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《物種起源》教案
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家整理的《物種起源》教案，希望對大家有所幫助。
《物種起源》教案1
教學(xué)目的：
一、學(xué)習(xí)達爾文為科學(xué)而不懈努力，嚴謹求實的精神。
二、通過對本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生篩選各種信息的能力，使篩選信息迅速、準確的要求落到實處。
三、深刻領(lǐng)會一些詞句在文章中的表意功能。
教學(xué)重點：
整體把握，篩選局部信息。
教學(xué)難點：
分析長句，對長句中一些詞語的作用進行挖掘、歸納。
課時安排：
2課時
[第一課時]
教學(xué)目的：
整體把握文章，篩選文章中重要信息，訓(xùn)練學(xué)生對相關(guān)信息的組合輸出能力。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入：
就象是不知先有雞還是先有蛋一樣，人們總在對生物如何產(chǎn)生這一問題做著不懈的探索。
《物種起源》是達爾文生物進化理論的一部重要著作。物種，即生物的種，指具有一定形態(tài)和生理特征以及一定的自然分布區(qū)的生物類群。起源，即生物怎樣產(chǎn)生的。導(dǎo)言，即緒論，一種文體，一般用來說明著作的編寫經(jīng)過，出版意圖，編寫體例，資料來源和作者情況
二、明確學(xué)習(xí)重點，指導(dǎo)學(xué)生完成下列工作：
1、用“跳讀法”初讀課文，了解本文主要寫了幾方面的內(nèi)容。
明確：可以有不同理解。
（一）四方面：寫作經(jīng)過；提前發(fā)表的原因；書的性質(zhì)；書的主要觀點。
�。ǘ﹥煞矫妫簳鴱膶懽鞯匠霭娴囊恍┱f明；書的基本觀點和研究方法。
�。ㄈ┤矫妫簩懽鹘�(jīng)過；出版說明，書的基本觀點。
2、解決需要注意的詞語：
趨向：V，朝著某個方向發(fā)展；N，事物發(fā)展的方向。
札記：讀書時摘記的要點和心得。
傳布：廣泛散布。
3、網(wǎng)頁提示本文背景知識：8MU
三、師生共同討論解決下列問題，完成對文中信息的篩選：
1、提問：作者認為“物種”是怎樣產(chǎn)生的？
明確：物種由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的，自然選擇是物種產(chǎn)生的最重要的條件。（此題其實就是課后練習(xí)一的變換，訓(xùn)練對作者觀點的把握）
2、膠片選擇：第4段中，作者以啄木鳥、槲寄生為例是想證明以下哪一種看法？
A、生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。
B、一般的博物學(xué)家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因是不合理的。
C、要想了解“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。
明確：選C。因為作者對這兩個例子的分析有明顯區(qū)別。對于前者的例子，作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。對于后者的例子，作者說“僅僅以外部環(huán)境或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而植物習(xí)性的影響，植物本身的傾向不屬于外界條件（外部環(huán)境），因此可排除B，對于A，只要抓住作者舉兩例主要想否定不正確的作法即可排除。
3、提問：第五段開頭的“因此”，“此”指代什么內(nèi)容？
明確：代四段中的一個重要內(nèi)容，即“僅僅以單方面的條件來解釋生物變異及相互適應(yīng)的
原因和方法”是不合理的。
4、閱讀第五段，完成課后練習(xí)二。
明確：目的：我們對于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切地需要有個明確的了解。
意義：我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
兩點認識：大量的、遺傳的變異是可能的；人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。
5、第六段開頭，“根據(jù)上述理由”具體指什么理由？
明確：家養(yǎng)變異的意義，即為處理“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”的問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
6、閱讀下列文字，完成相應(yīng)問題：
為什么某些生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰能解決這個問題呢？然而這些關(guān)系，實在是非常重要，因為我相信，這是決定地球上每一生物的現(xiàn)在和將來的命運，以及變異的趨向的。
這些關(guān)系指的是（某種生物和鄰種）的關(guān)系，它決定著地球上每一種生物的（命運）和（變異趨向）。
四、 小結(jié)：
本節(jié)課涉及到以下幾項篩選信息能力：
1、對重要信息與一般信息的篩選把握能力。如本文中體現(xiàn)作者觀點的句子即為重要信息。
2、對文中相關(guān)信息和無關(guān)信息的辨析與把握能力。如第4段中兩個“不合理”的異同。
3、對所篩選信息的全面理解和重新組合能力。篩選信息時，可以抓關(guān)鍵語句，捕捉重要信息，也可聯(lián)系上文，把握相關(guān)信息。
五、作業(yè)：同步訓(xùn)練。
[第二課時]
教學(xué)目的：
通過對文中一些長句的分析，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)句中重要信息的能力，進而達到對句子的深入理解。
教學(xué)步驟：
一、明確本課學(xué)習(xí)重點，檢查作業(yè)情況：
課后二、三、四題。
二、關(guān)于長句及長句的分析：
長句：容量大，信息豐富，顯得莊重的句子，有時是單句，有時是復(fù)句。適用于詳盡地敘述事物或嚴密地闡述道理，多用于書面語，特別是科技文和政論文。
長句的分析：首先要注意尋找主干（主、謂、賓），剔除枝葉（定、狀、補）或分清各分句間的層次關(guān)系（偏正、并列、轉(zhuǎn)折等），以達到對句子大意的把握；其次要注意“枝葉”在句中的作用，它們往往在程序、時間、范圍、條件、數(shù)量、位置等方面對句子主干進行限制，從而使長句嚴密而周到，很多時候，“枝葉”在句中的作用是至關(guān)重要的，如果去掉它們會使句意大變。
三、從文中選出幾個長句，分別運用找主干法和劃分層次法進行分析：
1、我曾以博物學(xué)者的資格參加貝格爾號巡洋艦的環(huán)球遠航，在南美洲看到的關(guān)于生物的地理分布和現(xiàn)在生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系，給了我很深刻的印象。
明確：一二句并列關(guān)系，二句是個單句，主語“關(guān)系”。
2、如果把像啄木鳥的構(gòu)造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應(yīng)于捉取樹皮里面的昆蟲，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。
明確：一個長單句，主語從開頭到條件，是一個句子來充當一個成分。
3、這個結(jié)論，即使很有根據(jù)，但是如果不能說明地球上的無數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異而達到它們的極其完善的構(gòu)造和相互適應(yīng)，仍然是難以令人滿意。
明確：一個復(fù)句，第一層在“根據(jù)”后邊，轉(zhuǎn)折關(guān)系；第二層在“仍然”前面，假設(shè)關(guān)系。
教師歸納：用這兩種方法，主要是從主體上把握句意，而對句中細微之處的分析則必須注意句中關(guān)鍵詞語的表意功能。
四、從信息篩選、挖掘的角度對下列長句進行討論分析：
1、在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結(jié)果。
引導(dǎo)學(xué)生篩選出相應(yīng)的詞語：寫作前三個必不可少的過程：搜集、整理、研究；
搜集過程中的關(guān)鍵：耐心、全面（各種）說明估計的謹慎：也許、一些
2、我雖然力求審慎，使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，但是錯誤的竄入，還是不可避免的。
提問：作者既然使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，為什么還會有錯誤出現(xiàn)？
明確：“力求”二字不可忽視，它對后文起了限制作用，是“極力追求”的意思，它在句中一直修飾到“使一切能根據(jù)正確的證據(jù)”，所以會有錯誤出現(xiàn)。
3、又如槲寄生，它生長在某幾種樹木上以吸取養(yǎng)料，需要鳥類傳布它的種子，更因為它是雌雄異化，必須依賴昆蟲才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向，來解釋這種寄生植物的構(gòu)造以及它與其他幾種生物的關(guān)系，必然也同樣是不合理的。
�。ㄍ队埃⿲Ρ揪涞乃姆N理解，正確的一項是：
A、以槲為例，說明一切生物（包括植物）的構(gòu)造和相互之間的關(guān)系都是十分復(fù)雜而又難以理解的。
B、我們想正確解釋生物的構(gòu)造、生物之間的關(guān)系，就不能歸因于某一方面。槲寄生就是一個例證。
C、若只以外部環(huán)境，植物習(xí)性的影響以及它本身的傾向來解釋植物的槲寄生的構(gòu)造和相互關(guān)系，必然是不合理的。
D、在研究槲寄生時，往往同研究其他生物一樣，對它的結(jié)構(gòu)以及它和其他生物的關(guān)系不能做出合理的解釋。
明確：B正確。A中“又難以解釋的”在原句中找不到對應(yīng)點，原句主要是“僅僅以……來解釋……，必然也是不合理的�！盋與原文的不同是把原文中的“或”變成了頓號，使原有的選擇關(guān)系變?yōu)椴⒘嘘P(guān)系。D的錯誤與A同，程度還甚于A，故不對。
4、我們處理一個問題，必須把兩方面的事實和證據(jù)，加以詳細敘述和比較，然后才能得
到完善的結(jié)果，但是這里所不能辦到的。
提問：句中“事實”與“證據(jù)”兩詞能否去掉一個？
明確：不能。因為事實是指一般的感性材料，而“證據(jù)”是指材料中足以反映事物本質(zhì)的例子，兩個詞聯(lián)用，體現(xiàn)了作者的周密。
提問；“敘述”和“比較”兩個詞能否去掉一個？
明確：不能。前者能使人了解得比較全面、具體，但還不能表現(xiàn)本質(zhì)；后者能使人鑒別感性材料，去粗取精、由表及里，以掌握事物的本質(zhì)，體現(xiàn)了作者的嚴謹。
5、我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
提問：把本句中的“線索”換成“證據(jù)”會有什么不同效果？
明確：因為本句中有“還不夠完備”的話，所以作者只說“提供線索”，說明作者是實事求是地估價自己的研究成果。如果換成“證據(jù)”，句意就變成了可以提供帶規(guī)律性、能反映事物本質(zhì)的結(jié)論。這句話也鮮明體現(xiàn)了作者的嚴謹、周密。“一切”、“最”兩詞表現(xiàn)了對自己研究成果的自信。
五、 小結(jié)：
本節(jié)課，主要針對文章中的一些長句作了相應(yīng)訓(xùn)練，理解長句，不能簡單停留在懂得大意，而應(yīng)深入挖掘句中關(guān)鍵詞語的豐富信息，還要注意一些修飾性詞語如“必須”“最”“應(yīng)該”“可能”等，對于關(guān)鍵詞語在程度、時間等方面的限制作用。
《物種起源》原文閱讀
我曾以博物學(xué)者的資格參加貝格爾號巡洋艦的環(huán)球遠航②，在南美洲看到的關(guān)于生物的地理分布和現(xiàn)存生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系，給了我很深刻的印象�；貒院螅�1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結(jié)果。這樣，在五年的時間內(nèi)，我專心思考這個問題，并且作了一些札記。1844年又把這些札記加以充實，寫成當時我認為是正確的結(jié)論的綱要。從那時候起，一直到現(xiàn)在，我對這個問題的探討始終沒有間斷。我希望讀者能原諒我作這些瑣屑的陳述，我之所以說明這些，是為了要表明我并沒有輕率地下結(jié)論。
現(xiàn)在（1859年）我的工作將近結(jié)束；但是全部完成還需要更多的歲月③，并且我的體力漸感不支，所以不得不先將這個摘要付印�，F(xiàn)在在馬來群島研究博物的華萊斯④先生，他對于物種起源問題所得到的一般結(jié)論，幾乎和我完全相同，這也是使我早日發(fā)表這個摘要的一個原因。
本書還是摘要的性質(zhì)，未必完備；有許多論述，我沒能指明它的來歷和參考資料，但是我希望讀者相信我的正確。同時，我雖然力求審慎，使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，但是錯誤的竄入，還是不可避免的。本書所述及的，僅僅是我所得到的一般結(jié)論，略舉少數(shù)事實，作為說明，希望讀者不要嫌其過簡。我極其盼望，并且感到有這樣的需要，將來能把我所根據(jù)的一切事實和參考文獻，詳盡地刊印出來。因為我十分清楚：本書中所討論的幾乎沒有任何一點不能引用事實來作證，而每一論點顯然往往會引到一些與我所得到的完全相反的結(jié)論。我們處理一個問題，必須把兩方面的事實和證據(jù)，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結(jié)果，但這是這里所不能辦到的。
