
二、整體感知
昔日羅布泊、今日羅布泊各是怎樣一個(gè)地方？有什么可以證明？
1、
三、問(wèn)題思考
羅布泊消逝的原因是什么？
四、研讀賞析
作者的痛惜之情和憂患意識(shí)在文中是如何體現(xiàn)的？
五、拓展延伸
課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸?xún)蓚�(gè)例子說(shuō)明悲劇仍在繼續(xù)，你 還知道哪些悲劇正在上演？
六、小結(jié)
羅布泊是一個(gè)悲劇，同樣的悲劇還有許多許多！為了不讓悲劇再上演，讓我們大家攜起手來(lái)，從現(xiàn)在開(kāi)始，保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)我們的家園！
羅布泊消逝的仙湖教案2
一、教材的內(nèi)容
本文的作者根據(jù)歷史資料，調(diào)查研究和實(shí)地考察，懷著極為痛惜的心情向世人報(bào)告羅布泊的今昔，寫(xiě)出羅布泊這一曾為我國(guó)第二大內(nèi)陸湖，因地處塔里木盆地東部的古絲綢之路之要沖而聞名于世的仙湖，由昔日的牛馬成群、綠樹(shù)環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲變成今天一望無(wú)際的茫茫戈壁的悲劇的原因，告訴人們羅布泊的消失是近30年來(lái)人為造成的悲劇，從而呼吁人們樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，搞好生態(tài)保護(hù)，否則，這樣的悲劇將繼續(xù)上演。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo):了解報(bào)告文學(xué)的特征;了解羅布泊消失的原因，理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
2、能力目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用設(shè)問(wèn)，概括提要的方式，理清行文思路，整體把握課文的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力;運(yùn)用課文的理念，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力
3、德育目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)問(wèn)題。
三、教學(xué)重難點(diǎn):
1、重點(diǎn):了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因，理解造成羅布泊消逝的深層原因，明確我們?cè)谖鞑块_(kāi)發(fā)中該吸取那些教訓(xùn)。
2、難點(diǎn):探究造成羅布泊消逝的深層原因，總結(jié)教訓(xùn)。品味課文，揣摩語(yǔ)言，體味其真實(shí)性、形象性、抒情性。
四、教學(xué)課時(shí):
一課時(shí)
五、教學(xué)方法:
1、文獻(xiàn)法:課前收集并整理有關(guān)羅布泊、青海湖、月牙泉的資料，相互交流，增強(qiáng)對(duì)課文的'感性認(rèn)識(shí)。
2、合作探究法:引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
3、體驗(yàn)法:要求學(xué)生展示想象，暢想表達(dá)。
4、對(duì)比法:通過(guò)對(duì)比得出結(jié)論。
六、教學(xué)設(shè)計(jì):
(一)教學(xué)要點(diǎn):想象美麗荒漠之景;整體感知課文，理清課文思路;探究原因，吸取教訓(xùn);主題思想，品味課文;總結(jié)全文;布置作業(yè)。
(二)教具準(zhǔn)備:
多媒體
(三)教學(xué)步驟:
1、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):同學(xué)們，現(xiàn)在的羅布泊是一望無(wú)際的茫茫戈壁灘，而以前的羅布泊是綠樹(shù)環(huán)繞、牛馬成群、鳥(niǎo)雀翻飛。為什么發(fā)生如此大的變故?讓我們帶著問(wèn)題走進(jìn)課文。
2、整體感知課文:
提問(wèn):課文題目《羅布泊，消逝的仙湖》給我們提供了哪些必要的信息呢?針對(duì)題目，你想提出哪些問(wèn)題?(要求:學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，篩選關(guān)鍵語(yǔ)句，概括文意，歸納要點(diǎn)。目的:激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生積極思考。)
3、合作探究:
通過(guò)多媒體對(duì)比羅布泊、青海湖、月牙泉今昔的變化，讓學(xué)生思考以下問(wèn)題:昔日的羅布泊、青海湖、月牙泉是一個(gè)什么樣的景象，近日的羅布泊、青海湖、月牙泉是一個(gè)什么樣的景象。讓學(xué)生探討羅布泊消逝及青海湖、月牙泉環(huán)境惡化的原因是什么?應(yīng)吸取怎樣的教訓(xùn)?對(duì)西部大開(kāi)發(fā)應(yīng)提出哪些忠告?
4、主題思想:
本文表達(dá)了作者什么思想感情?作者寫(xiě)作本文的目的是什么?(方法:學(xué)生討論作答。目的:體會(huì)作者感情，導(dǎo)入“保護(hù)環(huán)境”這一話題)
5、品讀課文:
本文是一篇報(bào)告文學(xué)，要求學(xué)生找出體現(xiàn)報(bào)告文學(xué)真實(shí)性和文學(xué)性的句子。(教師提示:本文是一篇報(bào)告文學(xué)，報(bào)告兼有文學(xué)、新聞兩種特點(diǎn)，新聞要求真實(shí)性，文學(xué)要求形象性、抒情性。方法:請(qǐng)同學(xué)們自由選擇句子評(píng)析。)
6、總結(jié)課文并板書(shū):
總結(jié):地球是我們?nèi)祟?lèi)共有的家園，我們應(yīng)像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)地球，我們應(yīng)遵循自然規(guī)律，合理利用自然資源。保持生態(tài)平衡，保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)人類(lèi)自己。
7、布置作業(yè):
(1)課堂作業(yè):復(fù)印試題�！灿嘘P(guān)環(huán)保方面的內(nèi)容〕
(2)課外作業(yè):擬一則保護(hù)環(huán)境的廣告語(yǔ)。
七、教學(xué)后記:
通過(guò)課前認(rèn)真的預(yù)習(xí)，課堂師生共同探討，課后習(xí)題的鞏固，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的效果，學(xué)生思維活躍積極發(fā)表言論，明白了當(dāng)今的環(huán)保問(wèn)題是一個(gè)令人憂患的問(wèn)題，應(yīng)樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，制止生態(tài)惡化，努力建設(shè)綠色家園。
羅布泊消逝的仙湖教案3
1教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)課文《羅布泊，消逝的仙湖》，理解羅布泊之所以成為沙漠，原來(lái)是愚昧造成的惡果。
2.多角度地處理課文信息，通過(guò)“寫(xiě)”的方式更加深刻地理解課文內(nèi)容。
2學(xué)情分析
羅布泊在20世紀(jì)70年代以前還曾經(jīng)是一片美麗的仙湖，但現(xiàn)在卻成了令人恐怖的沙漠。是什么原因造成了這種狀況?作者通過(guò)翔實(shí)的資料說(shuō)明，人對(duì)自然索取的貪婪和盲目是造成這一悲劇的主要原因。課文告訴人們，羅布泊之所以成為沙漠，是愚昧造成的惡果。
課文充滿了強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和痛惜之情，為羅布泊生態(tài)之惡化而痛惜，為人們索取之盲目而痛惜。為了表達(dá)這種感情，作者運(yùn)用了各種表現(xiàn)手法。一是拿羅布泊過(guò)去的繁華與現(xiàn)在的破敗對(duì)比；二是運(yùn)用擬人手法，以事物自身的訴說(shuō)引起人內(nèi)心的震動(dòng)，如“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈”一句所描寫(xiě)的羅布泊的慘狀，實(shí)在讓人痛心疾首；三是運(yùn)用數(shù)據(jù)客觀說(shuō)明。這些都是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的好資源。
課文的“研討與練習(xí)”點(diǎn)示了教學(xué)過(guò)程中的訓(xùn)練性。如第1題指出，整體把握課文內(nèi)容，大致有兩種方式。一種方式是通過(guò)概括提要，達(dá)到把握文意的目的。如“羅布泊過(guò)去是什么樣子，現(xiàn)在又變成了什么樣子?試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括，并歸納一下變化的原因�！绷硪环N方式是抓住點(diǎn)睛之筆，小口徑切人，達(dá)到整體把握的目的。
練習(xí)題中的開(kāi)放題的設(shè)計(jì)也力求角度、方式多樣化。有的要求在重組課文信息的基礎(chǔ)上發(fā)揮想像，如，假如你是一位世紀(jì)老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說(shuō)什么?這些，都在啟示著我們?nèi)绾芜M(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)課文《羅布泊，消逝的仙湖》，理解羅布泊之所以成為沙漠，原來(lái)是愚昧造成的惡果。
4教學(xué)過(guò)程
4.1第一學(xué)時(shí)
一、簡(jiǎn)潔導(dǎo)入新課
請(qǐng)同學(xué)們看課文的“研討與練習(xí)”。這篇課文后面共有四個(gè)練習(xí)，就有三個(gè)與“寫(xiě)”有關(guān)。
第一題要求“概括”，第三題要求“訴說(shuō)”，第4題要求“呼吁”。
再看課文前面的小方框，里面的內(nèi)容就是根據(jù)課文內(nèi)容寫(xiě)成的。
所以我們今天就上一節(jié)變“讀”為“寫(xiě)”的課。
這個(gè)課就叫做：“課文小作文”課。
二、概說(shuō)課文文意
(1)請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文。
(2)請(qǐng)同學(xué)們各用一句話表達(dá)自己(感受最深的)閱讀所得。
(3)同學(xué)們發(fā)言。教師即席評(píng)說(shuō)。
同學(xué)們可能會(huì)表達(dá)的一句話：
羅布泊的今昔對(duì)比，告訴我們制造悲劇的是人。
人類(lèi)因?yàn)槠茐沫h(huán)境而使仙湖消逝。
羅布泊的生態(tài)悲劇應(yīng)該增強(qiáng)我們強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
羅布泊的悲劇表明大自然已發(fā)怒了，如果再執(zhí)迷不悟，我們將失去唯一的家園。
羅布泊的變化告訴我們：保護(hù)生態(tài)，迫在眉睫。
短短幾十年，由仙湖變荒漠讓我們感到環(huán)境、生態(tài)問(wèn)題的嚴(yán)峻。
死神在羅布泊的上方開(kāi)懷大笑，作為地球村村民的我們，卻沒(méi)有盡到責(zé)任。
曾經(jīng)的綠洲變荒漠，人類(lèi)正在破壞地球。
人類(lèi)正在親手毀掉自己辛辛苦苦建造美麗的、唯一的家園。
教師與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)潔生動(dòng)的對(duì)話。
三、指點(diǎn)本課看點(diǎn)
教師講析本課看點(diǎn)：
所謂本課看點(diǎn)，就是課文中最值得我們體味、深究、欣賞的地方。如：
·本課的標(biāo)題
·關(guān)于羅布泊遙遠(yuǎn)過(guò)去的描述
·關(guān)于羅布泊現(xiàn)在的描述
·關(guān)于塔里木河與羅布泊的關(guān)系介紹
·關(guān)于胡楊的描寫(xiě)
·作者的憂患意識(shí)與文中的呼吁
……
教師選擇課文內(nèi)容的幾個(gè)“點(diǎn)”，用“串詞”的方式，帶著學(xué)生有重點(diǎn)地朗讀一下。
四、講析技法要點(diǎn)
(1)教師講析“課文小作文”的形式：
所謂“課文作文”，主要是指在課堂上：
讀大文寫(xiě)小文，
讀長(zhǎng)文寫(xiě)短文，
讀此文寫(xiě)彼文；
讀一文寫(xiě)多文。
這是一種自讀課文的好方法，也是一種提取重要信息的.能力訓(xùn)練，同時(shí)是一種語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。
(2)教師講析“課文小作文”的過(guò)程：
首先，根據(jù)課文內(nèi)容自定一個(gè)小小的作文題——如“美麗羅布泊”、如“可怕的羅布泊”、如“胡楊的訴說(shuō)”，如“四個(gè)‘盲目’用得好”，如“說(shuō)說(shuō)‘問(wèn)題出在近30年’中的‘問(wèn)題’”等等，題目越新鮮、內(nèi)容越實(shí)在越好。
然后，根據(jù)自己的命題，盡量利用課文的語(yǔ)言寫(xiě)百字左右的小作文或作文片段。
(3)教師講授“課文小作文”的技法：
�、倏蓮母爬▋�(nèi)容的角度寫(xiě)
�、诳蓮恼f(shuō)明事物的角度寫(xiě)
③可從描述事物的角度寫(xiě)
④可從抒發(fā)情感的角度寫(xiě)
�、菘蓮谋磉_(dá)感受的角度寫(xiě)
�、蘅蓮男蕾p課文語(yǔ)言的角度寫(xiě)
……
(4)教師繼續(xù)土進(jìn)行“課文小作文”的技法講授：
�、倏梢杂米约旱脑捳Z(yǔ)來(lái)寫(xiě)，如進(jìn)行課文概括、表達(dá)讀文感受等。
�、诳梢灾攸c(diǎn)利用課文中的某個(gè)片段進(jìn)行改寫(xiě)。如抒發(fā)情感等。
③可以自由地組合課文的文句，形成一段短而完整的文字。如描寫(xiě)景物、講述故事等。
……
五、學(xué)生課文作文
(1)請(qǐng)同學(xué)們“獻(xiàn)出”自己所確定的小作文題：