關(guān)于物種起源的問題，如果一位博物學(xué)家，對于生物相互間的親緣關(guān)系⑤它們的胚胎的關(guān)系、地理的分布以及在地質(zhì)期內(nèi)出現(xiàn)的程序等等事實，加以思考，那么，我們可以推想得到，生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的。這個結(jié)論，即使很有根據(jù)，但是如果不能說明地球上的無數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異⑥而達到它們的極其完善的構(gòu)造和相互適應(yīng)，仍然是難以令人滿意。一般博物學(xué)家；常以外部環(huán)境如氣候、食物等等作為唯一可能引起變異的原因。就某一狹隘的意義上來說，這可以算是正確的，這點以后當再討論到；但是如果把像啄木鳥的構(gòu)造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應(yīng)于捉取樹皮里面的昆蟲，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。又槲寄生⑦，它生長在某幾種樹木上以吸取養(yǎng)料，需要鳥類傳布它的種子，更因為它是雌雄異花，必須依賴昆蟲才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向，來解釋這種寄生植物的構(gòu)造以及它與其他幾種生物的關(guān)系，必然也同樣是不合理的。
因此，我們對于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切地需要有個明確的了解。我從事本題研究的初期，就覺得要解決這個困難問題，應(yīng)當從研究家養(yǎng)動物和栽培植物著手；果然沒有使我失望，我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。所以這類的研究，雖然常為一般博物學(xué)家所忽略，但是我卻相信它的價值的重大。
根據(jù)上述理由，我把家養(yǎng)變異的問題，放在本書的第一章。我們將由此看到，大量的、遺傳的變異是可能的；同樣的，或者更其重要的，是我們將看到人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。然后，我們將討論物種在自然狀態(tài)下的變異。但是很不幸，我在這里所講的，不得不很簡略，因為要使這個問題討論得恰當，必須舉出大量的事實。
如果認識到我們對于生活在我們四周的許多生物的相互關(guān)系還有很多不了解的，那么，關(guān)于物種或變種⑧的起源問題，我們即使有很多地方不能解釋，也就不足為奇了。為什么某種生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰能解釋這個問題呢？然而這些關(guān)系，實在是非常重要，因為我相信，這是決定地球上每一生物的.現(xiàn)在和將來的命運，以及變異的趨向的。對于生活在過去的地質(zhì)時代的無數(shù)生物的相互關(guān)系，我們所知道的就更少了。雖然許多事實現(xiàn)在還是不清楚，而且在未來長期內(nèi)也還弄不清楚，但是我們經(jīng)過了精細的研究和冷靜的判斷，可以毫不懷疑地斷言創(chuàng)造論⑨的錯誤。創(chuàng)造論這一觀點，雖為近代許多博物學(xué)家所信奉，我自己以前也曾信奉過，但是事實上決不能成立。我深信生物的種不是不變的；所謂同屬的種，都是其他大概已經(jīng)滅亡的種所傳下來的直系后代，而現(xiàn)在認為同種的各項變種，都是這同種的后代。我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件。
注：
�、龠x自中譯本《物種起源》（科學(xué)出版社出版），原題是“導(dǎo)言”，有刪節(jié)。原著第一版于1859年刊行。達爾文（1809——1882），英國博物學(xué)家，進化論的創(chuàng)立者。物種，生物分類的基本單位，種是種類的意思，在生物的分類中采用幾級分類單位，一般分為種、屬、科、目、綱、門等。導(dǎo)言，緒論。
�、赱我曾以博物學(xué)者的資格……環(huán)球遠航]從1831年開始，達爾文以自然科學(xué)家的身份，免費搭乘貝格爾號巡洋艦作歷時五年的環(huán)球航行，在動植物和地質(zhì)等方面進行了大量的觀察和采集，到1836年回國。博物學(xué)，舊時動物、植物、礦物、生理等學(xué)科的總稱。
�、郏ìF(xiàn)在（1859年）我的工作將近結(jié)束……更多的歲月）達爾文認為《物種起源》只是他的生物進化論的緒論部分，所以這樣說。以后他更詳細地論述了進化論的各個問題，進一步充實了進化論學(xué)說的內(nèi)容。
�、苋A萊斯（1823—1913）英國的自然科學(xué)家。1858年他寫了一篇關(guān)于生物進化的自然選擇的科學(xué)論文寄給達爾文。達爾文于當年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時在林奈學(xué)會的雜志上發(fā)表。
⑤[親緣關(guān)系]指生物在種類方面互相接近的關(guān)系。⑥[變異]指同種生物世代之間或同代不同個體之間的性狀差異。
�、遊槲（hú）寄生]一種寄生的小灌木，多寄生在槲、栗等樹的樹干上。
�、唷沧兎N〕物種以下的分類單位，指變異比較顯著的個體或個體群。變異比較顯著的個體群就相當于亞種（例如東北虎和華南虎就是兩個亞種）。
�、帷矂�(chuàng)造論〕一種認為每一物種都由上帝創(chuàng)造的謬論
《物種起源》教學(xué)反思
今天上《<物種起源>緒論》。
這篇文章我從來沒有讀過，要上這篇文章，我怎么上，還真沒有把握。因為讀過特級教師曹勇軍老師的那篇《略說語文教師的文本解讀能力》，我一定不會敷衍地上這一課。我必須認真準備，教出自己的理解。
備課準備：
我讀課文，一遍不行，就來第二遍，再來第三遍。這篇文章讀了幾遍？我自己記不得了。讀著讀著，我漸漸地有所理解，有所感悟。原來讀懂文章不是想象的那么艱難，平時是因為沒有多讀多思，所以才懼怕閱讀。
文章9節(jié)，它可以分為兩個部分。一部分是寫《物種起源》的寫作經(jīng)過，發(fā)表原因，表達謝意；另一部分是寫書中的主要觀點，各章內(nèi)容和體例。第一部分是書外知識，第二部分是書內(nèi)知識。每一節(jié)都有關(guān)鍵性句子。所以我給本文的學(xué)習(xí)目標定為：篩選信息，找出每節(jié)關(guān)鍵性句子和闡發(fā)的主要觀點；從文本里感受科學(xué)家的科學(xué)精神。我制定好學(xué)習(xí)目標，找來教參對照，和教材編寫者設(shè)定的目標不謀而合。我慶幸，我沒有照抄別人的，自己解決這個問題。
準備比較充分之后，上課。因為我有閱讀的體會，所以不急著涉及文章內(nèi)容，而讓學(xué)生閱讀。一遍不行就讓學(xué)生再讀。學(xué)生讀過之后，我就問學(xué)生，有沒有看懂內(nèi)容？學(xué)生回答基本讀懂了，我才開始上課。
課堂程序：
兩個學(xué)生課前演講，之后學(xué)生評價；
導(dǎo)入課文，出示兩個字：胚和槲，讓學(xué)生掌握這兩個字的讀音；
學(xué)生自讀課文，讀懂大意；
引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，概括內(nèi)容（學(xué)生回答，大家補充，完善）；
學(xué)生分組找尋每節(jié)的關(guān)鍵句（三大組學(xué)生，每組概括三節(jié)，以節(jié)省時間）；
學(xué)生個人回答，集體斟酌，關(guān)鍵句正確與否。（在學(xué)生找關(guān)鍵句之前，我做了適當?shù)闹笇?dǎo)，怎么找關(guān)鍵句：從結(jié)構(gòu)看，總結(jié)句、總提句及重要的過渡句是關(guān)鍵句；從內(nèi)容來看，中心句是關(guān)鍵句；從出現(xiàn)的頻率來看，反復(fù)出現(xiàn)的文句是關(guān)鍵句。）
由于學(xué)生讀課文的時間比較長，還有部分內(nèi)容沒有上完，那只好下節(jié)課完成。
教后反思：
反思今天的課堂，我基本上滿意，因為這篇課文的內(nèi)容是我自己動腦思考挖掘出來的，按照我自己的設(shè)計思路進行的。我讀懂了課文，理出了思路，把握了課文的重點，教起來心中有數(shù)，環(huán)節(jié)自然，也遵循漸進的原則。從學(xué)生的表現(xiàn)看，學(xué)生投入始終積極，不論個人解決問題，還是同位討論，都能以較佳的狀態(tài)進行。形式上有自學(xué)自讀，有討論回答糾錯。我想學(xué)生的思維得到一定的訓(xùn)練。
這節(jié)課我自己有所得，學(xué)生有所得。
怎么上好一節(jié)課？標準很多。從自己的課堂我深刻認識到，教師自己必須鉆研文本，讀懂文本，讀透文本，從自己的閱讀感受中，體會學(xué)生的閱讀體驗，制定出學(xué)生能夠跳一跳就能實現(xiàn)的教學(xué)目標。這是我以前沒有經(jīng)歷過的。以前沒有這么深入地閱讀文本，往往是粗糙地讀一遍課文，然后復(fù)制粘貼別人的東西，走進課堂，自己都沒有自信。這樣的日子一去不復(fù)返了。
教師必須要有自己的能力，這種能力應(yīng)該是多方面的。而鉆研教材，吃透教材是一項基本功，一種基本能力。走過這么多年，我還沒有像現(xiàn)在這樣深刻地認識到，解讀文本是何等重要。沒有深厚的解讀文本的涵養(yǎng)，沒有點石成金的功夫，成不了一個名優(yōu)秀的語文老師。要想在教學(xué)上有突破，有自己的教學(xué)思想，有自己的教學(xué)特色，就得把時間和功夫放在在鉆研教材上，從中尋找到解決問題的支撐點和突破口。
挑戰(zhàn)自我，需要勇氣，當別人把時間放在了業(yè)余愛好上，放在了休閑上，放在放松上，自己還在一絲不茍而執(zhí)著地鉆研上，能堅挺得住嗎？為了自己更好更快地發(fā)展，為了心中的夢想，為了前輩期待的目光，我會努力，我會堅守，我會一如既往，因為我找到了打開教學(xué)大門的一把鑰匙，找到了鑰匙，我還愁找不到出路嗎？抬頭見天，周身有陽，心中存方，腳下是路。
這是這一節(jié)反思帶給我的動力。
《物種起源》教案2
一、教學(xué)目標
l、知識目標
(1)初步了解達爾文及其進化論學(xué)說的內(nèi)容，《物種起源》導(dǎo)言教案。
(2)了解序言的寫作體例。
(3)通過篩選重要信息和關(guān)健詞句，理解文章的結(jié)構(gòu)和思路。
2、能力目標
(1)辨別和篩選文章重要信息和材料的能力。
(2)篩選文章的關(guān)鍵語句，進而整體把握文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點態(tài)度。
3、情感目標
學(xué)習(xí)達爾文尊重客觀事實、深入細致、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。
二、重點和難點
重點:篩選主要觀點;篩選關(guān)鍵語句。
難點:如何提高學(xué)生對說明性文字的閱讀興趣。
第一課時
(一)導(dǎo)語
在以前的語文教材里，我們曾學(xué)過《在馬克思墓前的講話》。在這篇講話中，恩格斯運用類比的表述，肯定了馬克思的一個偉大發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們還記得那個表述嗎7(通過舊知引發(fā)思考)它就是:"正如達爾文發(fā)現(xiàn)有機界的發(fā)展規(guī)律一樣，馬克思發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律。"恩格斯通過這樣的類比，充分肯定了這兩個發(fā)現(xiàn)的劃時代意義。其中達爾文所發(fā)現(xiàn)的有機界的發(fā)展規(guī)律指的就是他的進化論學(xué)說，也就是《物種起源》一書的思想精髓。今天我們共同學(xué)習(xí)這篇《物種起源導(dǎo)言》，去大致了解一下生物進化論的幾個主要觀點。
1、作者簡介
達爾文(1809一1882)是"進化論"的創(chuàng)始人。出生于英國一位名醫(yī)之家，1825年進愛丁堡大學(xué)學(xué)醫(yī)，1828年進劍橋大學(xué)學(xué)神學(xué)，但他從小就熱心研究自然科學(xué)，特別是生物學(xué)。1831年至1836年，由于漢斯羅教授的惟薦，以自然科學(xué)家身份，隨英國皇家軍艦貝格爾號環(huán)球航行。五年間，他考察了許多地方，對各種生物進行了搜集研究，從此確定了他一生的事業(yè)。1859年達爾文發(fā)表了《物種起源》從根本上否定了當時甚囂塵上的"神創(chuàng)論""物種不變論"的.傳統(tǒng)觀念，成為劃時代的巨著，產(chǎn)生了深遠的影響。
2、關(guān)于"導(dǎo)言"
導(dǎo)言，亦稱緒論，是指著作前的概述部分。用于說明自已撰寫著作的目的、過程、資料來源，并扼要地說明書中闡述的觀點和結(jié)論，使讀者先得到一個總概念，幫助理解整部著作，高中三年級語文教案《《物種起源》導(dǎo)言教案》。
(二)整體感知
一、[思考]課文哪些段落中概括表述了作者關(guān)于物種起源問題的一些基本觀點?
[明確]文章的第四、五、六、七小節(jié)。
據(jù)此，文章可分為兩個部分。
第一部分(1-3節(jié))說明《物種起源》一書的寫作經(jīng)過和摘要發(fā)表的有關(guān)情況。
第二部分(4-7節(jié))扼要介紹《物種起源》一書的內(nèi)容體系。
二、積累詞語。
博物:動物、植物、礦物、生理等學(xué)科的總稱。
札記:讀書時摘記的要點和心得。
瑣屑:瑣碎，細小而繁多�，�，細碎。屑，碎末。
遺傳:生物體的構(gòu)造和生理機能等由上代傳給下代。
趨向:朝著某個方向發(fā)展。
信奉:文中指相信并奉行。
歸因于:歸結(jié)原因到(某方面)。
漸感不支:漸漸感到(體力或精力)支持不住。
不足為奇:不值得奇怪，不是什么了不起的。多指事物或現(xiàn)象很平常。
(三)知識要點的學(xué)習(xí)及目標完成過程
一、默讀全文，畫出本文每一自然段中能概括本段主旨的核心句。
[提示]第1段:"我并沒有輕率地下結(jié)論"。
第2段:"我早日發(fā)表這個摘要的原因"。
第3段:"本書還是摘要的性質(zhì)，未必完備"。
第4段:"生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的"。
第5段:"要解決這個困難問題，應(yīng)當從研究家養(yǎng)動物和栽培植物著手。
第6段:"我把家養(yǎng)變異的問題，放在本書的第一章"。
第7段:"我深信生物的種不是不變的;所謂同屬的種，都是其他大概已經(jīng)滅亡的種所傳下來的直系后代，而現(xiàn)在認為同種的各項變種，都是這同種的后代。我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件"。
二、[思考]根據(jù)上述文章的核心句，本文作者行文的思路是怎樣的?