如：曾經(jīng)有過(guò)的美麗 昨日的美麗還能重現(xiàn)嗎 羅布泊的昨天今天明天 痛苦的呻吟盲目的代價(jià) 逝去的美麗 羅布泊的最后一滴眼淚，從前那里是仙湖那人，那湖，那樹(shù) 夢(mèng)回仙湖 誰(shuí)吞噬了它的美麗 羅布泊的夢(mèng) 夢(mèng)中的羅布泊 無(wú)奈的胡楊 昨日的仙湖今日的荒漠 仙湖·荒漠，別了，羅布泊 羅布泊的悲鳴，羅布泊的今昔 仙湖之死……
(2)老師根據(jù)學(xué)生的“獻(xiàn)題”，也公布一批小作文題，供學(xué)生選擇：
1.美麗的羅布泊
2.這里曾經(jīng)有過(guò)……
3.“我”眼中的羅布泊
4.羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在
5.話說(shuō)胡楊
6.死去的胡楊
7.一株胡楊的獨(dú)白
8.說(shuō)說(shuō)塔里木河
9.課文中的“水”
10.課文中的數(shù)字
11.課文中的憂患意識(shí)
12.悲劇并沒(méi)有止住
13.說(shuō)說(shuō)"問(wèn)題出在近30年中的“問(wèn)題”
14.四個(gè)“盲目”用得好
15.我喜歡課文中這樣的一段話
16.《羅布泊，消逝的仙湖》內(nèi)容簡(jiǎn)介……
(3)學(xué)生寫(xiě)作10分鐘左右。
(4)課堂交流。
學(xué)生朗讀自己的作品，老師進(jìn)行評(píng)說(shuō)。如：
我仿佛……
我是一棵出生在久遠(yuǎn)年代里綠樹(shù)環(huán)繞的羅布泊旁的胡楊�；叵胍郧埃讜儠r(shí)，碧水如鏡，魚(yú)鷗歡唱，生機(jī)勃勃。黑夜時(shí)，皎月清輝，靜影沉璧，萬(wàn)籟俱寂。我現(xiàn)在常常希望時(shí)間可以回到過(guò)去，因?yàn)槲羧彰谰敖褚烟摕o(wú)。再也沒(méi)有成群結(jié)隊(duì)的小鳥(niǎo)向我招手，再也沒(méi)有美麗錦鱗給我問(wèn)候。我渴�。】拾。〉腋油葱�！我緩緩地閉上了眼；夢(mèng)中，我仿佛又回到了美麗的羅布泊。
六、引導(dǎo)作文欣賞
老師留心學(xué)生的作文，力求做到能夠組合成一篇課文縮寫(xiě)。如下文。如果不能做到，就由老師進(jìn)行。
下面的這篇“文章”是由四篇小“文章”組成的，它藝術(shù)地表現(xiàn)了課文全文的基本內(nèi)容
羅布泊的悲劇
從前的羅布泊不是沙漠。
在遙遠(yuǎn)的過(guò)去，羅布泊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。
20世紀(jì)初瑞典探險(xiǎn)家斯文·赫定曾贊譽(yù)道：羅布泊像座仙湖，水面像鏡子一樣；在和煦的陽(yáng)光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不遠(yuǎn)處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚(yú)鷗及其他小鳥(niǎo)歡娛地歌唱著……
現(xiàn)在的羅布泊，是一望無(wú)際的戈壁灘；沒(méi)有一棵草，一條溪，一只鳥(niǎo)，夏季氣溫高達(dá)70℃。
這片水域于20世紀(jì)70年代完全消失，從此成了令人恐怖的地方。
如果站在羅布泊邊緣，你會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈。
羅布泊的消亡與塔里木河有著直接關(guān)系。
問(wèn)題出在近30多年。人們盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，斷了水的羅布泊成了一個(gè)死湖、干湖。羅布泊很快與廣闊無(wú)垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。
悲劇并沒(méi)有止住。同樣的悲劇仍在其他一些地方上演。
世界著名的內(nèi)陸湖青海湖，50年間陸地已向湖中延伸了10多公里；數(shù)千年風(fēng)沙未能掩埋的甘肅敦煌月牙泉，近年來(lái)水深只剩尺余，大有干涸之勢(shì)……
救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!?
七、課堂教學(xué)小結(jié)
課文小作文是一種讀寫(xiě)結(jié)合式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
羅布泊消逝的仙湖教案4
教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、整體把握課文內(nèi)容，理清文章思路，培養(yǎng)概括能力。
2、掌握羅布泊消逝的原因，感悟作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
過(guò)程與方法：
1、學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)，教師引導(dǎo)，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。
2、CAI課件演示法、討論法、點(diǎn)撥法。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、把握文章感情，理解本文表示憂患意識(shí)和痛惜之情。
2、探究生態(tài)環(huán)境遭破壞的深沉原因，汲取歷史教訓(xùn)，愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境，樹(shù)立良好的環(huán)保意識(shí)。
【一】教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)法突破重 點(diǎn)：
�、倭私鈭�(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。
�、诶斫獗疚倪\(yùn)用對(duì)比、擬人、列數(shù)據(jù)等方法表現(xiàn)詣的寫(xiě)作方法。
�、垠w會(huì)課文的基本理念（生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)）。
難 點(diǎn)：
�、倥囵B(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性和人文關(guān)懷。
�、诟惺懿Ⅲw會(huì)作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
【二】教學(xué)突破
課文全篇強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和痛惜之情，為了表達(dá)這種感情，作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)手法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)對(duì)比、擬人、客觀數(shù)據(jù)的分析、體會(huì)、從而整體把握該篇文章內(nèi)容。
【三】教具準(zhǔn)備：自制CAI課件
【四】教學(xué)過(guò)程：
一、情境導(dǎo)入 課前播放歌曲《神奇的九寨》（配有九寨風(fēng)光圖片），聽(tīng)到這首非常熟悉的歌曲，想必大家早已神游于以高原湖泊眾多、瀑布雄偉壯觀、植物景觀奇妙的人間仙境——九寨溝。其實(shí)，除了這個(gè)美麗的地方外，今天教師也準(zhǔn)備帶領(lǐng)大家去另一個(gè)人間天堂。
二、對(duì)比中震憾
1、說(shuō)美景猜測(cè)風(fēng)光無(wú)限是何方。 我這兒有幾張他的倩照，請(qǐng)先欣賞，看后告訴大家你看到的是一幅什么景象？
總結(jié)：剛才大家看到的是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲，更是人間仙湖。
2、訴慘狀聯(lián)想。 我這兒還有幾張更為美妙的獨(dú)特的圖片，也讓你們開(kāi)開(kāi)眼。看后問(wèn)：你們看到的又是什么景象？（播放CAI課件：今日羅布泊圖片） 總結(jié)：一望無(wú)際的戈壁灘，沒(méi)有一棵草、沒(méi)有一條溪，夏季氣溫高達(dá)70攝氏度。天空中沒(méi)有一只鳥(niǎo)，沒(méi)有任何飛鳥(niǎo)敢于穿越，它是一個(gè)神秘而又令人恐怖的地方。
3、解包袱這是同一地方——羅布泊，書(shū)中尋找天堂與地獄的.景象，富有感情的朗讀。（講析對(duì)比，列數(shù)學(xué)和生動(dòng)的說(shuō)明） 剛才我們看到的兩組圖片，一組是綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜，一組是大漠沙若浪，寂寞無(wú)人家。一邊是天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊，一邊是戈壁灘，狂風(fēng)卷，鳥(niǎo)不拉屎馬不前。
你們可曾想，這天壤之別的兩處景，竟是同一地方——那就是神秘的羅布泊。（板書(shū)：羅布泊） 請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)12課，分別從文中找出羅布泊青春亮麗和恐怖凄涼景象的句子。（學(xué)生自由勾畫(huà)并朗讀） 齊讀文段（投影顯示文段）過(guò)渡：美景不在，慘狀不堪目睹，文中準(zhǔn)確的數(shù)字同樣震撼人心，請(qǐng)從文中找出體現(xiàn)今昔變化的數(shù)據(jù)，小組合作完成表格。
羅布泊消逝的仙湖教案5
一、根據(jù)課文，在橫線上給拼音寫(xiě)漢字，在括號(hào)內(nèi)給漢字注拼音，并解釋底下加橫線的字詞：
蕭瑟（sè）和煦（xù）干煦（hé）吞噬（shì）張騫（qiān）
蕩漾（yàng）裸（luǒ）露無(wú)垠（yín）邊緣（yuán）崩塌（ta）
綿（mián）延不絕渾（hǔn）然一體滄海桑田：原來(lái)的大海變成了農(nóng)田，形容自然發(fā)生巨變
二、閱讀課文，回答下列問(wèn)題
�。ㄒ唬┍疚氖菆�(bào)告文學(xué)，詳細(xì)報(bào)道了羅布泊消失的過(guò)程、后果和原因。
1、看課文回答：羅布泊位于塔克拉瑪干沙漠邊緣，它原本有仙湖的美譽(yù)。
2、報(bào)告文學(xué)有其新聞性，就是其報(bào)道真實(shí)、具體、詳盡。另外，本文又有其科普性，它普及了有關(guān)羅布泊自然變遷方面的科學(xué)知識(shí)。
�。�1）填寫(xiě)下表，了解羅布泊消失的過(guò)程與后果：
羅布泊的環(huán)境惡化的過(guò)程和后果
變化項(xiàng)目從四世紀(jì)至上世紀(jì)80年代（敘說(shuō)順序：時(shí)間順序）
原本后來(lái)
氣溫變化陽(yáng)光和煦夏季氣溫高達(dá)70℃
河流長(zhǎng)度流量變化1321公里不足1000公里
牲畜種類(lèi)數(shù)量變化牛羊成群
禽鳥(niǎo)種類(lèi)數(shù)量變化野鴨魚(yú)鷗小鳥(niǎo)天空不見(jiàn)一只飛鳥(niǎo)
植物種類(lèi)數(shù)量變化萬(wàn)頃綠地遍地麥浪沒(méi)有一棵小草
胡楊長(zhǎng)勢(shì)的變化780萬(wàn)畝420萬(wàn)畝
人類(lèi)居住狀況、勞作方式變化310戶村民農(nóng)耕，游牧逃離家園
水域面積變化兩萬(wàn)平方公里水域干涸
耕地面積的變化5萬(wàn)畝耕地受到威脅
沙漠化的進(jìn)程以每年3米至5米地速度向湖中推進(jìn)
（2）請(qǐng)從文中分別找出一個(gè)采用了下列說(shuō)明方法的語(yǔ)句：
摹狀貌：荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，敞出自己的肌膚筋骨。
列數(shù)據(jù)：以每年3米至5米地速度向湖中推進(jìn)
作比較：使塔里木河的長(zhǎng)度由60年代的1321公里急劇萎縮到現(xiàn)在的不足1000公里。
舉例子：悲劇并沒(méi)有止住。同樣的悲劇仍在其他一些地方上演。世界著名的內(nèi)陸湖……
3、報(bào)告文學(xué)有其文學(xué)性。課文在描述和說(shuō)明羅布泊的今昔變化時(shí)采用了各種修辭方法：
（1）判斷下邊的語(yǔ)句采用了什么修辭方法？并且說(shuō)說(shuō)它們分別起什么作用？
（過(guò)去的羅布泊）“在船的`不遠(yuǎn)處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚(yú)鷗及其他小鳥(niǎo)歡娛地歌唱著……”
修辭：擬人。作用：生動(dòng)描寫(xiě)野鴨、魚(yú)鷗和小鳥(niǎo)的活動(dòng)，寫(xiě)出它們的歡快心情，表達(dá)作者的喜愛(ài)之情。
（現(xiàn)在的羅布泊）“那奇形怪狀的枯枝，那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊樹(shù)在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是在向誰(shuí)伸出求救之手!”“……荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，敞出自己的肌膚筋骨�！�
修辭：比喻和擬人。作用：前者描寫(xiě)胡楊枯死時(shí)的情狀，推測(cè)胡楊臨死時(shí)精神狀態(tài)；后者描寫(xiě)羅布泊干涸裸露時(shí)的形態(tài)，兩者都表達(dá)作者痛惜和憤慨。
4、課文分析造成羅布泊生態(tài)環(huán)境惡化的原因主要有哪些？請(qǐng)作出歸納。
（1）盲目增加耕地用水（2）盲目修建水庫(kù)截水（3）盲目掘堤引水（4）盲目建泵站抽水
5、請(qǐng)簡(jiǎn)單歸納塔里木河兩岸動(dòng)物、植物減少、死亡的情況，并說(shuō)說(shuō)作者用了什么說(shuō)明方法。
牛馬、水鳥(niǎo)、飛禽在減少，萬(wàn)頃林木、遍地麥浪、防風(fēng)林、胡楊林在減少甚至死亡，林木由780萬(wàn)畝減少到430萬(wàn)畝。用了列數(shù)據(jù)、作比較、摹狀貌等說(shuō)明方法。
6、作者在報(bào)道了羅布泊干涸的過(guò)程和原因后為什么還專(zhuān)程去考察和報(bào)道當(dāng)?shù)胤里L(fēng)林、胡楊林的退化死亡現(xiàn)象？
作者在報(bào)道了羅布泊干涸的過(guò)程、后果和原因后，還專(zhuān)程去考察和報(bào)道塔里木河兩岸防風(fēng)林、胡楊林的退化死亡現(xiàn)象，是為了進(jìn)一步反映塔里木河的萎縮不僅造成羅布泊的干涸，還導(dǎo)致兩岸林木的減少和死亡，并由此而迅速加劇了當(dāng)?shù)厣衬乃俣取?/p>
7、讀課文的最后三段，思考、回答問(wèn)題：
�。�1）為什么在說(shuō)完羅布泊的消逝之后，還要提及青海湖、月牙泉正在上演的悲劇?
這是為了揭露類(lèi)似羅布泊干涸的悲劇在中國(guó)境內(nèi)不僅不是個(gè)別現(xiàn)象，而且還在擴(kuò)散惡化，以便引起讀者的關(guān)注和警醒。
�。�2）這是什么寫(xiě)法？
這是由點(diǎn)到面的寫(xiě)法，由個(gè)別到一般的寫(xiě)法。
羅布泊消逝的仙湖教案6
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、積累詞語(yǔ)，掌握“蕭瑟、和煦、干涸、吞噬、裸露”的讀音、字形、詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
2、了解報(bào)告文學(xué)的文體特征。
3、了解羅布泊消逝的原因，理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
能力目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用設(shè)問(wèn)、概括提要的方式理清行文思路，整體把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、概括要點(diǎn)的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
2、揣摩語(yǔ)言，體會(huì)課文語(yǔ)言底真實(shí)性、形象性、抒情性，增強(qiáng)語(yǔ)感，豐富語(yǔ)言積累。
3、運(yùn)用課文的理念，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。
2、理解造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因，明確我們?cè)谖鞑块_(kāi)發(fā)中該吸取哪些教訓(xùn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、品讀課文，揣摩語(yǔ)句，體味其真實(shí)性、形象性、抒情性。
2、探究造成羅布泊消逝的深層原因，總結(jié)教訓(xùn)。
教學(xué)方法：
文獻(xiàn)法；合作探究法；體驗(yàn)法。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。
在我國(guó)西北地區(qū)有一個(gè)曾經(jīng)非常美麗的仙湖；那是一個(gè)牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲；那是一個(gè)充滿神秘的地方，我國(guó)科學(xué)家彭家木、探險(xiǎn)家余純順先后在那里失蹤、遇難；那是一個(gè)寸草不生，不見(jiàn)飛鳥(niǎo)，令人恐怖的地方；
那就是羅布泊。
羅布泊，曾經(jīng)是有水的，曾經(jīng)是有很多水的。一個(gè)非常美麗的仙湖，如今卻成了沙漠。是什么原因使羅布泊發(fā)生了如此大的變故呢？下面就讓我們一同走進(jìn)曾經(jīng)的仙湖——羅布泊。（板書(shū)課題）
二、資料展播
三、整體感知
1、題目給我們提供了哪些必要的信息？
羅布泊，原本是非常美麗的'仙湖，如今卻消逝了，成了荒漠。
2、提問(wèn)：針對(duì)題目，你能提出哪些問(wèn)題？
明確：羅布泊曾是一個(gè)怎樣的仙湖？什么時(shí)候消逝的？為什么消逝？現(xiàn)在的羅布泊是什么樣子？羅布泊的消逝帶來(lái)怎樣的惡果？同樣的悲劇還有哪些？
3、學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文，
�。�1）用筆畫(huà)出你所解決的問(wèn)題以及不懂的生字新詞。
（2）圈點(diǎn)勾畫(huà)，篩選關(guān)鍵語(yǔ)句，概括文意，歸納要點(diǎn)。
4、需掌握的詞語(yǔ)：
蕭瑟（xiāosè）：形容冷清、凄涼。
和煦（héxù）：溫暖。
干涸（hé）：（河道、池塘等）沒(méi)有水。
吞噬（shì）：吞食；并吞。
裸露（lù）：沒(méi)有東西遮蓋。
滄海桑田：大海變成農(nóng)田，農(nóng)田變成大海。比喻世界變化很大。
5、學(xué)生自由回答提出的問(wèn)題，教師總結(jié)，明確：
羅布泊過(guò)去是廣闊、美麗、充滿生機(jī)的湖泊，羅布泊周邊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。
現(xiàn)在的羅布泊變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見(jiàn)飛鳥(niǎo)，令人恐怖。
羅布泊消逝于20世紀(jì)70年代。
消逝的原因有兩個(gè)：一是20世紀(jì)20年代塔里木河曾經(jīng)人為改道，導(dǎo)致下游干旱缺水；二是盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸、羅布泊斷水，生態(tài)環(huán)境徹底破壞。
羅布泊消逝導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境遭受人為破壞，迅速惡化，沙漠在擴(kuò)張。
同樣的悲劇還有：青海湖湖水下降，陸地向湖中延伸；月牙泉水域縮小，有干涸之勢(shì)。
三、合作探究，深層探究，突破難點(diǎn)
1、造成羅布湖生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因是什么？
學(xué)生討論：（12、13段）——造成了羅布泊的消逝深層原因是人為因素。具體體現(xiàn)是兩次改道和四個(gè)“盲目”。盲目就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，頭腦里根本沒(méi)有可持續(xù)發(fā)展的觀念；盲目就是目光狹小，只圖本地區(qū)利益，不顧整體利益；盲目就是不懂自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡，不懂上游將水抽干了，下游的河道將會(huì)干涸，周邊生態(tài)環(huán)境就會(huì)嚴(yán)重惡化，乃至沙化。
（只圖眼前利益、不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，沒(méi)有可持續(xù)發(fā)展的觀念）
2、我們應(yīng)吸取怎樣的教訓(xùn)？對(duì)西部大開(kāi)發(fā)應(yīng)提出哪些忠告？（學(xué)生討論）
開(kāi)發(fā)要克服盲目性，認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡，謀求發(fā)展必須抓好生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和建設(shè)。
3、全文表達(dá)了作者怎樣的感情？
痛惜之情、作者強(qiáng)烈呼吁：拯救生態(tài)環(huán)境
4、學(xué)生概括文意。文章從今日羅布泊的荒漠景象寫(xiě)起，接著上溯歷史上的美麗景象，然后著重說(shuō)明羅布泊消逝的緣故，又具體展現(xiàn)今日羅布泊的荒漠景象，最后推而廣之，說(shuō)到青海湖、月牙泉的頹勢(shì)，篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼吁——目的。
全文的思路：
今昔（對(duì)比）＝＝＞消亡的緣故＝＝＞具體展現(xiàn)荒漠＝＝＞推廣（青海湖、月牙湖）＝＝＞發(fā)出呼吁
5、從哪些句子可以看出，理解文中作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)？
抒情性：體會(huì)下列句子的思想感情
�、俅藭r(shí)此刻，我們停止的說(shuō)笑，那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。
②這出悲劇的制造者是人！
③救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！
四、品讀課文
本文是一篇報(bào)告文學(xué)，既有真實(shí)性又有文學(xué)性，從文法上探究體味文章的真實(shí)性、形象性、抒情性。自由閱讀課文，畫(huà)出文中你認(rèn)為最精彩的句子，點(diǎn)評(píng)其好在哪里。（提示：哪些語(yǔ)句使文章富有較濃的感情色彩，哪些語(yǔ)句直接抒發(fā)了作者的感情？）
真實(shí)性的語(yǔ)句：如<漢書(shū)。西城傳>根據(jù)史書(shū)記載具體數(shù)字。
�。ㄌ崾荆鹤x這些敘述性的語(yǔ)句語(yǔ)氣應(yīng)平和）
直抒胸臆的句子例如：這出悲劇的制造者又是人�。�"又"字應(yīng)拉長(zhǎng)，更突出。）
救清海湖，救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！
（應(yīng)帶深深感概，發(fā)出呼吁。）
生動(dòng)修辭的句子：如第20、22段，賦予胡揚(yáng)林以人的感情。對(duì)比、擬人、排比手法。
五、拓展延伸：說(shuō)說(shuō)我們生活周?chē)h(huán)境被破壞的事例，談?wù)勀愕南敕ā?/strong>
①向自然環(huán)境任意排放廢棄物，污染環(huán)境；
a、大氣污染
b、水質(zhì)污染
c、噪聲污染
d、食品污染及具危害
�、诓贿m當(dāng)?shù)亻_(kāi)發(fā)利用自然資源，破壞環(huán)境。指與湖爭(zhēng)地、亂砍亂伐森林、破壞草原等。1998年，我國(guó)長(zhǎng)江流域爆發(fā)了歷史上罕見(jiàn)的特大洪災(zāi)，其原因之一，就是與湖爭(zhēng)地亂砍亂伐森林、不適當(dāng)?shù)亻_(kāi)發(fā)利用自然資源。這一沉痛的教訓(xùn)，我們一定要牢記。
六、布置作業(yè)
試寫(xiě)一封公開(kāi)信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，停止破壞生態(tài)平衡，盡力拯救已被破壞的環(huán)境，防止生態(tài)的繼續(xù)惡化。
七、課堂小結(jié)
羅布泊的今昔變化給人類(lèi)帶來(lái)了深刻的教訓(xùn)，讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始保護(hù)環(huán)境。只要人人都擁有一顆保護(hù)地球的慧心，我們有理由相信：天會(huì)更藍(lán)，樹(shù)會(huì)更綠，水會(huì)更清！我們寧愿多一塊人間的樂(lè)土，也不要一片荒涼的羅布泊！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
消亡的原因：改道四盲
過(guò)去：綠洲仙湖羅布泊今日：沙漠神秘
同樣的悲�。呵嗪：卵廊�
羅布泊消逝的仙湖教案7
教學(xué)目的
1.培養(yǎng)學(xué)生搜集資料和篩選信息的能力。
2.感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
3.培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文情懷。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)據(jù)的方法。
2.深入理解作品傳達(dá)的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
教學(xué)過(guò)程
自主預(yù)習(xí)
1.給下列加點(diǎn)字注音。
蕭瑟(se4)和煦(xu4)干涸(he2)吞嘍(shi4)裸索(luo3)戈壁灘(ge1)無(wú)垠(yin1)邊緣(yuan2)
2.解釋下列詞語(yǔ)。
蕭瑟：形容風(fēng)吹樹(shù)木的聲音。和煦：溫暖。
干涸：河道、池塘等沒(méi)有水了。裸露：沒(méi)有東西遮蓋。
戈壁：蒙古人稱(chēng)沙漠地區(qū)，這種地區(qū)盡是沙子和石塊，地面上缺水，植物較少。
滄海桑田：大海里的一顆谷粒。無(wú)限：遼闊無(wú)邊。
邊緣：沿邊的部分。
3、導(dǎo)語(yǔ)
探究質(zhì)疑
快速閱讀全文，思考以下問(wèn)題。
<1>羅布泊為什么被稱(chēng)為“仙湖”?描繪一下這“仙湖”的景色。
盲目增加耕地用水，盲目修建水庫(kù)截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水。
<3>本文體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?