[點撥]全文7段的行文思路是這樣的:先陳述自己研究的歷程，表明沒有輕率地下結(jié)論，接著用華萊斯先生的研究印證了自己結(jié)論的可靠性。
《物種起源》教案3
教學(xué)目的
閱讀目標
�。�.能夠辨別和篩選重要信息和材料，高中二冊2課《物種起源》導(dǎo)言。
�。�.能夠把握文中關(guān)鍵句,進而整體把文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點態(tài)度。
�。�.了解序言的寫作體例。
情意目標
了解達爾文及其進化論，學(xué)習(xí)達爾文尊重客觀事實、深入細致、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。
教學(xué)重難點
�。保攸c：掌握篩選信息、整體把握的方法。
�。�.難點：如何提高學(xué)生對說明性文字的閱讀興趣。
教學(xué)設(shè)想
教學(xué)方法
�。�.點拔引導(dǎo)，通過對疑難點的點拔，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
２.講練結(jié)合，通過練習(xí)提高文本閱讀的可操作性。
媒體設(shè)計
�。�.擬采用圖片和文字投影的方式，以擴大課堂的容量。
�。�.有條件可在課前播放有關(guān)介紹達爾文的影視片。
教學(xué)時數(shù):一課時
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)語設(shè)計
投影
達爾文頭像
大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達爾文發(fā)現(xiàn)有機界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達爾文的'思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎？你知道進化論嗎？今天我們就一起來打開達爾文進化論之門。
二．解題：
�。保鍟n題
投影
辨析下列句子標點使用正確與否。
�。ǎ保┪覀儗W(xué)習(xí)《物種起源＊導(dǎo)言》。
�。ǎ玻┪覀儗W(xué)習(xí)《物種起源》導(dǎo)言。
（３）我們學(xué)習(xí)《＜物種起源＞序言。
（４）我們學(xué)習(xí)《物種起源導(dǎo)言》。
２．關(guān)于“導(dǎo)言”。導(dǎo)言即緒論。書的前面有一篇導(dǎo)言，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導(dǎo)讀者更好地理解全書的內(nèi)容。
�。常榻B達爾文及其進化論。
請一位學(xué)生讀淺釋１，教師補充。
投影
查理·羅伯特·達爾文（CharlesRobertDarmin,1809—1882）.英國博物學(xué)家,進化論的奠基人.22歲從劍橋大學(xué)畢業(yè)后,以博物學(xué)家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號”作歷時五年的環(huán)球旅行，觀察并搜集了動植物和地質(zhì)等方面的大量材料，經(jīng)歸納整理與綜合分析，形成了生物進化的概念，于１８５９年出版了震動當時學(xué)術(shù)界的《物種起源》一書，成為生物學(xué)史上的一個轉(zhuǎn)折點，高中一年級語文教案《高中二冊2課《物種起源》導(dǎo)言》。隨后駿馬征服《動物和植物在家養(yǎng)下的變異》、《人類起源及性的選擇》等書，進一步充實了進化學(xué)說的內(nèi)容。
投影：
進化論亦稱“演化論”，舊譯“天演論”。通常指生物辦的進貨理論。生物進化論是研究生物進化、生物發(fā)展規(guī)律以及如何運用這些規(guī)律的科學(xué)，是生物學(xué)的一個重要部門。進化論一詞最初是拉馬克提出。達爾文的《物種起源》一書奠定了進化論的科學(xué)基礎(chǔ)。而現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展，促進了生命起源、物種分化和形成等進化理論的進一步發(fā)展，認為生物最初從非生物而來，現(xiàn)代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們在進化過程中，通過變異、遺傳和自然選擇，由低級到高級，從簡單到復(fù)雜，種類由少到多。恩格斯認為達爾文的進化理論是１９世紀自然得科學(xué)三大發(fā)現(xiàn)（能量守恒和轉(zhuǎn)換定律、細胞學(xué)說和進化論）之一。
《物種起源》教案4
教學(xué)目的
1.分析說明、記敘和議論相結(jié)合的方法。
2.篩選課文信息，提取課文關(guān)于《物種起源》出版的內(nèi)容要點。
3.體會達爾文對科學(xué)的態(tài)度以及對物種起源的看法和觀點。
4.體會本文語言的正確性和嚴密性。 教學(xué)重點：篩選本文的主要觀點和關(guān)鍵詞語 教學(xué)難點：表述本文信息 教學(xué)課時：兩課時 教學(xué)方法：整體與分段閱讀相結(jié)合 第一課時
一.教學(xué)導(dǎo)入：
同學(xué)們，當今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，大家知道，人類科學(xué)史上有幾次重大的發(fā)現(xiàn)，你能說說都有哪幾次嗎？對了，在自然科學(xué)上有達爾文的進化論，在社會科學(xué)上，有馬克思對人類社會發(fā)展規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。今天我們就來看看達爾文對自然界的進化歷程持怎樣的觀點，《物種起源》一書又是怎樣寫成的。
二.作者與作品介紹
達爾文出生于英國魯茲巴利鎮(zhèn)一世代名醫(yī)家庭，祖父、父親都是生物學(xué)愛好者，祖父提倡生物進化論觀點，生物進化思想深刻影響了達爾文。達爾文在愛倫堡大學(xué)學(xué)醫(yī)和劍橋大學(xué)學(xué)神學(xué)時，卻特別熱心研究自然科學(xué)，尤其是生物學(xué)。 達爾文年輕時證實生物許領(lǐng)域處于“神創(chuàng)論”、“物種不變論”與“進化論”的激烈斗爭時期，他大學(xué)畢業(yè)后，由于漢斯羅教授的推薦，1831年他以自然學(xué)家的身份參加一艘軍艦為期五年的環(huán)球旅行，他在這次旅行中，考察了沿途大陸沿岸動植物、地質(zhì)地貌，收集到不少資料。他驚人地發(fā)現(xiàn)“物種是逐漸變化的”，物種的形成是一個長期的“自然選擇”的過程，而不是“神創(chuàng)”的“不變的”。 1836年達爾文回國后，以進化論觀點整理、研究科學(xué)考察中獲得的`資料，又花了14年進行科學(xué)實驗，收集研究資料，撰寫自己得出的結(jié)論，他為了弄清物種變化的原因和規(guī)律，選擇了家養(yǎng)動物和栽培植物的科學(xué)實驗方法；他細心總結(jié)育種專家、園藝家和他自己飼養(yǎng)動物栽培植物獲得的實驗經(jīng)驗，逐漸形成了人工選擇的新理論，用“生存斗爭”的觀點來解釋生物進化。 達爾文在寫《物種起源》時，由于英國生物學(xué)家華萊斯年輕時也做過環(huán)球科學(xué)考察，他也得出了與達爾文相同的結(jié)論，寫出了一篇論文寄給達爾文，達爾文感到震驚，他于是決定把華萊斯的論文同自己的原稿提綱 《物種起源》同時發(fā)表。本文即為當時發(fā)表 《物種起源》時的導(dǎo)言。 《物種起源》發(fā)表后震動世界。達爾文還有《動物和植物在馴養(yǎng)下的變異》《人類起源》等名著。 本文語言準確、嚴密，作者講究選詞，講究用結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句式表達周密謹嚴的內(nèi)容。本文采用以說明為主，結(jié)合敘述和議論的表達方式。
三.預(yù)習(xí)診斷練習(xí)
1.指出下列詞語書寫有誤的一項（ ） A 瑣屑 審慎 變異 遺傳 B 趨向 扎記 搜集 輕率 C 博物 竄入 親緣 狹隘 D 累積 信奉 胚胎 槲寄生 2.下面三組語句中劃線的詞“精細”和“冷靜”、“耐心”和“專心”、“完備”和“完善”能不能互換，為什么？
�。�1）A 精細的研究 B 冷靜的判斷 答：“精細”表明研究得細心，一絲不茍�！袄潇o”則表明這個判斷是經(jīng)過冷靜思考而不是憑一時沖動作出的。如果互換則造成定語與中心詞搭配不當。
�。�2）A 如果 耐心搜集與這問題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結(jié)果。 B 這樣，在五年的時間內(nèi)，我專心思考這個問題…… 答：材料往往繁多復(fù)雜，而且每一種材料的搜集要付出辛勤勞動，所以應(yīng)用“耐心”作“搜集”的狀語，至于思考問題當然應(yīng)該“專心”即專注思考，如果互換就不大準確。
�。�3）A 本書還是摘要的性質(zhì)，未必完備。 B 我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備。 C 我們處理一個問題，必須把兩方面的事實和證據(jù)，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結(jié)果。 D 這個結(jié)論，即使很有根據(jù)，但是如果不能說明地球上的無數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異而達到它們的極其完善的構(gòu)造和相互適應(yīng)，仍然是難以令人滿意。 答：“完備”有完善齊備之意，“完善”則是完美無缺的意思。兩者語意范圍不同。
3.在下文括號里填入虛詞恰當?shù)囊豁検牵?） 對于生活在過去的地質(zhì)時代的無數(shù)生物的相互關(guān)系，我們所知道的就更少了。（ ）許多事實現(xiàn)在還是不清楚，（ ）在未來長期內(nèi)（ ）還弄不清楚，（ ）我們經(jīng)過了精細的研究和冷靜的判斷，可以毫不懷疑地斷言創(chuàng)造論的錯誤。 A 雖然 而且 也 但是 B 雖 但 卻 但是 C 即使 而且 也 可是 D 然而 并且 也 可是
四.整體閱讀，概括內(nèi)容
1.本文是關(guān)于《物種起源》一書的序言，從內(nèi)容看，它包含了幾個方面？ 答：兩個方面，即關(guān)于《物種起源》出版的說明和《物種起源》一書的主要內(nèi)容及觀點。
2.作者對《物種起源》一書的出版作了哪些方面的說明？ 答：主要作了三個方面的具體說明。一是成書過程；一是付梓原因；一是存在問題及今后打算。
3.關(guān)于出版的說明，作者采用了怎樣的說明順序？試具體說明這樣說明的優(yōu)點？ 答：作者按照層進的順序進行了說明，成書是“過去”之事，付梓是“現(xiàn)在”正在做的事，存在的問題算是對出版本書的一個客觀評價，而未來的打算還是一種想法，這樣的說明可以讓讀者清晰地看到自己研究的整個歷程，有助于表明作為一個科學(xué)工作者嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。
4.從作者的說明來看，《物種起源》一書在理論上有哪些突出之處？ 答：一是取得了研究物種的起源的初步結(jié)論；二是讓人們看到了研究生物變異及相互適應(yīng)的方法和意義。
5.作者在研究物種起源中得出的基本觀點有哪些？ 答：首先發(fā)現(xiàn)了生物的種不是不變的，進而發(fā)現(xiàn)自然選擇是物種變異的最重要的條件，但非唯一條件，在研究的基礎(chǔ)上，徹底否定了創(chuàng)造論的錯誤觀點。
6.本文有許多語句實際上起了過渡或總結(jié)提示作用，請在書上畫出這些語句。
7.根據(jù)前面的分析，試給課文劃分段落層次，并寫出各個段落層次的大意。
五.鞏固性練習(xí)
剖析下列長句，了解其中所提供的信息，按提示填空。
�。�1）在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得出一些結(jié)果。 a.這句話表達了寫作前（ ）的過程。 b。強調(diào)了（ ）。 c。說明了（ ），用“ ”和“ ”等詞語也體現(xiàn)了這種心理過程。
�。�2）我們處理一個問題，必須把兩個方面的事實和證據(jù)，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結(jié)果。 A 既說（ ）， 又說（ ），足見周密。 B 既說（ ）， 又說（ ），足見嚴謹。
�。�3）我經(jīng)常獲得因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。 A 說“還不夠完備”但可以（ ），充分說明（ ），足見嚴謹。 B 因為“還不夠完備”，所以只說（ ），而不說（ ），足見周密。 五.作業(yè)：繼續(xù)預(yù)習(xí)課文，仔細弄清各段中的語言信息。
《物種起源》教案5
教學(xué)目的 1.分析說明、記敘和議論相結(jié)合的方法。 2.篩選課文信息，提取課文關(guān)于《物種起源》出版的內(nèi)容要點。 3.體會達爾文對科學(xué)的態(tài)度以及對物種起源的看法和觀點。 4.體會本文語言的正確性和嚴密性。 教學(xué)重點：篩選本文的主要觀點和關(guān)鍵詞語 教學(xué)難點：表述本文信息 教學(xué)課時：兩課時 教學(xué)方法：整體與分段閱讀相結(jié)合 第一課時 一.教學(xué)導(dǎo)入： 同學(xué)們，當今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，大家知道，人類科學(xué)史上有幾次重大的發(fā)現(xiàn)，你能說說都有哪幾次嗎？對了，在自然科學(xué)上有達爾文的進化論，在社會科學(xué)上，有馬克思對人類社會發(fā)展規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。今天我們就來看看達爾文對自然界的進化歷程持怎樣的觀點，《物種起源》一書又是怎樣寫成的。 二.作者與作品介紹 達爾文出生于英國魯茲巴利鎮(zhèn)一世代名醫(yī)家庭，祖父、父親都是生物學(xué)愛好者，祖父提倡生物進化論觀點，生物進化思想深刻影響了達爾文。達爾文在愛倫堡大學(xué)學(xué)醫(yī)和劍橋大學(xué)學(xué)神學(xué)時，卻特別熱心研究自然科學(xué)，尤其是生物學(xué)。 達爾文年輕時證實生物許領(lǐng)域處于“神創(chuàng)論”、“物種不變論”與“進化論”的激烈斗爭時期，他大學(xué)畢業(yè)后，由于漢斯羅教授的推薦，1831年他以自然學(xué)家的身份參加一艘軍艦為期五年的環(huán)球旅行，他在這次旅行中，考察了沿途大陸沿岸動植物、地質(zhì)地貌，收集到不少資料。他驚人地發(fā)現(xiàn)“物種是逐漸變化的”，物種的形成是一個長期的“自然選擇”的過程，而不是“神創(chuàng)”的“不變的”。 1836年達爾文回國后，以進化論觀點整理、研究科學(xué)考察中獲得的資料，又花了14年進行科學(xué)實驗，收集研究資料，撰寫自己得出的結(jié)論，他為了弄清物種變化的原因和規(guī)律，選擇了家養(yǎng)動物和栽培植物的科學(xué)實驗方法；
他細心總結(jié)育種專家、園藝家和他自己飼養(yǎng)動物栽培植物獲得的實驗經(jīng)驗，逐漸形成了人工選擇的新理論，用“生存斗爭”的觀點來解釋生物進化。 達爾文在寫《物種起源》時，由于英國生物學(xué)家華萊斯年輕時也做過環(huán)球科學(xué)考察，他也得出了與達爾文相同的結(jié)論，寫出了一篇論文寄給達爾文，達爾文感到震驚，他于是決定把華萊斯的論文同自己的原稿提綱《物種起源》同時發(fā)表。本文即為當時發(fā)表《物種起源》時的導(dǎo)言�！段锓N起源》發(fā)表后震動世界。達爾文還有《動物和植物在馴養(yǎng)下的變異》《人類起源》等名著。 本文語言準確、嚴密，作者講究選詞，講究用結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句式表達周密謹嚴的內(nèi)容。本文采用以說明為主，結(jié)合敘述和議論的表達方式。 三.預(yù)習(xí)診斷練習(xí)。1.指出下列詞語書寫有誤的一項（） A瑣屑審慎變異遺傳 B趨向扎記搜集輕率 C博物竄入親緣狹隘 D累積信奉胚胎槲寄生 2.下面三組語句中劃線的詞“精細”和“冷靜”、“耐心”和“專心”、“完備”和“完善”能不能互換，為什么？ （1）A精細的研究B冷靜的判斷 答：“精細”表明研究得細心，一絲不茍。“冷靜”則表明這個判斷是經(jīng)過冷靜思考而不是憑一時沖動作出的。如果互換則造成定語與中心詞搭配不當。 （2）A如果耐心搜集與這問題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結(jié)果。 B這樣，在五年的時間內(nèi)，我專心思考這個問題…… 答：材料往往繁多復(fù)雜，而且每一種材料的搜集要付出辛勤勞動，所以應(yīng)用“耐心”作“搜集”的狀語，至于思考問題當然應(yīng)該“專心”即專注思考，如果互換就不大準確。 （3）A本書還是摘要的性質(zhì)，未必完備。 B我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備。 C我們處理一個問題，必須把兩方面的事實和證據(jù)，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結(jié)果。 D這個結(jié)論，即使很有根據(jù)，但是如果不能說明地球上的無數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異而達到它們的極其完善的構(gòu)造和相互適應(yīng)，仍然是難以令人滿意。 答：“完備”有完善齊備之意，“完善”則是完美無缺的意思。兩者語意范圍不同。 3.在下文括號里填入虛詞恰當?shù)囊豁検牵ǎ?對于生活在過去的地質(zhì)時代的無數(shù)生物的相互關(guān)系，我們所知道的就更少了。（）許多事實現(xiàn)在還是不清楚，（）在未來長期內(nèi)（）還弄不清楚，（）我們經(jīng)過了精細的研究和冷靜的判斷，可以毫不懷疑地斷言創(chuàng)造論的錯誤。 A雖然而且也但是B雖但卻但是 C即使而且也可是D然而并且也可是 四.整體閱讀，概括內(nèi)容。 1.本文是關(guān)于《物種起源》一書的序言，從內(nèi)容看，它包含了幾個方面？ 答：兩個方面，即關(guān)于《物種起源》出版的說明和《物種起源》一書的主要內(nèi)容及觀點。 2.作者對《物種起源》一書的出版作了哪些方面的說明？ 答：主要作了三個方面的具體說明。一是成書過程；一是付梓原因；一是存在問題及今后打算。 3.關(guān)于出版的說明，作者采用了怎樣的說明順序？試具體說明這樣說明的優(yōu)點？ 答：作者按照層進的順序進行了說明，成書是“過去”之事，付梓是“現(xiàn)在”正在做的事，存在的問題算是對出版本書的一個客觀評價，而未來的打算還是一種想法，這樣的說明可以讓讀者清晰地看到自己研究的整個歷程，有助于表明作為一個科學(xué)工作者嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。 4.從作者的說明來看，《物種起源》一書在理論上有哪些突出之處？ 答：一是取得了研究物種的起源的初步結(jié)論；二是讓人們看到了研究生物變異及相互適應(yīng)的方法和意義。 5.作者在研究物種起源中得出的基本觀點有哪些？ 答：首先發(fā)現(xiàn)了生物的種不是不變的，進而發(fā)現(xiàn)自然選擇是物種變異的最重要的`條件，但非唯一條件，在研究的基礎(chǔ)上，徹底否定了創(chuàng)造論的錯誤觀點。 6.本文有許多語句實際上起了過渡或總結(jié)提示作用，請在書上畫出這些語句。 7.根據(jù)前面的分析，試給課文劃分段落層次，并寫出各個段落層次的大意。 四.鞏固性練習(xí)。剖析下列長句，了解其中所提供的信息，按提示填空。 （1）在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得出一些結(jié)果。 a.這句話表達了寫作前（）的過程。 b。強調(diào)了（）。 c。說明了（），用“”和“”等詞語也體現(xiàn)了這種心理過程。 （2）我們處理一個問題，必須把兩個方面的事實和證據(jù)，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結(jié)果。 A既說（）， 又說（），足見周密。 B既說（）， 又說（），足見嚴謹。 （3）我經(jīng)常獲得因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。 A說“還不夠完備”但可以（），充分說明（），足見嚴謹。 B因為“還不夠完備”，所以只說（），而不說（），足見周密。 五.作業(yè)：繼續(xù)預(yù)習(xí)課文，仔細弄清各段中的語言信息。 第二課時 一.復(fù)習(xí)第一課時內(nèi)容（略） 二.閱讀分析第一、二段。 1.作者敘述成書經(jīng)過的目的何在？ 答：“為了要表達我并沒有輕率地下結(jié)論”——是為了表現(xiàn)自己決不是枉加推測，而是經(jīng)過實地考察才得出的結(jié)論。 2.從作者的敘述來看，其寫成《物種起源》一書經(jīng)過了幾個階段？閱讀課文，聯(lián)系預(yù)習(xí)提示和寫作背景，完成下表。 3.下列說法與第一段內(nèi)容相符的一項是（） A我能參加貝格爾號巡洋艦的環(huán)球遠航主要是因為我是博物學(xué)者。 B在南美洲我研究了生物的地理分布狀況，研究出了現(xiàn)代生物與古生物的關(guān)系。 C遠航南美洲以后，我一直在探討出版《物種起源》的問題。 D達爾文回到英國以后，搜集了有關(guān)材料，取得了很多正確的結(jié)果。 4.文中反復(fù)提到“這個問題”，“這個問題”是什么問題？ 答：指前文所提到的“關(guān)于生物的地理分布和現(xiàn)存生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系”。 5.下面是課文第二段，里面有些詞語已被抽取，請把適當?shù)囊唤M填進去。 現(xiàn)在我的工作（）結(jié)束；[]全部完成[]需要（）的歲月，[]我的體力（）感不支，[]不得不先將這個摘要付印�，F(xiàn)在馬來群島研究博物的華萊斯先生，他對于物種起源問題所得到的一般結(jié)論，幾乎和我完全相同，這[]是使我早日發(fā)表這個摘要的（）原因。 （1）在文中小括號里填入恰當詞語，正確的一組是：（） A已經(jīng)一些頗主要B已經(jīng)更多漸一個 C將近一些頗主要D將近更多漸一個 （2）在上文方括號里填入恰當?shù)年P(guān)聯(lián)詞語，正確的一組是（） A雖然還但是所以也B但是并不并且然后就 C但是還并且所以也D雖然并不但是然后就 6.從第5題所填詞語可以看出，說明文的語言必須要注意（）、（），這樣做才能增強說明文的（）性。 7.第二段的說明體現(xiàn)了達爾文對待科學(xué)的怎樣的精神？ 答：達爾文因為體力的原因而不得不先將摘要付印體現(xiàn)了對科學(xué)事業(yè)高度的使命感、責任感，雖然如此，他還是沒有放低對科學(xué)結(jié)論正確性的要求，這恰好體現(xiàn)出他作為一位博物學(xué)者的嚴肅的治學(xué)態(tài)度。 三.閱讀分析課文第四段。 1.本段共有5句話，試判斷層次劃分正確的一項（） A①②/③④⑤B①/②/③④⑤ C①②③/④/⑤D①②/③/④⑤ 2.②和①的關(guān)系是（） A轉(zhuǎn)折關(guān)系B遞進關(guān)系C并列關(guān)系D承接關(guān)系 3.這個語段提出的觀點數(shù)目和觀點表達正確的一項是（） A兩個觀點：①生物的種和變種一樣由別的種演變而來。②生物的變異未達到完善的地步，仍然難以令人滿意。 B三個觀點：①生物的種是演變而來的，否定了創(chuàng)造論。②生物的中是演變而來的理論由于種種原因，仍然難以令人滿意。③肯定外部環(huán)境是引起生物變異的原因，但不是唯一原因。 C兩個觀點：①生物的種是由以前的種演變而來的結(jié)論難以令人滿意。②肯定外部環(huán)境是引起生物變異的唯一原因。 D四個觀點：①生物的種是由以前的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的。②生物的種是演變而來的理論往往令人難以滿意。③外部環(huán)境和氣候、食物是引起生物變異的原因。④外部環(huán)境不是引起生物變異的唯一原因。 4.為了證明“外部環(huán)境是引起生物變異的原因但不是唯一原因”所用論據(jù)是（） A動物方面的啄木鳥。B植物方面槲寄生的實例。 C啄木鳥和槲寄生。D動物方面啄木鳥的構(gòu)造。 四.自讀完成第六、七段的閱讀。 1.作者認為在有關(guān)家養(yǎng)問題的第一章里讀者可以獲取什么樣的信息？ 2.作者將家養(yǎng)變異放在第一章的目的是什么？ 3.作者認為解釋“為什么某種生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布的狹小而稀少”這個問題的意義何在？ 4.作者否定創(chuàng)造論的理由是什么？ 五.作業(yè)：1.完成課后練習(xí)。2.完成課外延伸訓(xùn)練 《物種起源》緒論練習(xí)題 孔紋茵 1、本書中所討論的幾乎沒有任何一點不能用事實來作證，而每一論點顯然往往會引出一些與我所得到的完全相反的結(jié)論。正確理解的一項是：（） A、書中所涉及絕大部分結(jié)論都能依靠事實的佐證，而同一論點很多時候會引出與作者所的結(jié)論背道而馳的結(jié)論。 B、書中所涉及的任何一點都能夠優(yōu)勢是作證，但同一論點在不同人看來會得出不同的結(jié)論。 C、事實是支持了作者的論述，但每一事實所的結(jié)論卻因人而異。 D、書中所論述的內(nèi)容絕大部分都有實際來源，但從同一論點出發(fā)，得出的結(jié)論很多時候會與作者的結(jié)論完全相反。 2、最能揭示“自然選擇”的本質(zhì)的一項是：（） A、關(guān)于生物及生物之間相互關(guān)系的辯論性。 B、每一個物種都不是獨立創(chuàng)造的，物種并非不變。 C、那些所謂同屬的生物都是另一個并且一般是已經(jīng)滅絕了的物種的直系后代。 D、存在許多物種公認的變種，實在自然選擇下產(chǎn)生的后代。 3、下列說法正確的一項是：（） A、胡克博士深深的影響了達爾文，給他豐富的知識和優(yōu)秀的的判斷力，對此達爾文深表感謝。 B、同鳥類一樣，認為寄生蟲的構(gòu)造，以及他同其他數(shù)種不同生物的關(guān)系，是外界條件或植物習(xí)性導(dǎo)致的結(jié)果，也是不合理的。 C、鑒于華萊斯得到了與作者相同的結(jié)論，誘使作者發(fā)表其摘要。 D、同廣大自然學(xué)者一樣，作者高度確信對于家養(yǎng)狀態(tài)下變異知識研究的價值度。 4、下列說法有誤的一項是：（） A、《物種起源》作者達爾文，全書共十五章，其中第十一章論述了生物通過時間在地質(zhì)上的延續(xù)。 B、是物種和變種的存在，揭示了生物間的相互關(guān)系。 C、雖然地質(zhì)時代的相互關(guān)系人類知之甚少，但源于作者多年來對于生活中物種的精細研究和冷靜判斷，作者可以斷定：每一物種都是被獨立創(chuàng)造的觀點，存在很大的荒謬性。 E、第五頁加點的“它被自然選擇了”意味著經(jīng)過兩性變異這一物種取得優(yōu)勝。 田甜 孔紋茵 1、本書中所討論的幾乎沒有任何一點不能用事實來作證，而每一論點顯然往往會引出一些與我所得到的完全相反的結(jié)論。正確理解的一項是：（） A、書中所涉及絕大部分結(jié)論都能依靠事實的佐證，而同一論點很多時候會引出與作者所得結(jié)論背道而馳的結(jié)論。 B、書中所涉及的任何一點都能夠有事實作證，但同一論點在不同人看來會得出不同的結(jié)論。 C、事實是支持了作者的論述，但每一事實所得結(jié)論卻因人而異。 D、書中所論述的內(nèi)容絕大部分都有實際來源，但從同一論點出發(fā)，得出的結(jié)論很多時候會與作者的結(jié)論完全相反。 2、最能揭示“自然選擇”的本質(zhì)的一項是：（） A、關(guān)于生物及生物之間相互關(guān)系的辯論性。 B、每一個物種都不是獨立創(chuàng)造的，物種并非不變。 C、那些所謂同屬的生物都是另一個并且一般是已經(jīng)滅絕了的物種的直系后代。 D、存在許多物種公認的變種，是在自然選擇下產(chǎn)生的后代。 3、下列說法正確的一項是：（） A、胡克博士深深的影響了達爾文，給他豐富的知識和優(yōu)秀的判斷力，對此達爾文深表感謝。 B、同鳥類一樣，認為寄生蟲的構(gòu)造，以及他同其他數(shù)種不同生物的關(guān)系，是外界條件或植物習(xí)性導(dǎo)致的結(jié)果，也是不合理的。 C、鑒于華萊斯得到了與作者相近的結(jié)論，誘使作者發(fā)表其摘要。 D、同廣大自然學(xué)者一樣，作者高度確信對于家養(yǎng)狀態(tài)下變異知識研究的價值度。 4、下列說法有誤的一項是：（） A、《物種起源》作者達爾文，全書共十五章，其中第十一章論述了生物通過時間在地質(zhì)上的延續(xù)。 B、是物種和變種的存在，揭示了生物間的相互關(guān)系。 C、雖然地質(zhì)時代的相互關(guān)系人類知之甚少，但源于作者多年來對于生活中物種的精細研究和冷靜判斷，作者可以斷定：每一物種都是被獨立創(chuàng)造的觀點，存在很大的荒謬性。D、第五頁加點的“它被自然選擇了”意味著經(jīng)過兩性變異這一物種取得優(yōu)勝。 田甜 1、關(guān)于物種起源和變異作者的觀點是：（） A、生物的種和別的種一樣，是由以前別的種演變而來。 B、外部環(huán)境是唯一可能引起變異的原因。 C、生物是分別創(chuàng)造出來的。 D、作者認為研究物種變異的原因從研究野生動物和栽培植物著手，是比較科學(xué)的方法。 2、關(guān)于自然的選擇下列說法正確的是：（） A、《物種起源》中將考察全世界的整個生物界的“生存斗爭”，是華萊士學(xué)說的應(yīng)用。 B、“自然的選擇”幾乎不可避免的是改進較少的生物類型大量滅絕。 C、由于堅強的變異原理，任何被選擇的變種將會繁殖它的新的和變異了的類型。 D、任何生物若能以任何方式發(fā)生有利于自己的，縱使是微小的變異，它在復(fù)雜的而且精致的生活條件下，將會獲得較好的生存機會。 3、關(guān)于本文，正確的一項是：（） A、作者認為生物的變異未達到完善的地步，仍然難以令人滿意。 B、作者認為被一般自然學(xué)者們所忽略的研究方法往往價值重大，這也是作者在生物學(xué)研究領(lǐng)域取得豐碩的成果。 C、作者為證明外部環(huán)境是引起生物變異的原因，但并不是唯一的原因，并在《物種起源》正文中給出了證據(jù)。 D、達爾文的關(guān)于物種起源的觀點，得到了一些別的專家的認同。 4．達爾文進化論研究的主要是（） A自然選擇問題B生物的變異 C物種起源問題D生物的遺傳 小閱讀做題規(guī)律總結(jié)： 回到原文細對照，原文選項出入否；強拔錯位或降低，已然未然弄清楚；無論自然或社科，只要細心沒問題。 《斑紋》練習(xí)題 1、下列對斑紋的理解，不正確的一項是：（） A、斑紋都是對稱的，比如老虎和斑馬。 B、斑紋是無處不在的，任何事物都有斑紋，或明顯或隱形。 C、每一種斑紋都有深刻含義，比如美女的文身加強了她的妖嬈，遇害者脖頸上的抓痕讓人恐懼。 D、地球有無數(shù)斑紋，人類就是地球的一個個斑點。 2、對劃線句子的理解（“這是人類偷偷登上神的瞭望臺，模擬神的視角——我們謂之的廣大世界，不過是神鋪在桌子上的一張地圖�！保┱_的一項是：（） A、人類神通廣大，成了神人，登上了神觀察地球的神臺，看地球就像一張地圖。 B、人類進入太空，從太空看地球，就像神看地球一樣。 C、在太空中有一個神臺，登上它就能看到地球只不過像是神鋪在桌子上的一張地圖。 D、只有登上太空，才能看到地球的斑紋。 3、下列句子符合文意的一項是：（） A、斑紋有好有壞，好斑紋給人美感，壞斑紋讓人害怕。 B、斑紋組成了世界萬物，沒有斑紋就沒有萬物。 C、斑紋無處不在，斑紋與人類的生活密切相關(guān)。 D、斑紋無處不在，無時不在，它有時修飾我們的生活，有時損害我們的生活。 4、根據(jù)文意，下列推斷正確的一項是：（） A、隨著物種的進化變異，斑紋會越來越美。 B、斑紋與我們的生活密切相關(guān)，人們會越來越喜歡斑紋。 C、斑紋已深入人們的生活，要想快樂生活，就必須喜歡斑紋。 D、斑紋絢麗多彩，神秘莫測，種類繁多，肯定會引起一些熱愛生活的人士的研究熱情。
《物種起源》教案6
1.能夠把握文中關(guān)鍵句,進而整體把文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點態(tài)度.重點把握文中關(guān)鍵句,進而整體把文章的結(jié)構(gòu)層次