強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和痛惜之情，為羅布泊生態(tài)之惡化而痛苦，為人們索取之盲目而痛惜
合作探究：
1、自由閱讀課文，畫(huà)出文中你認(rèn)為最精彩的句子，點(diǎn)評(píng)其好在哪里。(至少2例)
2、設(shè)問(wèn)：本文主要運(yùn)用了哪些方法使文章讓人讀后感到真實(shí)可信?
作者運(yùn)用了各種表現(xiàn)手法，一是拿羅布泊過(guò)去的繁華與現(xiàn)在的破敗對(duì)比;二是運(yùn)用擬人手法，以事物自身的訴說(shuō)引起人內(nèi)心的震動(dòng)。
《羅布泊，消逝的仙湖》復(fù)習(xí)資料
一、重點(diǎn)字詞
1.給下列加點(diǎn)字注音。
張騫qiān蕭瑟s庇b護(hù)干涸h吞噬sh裸luǒ露鷺鷥l sī
2.用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填空。
(1)在遙遠(yuǎn)的過(guò)去，那里卻是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。
(2)站在羅布泊邊緣，會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。
二、重點(diǎn)句子背記知識(shí)清單
據(jù)《西域水道記》記載，20世紀(jì)20年代前，塔里木河下游河水豐盈，碧波蕩漾，岸邊胡楊叢生，林木茁壯。
三、文學(xué)(文體)常識(shí)背記知識(shí)清單
1.《羅布泊，消逝的仙湖》節(jié)選自《善待家園——中國(guó)地質(zhì)災(zāi)害憂思錄》，作者吳剛。
2.常用的說(shuō)明方法有分類(lèi)別、下定義、舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較等。本文主要運(yùn)用了列數(shù)字說(shuō)明方法。
《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)反思
今天按照學(xué)校整體工作的安排，我講了一節(jié)公開(kāi)課，內(nèi)容是八年級(jí)語(yǔ)文第三單元的“羅布泊，消逝的仙湖”，我是這樣導(dǎo)入的：
同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章題目叫，首先，我們從文章的題目入手，我提出幾個(gè)問(wèn)題大家來(lái)思考：
1、“消逝”為什么不用“消失”?
2、“仙湖”的“仙”在這里如何理解?
3、大家體會(huì)文章題目中流露出了作者怎樣的感情?
同學(xué)們，進(jìn)行討論很清楚的從文章的題目中可以獲得到信息是：一個(gè)美麗的湖泊消逝了，表達(dá)的是一種惋惜，痛惜，譴責(zé)……之情。
接著我分別讓學(xué)生在文中找出昨天羅布泊的美麗，今日羅布泊的荒涼，并配以畫(huà)面讓學(xué)生用解說(shuō)的形式朗讀，并指導(dǎo)學(xué)生在讀的時(shí)候，注重自己的情感表達(dá)。
讀昨日的羅布泊時(shí)，“牛馬成群，綠樹(shù)環(huán)繞，河流清澈”讓同學(xué)們體會(huì)到愉悅、高興、自豪……。
讀今日的羅布泊時(shí)“沒(méi)有一棵草，一條溪，不見(jiàn)一只鳥(niǎo)”讓大家體會(huì)到那種痛苦和無(wú)奈。
很自然的引入了情感教育：我們應(yīng)該做些什么，來(lái)愛(ài)護(hù)我們身邊的一切。
以上是本節(jié)課的構(gòu)思，上完這節(jié)課我覺(jué)得有如下收獲：
1、分析一篇文章從文章的題目入手，方便學(xué)生整體感知課文，減輕學(xué)生的閱讀壓力。特別是比較長(zhǎng)的`文章，如果讓學(xué)生在讀之前不及時(shí)的從文章的題目中捕捉到正確的信息，不利于學(xué)生對(duì)整篇文章的感知。
2、語(yǔ)文課堂上要重視朗讀的訓(xùn)練。新課改中體現(xiàn)了教師要精講，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們需要的是有效的課堂活動(dòng)，我認(rèn)為初中階段語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)最有效的課堂活動(dòng)，就是朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中體會(huì)文中精美的句子，在讀中體會(huì)作者的思想情感，在讀中提升自己的閱讀欣賞能力。
不足的地方：
1、我覺(jué)得學(xué)生回答問(wèn)題非常踴躍，可是我對(duì)如何安排學(xué)生發(fā)言做的不好，學(xué)生的發(fā)言顯的有些亂，重復(fù)發(fā)言多。
2、文中留給學(xué)生拓展的時(shí)間少，比如：我們應(yīng)該如何做，做一個(gè)環(huán)保人士，讓大家找，我想：對(duì)同學(xué)們本身就是一種教育，這個(gè)時(shí)間有點(diǎn)短。
羅布泊消逝的仙湖教案8
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解羅布泊消逝的原因，感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)
2.學(xué)習(xí)報(bào)告文學(xué)的文體特征，進(jìn)一步理解課文主題。
3.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性精神和人文情懷。
4.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。
2.了解環(huán)境遭受破壞的深層原因，以及從中吸取的教訓(xùn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
使學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
請(qǐng)學(xué)生指出羅布泊的所在地。(大屏幕出示新疆地圖)羅布泊是西北地區(qū)一個(gè)曾經(jīng)非常美麗的仙湖，是一個(gè)牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。可現(xiàn)在那里變成了充滿神秘色彩的沙漠，我國(guó)科學(xué)家彭家木、探險(xiǎn)家余純順先后在那里失蹤、遇難。(出示幻燈片)仙湖為什么變成令人恐怖的沙漠?今天，我們就走進(jìn)羅布泊，聽(tīng)聽(tīng)她的訴說(shuō)。(大屏幕上出示課題)
二、簡(jiǎn)介作家、作品：
作者吳崗，是我國(guó)當(dāng)代著名的報(bào)告文學(xué)家。《羅布泊,消逝的仙湖》是他的佳作，被評(píng)為20xx年中國(guó)最佳報(bào)告文學(xué)。
三、快讀課文，整體感知：
學(xué)生快速閱讀課文，思考：
1、課文所描述的羅布泊過(guò)去是什么樣子，現(xiàn)在又變成什么樣子?
羅布泊過(guò)去是廣闊、美麗、充滿生機(jī)的湖泊，周邊牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈，是生命的綠洲，被稱(chēng)作仙湖�，F(xiàn)在則變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見(jiàn)飛鳥(niǎo)，令人恐怖。(找學(xué)生讀課本相關(guān)段落，然后出示幻燈片，同時(shí)播放音樂(lè))
2.變化的原因是什么?
變化的原因：一是20世紀(jì)20年代塔里木河曾經(jīng)人為改道，導(dǎo)致下游干旱缺水;二是塔里木河兩岸人口激增，各種需求也跟著相應(yīng)增加。耕地需要水，采礦需要水，人們拼命向塔里木河要水。這樣盲目增加耕地用水，盲目修建水庫(kù)截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水，“四盲”像個(gè)巨大的`吸水鬼，終于把塔里木河抽干了。羅布泊斷水，生態(tài)環(huán)境徹底破壞，沙漠迅速向湖中推進(jìn)。羅布泊很快與廣闊無(wú)垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。(出示幻燈片，然后齊讀相關(guān)段落)
3.造成這些悲劇發(fā)生的深層次原因是什么?
深層次原因：人們不懂得自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡，只圖眼前利益,不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益,頭腦里沒(méi)有可持續(xù)發(fā)展的觀念。(出示幻燈片)
4. 從羅布泊消逝的深層次原因中應(yīng)該吸取的教訓(xùn)是什么?
應(yīng)該吸取的教訓(xùn)是：開(kāi)發(fā)要克服盲目性,認(rèn)識(shí)自然規(guī)律,認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡,發(fā)展經(jīng)濟(jì)同時(shí)要加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境建設(shè)。(出示幻燈片)
5.同樣的悲劇還有那些?
還有：青海湖湖水下降，陸地向湖中延伸;月牙泉水域縮小，有干涸之勢(shì)。
(出示幻燈片)
6.討論全文表達(dá)了作者怎樣的感情?
表達(dá)了：作者對(duì)羅布泊的痛惜之情。
四、探究學(xué)習(xí)：
從體裁看是一篇報(bào)告文學(xué)，它兼有新聞和文學(xué)兩種特點(diǎn)。新聞要求真實(shí);文學(xué)要求形象性、抒情性。(出示幻燈片)下面我們就來(lái)探究學(xué)習(xí)是怎樣把羅布泊的今昔情景寫(xiě)得歷歷在目，把羅布泊消逝的原因說(shuō)得明明白白的，為什么能使讀者對(duì)羅布泊的消失痛惜不已。
1.體味真實(shí)性。
文章列舉數(shù)據(jù)、敘述事實(shí)真實(shí)可信。
如：《漢書(shū) 西域傳》記載了……
另?yè)?jù)史書(shū)記載……
2.感受形象性。
(1)對(duì)比手法
集中表現(xiàn)在對(duì)羅布泊今昔情況進(jìn)行對(duì)比。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫(xiě)，顯示了巨大的反差，使讀者產(chǎn)生震撼人心的藝術(shù)力量。
(2)擬人手法
如寫(xiě)胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰(shuí)伸出求救之手!”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為人類(lèi)自身盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。如替換為“一棵棵胡楊樹(shù)，只剩下奇形怪狀的枯枝”效果就差多了。
如寫(xiě)羅布泊“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈�！蓖瑯淤x予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心?如果替換為“站在羅布泊的邊緣，你會(huì)看到一片荒漠，看到滄海桑田的痕跡”，那就遜色多了。
(3)排比
如“四盲”：遺憾之情，譴責(zé)之意呼之欲出。
3、體會(huì)抒情性
A此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。(直抒內(nèi)心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的悲劇。)
B這出悲劇的制造者又是人!(一針見(jiàn)血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態(tài)的惡果，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧)
C救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!(發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲，表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí))
五、延伸拓展：
1、課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸?xún)蓚�(gè)例子，說(shuō)明悲劇仍在繼續(xù)。你還知道哪些類(lèi)似的例子?