2.欣賞品味
難點
作者的觀點態(tài)度。
3.德育目標:學(xué)習(xí)達爾文尊重客觀事實、深入細致、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神
教法
讀.講.練
教學(xué)內(nèi)容與方法
�。玻唧w研習(xí)，突出重難點
�。ǎ保┱堃晃粚W(xué)生說出其所畫的關(guān)鍵句，而后集體加以確認。
明確：什么是關(guān)鍵句？有哪些類型？
關(guān)鍵句是指文章中十分重要的語句,它突出地體現(xiàn)了文章的'旨趣,標示文章的思路,顯示文章結(jié)構(gòu)的特點。
其類型為：
《物種起源》教案7
教材分析：
該篇文章是蘇教版必修五的科學(xué)之光的第一課。如何讓學(xué)生感受到科學(xué)的嚴謹和魅力是教學(xué)的一個重點和難點。在之前的教學(xué)中，達爾文對待科學(xué)的態(tài)度、達爾文的研究經(jīng)歷是教學(xué)的一個重點和難點。如何讓學(xué)生能夠有效掌握，經(jīng)過學(xué)習(xí)，我了解到，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生不會的，會的部分學(xué)生可以通過自學(xué)完成。所以關(guān)于達爾文的簡介我準備刪去，只從其研究經(jīng)歷入手切入。
教學(xué)目標：
關(guān)于教學(xué)目標的設(shè)定我準備從教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法入手，通過方法的學(xué)習(xí)體會作者對待科研的態(tài)度。閱讀方法主要包括
1、依據(jù)一些關(guān)鍵語段概況文章的能力（研究經(jīng)歷的概況）
2、從全文入手篩選、判斷信息的能力（對待科研態(tài)度的學(xué)習(xí)）
3、學(xué)會讀懂緒論、序
教學(xué)過程的開展：
教學(xué)過程以四個“一”展開。主要包括了解一個人（達爾文大家都聽過，但他的研究經(jīng)歷并不熟悉，通過研究經(jīng)歷的概況進一步了解他）、了解一種觀點（生物進化的觀點學(xué)生也都知道，但到底是什么并不熟悉）、明白一種人生態(tài)度（通過全文大家梳理對達爾文的科研的態(tài)度）、會讀一種文體（這里的`文體指“序”，可聯(lián)系學(xué)生之前學(xué)過的《指南錄》后序、《滕王閣序》）
教學(xué)效果反思：
學(xué)生基本能知道概況內(nèi)容時要注意寫作順序，包括時間、空間、時空順序，同時知道時間的展示不一定要出現(xiàn)數(shù)字，可以使xxx的時候，xxx以后。了解生物進化的觀點也很容易解決。接下來是達爾文對待科研的態(tài)度。這里可聯(lián)系課后聯(lián)系，采用詞語刪掉和補充上讓學(xué)生對比兩句之間的關(guān)系。學(xué)生也基本能理解。最后是關(guān)于“序”的介紹。課后聯(lián)系通過找一篇“序”理清“序”的內(nèi)容來對文章進行強化。綜上能基本完成教學(xué)任務(wù)。
《物種起源》教案8
一、教學(xué)目的
�。薄⒛軌虮鎰e和篩選重要信息和材料。
２、能夠把握文中關(guān)鍵句，進而整體把文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點態(tài)度。
二、教學(xué)重難點
�。�、重點：掌握篩選信息、整體把握的方法。
2、難點：如何提高學(xué)生對說明性文字的閱讀興趣。
三、教學(xué)設(shè)想教學(xué)方法
１、點拔引導(dǎo)，通過對疑難點的點拔，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
�。�、講練結(jié)合，通過練習(xí)提高文本閱讀的可操作性。
四、媒體設(shè)計
�。薄M采用多媒體授課的方式，以擴大課堂的容量。
２、有條件可在課前播放有關(guān)介紹達爾文的影視片。
教學(xué)時數(shù)：二課時。
教學(xué)步驟：
第一課時
教學(xué)要點：整體把握課文的思路，篩選重要信息。
一、導(dǎo)語設(shè)計
（將書打開到插圖——達爾文頭像）大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達爾文發(fā)現(xiàn)有機界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎？你知道進化論嗎？今天我們就一起來打開達爾文進化論之門二．解題：
１．板書課題
辨析下列句子標點使用正確與否。
�。ǎ保┪覀儗W(xué)習(xí)《物種起源導(dǎo)言》。
�。ǎ玻┪覀儗W(xué)習(xí)。
（３）我們學(xué)習(xí)《＜物種起源＞序言》。
�。ǎ矗┪覀儗W(xué)習(xí)《物種起源導(dǎo)言》。
�。玻P(guān)于“導(dǎo)言”。導(dǎo)言即緒論。書的前面有一篇導(dǎo)言，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導(dǎo)讀者更好地理解全書的內(nèi)容。（也可暫時不講，留待概括課文內(nèi)容說用）
二、介紹達爾文及其進化論。
請一位學(xué)生讀淺釋，教師補充。[查理·羅伯特·達爾文]（CharlesRobertDarmin，1809—1882）。英國博物學(xué)家，進化論的奠基人。22歲從劍橋大學(xué)畢業(yè)后，以博物學(xué)家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號”作歷時五年的環(huán)球旅行，觀察并搜集了動植物和地質(zhì)等方面的大量材料，經(jīng)歸納整理與綜合分析，形成了生物進化的概念，于1859年出版了震動當時學(xué)術(shù)界的《物種起源》一書，成為生物學(xué)史上的一個轉(zhuǎn)折點。隨后《動物和植物在家養(yǎng)下的變異》、《人類起源及性的選擇》等書，進一步充實了進化學(xué)說的內(nèi)容。
[進化論]亦稱“演化論”，舊譯“天演論”。生物進化論是研究生物進化、生物發(fā)展規(guī)律以及如何運用這些規(guī)律的科學(xué)，是生物學(xué)的一個重要部門。進化論一詞最初是拉馬克提出。達爾文的《物種起源》一書奠定了進化論的科學(xué)基礎(chǔ)。而現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展，促進了生命起源、物種分化和形成等進化理論的進一步發(fā)展，認為生物最初從非生物而來，現(xiàn)代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們在進化過程當中，通過變異、遺傳和自然選擇，由低級到高級，從簡單到復(fù)雜，種類由少到多。恩格斯認為達爾文的進化理論是19世紀自然得科學(xué)三大發(fā)現(xiàn)（能量守恒和轉(zhuǎn)換定律、細胞學(xué)說和進化論）之一。
三．研習(xí)課文
�。保w把握，理清思路
A、學(xué)生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語，先利用工具書自行解決，教師再用幻燈片打出本文需要注意的詞語�，嵭迹杭毿《倍唷徤鳎褐苊芏斏�。趨向：①動詞，朝著某個方向發(fā)展；②名詞，事物發(fā)展的動向。札記：讀書時摘記的要點和心得。探討：研究討論。傳布：廣泛散布。（也可以放到第二課時課首檢查用）
a、畫出文中結(jié)論性的語句；
b、理出文章結(jié)構(gòu)并用簡潔的語言概括段意。
B、學(xué)生相互交流各自對文章結(jié)構(gòu)和段意的理解，請一位同學(xué)回答。
C、教師板書并明確。
�。ń庹f：通過速讀，整體感知文章并初步篩選出文章的關(guān)鍵句及主要觀點；通過討論交流，理清文章結(jié)構(gòu)。整體把握全文；通過簡潔的段意概括，意在培養(yǎng)學(xué)生提煉觀點、準確表達的語用能力。）（又：可以聯(lián)系“導(dǎo)言”體裁談內(nèi)容）
�。玻唧w研習(xí)，突出重難點。師生共同討論解決以下問題，完成對文中信息的篩選。
�。�1）作者認為“物種”是怎樣產(chǎn)生的？
明確：A物種中由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。B自然選擇是物種產(chǎn)生的最重要的條件。
本題把課后練習(xí)一換了一個說法，訓(xùn)練學(xué)生對作者觀點的把握能力。（請學(xué)生參看P14補白）
�。�2）辨析選擇題，在第4段中，作者以啄木鳥、職寄生為例是想證明以下哪一種看法？（以下三種看法由幻燈片打出。）
①生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。
�、谝话悴┪飳W(xué)家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因”是不合理的。
�、垡肓私狻吧镒儺惣跋嗷ミm應(yīng)的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。
明確：是要證明第③種看法。因為作者對這兩個例子的分析有明顯區(qū)別。對于啄木鳥的例子。作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對于槲寄生的例子，作者說“僅僅以外部環(huán)境或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而“植物習(xí)性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環(huán)境），因此可排除第②項；對于第①項，學(xué)生只要抓住作者舉這兩個例子主要想否定不正確的作法即可排
�。�3）完成課后練習(xí)二的篩選要求。教師要明確——
目的.：我們對于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切的需要有個明確的了解。
意義：我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
作者的兩點認識：大量的、遺傳的變異是可能的。人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。
練習(xí)三
四、作業(yè)：
1、第5段“因此”中“此”、第6段“理由”、第7段“這些關(guān)系”指什么？
2、完成課后練習(xí)四。
第二課時
教學(xué)重點：通過對文中一些長句的分析，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)句中重要信息的能力，進而達到對句子的深入理解。
教學(xué)步驟：
一、檢查作業(yè)情況。
1、詞語解釋
2、代詞指代內(nèi)容（上課時作業(yè)1）
（1）第五段開頭的“因此”指代什么內(nèi)容？
明確：指代第四段中的一個重要內(nèi)容，即“僅僅以單方面的條件來解釋生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”是不合理的。
本題旨在訓(xùn)練學(xué)生對有關(guān)信息的全面把握能力，思考時必須聯(lián)系上下文，還要對文中相關(guān)信息進行重新組合，并能運用適當?shù)恼Z言進行輸出。
（2）第六段開頭，“根據(jù)上述理由”具體指什么理由？
明確：第五、第六兩段都是針對“家養(yǎng)變異”的問題來說的。作者把這一問題放在本書的第一章，原因應(yīng)是“家養(yǎng)變異”對于研究物種起源有著重要的意義。經(jīng)過這樣的合理誰想后，我們就可以把“家養(yǎng)變異的意義”作為本題的答案了。說完整了應(yīng)是：家養(yǎng)變異可以為處理‘“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”的問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
�。�3）用幻燈片或電視屏幕打出下面幾句話和相應(yīng)問題（括號中的答案可以隨討論進程顯示）。
為什么某些生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰能解決這個問題呢？然而這些關(guān)系，實在是非常重要，因為我相信，這是決定地球上每一生物的現(xiàn)在和將來的命運，以及變異的趨向的。
“這些關(guān)系”指的是（某種生物和鄰種）的關(guān)系，它決定著地球上每一種生物的（命運）和（變異趨向）。
解答本題應(yīng)該使學(xué)生認識到：某種生物和鄰種分布狀態(tài)的強烈反差在句中是次要信息。而“某種生物和鄰種”才是重要信息，它們構(gòu)成了決定地球每一生物的“命運”和“變異趨向”的關(guān)系。
二、教師介紹長句的知識及分析長句的方法。
首先完成練習(xí)4。練習(xí)4訓(xùn)練學(xué)生對長句中信息的總體把握和辨析，答案是2、3、4、5，而1、6在原句中找不到相關(guān)的信息點。
長句容量大，信息豐富，也顯得莊重，適用于詳盡地敘述事物或嚴密地闡述道理，多用于書面語，特別是科技語體和政論語體。
分析長句時，首先要注意尋找主干（主、謂、賓），剔除枝葉（定、狀、補）或分清各分句間的層次關(guān)系（偏正、并列、轉(zhuǎn)折等），以達到對句子大意的把握；其次要注意“枝葉”在句中的作用，它們往往在程序、時間、范圍、條件、數(shù)量、位置等方面對句子主干進行限制，從而使長句嚴密而周到，很多時候，“枝葉”在句中的作用是至關(guān)重要的，如果去掉它們會使句意大變。
三、從文中選出幾個長句，分別運用找主干法和劃分層次法進行分析。
�。保以圆┪飳W(xué)者的資格參加貝格爾號巡洋艦的環(huán)球遠航，在南美洲看到的關(guān)于生物的地理分布和現(xiàn)在生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系，給了我很深刻的印象。
明確：這句話共有三個分句，①、②兩個分句間是并列關(guān)系復(fù)句；第②個分句是個偏正關(guān)系短語，中心詞是“關(guān)系”，它做第③個分句“給了我很深刻的印象”的主語。
�。玻绻严褡哪绝B的構(gòu)造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應(yīng)于捉取樹皮里面的昆蟲，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。
明確：這是一個長單句，雖然有關(guān)聯(lián)詞語“如果”，但它所領(lǐng)起的內(nèi)容二一直到“歸因
于外界的條件”，在句中做主語。
�。常@個結(jié)論，即使很有根據(jù)，但是如果不能說明地球上的無數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異而達到它們的極其完善的構(gòu)造和相互適應(yīng)，仍然是難以令人滿意
明確：這是一個復(fù)句，第一層在“根據(jù)”后邊，是轉(zhuǎn)折關(guān)系，第二層在“仍然”前邊是假設(shè)關(guān)系�！�
教師歸納：用這兩種方法，主要是從主體上把握句意，而對句中細微之處的分析則必須注意句中關(guān)鍵詞語的表意功能。
四、學(xué)生依照練習(xí)四、五中的句子分析，再從文中找出類似的長句（屏幕隨同顯示），從信息篩選、挖掘的角度進行討論分析，過程如下：
１．在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結(jié)果。
引導(dǎo)學(xué)生篩選出相應(yīng)的詞語。
�、賹懽髑叭齻�必不可少的過程：搜集整理、研究。
�、谒鸭^程當中的關(guān)鍵：耐心、全面（各種）。
③說明了估計的謹慎：也許、一些。
�。玻译m然力求審慎，使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，但是錯誤的審人，還是不可避免的。
提問；作者既然使一切能根據(jù)正確的證據(jù)為什么還會有錯誤出現(xiàn)？
學(xué)生回答后歸納：句中“力求”二字不可忽視，它對后文起了限制作用，是“極力追求”的意思，它在句中一直修飾到“使一切能根據(jù)正確的證據(jù)”，所以，會有錯誤出現(xiàn)。