(多年來(lái)的濫砍濫伐、損壞植被，導(dǎo)致土地荒漠化日益嚴(yán)重。目前，我國(guó)荒漠化土地正以每年2460平方公里的速度擴(kuò)展，這相當(dāng)于每年損失一個(gè)中等規(guī)模的縣。目前約有359萬(wàn)平方公頃農(nóng)田，495萬(wàn)公頃草地，20xx多公里的鐵路以及許多城鎮(zhèn)、工礦和水庫(kù)受到荒漠化威脅。我國(guó)因荒漠化危害造成的損失已高達(dá)540億元。)
2、作為中學(xué)生，面對(duì)環(huán)保問(wèn)題，我們現(xiàn)在或?qū)?lái)能做些什么?(學(xué)生自由發(fā)言)
六、教師小結(jié)：
地球是我們?nèi)祟?lèi)共有的家園。家是一個(gè)溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒(méi)有了，那我們還能剩下什么?請(qǐng)看看我們的雙手，是創(chuàng)造，還是毀滅?請(qǐng)看看我們的雙眼，是熱切的盼望，還是無(wú)助與茫然?讓理性回歸吧，我們有理由相信：天會(huì)變得更藍(lán)，樹(shù)會(huì)變得更綠，水會(huì)變得更清……(出示幻燈片)
七、布置作業(yè)：
課后搜集有關(guān)環(huán)境問(wèn)題的資料,試寫(xiě)一封公開(kāi)信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)的惡化。
羅布泊消逝的仙湖教案9
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，掌握文中的生字詞，明白羅布泊消逝的原因。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生在文中尋找關(guān)鍵語(yǔ)句、概括要點(diǎn)的能力和在網(wǎng)絡(luò)中查找、分析、歸納信息的能力。
�。ń虒W(xué)重點(diǎn)）
3、情感目標(biāo)：?jiǎn)拘褜W(xué)生的環(huán)保憂患意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“保護(hù)環(huán)境，從我做起”的社會(huì)責(zé)任感。
�。ń虒W(xué)難點(diǎn)）
二、教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
三、教學(xué)方法
充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)資源的優(yōu)勢(shì)，分別運(yùn)用情景導(dǎo)入法，想像聯(lián)想法，分組討論競(jìng)賽法，對(duì)比感受法，朗讀法，換位思考法等。
四、教學(xué)過(guò)程
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課
導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，大家喜歡欣賞風(fēng)景圖片嗎？下面，老師就給大家放映兩組風(fēng)景圖片，大家在欣賞的時(shí)候，可以自由地討論和交流自己的看法和感受。（圖片放映完后）大家知道嗎？其實(shí)，這兩級(jí)圖片都是羅布泊的景象，只不過(guò)一個(gè)羅布泊是牛馬成群、綠樹(shù)環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲，一個(gè)是一望無(wú)際、了無(wú)生氣的茫�；哪�。那么，羅布泊為什么會(huì)發(fā)生如此巨大的變化呢？我們今天要學(xué)習(xí)的課文《羅布泊，消逝的仙湖》中將會(huì)告訴我們這其中的原因。下面請(qǐng)大家翻開(kāi)課本。
第二環(huán)節(jié)：課內(nèi)求知
1、檢查預(yù)習(xí)效果：請(qǐng)一位同學(xué)介紹昨天在網(wǎng)絡(luò)中查找到的關(guān)于報(bào)告文學(xué)的知識(shí)。（明確：報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)：新聞性和文學(xué)性。）
2、老師范讀課文，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上兩次重溫課文的內(nèi)容。
3、在同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉的基礎(chǔ)上，請(qǐng)一位同學(xué)給大家概括一下課文的主要內(nèi)容。
4、全班同學(xué)分男、女兩大組，在文中尋找描述羅布泊過(guò)去和現(xiàn)在的情景的語(yǔ)句，并聲情并茂地朗讀出來(lái)，看誰(shuí)找得最準(zhǔn)，讀得最好！
5、自由討論后回答：羅布泊為什么會(huì)發(fā)生如此巨大的'變化？又是什么使羅布泊發(fā)生了這樣的變化？
6、請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)一回公安戰(zhàn)士，每四人為一小組，在文中尋找毀滅羅布泊的罪魁禍?zhǔn)�，并用課文中的材料來(lái)概括說(shuō)明羅布泊為什么會(huì)消失？可以用圖示法，也可以用簡(jiǎn)潔的文字概括。
7、請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)一回律師，全班同學(xué)分兩大組，分別從課文中和網(wǎng)絡(luò)中尋找證據(jù)來(lái)給人類(lèi)定罪�？梢杂谜n文中的材料概括介紹，也可以用網(wǎng)絡(luò)中查找到的相關(guān)圖片來(lái)展示說(shuō)明，力求用鮮明對(duì)比的方式來(lái)控訴人類(lèi)破壞自然環(huán)境的罪惡行為。
8、請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)一回法官，說(shuō)說(shuō)這時(shí)候最希望人類(lèi)有怎樣的反應(yīng)？提醒人類(lèi)：應(yīng)該怎樣做才能避免環(huán)境進(jìn)一步惡化？
第三環(huán)節(jié)：課內(nèi)拓展
1、那么，人類(lèi)是否覺(jué)醒了呢？請(qǐng)大家一起去思考，去尋找，看看人類(lèi)破壞大自然的步伐是否停止？可以在課文中尋找，也可以在網(wǎng)絡(luò)中查找。當(dāng)有同學(xué)從文中找出青海湖和月牙泉這兩個(gè)例子后，老師播放背景音樂(lè)《月牙泉》，讓同學(xué)們繼續(xù)在憂傷的旋律中在網(wǎng)絡(luò)中尋找地球上還有哪些江、河、湖、海，由于人為的原因而正在萎縮或消失？大家可以自由地討論發(fā)言。（明確：有居延海，艾丁湖，艾比湖，烏倫古湖等。）
2、課堂小結(jié)：通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)和網(wǎng)上相關(guān)資源的瀏覽，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系自己身邊的環(huán)�，F(xiàn)象，提一些看法和建議，或是擬定一些環(huán)保標(biāo)語(yǔ)。寫(xiě)完后，大家自由地討論與交流。
第四環(huán)節(jié)：課外延伸
作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們放學(xué)回家后，上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，然后以地球的口吻寫(xiě)一篇題為《人類(lèi)，我想對(duì)你說(shuō)》的作文，并發(fā)往網(wǎng)上的相關(guān)論壇，然后再把作文發(fā)送到老師的郵箱，并把自己的作文在網(wǎng)上的發(fā)表情況也告訴老師。同學(xué)們互相之間也可以交流討論自己的作文和看法，還可以向老師推薦優(yōu)秀作文，然后大家一起評(píng)選出優(yōu)秀作文發(fā)表在學(xué)校的優(yōu)秀作文空間里。
羅布泊消逝的仙湖教案10
羅布泊，消逝的仙湖
教學(xué)目標(biāo)：
1．培養(yǎng)學(xué)生搜集資料和篩選信息的能力；
2．感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)；
3．學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)據(jù)的方法；
4．培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文情懷。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
1．引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性；
2．課前預(yù)習(xí)，提出并整理發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；動(dòng)手查找資料；帶著問(wèn)題和資料走進(jìn)教室；
3．在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)中提高學(xué)生對(duì)文章的解讀能力；透視文章的寫(xiě)作軌跡，深入理解作品傳達(dá)的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)；
4．結(jié)合“研討與練習(xí)”：“假如你是一位世紀(jì)老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說(shuō)什么？”拓展思維，暢想表達(dá)。
教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：
一、課前預(yù)習(xí)
1．閱讀課文，了解文章的寫(xiě)作思路。
2．完成“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”。
3．查找并搜集有關(guān)“羅布泊”“青海湖”“月牙泉”等的資料。
4．在閱讀和收集資料的過(guò)程當(dāng)中，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題整理到學(xué)習(xí)筆記上。
二、課堂教學(xué)內(nèi)容
第一板塊：羅布泊消逝的原因
1．導(dǎo)入
位于新疆維吾爾自治區(qū)東南部的羅布泊，曾為我國(guó)第二大內(nèi)陸河，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而聞名于世。昔日的羅布泊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河水清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無(wú)際的茫茫戈壁灘。是誰(shuí)造成了這樣的悲劇？
2．實(shí)物投影展示學(xué)生收集的羅布泊、青海湖、月牙泉的資料、圖片。
圖片1：西北地區(qū)地圖，指導(dǎo)學(xué)生查找新疆維吾爾自治區(qū)、塔克拉瑪干沙漠、塔里木河、羅布泊的地理位置。
圖片2：“茫茫大戈壁”“龜裂大地”
圖片3：“青海湖”“月牙泉”。
資料投影：“昔日碧波蕩漾，如今舉目荒涼羅布泊變故誰(shuí)能評(píng)說(shuō)”（新華社烏魯木齊二月4日電）
資料投影：“探險(xiǎn)樂(lè)園羅布泊”（摘自1998年1月5日《南方日?qǐng)?bào)》
3．再讀課文，在文中劃出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。
4．投影顯示問(wèn)題的答案。
問(wèn)題主要出在近30年時(shí)間里。塔里木河兩岸入口激增，各種需求也跟著增加。耕地需要水，采礦需要水，人們拼命向塔里木河要水。幾十年間塔里木河流域修筑水庫(kù)130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬(wàn)立方米。
盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼，終于把塔里木河抽干了。斷了水的羅布泊成了一個(gè)死湖、干湖。羅布泊干涸以后，周邊生態(tài)環(huán)境馬上惡化，草本植物全部枯死，防沙衛(wèi)士胡楊林成片死亡，沙漠迅速向湖中推進(jìn)。羅布泊很快與廣闊無(wú)垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。
第二板塊：作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)
1．找一位學(xué)生讀課文的最后三段。（要求讀出感情）
2．組織學(xué)習(xí)思考、回答問(wèn)題：
（1）青海湖、月牙泉正在上演怎樣的悲劇？（訓(xùn)練復(fù)述能力）
�。�2）作者引用了具體數(shù)據(jù)，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續(xù)，呼吁人類(lèi)行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)惡化。引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)據(jù)整理出來(lái)并體會(huì)作者的思想感情。
3．討論后出示投影：
胡楊林
1958年 780萬(wàn)畝 現(xiàn)在 420萬(wàn)畝
沙漠化
過(guò)去 66% 現(xiàn)在 84%
青海湖
50年間下降8。8米，平均每6年下降
1米，陸地向湖中延伸10多公里。
月牙泉
50年代1。1652萬(wàn)平方米 現(xiàn)在 5397平方米，水深只剩尺余。
討論后明確：作者充滿了憂患意識(shí)。
4．要求學(xué)生在文中劃出直接表達(dá)作者憂患意識(shí)的句子。
5．學(xué)生齊讀。
第三板塊：學(xué)習(xí)作比較的方法
1．投影顯示圖表：
羅布泊
過(guò)去：
1．牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈、生命綠洲。
2．張騫眼中：遍地的綠色和金黃的麥浪、絲綢之路。
3．斯文·赫定：羅布泊像座仙湖，水面像鏡子，和煦的，野鴨在湖面上玩耍，魚(yú)鷗及其他小鳥(niǎo)歡娛地歌唱。
羅布泊
現(xiàn)去：
1．一望無(wú)際的戈壁灘，沒(méi)有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達(dá)70℃，天空不見(jiàn)一只鳥(niǎo)，沒(méi)有任何飛禽敢于穿越此地。
2．綠色長(zhǎng)城在干渴中崩塌。羅布泊與塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。
2．組織學(xué)生討論：
�。�1）作者采用這種對(duì)比手法有什么作用？
（2）課文中還有類(lèi)似的對(duì)比嗎？請(qǐng)找出來(lái)。
3．教師小結(jié)第2題。
�。�1）出示投影
過(guò)去的羅布泊：“在船的.不遠(yuǎn)處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚(yú)鷗及其他小鳥(niǎo)歡娛地歌唱著……
現(xiàn)在的羅布泊：“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊樹(shù)在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是在向誰(shuí)伸出求救之手！”
“……荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，敞出自己的肌膚筋骨。”
�。�2）明確擬人的修辭手法。
�。�3）強(qiáng)烈的對(duì)比效果。
�。�4）再次感受作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
第四板塊：世紀(jì)老人的述說(shuō)
1．實(shí)物投影，展示108歲高齡的羅布老人熱合曼的圖片。
2．暢想表達(dá)：“如果我是世紀(jì)老人，我該如何講述羅布泊的百年滄桑？”
提示：
1．我與羅布泊同齡，共百歲。
2．我的成長(zhǎng)史就是羅布泊的坎坷史。
3．從出生～20歲（從斯文·赫定發(fā)現(xiàn)仙湖，想象要豐富、擬人化、有情調(diào)。）
從20歲～60歲（扣兩次改道、“四盲”危害，重點(diǎn)講人類(lèi)對(duì)羅布泊的破壞。）
從60歲～100歲（扣我的少年、青年時(shí)代的美好記憶，尋找回來(lái)的世界，思念、牽掛、魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)山水。展開(kāi)聯(lián)想，懇求上蒼再賜我一百年，前一百年羅布泊養(yǎng)育了我，后一百年，我要回報(bào)羅布泊。）
三、課后拓展學(xué)習(xí)
課文最后提到青海湖和月牙泉瀕臨干涸的兩個(gè)例子，說(shuō)明悲劇仍在繼續(xù)。你還知道哪些類(lèi)似的例子？試寫(xiě)一封公開(kāi)信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)的惡化。
羅布泊消逝的仙湖教案11
教材分析
本文是一篇報(bào)告文學(xué)，通過(guò)對(duì)羅布泊今昔不同景象的對(duì)比描寫(xiě)，并根據(jù)大量的真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，形象地說(shuō)明人類(lèi)盲目無(wú)知的破壞行為是造成生態(tài)環(huán)境破壞的直接原因，從而激發(fā)人們對(duì)自己的行為深入反思。呼吁人們樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡的重要性。
學(xué)情分析
這篇課文語(yǔ)言樸素，也是一篇說(shuō)明文，通過(guò)對(duì)羅布泊今昔不同景象的對(duì)比描寫(xiě)，并根據(jù)大量的真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，告訴人們保護(hù)環(huán)境，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，學(xué)生們雖然學(xué)習(xí)說(shuō)明文不多，但對(duì)有關(guān)環(huán)境保護(hù)方面的文章接觸較多，只要教師有效引導(dǎo)，因而理解此文不會(huì)有太大困難。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：
1、理解、積累詞語(yǔ)，做到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)并理解其含義。
2、掌握羅布泊消逝的原因，感悟作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
過(guò)程與方法：
1、學(xué)生預(yù)習(xí)，教師引導(dǎo)，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。
2、課件演示法、討論法、點(diǎn)撥法。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1領(lǐng)會(huì)對(duì)比、比喻、擬人等手法，品味準(zhǔn)確鮮明的語(yǔ)言。
2感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn) ：引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，整體把握文章內(nèi)容。 培養(yǎng)概括要點(diǎn)和品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的能力。
教學(xué)難點(diǎn)： 培養(yǎng)概括要點(diǎn)和品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的能力。 真正理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境 激情導(dǎo)入
聽(tīng)flash《月牙泉》
師：歌聲傳遞心聲，說(shuō)說(shuō)歌者在歌聲里傳遞出怎樣的心聲?(擔(dān)憂、惋惜…)
師：不是所有的變化都帶來(lái)精彩，有些變化會(huì)讓人很心痛。今天我們一起閱讀的課文《羅布
泊，消逝的仙湖》，和變化有關(guān)嗎?