�。常秩绺窦纳L在某幾種樹木上以吸取養(yǎng)料，需要鳥類傳布它的種子，更因為它是雌雄異化，必須依賴昆蟲才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向，來解釋這種寄生植物的構(gòu)造以及它與其他幾種生物的關(guān)系，必然也同樣是不合理的。
用幻燈打出對本句的四種理解，選擇正確的一項：
A．以槲為例，說明一切生物（包括植物）的構(gòu)造和相互之間的關(guān)系都是十分復(fù)雜而又難以解釋的。
B．我們想正確解釋生物的構(gòu)造、生物之間的關(guān)系，就不能歸因于某一方面。柳寄生就是一個例證。
C．若只以外部環(huán)境，植物習(xí)性的影響以及它本身的傾向來解釋植物的槲寄生的構(gòu)造和相互關(guān)系，必然是不合理的。
D．在研究槲寄生時，往往同研究其他生物一樣，對它的結(jié)構(gòu)以及它和其他生物的關(guān)系不能做出合理的解釋。
正確答案：B項。解答本題需要把各選項的信息與原文中相關(guān)信息進行對比、辨析，才能得出正確答案。A項中“又難以解釋的”在原句中找不到對應(yīng)點，原句主要意思是“僅僅以……來解釋……，必然也同樣是不合理的�！盋項與原文的不同是把原文中的“或”變成了頓號，這一改意思大變，“或”表示選擇關(guān)系，用在本句中和“僅僅”相聯(lián)系，表示只選其中心，而頓號表示并列關(guān)系，用在本句中表示三個方面不可分割，那就與原意大相徑庭了。D項的錯誤與A項同樣，而程度又甚于A項，就更不對了。
�。矗覀兲幚硪粋�問題，必須把兩方面的事實和證據(jù)，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結(jié)果，但這是這里所不能辦到的。
提問：本句中“事實”與“證據(jù)”兩個詞能否去掉其中一個？
明確：不能。因為事實是指一般的感性材料，而“證據(jù)”是指材料中足以反映事物本質(zhì)的例子，兩個詞聯(lián)用，體現(xiàn)了作者的周密。
提問：“敘述”和“比較”兩個詞能否去掉其中一個？
明確：不能。“敘述”能使人了解得比較全面、具體，但還不能表現(xiàn)本質(zhì)；“比較”能使人鑒別感性材料，去粗取精、由表及里，以掌握事物的本質(zhì)，體現(xiàn)了作者的嚴謹。
�。担医�(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
提問：把本句中“線索”一詞換成“證據(jù)”會有什么不同效果？
明確：因為本句中有“還不夠完備”的話，所以作者只說“提供線索”，說明作者是實事求是地估價自己的研究成果。如果換成“證據(jù)”，句意就變成了可以提供帶規(guī)律性、能反映事物本質(zhì)的結(jié)論。這句話也能鮮明地體現(xiàn)出作者的嚴謹、周密。
另一方面，作者在這句話中又用“一切”“最”兩個詞語表現(xiàn)了對自己研究成果的自信。
五、歸納本課所學(xué)內(nèi)容。
這節(jié)課，我們主要針對文章中的一些長句作了相應(yīng)的訓(xùn)練，理解長句，不能簡單停留在懂得大意了，而應(yīng)深入挖掘句中關(guān)鍵詞語的豐富信息，還要注意一些修飾性詞語如“必須”、“最”、“應(yīng)該”、“可能”等，對于關(guān)鍵詞語在程度、時間等方面的限制作用。
六．布置作業(yè)。
1、《瑣憶》中魯迅曾說：“進化論牽制過我，但也有過幫助�！痹鯓永斫膺@句話？請加以思考。
2、有興趣的同學(xué)可以讀讀達爾文的《物種起源》的片段。
《物種起源》教案9
一、教學(xué)目的
１.能夠辨別和篩選重要信息和材料。
�。�.能夠把握文中關(guān)鍵句,進而整體把文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點態(tài)度。
3．結(jié)合《這個世界的音樂》對達爾文的進化論觀點進行評價。
4．引導(dǎo)學(xué)生進行研究性閱讀。
二、教學(xué)重難點
�。保攸c：掌握篩選信息、整體把握的方法。
2、難點：如何提高學(xué)生對說明性文字的閱讀興趣。
三、教學(xué)設(shè)想教學(xué)方法
�。�.點拔引導(dǎo)，通過對疑難點的點拔，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
�。�.講練結(jié)合，通過練習(xí)提高文本閱讀的可操作性。
四、媒體設(shè)計
�。�.擬采用多媒體授課的方式，以擴大課堂的容量。
２.在課前播放有關(guān)達爾文的影視片。
五、教學(xué)時數(shù):二課時
六、教學(xué)步驟:
第一課時
教學(xué)要點：整體把握課文的思路，篩選重要信息。
一、導(dǎo)語設(shè)計
�。▽蜷_到插圖——達爾文頭像）大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達爾文發(fā)現(xiàn)有機界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎？你知道進化論嗎？今天我們就一起來打開達爾文進化論之門。
二．解題：
１．板書課題：辨析下列句子標點使用正確與否。
（１）我們學(xué)習(xí)《物種起源＊導(dǎo)言》。
�。ǎ玻┪覀儗W(xué)習(xí)《物種起源》導(dǎo)言。
�。ǎ常┪覀儗W(xué)習(xí)《物種起源序言》。
（４）我們學(xué)習(xí)《物種起源導(dǎo)言》。
２．關(guān)于“導(dǎo)言”。導(dǎo)言即緒論。書的前面有一篇導(dǎo)言，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導(dǎo)讀者更好地理解全書的內(nèi)容。（也可暫時不講，留待概括課文內(nèi)容說用）
�。常榻B達爾文及其進化論。
出示PPt課件：[查理·羅伯特·達爾文]（CharlesRobertDarmin,1809—1882）.英國博物學(xué)家,進化論的奠基人.22歲從劍橋大學(xué)畢業(yè)后,以博物學(xué)家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號”作歷時五年的環(huán)球旅行，觀察并搜集了動植物和地質(zhì)等方面的大量材料，經(jīng)歸納整理與綜合分析，形成了生物進化的概念，于１８５９年出版了震動當時學(xué)術(shù)界的《物種起源》一書，成為生物學(xué)史上的一個轉(zhuǎn)折點。隨后《動物和植物在家養(yǎng)下的變異》、《人類起源及性的選擇》等書，進一步充實了進化學(xué)說的內(nèi)容。-------摘自《辭�！罚ǎ保梗梗鼓臧妫�
[進化論]亦稱“演化論”，舊譯“天演論”。生物進化論是研究生物進化、生物發(fā)展規(guī)律以及如何運用這些規(guī)律的科學(xué)，是生物學(xué)的一個重要部門。進化論一詞最初是拉馬克提出。達爾文的《物種起源》一書奠定了進化論的科學(xué)基礎(chǔ)。而現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展，促進了生命起源、物種分化和形成等進化理論的進一步發(fā)展，認為生物最初從非生物而來，現(xiàn)代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們在進化過程中，通過變異、遺傳和自然選擇，由低級到高級，從簡單到復(fù)雜，種類由少到多。恩格斯認為達爾文的進化理論是１９世紀自然得科學(xué)三大發(fā)現(xiàn)（能量守恒和轉(zhuǎn)換定律、細胞學(xué)說和進化論）之一。------摘自《辭�！罚ǎ保梗梗鼓臧妫�
三．研習(xí)課文
�。保w把握，理清思路
A.學(xué)生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語，先利用工具書自行解決，教師再用幻燈片打出本文需要注意的詞語。瑣屑：細小而繁多。審慎：周密而謹慎。趨向：①動詞，朝著某個方向發(fā)展；②名詞，事物發(fā)展的動向。札記：讀書時摘記的要點和心得。探討：研究討論。傳布：廣泛散布。（也可以放到第二課時課首檢查用）
B．理出文章結(jié)構(gòu)并用簡潔的語言概括文段的主體信息。
C.學(xué)生相互交流各自對文章結(jié)構(gòu)和段意的理解,請一位同學(xué)回答。
D.教師板書并明確。
整理成書的過程（１）
寫作經(jīng)過提前發(fā)表的原因（２）
�。ǎ薄常﹥�(nèi)容過簡的原因（３）
物種由演變而來（４）
基本觀點介紹研究的方法（５）
（４—７）家養(yǎng)變異的作用（６）
強調(diào)觀點的正確（７）
�。ń庹f：通過速讀，整體感知文章并初步篩選出文章的關(guān)鍵句及主要觀點；通過討論交流，理清文章結(jié)構(gòu)。整體把握全文；通過簡潔的段意概括，意在培養(yǎng)學(xué)生提煉觀點、準確表達的語用能力。）（又：可以聯(lián)系“導(dǎo)言”體裁談內(nèi)容）
２．具體研習(xí)，突出重難點。師生共同討論解決以下問題，完成對文中信息的篩選。
（1）．篩選作者主要觀點。（提示：注意標志性語言——觀點提示語）
明確：①生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的。
�、趧�(chuàng)造論在事實上決不能成立。
�、凵锏姆N不是不變的；所謂同屬的種，都是其他大概已經(jīng)滅亡的種所傳下來的直系后代，而現(xiàn)在認為同種的各項變種，都是這同種的后代。
④確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件。
信息的整合：①與②、③意思相同，③表述更加嚴密，因此就保留③④
提示：注意標志性語言——這個結(jié)論、可以毫不懷疑地斷言、我深信、我又確信
�。�2）完成對第四、五段相關(guān)信息的篩選（重點段落信息的分類和篩選）。
重要的段落，信息不但重要而且密集，需要分類篩選，使之井井有條。分類和篩選都有賴于辨析。分類，需要初步的辨析，才能作出概括；篩選，需要進一步辨析，才能選得準確。
關(guān)于研究家養(yǎng)動物和栽培植物的兩段文字來說，初步的辨析，可以概括為四點：研究目的，研究價值（意義），研究途徑，研究結(jié)論。其中“價值”是現(xiàn)成的，“目的”“途徑”與“結(jié)論”是概括出來的。
分類后就可以篩選相關(guān)信息了。
目的：我們對于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切的需要有個明確的了解。
意義：我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的.知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
結(jié)論：大量的、遺傳的變異是可能的。人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。
�。�3）完成練習(xí)二。篩選相應(yīng)語句，說明達爾文實事求是的科學(xué)態(tài)度。（難度逐漸加大，由局部到整體，培養(yǎng)學(xué)生全面理解和把握課文的能力）
教師引導(dǎo)，概括歸納，形成結(jié)論。
�、龠M行長期廣泛的實地考察。
�、诟矣趹岩膳c否定不符合事實的陳腐學(xué)說，敢于創(chuàng)新知識。
③耐心搜集大量浩繁的材料，加以整理研究。
�、芫毜匮芯渴聦崳瑢Ｐ乃伎�，冷靜判斷，把每個觀點都建立在事實的基礎(chǔ)之上。
⑤解決困難問題，要選準突破口，為進一步研究尋找最可靠的線索。
�、扪芯砍^要不斷充實，不斷完善。
四、作業(yè)：
第5段“因此”中“此”、第6段“理由”、第7段“這些關(guān)系”指什么？
第二課時
教學(xué)重點：
1、理解信息間的關(guān)系：指代和被指代的關(guān)系，解證和被解證關(guān)系。
2、篩選關(guān)鍵語句特別是文中一些長句，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)句中重要信息的能力，進而達到對句子的深入理解。
3、作者的觀點進行評價。
教學(xué)步驟：
一、檢查作業(yè)情況。
1、詞語解釋
2、對代詞指代信息的確認（上課時作業(yè)1）
�。�1）第五段開頭的“因此”指代什么內(nèi)容？
明確：指代第四段中的一個重要內(nèi)容，即“僅僅以單方面的條件來解釋生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”是不合理的。
本題旨在訓(xùn)練學(xué)生對有關(guān)信息的全面把握能力，思考時必須聯(lián)系上下文，還要對文中相關(guān)信息進行重新組合，并能運用適當?shù)恼Z言進行表述。
�。�2）第六段開頭，“根據(jù)上述理由”具體指什么理由？
明確：第五、第六兩段都是針對“家養(yǎng)變異”的問題來說的。作者把這一問題放在本書的第一章，原因應(yīng)是“家養(yǎng)變異”對于研究物種起源有著重要的意義。經(jīng)過這樣的合理誰想后，我們就可以把“家養(yǎng)變異的意義”作為本題的答案了。即家養(yǎng)變異可以為處理‘“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”的問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
�。�3）為什么某些生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰能解決這個問題呢？然而這些關(guān)系，實在是非常重要，因為我相信，這是決定地球上每一生物的現(xiàn)在和將來的命運，以及變異的趨向的。
“這些關(guān)系”指的是（某種生物和鄰種）的關(guān)系，它決定著地球上每一種生物的（命運）和（變異趨向）。
解答本題應(yīng)該使學(xué)生認識到：某種生物和鄰種分布狀態(tài)的強烈反差在句中是次要信息。而“某種生物和鄰種”才是重要信息，它們構(gòu)成了決定地球每一生物的“命運”和“變異趨向”的關(guān)系。
�。�4）辨析選擇（理解信息間的關(guān)系），在第4段中，作者以啄木鳥、槲寄生植物為例是想證明以下哪一種看法？（以下三種看法由幻燈片打出。）
�、偕锏姆N和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。
②一般博物學(xué)家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因”是不合理的。
�、垡肓私狻吧镒儺惣跋嗷ミm應(yīng)的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。
明確：是要證明第③種看法。因為作者對這兩個例子的分析有明顯區(qū)別。對于啄木鳥的例子。作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對于槲寄生的例子，作者說“僅僅以外部環(huán)境或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而“植物習(xí)性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環(huán)境），因此可排除第②項；對于第①項，學(xué)生只要抓住作者舉這兩個例子主要想否定不正確的作法即可排除。
二、篩選關(guān)鍵語句
�。ㄒ唬┛茖W(xué)論著的特點在于科學(xué)性，表述極其準確，遣詞造句無不嚴謹周密。理解性的篩選，主要就是篩選關(guān)鍵句。抓住關(guān)鍵句，就能準確把握信息。
�。�1）“回國以后，在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結(jié)果�！边@一句里面“搜集”“整理”“研究”“耐心”“也許”“一些”都是關(guān)鍵詞語。
�、佟八鸭薄罢怼薄把芯俊北砻餮芯窟M化論的步驟和過程，達爾文的研究是從客觀事物出發(fā)的，他的進化論是建立在事實的基礎(chǔ)之上的。
�、凇澳托摹蓖嘎恫牧系暮品�，工作的艱巨，也透露達爾文驚人的毅力。
�、邸案鞣N”，說明材料種類之多，也透露達爾文全面展開研究的廣闊視野。
�、堋耙苍S”，說明確立課題時的推斷，事前無法確知，只是一種可能性。
⑤“一些”是說當時的期望值。
�。�2）“1844年又把這些札記加以充實，寫成當時我認為是正確的結(jié)論的綱要�！逼渲小坝帧薄爱敃r”是關(guān)鍵詞語。
①“又”字透露達爾文研究工作不斷深入，他有永不滿足的科學(xué)精神。
�、凇爱敃r”可見達爾文的思想是不斷發(fā)展的，不斷完善的，他總是不斷超越自我，一旦有了新的發(fā)現(xiàn)，就修正自己的觀點。
�。�3）“我雖然力求審慎，使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，但是錯誤的竄入，還是不可避免的。”其中“竄入”是關(guān)鍵詞語。說明如果還有錯誤，那不是由于主觀疏忽，乃是由于認識的局限性。
�。ǘ⒈嫖鲩L句所包含的復(fù)雜信息。
短句的信息量小，不難辨析；長句的信息量大，較難辨析要分析長句，化長為短，變難為易。
�。�4）“關(guān)于物種起源的問題，如果一位博物學(xué)家，對于生物相互間的親緣關(guān)系它們的胚胎的關(guān)系、地理的分布以及在地質(zhì)期內(nèi)出現(xiàn)的程序等等事實，加以思考，那么，我們可以推想得到，生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的�！�
①“對于生物相互間的親緣關(guān)系它們的胚胎的關(guān)系、地理的分布以及在地質(zhì)期內(nèi)出現(xiàn)的程序等等事實”，是“思考”的對象，也就是研究的資料，可以概括為“研究物種起源所憑借的事實基礎(chǔ)”。
�、凇皩τ�-------事實，加以思考，那么，我們可以推想得到”，可以概括為“研究物種起源的方法”。
③“生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來”，這是對物種起源的推斷，也就是物種起源的基本觀點。
�、堋安皇欠謩e創(chuàng)造出來的”，所謂“分別創(chuàng)造出來的”正是“神創(chuàng)論”�！安皇恰奔捶穸�。可以概括為“對神創(chuàng)論的否定”。
�。ㄈ┌盐淖中畔⑥D(zhuǎn)換為圖示信息理解復(fù)雜的句子意義。
�。�5）“所謂同屬的種，都是其他大概已經(jīng)滅亡的種所傳下來的直系后代，而現(xiàn)在認為同種的各項變種，都是這同種的后代�！庇萌缦聢D示法理解，比較容易。
⊕○○○○○●◎⊙
同屬的種變種
三、對作者的觀點理解和評價
辨證法認為，世界是普遍聯(lián)系和永恒發(fā)展的，世界的發(fā)展是事物內(nèi)部的矛盾斗爭引起的，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件。試從課文中篩選出符合辯證法基本觀點的例子。
①世界是普遍聯(lián)系的例子：生物相互間有親緣關(guān)系，而且互相適應(yīng)，即使它們的胚胎也有相互關(guān)系，活在過去的地質(zhì)時代的無數(shù)生物也有相互關(guān)系。
�、谑挛锸怯篮惆l(fā)展的例證：生物的種不是不變，所謂同屬的種，都是其他大概已經(jīng)滅亡的種所傳下來的直系后代，而現(xiàn)在認為同種的各項變種，都是這同種的后代。生物都處在不斷變異的過程中。
③內(nèi)因是變化的根據(jù)的例證：生物變異是遺傳的變異，物種變異最重要的條件是自然選擇。外部環(huán)境如氣候、食物等等不是引起變異的唯一原因。
四、歸納本課所學(xué)內(nèi)容。
這節(jié)課，我們主要針對文章中的一些長句作了相應(yīng)的訓(xùn)練，理解長句，不能簡單停留在懂得大意了，而應(yīng)深入挖掘句中關(guān)鍵詞語的豐富信息，還要注意一些修飾性詞語如“必須”、“最”、“應(yīng)該”、“可能”等，對于關(guān)鍵詞語在程度、時間等方面的限制作用。
五．布置作業(yè)：
1、《瑣憶》中魯迅曾說：“進化論牽制過我，但也有過幫助�！痹鯓永斫膺@句話？請加以思考有興趣的同學(xué)可以讀讀達爾文的《物種起源》的片段。
2、結(jié)合課文內(nèi)容，查閱有關(guān)資料，篩選重要信息，了解達爾文學(xué)說的影響和后世的發(fā)展，以及近代科學(xué)對達爾文學(xué)說的不同意見，然后在班里交流。（建議課外閱讀文章：語文讀本《達爾文和進化論》,課本《這個世界的音樂》，了解有關(guān)達爾文主義和社會達爾文主義。進而比較達爾文的觀點和托馬斯的觀點）
《物種起源》教案10
教學(xué)目標
1、能夠辨別和篩選重要信握作者的觀點態(tài)度。
2、感受達爾文尊重客觀事實的科學(xué)態(tài)度，體會科學(xué)說明性文字的寫作風(fēng)格。
教學(xué)重難點
重點：掌握辨別信息、篩選信息的方法。
難點：提高學(xué)生對說明性文字的閱讀興趣。
教學(xué)方法
1、學(xué)生探究，教師點撥引導(dǎo)。
2、講讀結(jié)合，以讀帶讀。
媒體設(shè)計
圖片、文字、視頻綜合運用。
教學(xué)思路
一、導(dǎo)入
在記敘、議論、說明三類文字中，你最喜歡讀哪類文字？最擅長寫那類文字？為什么？（以多媒體展示）
（說明：以問題的方式導(dǎo)入，學(xué)生會以此展開對舊知識體系的回顧與篩選。）
二、探究閱讀。分層消化
1、無目的閱讀——篩選信息混亂。
說明性文字真的讓大家手足無措、知難而退嗎？
�。ㄕf明：教師以質(zhì)疑方式引入，要求學(xué)生在教師不做任何要求的情況下自讀課文，讀后交流自己所獲得的最明確的信息，進而引導(dǎo)學(xué)生：說明性的文字并不難，因為每個人讀一遍都會有收獲。以此鼓勵閱讀說明性文字的信心，激發(fā)閱讀興趣，但教學(xué)重點并不在此，在于探究：同一篇課文為什么大家得到的信息不一樣？原因何在？）
明確：辨別信息、篩選信息與每個人的經(jīng)歷、學(xué)識、閱讀習(xí)慣、閱讀目的有關(guān)，何況我們要求的`是無目的閱讀。（多媒體顯示）其實每種文體都有自己的閱讀目標，所以我們只有明確閱讀目標，才能在閱讀中少走彎路。
2、有目的閱讀——篩選信息。
教師按照思維的規(guī)律，遵循從整體到局部的原則，和學(xué)生一塊設(shè)置閱讀目標，并有目的地依次展開設(shè)置好的閱讀目標：
文章說了什么——文章怎么說的——說這些有什么用
�。�1）本文的說明對象是什么？主要觀點有哪些？
�。�2）作者闡明的物種起源問題的兩個主要觀點是什么？
�。�3）第1、2段有什么作用？
�。�4）作者認為物種是怎樣產(chǎn)生的？
�。�5）第4段中，作者以啄木鳥、槲寄生為例是想說明什么？
問題的多少視學(xué)生的接受能力而定。
在這樣依次展開的閱讀中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)他們的答案、信息統(tǒng)一多了。在這一認識的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)：
為什么統(tǒng)一多了？
因為有了閱讀目標。
那么一篇文章閱讀目標一般從何而來？
從題目、作者、中心句中來。
�。ㄕf明：這是整體篩選信息。）
怎樣解決以上問題呢？通過對信息的辨別和篩選。怎樣辨別和篩選呢？你剛才是怎么做的？
讓學(xué)生暢所欲言，可以自己想，可以和同學(xué)交流，也可以向教師咨詢，最后共同歸納（多媒體展示以下內(nèi)容強調(diào)規(guī)律）：
整體信息的篩選：
關(guān)注題目、作者（知識積累）、中心句，尋找關(guān)鍵句、總結(jié)句、總提句、過渡句、反復(fù)出現(xiàn)的句子，看清文章結(jié)構(gòu)。
局部信息的篩選：
句式特點、長句的層次，重點詞語、代詞的指代作用，修飾成分。
教師在這個時候用視頻播放有關(guān)達爾文和進化論的有關(guān)影片，學(xué)生看完后重讀課文，鞏固深化理解信息的篩選。
（說明：以上內(nèi)容為本課的重點和難點，視學(xué)生的接受情況而定，教師在問題的選擇上，知識的明確、歸納上，時間的分配上都要因地制宜，若按兩課時計，應(yīng)把后面的內(nèi)容放入下一課時。）
三、鞏固拓展欣賞品味
1、以多媒體展示兩段文字，讓學(xué)生進行整體和局部信息篩選的練習(xí)。
2、利用篩選信息的方法，欣賞品味作者的人格魅力。
思考：這篇“導(dǎo)言”，主要說明了《物種起源》的寫作經(jīng)過和作者對物種起源問題的一些基本看法。通過這樣的說明性文字，我們可以看到達爾文怎樣的一種精神和人格魅力？在文章中找出能夠體現(xiàn)這種精神和人格魅力的文字，尤其注意虛詞的運用。
明確：看似生冷枯燥的文字，其實正透著作者那嚴謹不茍的科學(xué)態(tài)度，因為科學(xué)是來不得半點虛假的。文如其人，達爾文正是以這樣嚴肅、科學(xué)的態(tài)度和探索精神走在了同時代人的前列。這種精神是我們要好好學(xué)習(xí)的。
隨著教師的明確強調(diào)，用多媒體展示有關(guān)達爾文的科學(xué)著作及后人對他的評價的圖片與文字，使學(xué)生的理解立體起來。（黨紅英）
《物種起源》教案11
《物種起源》導(dǎo)言教學(xué)實錄
研究目的：
首先，在自主探究活動中進行語文技能訓(xùn)練，諸如篩選主要觀點和揣摩關(guān)鍵句子。其次，為糾正學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中暴露的缺點：不注重搜集第一手資料，缺乏嚴謹求實的態(tài)度，抄襲、剽竊別人的成果。研究達爾文，樹立科學(xué)的思想、科學(xué)的態(tài)度，培養(yǎng)科學(xué)精神。
研究性學(xué)習(xí)的步驟：
導(dǎo)入新課：歷史上，在某一個領(lǐng)域取得杰出成就的人，毫無例外的都有其成功的秘訣。李時珍遍嘗百草，多次與死神交手；布魯諾為真理殉道視死如歸；富蘭克林冒著生命危險在雨天做靜電傳導(dǎo)實驗。大家熟知的達爾文，他的成功秘訣是什么?今天我們一起研究他的《(物種起源)導(dǎo)言》，或許，從中能給我們諸多啟示。
一、學(xué)生反復(fù)閱讀課文，教師點撥學(xué)生學(xué)會在字里行間尋找有價值的信息
師：請精讀課文第一段，從作者自己的語言中窺探他的思想、研究方法及科學(xué)態(tài)度等方面的信息。
學(xué)生1：文中的第一句話“我曾以. .給了我深刻的印象。”表明實地考察得到了珍貴的資料，這些
資料是他后來從事研究的第一手資料。獲得第一手資料是達爾文研究的起步。
學(xué)生2：課文的第二句“回國以后，..也許可以得到一些結(jié)果�！北砻髁诉_爾文善于發(fā)現(xiàn)有價值的問
題�？梢�，“發(fā)現(xiàn)問題”很重要。
學(xué)生3：最后一句他反復(fù)強調(diào)“沒有輕率地下結(jié)論”，可見他的審慎。
學(xué)生4：從時間的跨度看，1831年環(huán)球遠航，1837年發(fā)現(xiàn)有研究價值的問題，表明達爾文為科學(xué)長期不懈地鉆研。他作札記�！坝职堰@些札記加以充實”，說明他注意及時積累、嚴謹、求實，不隨便地妄下結(jié)論。
師：同學(xué)們分析得很好。研究性閱讀與探索，正是采用這種深入思考的方法。我們要學(xué)會從作者自己的語言中，也即第一手資料中尋找我們需要的有用的信息。只有自己深入思考得出的結(jié)論才是珍貴的，獨創(chuàng)往往來源于此。
請同學(xué)們運用這種方法，逐段鉆研課文�；蛘�，或作旁批，或質(zhì)疑。
二、自主鉆研課文，留下思維的軌跡
1．學(xué)生自主閱讀，作旁批，寫閱讀札記。附學(xué)生自主閱讀時所作的部分記錄。
學(xué)生質(zhì)疑：
● “本書中所討論的幾乎沒有任何一點不能引用事實來作證，而每一論點顯然往往會引到一些與
我所得到的完全相反的結(jié)論�！比绾卫斫�?
● “在南美洲看到的關(guān)于圭 墨坌查和存生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系，給了我很深刻的印象�！眲澗�處是什么意思?為什么這些問題會給他很深刻的印象?
● “同樣的，或者更其重要的，是我們將看到人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起
來�！比绾卫斫�?
●既然達爾文還沒有充分的事實當論據(jù)，那么，他為什么要急著發(fā)表《物種起源》?
學(xué)生對關(guān)鍵句的批注：
● “回國以后，在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結(jié)果。”“搜集”“整理”“研究”是他進行科學(xué)研究的三個必不可少的過程�！耙苍S. 一些”表明他聰明的推斷和預(yù)見，作為一名科學(xué)家，一切必須以事實為依據(jù)，當事實還未清晰地展現(xiàn)在我們面前時，一切言論只能是揣測。
● “創(chuàng)造論這一觀點，雖為近代許多博物學(xué)家所信奉，我自己以前也曾信奉過，但是事實上決不成立�！笨梢钥闯�，作者尊重科學(xué)事實的態(tài)度，他對自己的錯誤直言不諱， 敢于正視自己，敢于推翻錯誤理論。他是一個勇士。
● “這個結(jié)論，即使很有根據(jù)，但是如果不能說明地球上的無數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異而達到它們的
極其完善的構(gòu)造和相互適應(yīng)，仍然是難以令人滿意�！� 這句話體現(xiàn)了達爾文作為一名科學(xué)家尊重事實，探索未知的精神。他勇于向自己提出問題，勇于對自己的結(jié)論提出質(zhì)疑。沒有質(zhì)疑就沒有進步。這實際上是源于對事實負責、對人類負責的強烈責任感。
學(xué)生對《導(dǎo)言中達爾文基本觀點的概括：
我深信生物的種不是不變的；所謂同屬的種，都是其他大概已經(jīng)滅亡的種的后代�；颍荷锏姆N，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的；自然選擇是物種變異的最重要的條件。
學(xué)生對成書過程的整理：
●1831年以博物學(xué)者的資格參加貝格爾號巡洋艦的環(huán)球遠航。一路上。達爾文“在動植物和地質(zhì)等
方面進行了大量的觀察和采集�！�(這時是掌握第一手資料時期)
●1837年開始，作者在五年的時間內(nèi)搜集與物種問題有關(guān)的資料，加以研究，作札記。(這是分析整理時期)
●1844年，整理札記，寫成綱要。
●1859年，出版《物種起源》。
學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的整理：
第一部分：①— ③段交代了《物種起源》一書的成書經(jīng)過、付印原因及本書的性質(zhì)④ 通過推理證明創(chuàng)造論的不科學(xué)。舉例證明環(huán)境論的片面性
第二部分：對物種起源問題的主要觀點 ⑤ 以研究家養(yǎng)動物為突破口的原因及意義⑥ 研究家養(yǎng)動物得出的結(jié)論⑦ 提出暫時還無法解決的問題并總結(jié)觀點
2．教師收集學(xué)生的疑難問題，師生集體討論解疑。(不糾纏深奧的生物學(xué)原理)
學(xué)生對質(zhì)疑的最后一個問題“既然達爾文還沒有充分的事實當論據(jù)。那么，他為什么要急著發(fā)表《物種起源》?”討論熱烈。
學(xué)生5：我認為達爾文急功近利，他明明知道自己沒有足夠的證據(jù)充分證明物種的起源問題，但為
了趕在華萊斯之前，就匆匆發(fā)表。
學(xué)生6：我不同意他的觀點。我認為，這不能怪達爾文．因為他已經(jīng)進行了漫長的28年的努力，他不能把成就拱手讓給別人。他有足夠的理由和實力戰(zhàn)勝華萊斯，我想華萊斯的觀點可能是剽竊達爾文的。
答案孰是孰非并不重要，問題的焦點在對科學(xué)家人格力量的.理解上。
教師點撥：我們不可妄下結(jié)論。達爾文本人并沒有認為華萊斯是剽竊，他認為純屬巧合。他曾給朋友萊伊爾信中說：“我從未看過比這更為巧合的事；即使華萊斯手中有過我在1842年寫出的那份原稿，他也不會寫出一個較此更好的摘要來!”(葉篤莊《(物種起源)寫作始末》華萊斯后來才知道原來達爾文的研究搶先他很遠。他很敬重達爾文。說沒有達爾文的著作�！拔覍懙娜魏螙|西都無法取信于世”。大家應(yīng)反復(fù)推敲課文第二段。
教師：請再讀注解“華萊斯，英國的自然科學(xué)家。1858年他寫了一篇關(guān)于生物進化的自然選擇的科學(xué)論文寄給達爾文。達爾文于當年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時在林奈學(xué)會的雜志上發(fā)表。”達爾文怎樣處理華萊斯的科學(xué)論文的?在達爾文和華萊斯之前，關(guān)于物種起源問題，普遍的看法是什么?華萊斯是達爾文的對立面還是同盟軍?