(設(shè)計(jì)意圖：由視頻激發(fā)學(xué)生興趣，由問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為課文學(xué)習(xí)
理解營(yíng)造一個(gè)良好的情感氛圍。)
二、解題
你能從標(biāo)題中品出哪些信息?為什么用消逝而不用消失?
(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生能通過(guò)標(biāo)題感知課文內(nèi)容。)
三、檢查預(yù)習(xí)，整體感知
檢查字詞的積累情況，并交流預(yù)習(xí)時(shí)邊讀邊劃出的疑難問(wèn)題。
(設(shè)計(jì)意圖：檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，特別是重點(diǎn)字詞音、形、意的掌握情況。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。)
四、合作交流，解讀探究。
思考：(一)、羅布泊過(guò)去是什么樣子?現(xiàn)在又變成了什么樣子?
(二)、是什么原因使羅布泊變成現(xiàn)在這個(gè)樣子?
(三)、同樣的悲劇還有哪些? (青海湖、月牙泉)
(四)文章包含了怎樣的感情?寫(xiě)此文的目的是什么?
交流：
(一)、過(guò)去的羅布泊是什么樣子?
1：“水充足——過(guò)去的羅布泊：那里是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。板書(shū)“綠洲”
你怎樣理解生命的綠洲?(孕育，敷衍，滋潤(rùn)生命，是生命的沃土。)
有：“遍地的綠色和金黃的麥浪，”有綿延不絕的綠色長(zhǎng)廊。
“羅布泊像座仙湖，水面像鏡子一樣，在和煦的陽(yáng)光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不遠(yuǎn)處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚(yú)鷗及其他小鳥(niǎo)歡娛地歌唱著……”水充足而且清澈，引來(lái)了許多的水禽嬉戲玩耍，是美麗的仙湖。 板書(shū)“仙湖”
2、文中有沒(méi)有寫(xiě)到人的活動(dòng)?
明確：有，張騫驚呆了，開(kāi)出了著名的絲綢之路;斯文·赫定驚訝了，他乘舟游賞;還有第6段的“你會(huì)驚異于羅布泊的熱鬧繁華”，說(shuō)明人們有美好的生存環(huán)境，所以這里才熱鬧繁華。
3、因?yàn)橛谐渥愕乃�，過(guò)去的羅布泊是綠洲是仙湖，周?chē)鸁狒[繁華。羅布人詩(shī)意地棲居在這方美麗的土地上。這個(gè)美麗的仙湖有多大?
明確: 20世紀(jì)1000多平方公里.
1000多平方公里是什么概念?永興縣城區(qū)面積是14平方公里，郴州市區(qū)面積約80多平方公里。大家可以折算一下，約是幾個(gè)永興縣城的大小!又約是幾個(gè)郴州市區(qū)的大小!
(二)、現(xiàn)在的羅布泊是什么樣子?
1：是一望無(wú)際的大戈壁，沒(méi)有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達(dá)70℃。天空中不見(jiàn)一只鳥(niǎo)，沒(méi)有任何飛禽敢于穿越。
2：斷了水的羅布泊成了一個(gè)死湖、干湖。(板書(shū)“荒漠 死湖 ” )
相對(duì)于過(guò)去的熱鬧繁華，現(xiàn)在是死寂恐怖，沒(méi)有生命，難得有勇士去考察，也一去不復(fù)還了。(出示圖片，余純順碑)
(三)水，這么多的水，說(shuō)沒(méi)就沒(méi)了，在什么時(shí)候消失了?
從生命的綠洲到生命的禁區(qū)，是什么原因造成了這種惡果呢?
明確：是改道、四盲。
1、哪四盲?學(xué)生齊讀。
作者說(shuō)“四盲像巨大的吸水鬼。”說(shuō)說(shuō)巨大的吸水鬼有多大?(學(xué)生舉例文中的數(shù)字說(shuō)明)
歸根結(jié)底，這出悲劇的制造者是誰(shuí)?(人)
這會(huì)是那時(shí)人們的初衷嗎?為什么會(huì)有這樣的結(jié)局?
2、問(wèn)題出在哪?
明確：?jiǎn)栴}出在“盲目”上，目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益;只圖本地區(qū)利益，不顧整體利益。只求索取，以為地球可以無(wú)止境地提供人所需要，不懂自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡，沒(méi)有可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)觀。導(dǎo)致了悲劇的發(fā)生。
3、從羅布泊的消逝應(yīng)吸取什么教訓(xùn)?
永興也好，郴州也罷，都在大興土木，加快城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程。有了羅布泊的前車(chē)之鑒，你想對(duì)縣長(zhǎng)、市長(zhǎng)提什么建議?
4、課文不僅有對(duì)羅布泊消逝深表同情，還有對(duì)人的強(qiáng)烈譴責(zé)。作者是怎樣譴責(zé)的呢?
明確：這出悲劇的制造者又是人! “又”字，和 !說(shuō)明作者的譴責(zé)悲憤之情。
(四)一個(gè)副詞“又”，說(shuō)明相同的悲劇在重復(fù)，那么還知道有哪些悲劇在重復(fù)?
明確：還有，青海湖水面下降，月牙泉 ，大有干涸之勢(shì)
我看到一則有關(guān)青海湖的現(xiàn)狀報(bào)道，青海湖，每年縮減一個(gè)杭州西湖的面積!課開(kāi)始聽(tīng)到的“月牙泉”歌聲中傳遞的擔(dān)憂同樣痛心的'存在。除此之外，還有嗎?
而這一切也都是誰(shuí)造成的?
多媒體展示：
(這出悲劇的制造者是人。
這出悲劇的制造者又是人!
這一切也都是人為的! )
齊讀后面兩句。
悲劇在重復(fù)，因而作者以強(qiáng)烈的呼吁結(jié)束課文，作者字里行間在呼吁什么呢?請(qǐng)你來(lái)填。
多媒體展示：
救救青海湖，
救救月牙泉，
救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!
救救……
我們把“救救我們自己”接在這句的后面，齊讀一遍，讀出振聾發(fā)聵的力量，讓這呼吁讓更多的人聽(tīng)見(jiàn)!
生：齊讀。
(設(shè)計(jì)意圖：教師設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生思考，生生、師生合作交流解決問(wèn)題，有效培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，合作學(xué)習(xí)的能力，自主探究的能力，最重要的是讓學(xué)生樹(shù)立保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)我自己的正確的環(huán)保意識(shí)。)
五、情感體驗(yàn)
1、文字讓我們觸摸到羅布泊的美麗與恐怖，讀了課文，我們的心情是 難過(guò) 憤怒 沉重……這是一篇報(bào)告文學(xué)，兼有新聞和文學(xué)的特點(diǎn)。它不僅有真實(shí)性，更有形象性，抒情性。作者吳剛在深入的調(diào)查和實(shí)地的考察中，他的感情一定比我們更深刻，也更復(fù)雜.
多媒體展示：
面對(duì)美麗羅布泊的消逝，我從字里行間讀到了作者怎樣的情感? 交流體驗(yàn)到的感情，并用你的聲音表達(dá)出你體會(huì)到的感情。
學(xué)生交流：
1：“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰(shuí)伸出求救之手!”——
明確：胡楊號(hào)稱(chēng)三千年不死，死了三千年不倒，倒了三千年不腐，足見(jiàn)它生命力的頑強(qiáng)�！安辉浮薄皰暝c痛苦”“求救”等詞，用擬人的修辭，描繪出胡楊的痛苦，作者借胡楊林來(lái)傾訴痛惜之情。帶著這樣的感情讀一讀。
2：“站在羅布泊邊緣，會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛……你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈�！边@句話，“裸露的胸膛和一道道肋骨”也運(yùn)用擬人的手法，在70度的高溫下，我們可以感覺(jué)到痛苦和無(wú)奈。也來(lái)讀一讀。
3：盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，”運(yùn)用了排比的修辭手法。表達(dá)了作者遺憾之情和強(qiáng)烈的譴責(zé)。
明確：“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!” 排比的手法，對(duì)于生態(tài)環(huán)境的保護(hù)發(fā)出強(qiáng)烈的求救聲。
師：這句話怎么讀，才能讀出排比的氣勢(shì)，讀出作者的呼吁之情?
4：“救救”要讀的一個(gè)比一個(gè)強(qiáng)，語(yǔ)氣要強(qiáng)烈。(齊讀)
老師也想說(shuō)一句，最容易忽視的一處，第14段，“羅布泊消失了�！� 一個(gè)短句，自成一段，可以感到作者面對(duì)慘狀無(wú)言表達(dá)的痛心!
(設(shè)計(jì)意圖：這篇課文采取了對(duì)比的手法，兼以擬人、排比手法的使用，展現(xiàn)了羅布泊過(guò)去和現(xiàn)在景象，然后透析了造成這種強(qiáng)烈反差的原因，并由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，聯(lián)想到月牙泉、青海湖的頹勢(shì)，進(jìn)而激發(fā)起人們的憂患意識(shí)，呼吁人們保護(hù)環(huán)境。培養(yǎng)品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的能力。)
六、課堂小結(jié)：
其實(shí)文中每一個(gè)詞句，包括最客觀的數(shù)字，都包含著作者的情感，面對(duì)已經(jīng)發(fā)生的悲劇，和依然在發(fā)生著的悲劇，作者在深深的憂患,人們也在深刻地反思：如果人類(lèi)不懂得珍惜，羅布泊人的今天就是我們的明天;如果我們不懂得珍惜，地球上剩下的最后一滴水，將是我們?nèi)祟?lèi)的眼淚!我們有理由相信：
(多媒體展示)
造成悲劇的是人,
改變這一切的一定也是人!
(設(shè)計(jì)意圖：師生一起總結(jié)課文，對(duì)課文知識(shí)再次整體梳理，深化課文主題，有效聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。)七、布置作業(yè)
前事不忘，后事之師。調(diào)查一下我們周?chē)沫h(huán)境狀況，看有哪些突出的環(huán)境問(wèn)題，試寫(xiě)一封公開(kāi)信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)惡化。(在《月牙泉》的伴奏音樂(lè)中結(jié)束本課教學(xué)。)
板書(shū)設(shè)計(jì)
羅布泊，消逝的仙湖
吳剛
原因：“改道”、“四盲”
昔日： 羅布泊 今日：
仙湖、綠洲 神秘、沙漠
同樣的悲�。� 青海湖、月牙泉
作者感情：痛惜心情，憂患意識(shí)
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，第一要參照學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)情況，第二方面主要依據(jù)學(xué)生在課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，而學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，各種素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)放在第一位，目的就是要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)反思
讓每位學(xué)生都有所收獲，讓每位學(xué)生都有所發(fā)展，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，一定要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，把課堂教給學(xué)生，教師只是導(dǎo)演，應(yīng)充分尊重學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)活力。本節(jié)課按照新大綱的要求，有效組織課堂，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間，營(yíng)造出了一個(gè)和諧、民主、開(kāi)放的課堂，使每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，積極思考問(wèn)題，合作交流，質(zhì)疑探疑，發(fā)展學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，讓他們樂(lè)于探究、勤于動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力以及交流與合作的能力。通過(guò)讓學(xué)生觀看羅布泊的命運(yùn)的圖片，讓人痛心疾首。教學(xué)時(shí)，我更多地考慮營(yíng)造課堂氣氛，感性資料的觸動(dòng)、抒情語(yǔ)句的感染。讓學(xué)生的心靈受到振動(dòng)，堅(jiān)定樹(shù)立保護(hù)我們環(huán)境的意識(shí)。
羅布泊消逝的仙湖教案12
教材分析
《羅布泊，消逝的仙湖》選自人教版八年級(jí)下冊(cè)課本第三單元中的第二課，它是報(bào)告文學(xué)家吳剛的佳作，被評(píng)為20xx年度中國(guó)最佳報(bào)告文學(xué)。作者以飽含憂思的筆調(diào)，描述了羅布泊的今昔，揭示了羅布泊消亡的原因，以強(qiáng)烈的呼聲，警醒世人，要樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，搞好生態(tài)保護(hù)。
本文是歷史教訓(xùn)的總結(jié)，報(bào)告水資源的`濫用怎樣破壞了生態(tài)環(huán)境，今天學(xué)習(xí)這篇文章有著重要的現(xiàn)實(shí)意義：以前車(chē)之鑒昭示西部大開(kāi)發(fā)應(yīng)注意的一個(gè)戰(zhàn)略重點(diǎn)，就是必須抓好生態(tài)環(huán)境建設(shè)。
學(xué)情分析
從整體來(lái)看，學(xué)生好的習(xí)慣(課堂聽(tīng)講,記筆記,發(fā)言提問(wèn))正在逐步養(yǎng)成，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度也有了明顯的轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文的綜合能力也在原來(lái)的基礎(chǔ)上有了較大的提高。
但由于學(xué)生所處環(huán)境的閉塞，對(duì)外界認(rèn)識(shí)較少，課外知識(shí)的積累也有限。加上現(xiàn)在根據(jù)課改的精神對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的調(diào)整，注重考察學(xué)生理解、運(yùn)用能力，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的深度和廣度，思維能力和認(rèn)識(shí)水平都提出了更高的要求，故而，課外的延伸和拓展需要教師做好充足的準(zhǔn)備，便于教學(xué)的開(kāi)展。
教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1、積累詞語(yǔ)，掌握“蕭瑟、和煦、吞噬、裸露”的讀音、字形、詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
2、了解報(bào)告文學(xué)的文體特征。
3、了解羅布泊消逝的原因，理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
能力目標(biāo)
1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用設(shè)問(wèn)、概括提要的方式理清行文思路，整體把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、概括要點(diǎn)的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
2、揣摩語(yǔ)言，體會(huì)課文語(yǔ)言的真實(shí)性、形象性、抒情性，增強(qiáng)語(yǔ)感，豐富語(yǔ)言積累。
3、運(yùn)用課文理念，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
德育目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
1、了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。
2、理解造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因，明確我們?cè)谖鞑块_(kāi)發(fā)中該吸取那些教訓(xùn)。
教學(xué)難點(diǎn)
1、品讀課文，揣摩語(yǔ)言，體味其真實(shí)性、形象性、抒情性。
2、探究造成羅布泊消逝的深層原因，總結(jié)教訓(xùn)。
教學(xué)過(guò)程
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課及題解。
第二環(huán)節(jié)：閱讀指導(dǎo)
第三環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)
第四環(huán)節(jié)：布置作業(yè)
羅布泊消逝的仙湖教案13
【教學(xué)目的】
１、培養(yǎng)學(xué)生搜集資料和篩選信息的能力。
２、感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
�。�、培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文情懷。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。�、學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)據(jù)的方法。
�。�、深入理解作品傳達(dá)的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、預(yù)習(xí)
１、給下列加點(diǎn)字注音：
蕭瑟（sè）和煦（xù）干涸（hé）吞嘍（shì）裸索（luǒ）戈壁灘（gē）無(wú)垠（yín）邊緣（yuán）
�。�、解釋下列詞語(yǔ)：
蕭瑟：形容風(fēng)吹樹(shù)木的聲音。
和煦：溫暖。
干涸：河道、池塘等沒(méi)有水了。
裸露：沒(méi)有東西遮蓋。
戈壁：蒙古人稱(chēng)沙漠地區(qū)，這種地區(qū)盡是沙子和石塊，地面上缺水，植物較少。
滄海桑田：大海里的一顆谷粒。
無(wú)限：遼闊無(wú)邊。
邊緣：沿邊的部分。
二、導(dǎo)人
位于新疆維吾爾自治區(qū)東南部的羅布泊，曾為我國(guó)第二大內(nèi)陸河，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而聞名于世。昔日的羅布泊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河水清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無(wú)際的茫茫戈壁灘，是誰(shuí)造成了這樣的悲��？
實(shí)物投影展示學(xué)生收集的羅布泊、青海湖、月牙泉的資料、圖片。
圖片１：西北地區(qū)地圖；指導(dǎo)學(xué)生查找新疆維吾爾自治區(qū)、塔克拉瑪干沙漠、塔里木河、羅布泊的地理位置。
圖片２：“茫茫大戈壁”“龜裂大地”。
圖片３：“青海湖”“月牙泉”。
資料投影：“昔日碧波蕩漾，如今舉國(guó)荒涼羅布泊變故誰(shuí)能評(píng)說(shuō)”
三、閱讀課文，整體感知
學(xué)生從文中找出自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并記在學(xué)習(xí)筆記本上。
四、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容
�。薄⑻釂�(wèn)：在文中劃出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。
明確：
問(wèn)題主要出在近３０年時(shí)間里。塔里木河兩岸人口激增，各種需求也跟著增加。耕地需要水，采礦需要水，人們拼命向塔里木河要水。幾十年間塔里木河流域修筑水庫(kù)１３０多座，任意掘堤修引水口１３８處，建抽水泵站４００多處，有的泵站一天就要抽水1萬(wàn)立方米。
盲目增加耕地用水，盲目修建水庫(kù)截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水�！八拿ぁ毕駛�(gè)巨大的吸水鬼，終于把塔里木河抽干了。斷了水的羅布泊成了一個(gè)死湖、干湖。羅布泊干涸以后，周邊生態(tài)環(huán)境馬上惡化，草木植物全部枯死，防沙衛(wèi)士胡楊林成片死亡，沙漠迅速向湖中推進(jìn)，羅布泊很快與廣闊無(wú)垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。
�。�、理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)：
�、耪乙晃粚W(xué)生讀課文的最后三段。（要求讀出感情）
⑵組織學(xué)習(xí)思考、回答問(wèn)題：
①青海湖、月牙泉正在上演怎樣的悲��？（訓(xùn)練復(fù)述能力）
②作者引用了具體數(shù)據(jù)，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續(xù)，呼吁人類(lèi)行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)惡化。引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)據(jù)整理出來(lái)并體會(huì)作者的思想感情。
③要求學(xué)生在文中劃出直接表達(dá)作者憂患意識(shí)的句子。
學(xué)生討論交流，進(jìn)一步明確作者充滿了憂患意識(shí)。
３、學(xué)習(xí)對(duì)比的寫(xiě)法：
組織學(xué)生討論：
⑴作者采用這種對(duì)比手法有什么作用？
⑵課文中還有類(lèi)似的對(duì)比嗎？請(qǐng)找出來(lái)。
明確：
過(guò)去的羅布泊：“在船的不遠(yuǎn)處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚(yú)鷗及其他小鳥(niǎo)歡娛地歌唱著……”
現(xiàn)在的羅布泊：“那奇形怪狀的枯枝，那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊樹(shù)在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是在向誰(shuí)伸出求救之手!”
“……荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，敞出自己的肌膚筋骨�！�
五、探究活動(dòng)
�。�、提問(wèn)：
假如你是一位世紀(jì)老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說(shuō)什么？
學(xué)生討論交流。
明確：
�、盼遗c羅布泊同齡，共百歲。
�、莆业某砷L(zhǎng)史就是羅布泊的坎坷史。
�、菑某錾玻皻q（從斯文赫定發(fā)現(xiàn)仙湖，想像要豐富、擬人化、有情調(diào)）
從２０歲～６０歲（扣兩次改道、“四盲”危害，重點(diǎn)講人類(lèi)對(duì)羅布泊的破壞）
從６０歲～１００歲（扣我的少年、青年時(shí)代的美好記憶，尋找回來(lái)的`世界，思念、牽掛、魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)山水。展開(kāi)聯(lián)想，懇求上蒼再賜我一百年，前一百年羅布泊養(yǎng)育了我，后一百年，我要回報(bào)羅布泊）
六、拓展學(xué)習(xí)
課文最后提到青海湖和月牙泉瀕臨干涸的兩個(gè)例子，說(shuō)明悲劇仍在繼續(xù)。你還知道哪些類(lèi)似的例子？試寫(xiě)一封公開(kāi)信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)的惡化。
七、小結(jié)
這篇課文是從一篇報(bào)告文學(xué)中節(jié)選下來(lái)的。羅布泊在２０世紀(jì)７０年代以前還曾經(jīng)是一片美麗的仙湖，但現(xiàn)在卻成了令人恐怖的沙漠，吞噬了無(wú)數(shù)的生命。是什么原因造成了這種狀況？作者通過(guò)翔實(shí)的資料說(shuō)明，人對(duì)自然貪婪和盲目的索取是造成這一悲劇主要原因。課文最后，作者發(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的呼吁。
課文全篇充滿了強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和痛惜之情，為羅布泊生態(tài)之惡化而痛苦，為人們索取之盲目而痛惜。為了表達(dá)這種感情，作者運(yùn)用了各種表現(xiàn)手法，一是拿羅布泊過(guò)去的繁華與現(xiàn)在的破敗對(duì)比；二是運(yùn)用擬人手法，以事物自身的訴說(shuō)引起人內(nèi)心的震動(dòng)，如“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈”一句所描寫(xiě)的羅布泊的慘狀，實(shí)在讓人痛心疾首；三是運(yùn)用數(shù)據(jù)客觀說(shuō)明。這些在教學(xué)中都要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)。
八、布置作業(yè)
１、研討與練習(xí)二。
�。�、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
羅布泊消逝的仙湖教案14
一：導(dǎo)入
屏顯“泊”，看到這個(gè)字你眼前浮現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面？停泊或者水泊，都是和水有關(guān)。有一個(gè)地方叫羅布泊，它有一個(gè)美麗的稱(chēng)號(hào)，叫仙湖�？蛇@個(gè)仙湖消逝了，不復(fù)存在。
看到這個(gè)題目，我們腦海中浮現(xiàn)出一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)，你有哪些問(wèn)題要問(wèn)？
二：仙湖尋蹤
大家的提問(wèn)，也正是我們想知道的。松滋實(shí)驗(yàn)初中網(wǎng)站社會(huì)萬(wàn)象欄目特派我們八八班全體同學(xué)深入調(diào)查此事。
首先我們羅布泊的過(guò)去有個(gè)初步的了解。
羅布泊：羅布泊在若羌縣境東北部，曾是我國(guó)第二大內(nèi)陸湖，海拔780米。面積約2400~3000平方公里。因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而著稱(chēng)于世，其水源是塔里木河，或因塔里木河流量減少，周?chē)衬瘒?yán)重，到20世紀(jì)還有1000多平方公里，在20世紀(jì)中后期迅速退化，直至20世紀(jì)70年代末完全干涸。
說(shuō)實(shí)在話說(shuō)我搜遍網(wǎng)絡(luò)也沒(méi)有找到羅布泊過(guò)去水波盈盈的圖片，但兩位名人卻實(shí)實(shí)在在告訴我們羅布泊曾經(jīng)的輝煌。讀7、8自然段
1、從他們提供的資料中你看到了一個(gè)怎樣的羅布泊？
2、文章沒(méi)有具體描繪羅布泊的熱鬧與繁華，引用史書(shū)和資料有何用意？
3、美麗的羅布泊在20世紀(jì)初的時(shí)候還有1000多平方公里，松滋市1433平方公里，相當(dāng)于我們整個(gè)松滋市，這么大的水域卻消逝了？為什么是消逝不是消失呢？
三：現(xiàn)場(chǎng)連線
這么大的水域永遠(yuǎn)消失，很是讓我們痛心，實(shí)驗(yàn)初中特派的.65名記者已到達(dá)了羅布泊現(xiàn)場(chǎng)做實(shí)地考察，站在羅布泊裸露的胸膛上，你們看到了一些什么？，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀描寫(xiě)現(xiàn)在的羅布泊的段落，邊讀邊圈點(diǎn)勾畫(huà)，邊概括邊整理。
好，我們現(xiàn)在開(kāi)始連線前方記者�，F(xiàn)場(chǎng)連線
A,不死的胡楊死了，擬人手法，讀出痛惜之情。你讀的很動(dòng)人作者寫(xiě)得也很動(dòng)人，文章動(dòng)人的原因在哪里？
B，大地裸露著，分析擬人手法，讀出痛苦無(wú)奈。
C,氣溫高達(dá)70度，不見(jiàn)一只飛鳥(niǎo)，沒(méi)有任何飛禽敢穿越。讀出荒涼之感
師生齊讀24自然段。
四：深度調(diào)查
聽(tīng)完你們的匯報(bào)，格外沉痛乃至窒息。短短30年，羅布泊由仙湖變荒漠，由生命綠洲變死亡之海，由天堂變地獄。變化如此之快，如此之大，原因何在？請(qǐng)65位記者進(jìn)一步做深度調(diào)查。
1.四盲。盲目什么意識(shí)？具體數(shù)據(jù)？盲目四個(gè)盲目疊加有什么作用？
2.羅布泊永遠(yuǎn)的消失了，制造這一悲劇的是誰(shuí)？(人)。這時(shí)你們能歸結(jié)出羅布泊消逝的原因嗎？
3.直接原因根本原因
小結(jié)調(diào)查結(jié)果：此時(shí)我們明白了是人的盲目發(fā)展人的急功近利人的目光短淺自以為人的貪婪造成了這一悲劇。
4.一個(gè)“又”字說(shuō)明什么？二生讀。
五：警鐘長(zhǎng)鳴
羅布泊在哭泣，可悲劇還在繼續(xù)上演，青海湖月牙泉在慢慢消逝，這兩個(gè)地方或許離我們有些遙遠(yuǎn)。我們身邊的悲劇也在不斷上演。
在本文中，作者以強(qiáng)烈的呼吁結(jié)束課文，相信這呼吁也是所有有責(zé)任感有良知心中的呼吁！請(qǐng)看大屏幕，在橫線處填寫(xiě)恰當(dāng)內(nèi)容。
救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！救救
齊讀二遍
結(jié)語(yǔ)：社會(huì)的快速發(fā)展必然會(huì)給自然帶來(lái)傷害，只是希望人類(lèi)在在發(fā)展的同時(shí)能少一些盲目，遵循自然規(guī)律，保護(hù)生態(tài)平衡。人與自然是完美相融，而不是彼此傷害。
羅布泊消逝的仙湖教案15
教學(xué)目標(biāo)：
理解課文內(nèi)容和主題。
結(jié)合文章了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。
體會(huì)作者并樹(shù)立自己的生態(tài)意識(shí)、憂患意識(shí)。
重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容和主題。
難點(diǎn)：
結(jié)合文章了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入：
1、記得在開(kāi)學(xué)之初，我給同學(xué)們放過(guò)一部央視記者柴靜錄制的關(guān)于霧霾的紀(jì)錄片《穹頂之下》，那同學(xué)們能不能回憶并概括一下它的主要內(nèi)容是什么，可以用這樣的句子“通過(guò)……揭示……告訴我們要……”進(jìn)行概括。
2、從中我們可以看到柴靜為此片的錄制做了哪些工作，付出了哪些努力？
除了剛才同學(xué)們所說(shuō)的以外，我還覺(jué)得還有……使得此片不僅在國(guó)內(nèi)甚至世界都引起不小的轟動(dòng)，這就是電視報(bào)告文學(xué)的魅力所在，所以今天我們就要來(lái)了解這種新的文體——報(bào)告文學(xué)。
二、文體知識(shí)
報(bào)告文學(xué)是一種在真人真事基礎(chǔ)上，以文學(xué)手段及時(shí)反映現(xiàn)實(shí)生活的文學(xué)體裁，兼有新聞和文學(xué)兩種特點(diǎn)。新聞特點(diǎn)要求真實(shí)，及時(shí)，反對(duì)虛構(gòu)，注意：在及時(shí)性方面，消息、通訊是最強(qiáng)的，報(bào)告文學(xué)在時(shí)間上不像消息和通訊報(bào)道的都是前一天或當(dāng)天的事，有時(shí)是已發(fā)生過(guò)一段時(shí)間再進(jìn)行深入調(diào)查和細(xì)致報(bào)道。文學(xué)特點(diǎn)則要求藝術(shù)加工，講究形象性、抒情性。
報(bào)告文學(xué)則是對(duì)某一事件、現(xiàn)象的歷史淵源、經(jīng)過(guò)，事件造成的后果、影響，涉及到的社會(huì)范圍，將來(lái)的可能發(fā)展趨勢(shì)及影響作深入調(diào)查、了解、反思，蘊(yùn)含著作者深重的憂患意識(shí)和社會(huì)良知。
三、感知課文
下面我們就結(jié)合具體的文章來(lái)看看，這篇文章節(jié)選自20xx年度中國(guó)最佳報(bào)告文學(xué)獎(jiǎng)《善待家園——中國(guó)地質(zhì)災(zāi)害憂思錄》題目叫《羅布泊，消逝的仙湖》。
1、題目告訴我們那些基本信息？
2、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，瀏覽全文，可以仿照剛才我們概括《穹頂之下》的方法，用本文“通過(guò)……來(lái)揭示……告訴我們……”概括全文的主要內(nèi)容。
3、我們用文中具體的內(nèi)容來(lái)印證
今：荒漠恐怖。
昔：綠洲仙湖。
原因：四盲。
四、研討寫(xiě)作特點(diǎn)
本文是把羅布泊的今昔情景寫(xiě)得歷歷在目，把羅布泊消逝的原因說(shuō)得明明白白的，使讀者對(duì)羅布泊的消失痛惜不已。作者是如何做到的？這就是報(bào)告文學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在，下面我們就來(lái)看看它是如何體現(xiàn)這種優(yōu)勢(shì)的：
�。ㄒ唬�、第一個(gè)特點(diǎn)真實(shí)性
1、文章列舉數(shù)據(jù)、敘述事實(shí)真實(shí)可靠。
如：《漢書(shū)西域傳》記載了……
另?yè)?jù)史書(shū)記載……
2、真實(shí)的再現(xiàn)眼前的所見(jiàn)所聞：
文章從第十五自然段開(kāi)始，引領(lǐng)我們看到“號(hào)稱(chēng)千年不倒的胡楊林”，看到那“奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀”，引領(lǐng)我們來(lái)到羅布泊的邊緣，看到“大地裸露的胸膛”，看到“滄海桑田的痕跡”，在作者的心被深深刺痛的同時(shí)，我們的心何嘗不被深深刺痛？
�。ǘ�、報(bào)告文學(xué)不僅注重真實(shí)性，還注重其文學(xué)性（形象性、抒情性）
形象性主要表現(xiàn)在對(duì)比、擬人、排比等手法的運(yùn)用。
�。�1）對(duì)比手法
集中表現(xiàn)在對(duì)羅布泊今昔情況進(jìn)行對(duì)比。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫(xiě)，顯示了巨大的反差，使讀者產(chǎn)生震撼人心的藝術(shù)力量。
（2）擬人手法
如寫(xiě)胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰(shuí)伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為人類(lèi)自身盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。如替換為“一棵棵胡楊樹(shù)，只剩下奇形怪狀的枯枝”效果就差多了。
如寫(xiě)羅布泊“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈�！蓖瑯淤x予羅布泊以人的'感情，怎能不令人痛心？如果替換為“站在羅布泊的邊緣，你會(huì)看到一片荒漠，看到滄海桑田的痕跡”，那就遜色多了。
�。�3）排比
如“四盲”：遺憾之情，譴責(zé)之意呼之欲出。
3、體會(huì)抒情性
A、此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。（直抒內(nèi)心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的悲劇。）
B、這出悲劇的制造者又是人�。ㄒ会樢�(jiàn)血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態(tài)的惡果，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧）
C、救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！（發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲，表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí)）
《羅布泊，消逝的仙湖》是一篇報(bào)告文學(xué)。作者根據(jù)歷史資料，調(diào)查研究和實(shí)地考察，懷著極為痛惜的心情向世人報(bào)告羅布泊的今昔，揭示羅布泊悲劇的原因，從而呼吁人們樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，生態(tài)保護(hù)意識(shí)，字里行間蘊(yùn)含著作者深重的憂患意識(shí)和社會(huì)良知。
五、拓展
幻燈片出示羅布泊湖心的一塊石碑，你也在這兒立塊牌子，寫(xiě)上一句話來(lái)警示人們要保護(hù)環(huán)境，要有生態(tài)意識(shí)。
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