學(xué)生恍然大悟：達爾文“漸感體力不支”。要趕快把重大的研究課題公之于世，當“神創(chuàng)論～ 物種不變論”甚囂塵上，華萊斯的研究與自己的結(jié)論驚人的相似。這無疑堅定了達爾文的信念。達爾文對科學(xué)的追求多么執(zhí)著!他把華萊斯的論文與自己的研究成果同時發(fā)表。他關(guān)心的是科學(xué)造福人類，個人的金錢、榮譽是他置之度外的。表現(xiàn)了科學(xué)家闊大的胸襟和謙虛求實的優(yōu)良作用，這正是我們需要學(xué)習(xí)的。
三、師生討論，確定自己研究性學(xué)習(xí)的小論文題目并說說選題原因
學(xué)生7：我想寫的題目是《令人敬佩的達爾文》。我覺得可以寫的內(nèi)容很多。我想從三個方面來寫：熱愛大自然的少年；驅(qū)逐上帝的勇士；推動歷史進程的科學(xué)家。
學(xué)生8：我想選的題目是《淺談達爾文的科學(xué)精神》。達爾文不迷信傳統(tǒng)學(xué)說，尊重事實，注重實踐。
學(xué)生9：我的題目是《探索達爾文走向科學(xué)顛峰的奧秘》。達爾文的成功離不開他的勤勉、嚴謹、認真和對科學(xué)執(zhí)著的探索。
學(xué)生10：我的題目是《達爾文與綜合進化學(xué)說》。達爾文的學(xué)說有缺點，但它為生物學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。功不可沒。
學(xué)生11：我的題目是《科學(xué)研究與語言表達�？茖W(xué)研究離不開語文，傳播科學(xué)要依靠準確的語言。我打算舉典型的句子， 用達爾文自己的話來說明問題。
學(xué)生確定的選題類型和研究范圍最后歸為三類：
●研究達爾文其人(思想、精神、品格或科研方法)
●研究達爾文學(xué)說(學(xué)說的意義、缺陷)
●從達爾文成功地介紹自己的科學(xué)成果看學(xué)好母語的意義
四、論文寫作指導(dǎo)
1．詳細地積累材料，占有第一手資料。請課外閱讀有關(guān)的書籍，準確記錄下有用的材料，同時記下材料的出處、頁碼等。閱讀書籍的步驟一般是：先讀作者自己的作品，從中發(fā)現(xiàn)作者的思想、觀點，再讀人物“傳記”、別人對這個話題的研究文章。記下自己思想的火花。
2．整理札記，確定論題和論點。論題的范圍盡可能小。這樣才易集中筆墨寫深寫透。論點的角度力求新穎，這樣，才容易避免落入俗套。寫出有獨到見解的令人耳目一新的文章。
3．文字表達要明白流暢， 把自己的看法說清楚。初寫時，力求條分縷析。
《物種起源》教案12
教學(xué)目標
1、能夠辨別和篩選重要信息和材料；能夠把握文中關(guān)鍵句，進而整體把握文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點態(tài)度。
2、了解達爾文及其進化論，學(xué)習(xí)達爾文尊重客觀事實、深入細致、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。
教學(xué)重難點
1、重點：掌握篩選信息、整體把握的方法。
2、難點：提高學(xué)生對說明性文字的閱讀興趣。
教學(xué)方法
1、點撥引導(dǎo)。
�。ㄕf明：本文內(nèi)容比較艱深，在教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章，疏通一些疑難點。通過對疑難點的點撥、引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。）
2、師生互動。
（說明：通過一些富有啟發(fā)性的提問展開討論，使學(xué)生在把握文章大意的前提下篩選文中各種信息，掌握篩選信息的一些技能。）
媒體設(shè)計
擬采用圖片和文字投影的方式，以擴大課堂的容量。
教學(xué)思路
一、由題目導(dǎo)入課文
先簡介導(dǎo)言（這樣可以使學(xué)生對本文文體有一個了解，直接醒目），再請學(xué)生介紹達爾文、進化論，教師補充，運用多媒體展示《物種起源》一書及作者的照片（給學(xué)生一個直觀的認識）。
二、明確本課學(xué)習(xí)重點
1、請學(xué)生速讀課文，畫出本文的思路圖，分組交流。
（說明：通過速讀，整體感知文章并初步篩選出文章的關(guān)鍵句及主要觀點；通過討論交流、理清文章結(jié)構(gòu)，整體把握全文；通過簡潔的段意概括，意在培養(yǎng)學(xué)生提煉觀點、準確表達的能力。）
2、具體研習(xí)，突出重難點。
�。�1）請學(xué)生說出所畫的關(guān)鍵句，而后集體加以確認。
明確：關(guān)鍵句是指文章中十分重要的語句，它突出地體現(xiàn)著文章的旨趣，標示著文章的思路，顯示著文章結(jié)構(gòu)的特點。其類型為：①從內(nèi)容來看，中心句是關(guān)鍵句。它是集中提示說明對象的特征或標示主要事理的語句。第1段“。。我之所以說明這些，是為了要表明我并沒有輕率地下結(jié)論”。②從結(jié)構(gòu)看，總結(jié)句、總提句及重要的過渡句是關(guān)鍵句�？偨Y(jié)句概括了文章最基本的內(nèi)容，總提句、過渡句顯示出文章說明內(nèi)容的推進。如第4段“關(guān)于物種起源的問題。。而不是分別創(chuàng)造出來的”。這個總提句清晰地把文章分為兩個部分。第5段“因此我們對于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法。�！边@個過渡句提示下文的主要內(nèi)容。③從出現(xiàn)的頻率來看，反復(fù)出現(xiàn)的.文句是關(guān)鍵句。一方面是作者著力要表達的觀點需要強調(diào)，另一方面也用于顯示層次。如第4段、第6段、第7段都反復(fù)說“生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來”，“大量的、遺傳的變異是可能的”，“生物的種不是不變的”。
（2）如何篩選關(guān)鍵句？
明確：從內(nèi)容人手，找出中心句；從思路、結(jié)構(gòu)人手，確認總提句、過渡句和總結(jié)句。
�。ㄕf明：篩選關(guān)鍵句，這一教學(xué)目標的實現(xiàn)并不難。但如何篩選得正確、準確，就需要一定的方法指導(dǎo)。教師可以先試著讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律，然后一定要給學(xué)生講明白�？捎没脽羝@示出來。）
3、欣賞品味。
思考：這篇“導(dǎo)言”主要說明了《物種起源》的寫作經(jīng)過和作者對物種起源問題的一些基本看法。透過說明文字，我們可以看到達爾文怎樣的精神和人格魅力？在文章中找出能夠體現(xiàn)這種精神的文字。
明確：第1段，從“遠航”到“現(xiàn)在”，其間“深刻的印象”、“耐心搜集”、“整理研究”、“專心思考”、“又把這些札記加以充實”等等。一個正確的結(jié)論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書，歷時十多年，可以看出達爾文對待科學(xué)工作的嚴謹審慎的態(tài)度和長期刻苦鉆研的精神。
第2段，“華萊斯先生。。一般結(jié)論，幾乎和我完全相同。�！苯Y(jié)合注釋，可以看出達爾文實事求是的態(tài)度。
第3段，指出本書的缺陷，“還是摘要的性質(zhì)”；說明今后的打算，“詳盡地刊印出來”避免使別人“得到的完全相反的結(jié)論”，反映出達爾對理論著作嚴肅、審慎的態(tài)度及謙遜的精神。
第4段，“仍然難以令人滿意”表明作者決不輕率地作出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。
第5段“這類的研究，雖然常為一般博物學(xué)家所忽略，但是我卻相信它的價值的重大”說明作者注重親身實踐的科學(xué)態(tài)度。
第6段“很不幸”、“不得不很簡略”，反映出不回避缺陷與不足的實事求是的態(tài)度。
第7段，“毫不懷疑地斷言創(chuàng)造論的錯誤”、“我深信”、“我又確信”，這些突出地說明了達爾文在科學(xué)研究工作中毫不動搖的信念和勇于堅持真理的精神。
教師引導(dǎo)學(xué)生對上述精神用簡潔的語言概括并板書：長期考察，實事求是，謙遜審慎，決不輕率，親身實踐，不避缺陷，毫不動搖。
（說明：從對文字表層意義的闡明深入到對文字深層含義的探究，從了解偉大科學(xué)家的基本觀點、理論深入到追求他的精神世界、人格魅力，這不僅是在完成教學(xué)目標，也是在教會學(xué)生如何解讀文章，如何更加深刻地理解文章與作者。）
三、布置作業(yè)
1、有興趣的同學(xué)可以讀讀達爾文的《物種起源》的片段。
2、請同學(xué)們思考達爾文“進化論”的“適者生存”的觀點是否適合于人類社會，它與“關(guān)懷底層”是否矛盾？ （王岱）
《物種起源》教案13
教學(xué)目的：
一、學(xué)習(xí)達爾文為科學(xué)而不懈努力，嚴謹求實的精神。
二、通過對本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生篩選各種信息的能力，使篩選信息迅速、準確的要求落到實處。
三、深刻領(lǐng)會一些詞句在文章中的表意功能。
教學(xué)重點：
整體把握，篩選局部信息。
教學(xué)難點：
分析長句，對長句中一些詞語的作用進行挖掘、歸納。
課時安排：2課時
[第一課時]
教學(xué)目的：
整體把握文章，篩選文章中重要信息，訓(xùn)練學(xué)生對相關(guān)信息的組合輸出能力。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入：
就象是不知先有雞還是先有蛋一樣，人們總在對生物如何產(chǎn)生這一問題做著不懈的探索。
《物種起源》是達爾文生物進化理論的一部重要著作。物種，即生物的種，指具有一定形態(tài)和生理特征以及一定的自然分布區(qū)的生物類群。起源，即生物怎樣產(chǎn)生的。導(dǎo)言，即緒論，一種文體，一般用來說明著作的編寫經(jīng)過，出版意圖，編寫體例，資料來源和作者情況
二、明確學(xué)習(xí)重點，指導(dǎo)學(xué)生完成下列工作：
1．用“跳讀法”初讀課文，了解本文主要寫了幾方面的內(nèi)容。
明確：可以有不同理解。
�。ㄒ唬┧姆矫妫簩懽鹘�(jīng)過；提前發(fā)表的原因；書的性質(zhì)；書的主要觀點。
�。ǘ﹥煞矫妫簳鴱膶懽鞯匠霭娴囊恍┱f明；書的基本觀點和研究方法。
�。ㄈ┤矫妫簩懽鹘�(jīng)過；出版說明，書的基本觀點。
2．解決需要注意的詞語：
趨向：V，朝著某個方向發(fā)展；N，事物發(fā)展的方向。
札記：讀書時摘記的要點和心得。
傳布：廣泛散布。
3．網(wǎng)頁提示本文背景知識：8MU
三、師生共同討論解決下列問題，完成對文中信息的篩選：
1．提問：作者認為“物種”是怎樣產(chǎn)生的？
明確：物種由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的，自然選擇是物種產(chǎn)生
的最重要的條件。（此題其實就是課后練習(xí)一的變換，訓(xùn)練對作者觀點的把握）
2．膠片選擇：第4段中，作者以啄木鳥、槲寄生為例是想證明以下哪一種看法？
A．生物的`種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。
B． 一般的博物學(xué)家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因是不合理的。
C．要想了解“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。
明確：選C。因為作者對這兩個例子的分析有明顯區(qū)別。對于前者的例子，作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。對于后者的例子，作者說“僅僅以外部環(huán)境或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而植物習(xí)性的影響，植物本身的傾向不屬于外界條件（外部環(huán)境），因此可排除B，對于A，只要抓住作者舉兩例主要想否定不正確的作法即可排除。
3．提問：第五段開頭的“因此”，“此”指代什么內(nèi)容？
明確：代四段中的一個重要內(nèi)容，即“僅僅以單方面的條件來解釋生物變異及相互適應(yīng)的
原因和方法”是不合理的。
4．閱讀第五段，完成課后練習(xí)二。
明確：目的：我們對于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切地需要有個明確的了解。
意義：我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理
這個問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
兩點認識：大量的、遺傳的變異是可能的；人類選種力量的偉大，能使微小的變異
逐漸累積起來。
5．第六段開頭，“根據(jù)上述理由”具體指什么理由？
明確：家養(yǎng)變異的意義，即為處理“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”的問題和其他一
切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
6．閱讀下列文字，完成相應(yīng)問題：
為什么某些生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰能解決這個問
題呢？然而這些關(guān)系，實在是非常重要，因為我相信，這是決定地球上每一生物的現(xiàn)在和將來的命運，以及變異的趨向的。
這些關(guān)系指的是（某種生物和鄰種）的關(guān)系，它決定著地球上每一種生物的（命運）和（變異趨向）。
四、 小結(jié)：
本節(jié)課涉及到以下幾項篩選信息能力：
1． 對重要信息與一般信息的篩選把握能力。如本文中體現(xiàn)作者觀點的句子即為重要信
息。
2． 對文中相關(guān)信息和無關(guān)信息的辨析與把握能力。如第4段中兩個“不合理”的異同。
3． 對所篩選信息的全面理解和重新組合能力。篩選信息時，可以抓關(guān)鍵語句，捕捉重要
信息，也可聯(lián)系上文，把握相關(guān)信息。
五、作業(yè)：同步訓(xùn)練。
[第二課時]
教學(xué)目的：通過對文中一些長句的分析，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)句中重要信息的能力，進而達到對句子的深入理解。
教學(xué)步驟：
一、 明確本課學(xué)習(xí)重點，檢查作業(yè)情況：
課后二、三、四題。
二、 關(guān)于長句及長句的分析：
長句：容量大，信息豐富，顯得莊重的句子，有時是單句，有時是復(fù)句。適用于詳盡地
敘述事物或嚴密地闡述道理，多用于書面語，特別是科技文和政論文。
長句的分析：首先要注意尋找主干（主、謂、賓），剔除枝葉（定、狀、補）或分清各分句間的層次關(guān)系（偏正、并列、轉(zhuǎn)折等），以達到對句子大意的把握；其次要注意“枝葉”在句中的作用，它們往往在程序、時間、范圍、條件、數(shù)量、位置等方面對句子主干進行限制，從而使長句嚴密而周到，很多時候，“枝葉”在句中的作用是至關(guān)重要的，如果去掉它們會使句意大變。
三、 從文中選出幾個長句，分別運用找主干法和劃分層次法進行分析：
1．我曾以博物學(xué)者的資格參加貝格爾號巡洋艦的環(huán)球遠航，在南美洲看到的關(guān)于生物的
地理分布和現(xiàn)在生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系，給了我很深刻的印象。
明確：一二句并列關(guān)系，二句是個單句，主語“關(guān)系”。
2．如果把像啄木鳥的構(gòu)造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應(yīng)于捉取樹皮里面的昆
蟲，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。
明確：一個長單句，主語從開頭到條件，是一個句子來充當一個成分。
3．這個結(jié)論，即使很有根據(jù)，但是如果不能說明地球上的無數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異而達
到它們的極其完善的構(gòu)造和相互適應(yīng)，仍然是難以令人滿意。
明確：一個復(fù)句，第一層在“根據(jù)”后邊，轉(zhuǎn)折關(guān)系；第二層在“仍然”前面，假設(shè)關(guān)系。
教師歸納：用這兩種方法，主要是從主體上把握句意，而對句中細微之處的分析則必須
注意句中關(guān)鍵詞語的表意功能。
四、 從信息篩選、挖掘的角度對下列長句進行討論分析：
1．在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許
可以得到一些結(jié)果。
引導(dǎo)學(xué)生篩選出相應(yīng)的詞語：寫作前三個必不可少的過程：搜集、整理、研究；
搜集過程中的關(guān)鍵：耐心、全面（各種）
說明估計的謹慎：也許、一些
2．我雖然力求審慎，使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，但是錯誤的竄入，還是不可避免的。
提問：作者既然使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，為什么還會有錯誤出現(xiàn)？
明確：“力求”二字不可忽視，它對后文起了限制作用，是“極力追求”的意思，它在句中一直修飾到“使一切能根據(jù)正確的證據(jù)”，所以會有錯誤出現(xiàn)。
3．又如槲寄生，它生長在某幾種樹木上以吸取養(yǎng)料，需要鳥類傳布它的種子，更因為它
是雌雄異化，必須依賴昆蟲才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向，來解釋這種寄生植物的構(gòu)造以及它與其他幾種生物的關(guān)系，必然也同樣是不合理的。
�。ㄍ队埃⿲Ρ揪涞乃姆N理解，正確的一項是：
A．以槲為例，說明一切生物（包括植物）的構(gòu)造和相互之間的關(guān)系都是十分復(fù)雜而又難以理解的。
B． 我們想正確解釋生物的構(gòu)造、生物之間的關(guān)系，就不能歸因于某一方面。槲寄生就是一個例證。
C．若只以外部環(huán)境，植物習(xí)性的影響以及它本身的傾向來解釋植物的槲寄生的構(gòu)造和相互關(guān)系，必然是不合理的。
D． 在研究槲寄生時，往往同研究其他生物一樣，對它的結(jié)構(gòu)以及它和其他生物的關(guān)系不能做出合理的解釋。
明確：B正確。A中“又難以解釋的”在原句中找不到對應(yīng)點，原句主要是“僅僅以……來解釋……，必然也是不合理的�！盋與原文的不同是把原文中的“或”變成了頓號，使原有的選擇關(guān)系變?yōu)椴⒘嘘P(guān)系。D的錯誤與A同，程度還甚于A，故不對。
4．我們處理一個問題，必須把兩方面的事實和證據(jù)，加以詳細敘述和比較，然后才能得
到完善的結(jié)果，但是這里所不能辦到的。
提問：句中“事實”與“證據(jù)”兩詞能否去掉一個？
明確：不能。因為事實是指一般的感性材料，而“證據(jù)”是指材料中足以反映事物本質(zhì)的例子，兩個詞聯(lián)用，體現(xiàn)了作者的周密。
提問；“敘述”和“比較”兩個詞能否去掉一個？
明確：不能。前者能使人了解得比較全面、具體，但還不能表現(xiàn)本質(zhì)；后者能使人鑒別感性材料，去粗取精、由表及里，以掌握事物的本質(zhì)，體現(xiàn)了作者的嚴謹。
5．我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題
和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
提問：把本句中的“線索”換成“證據(jù)”會有什么不同效果？
明確：因為本句中有“還不夠完備”的話，所以作者只說“提供線索”，說明作者是實事求是地估價自己的研究成果。如果換成“證據(jù)”，句意就變成了可以提供帶規(guī)律性、能反映事物本質(zhì)的結(jié)論。這句話也鮮明體現(xiàn)了作者的嚴謹、周密�！耙磺小�、“最”兩詞表現(xiàn)了對自己研究成果的自信。
五、 小結(jié)：
本節(jié)課，主要針對文章中的一些長句作了相應(yīng)訓(xùn)練，理解長句，不能簡單停留在懂得大意，而應(yīng)深入挖掘句中關(guān)鍵詞語的豐富信息，還要注意一些修飾性詞語如“必須”“最”“應(yīng)該”“可能”等，對于關(guān)鍵詞語在程度、時間等方面的限制作用。
六、作業(yè)：同步訓(xùn)練。
《物種起源》教案14
【教學(xué)目的】
1.閱讀目標。能夠辨別和篩選重要信息和材料；能夠把握文中關(guān)鍵句，進而整體把握文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點態(tài)度；了解序言的寫作體例。
2.情意目標。了解達爾文及其進化論，學(xué)習(xí)達爾文尊重客觀事實、深入細致、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。
【教學(xué)重難點】
1．重點：掌握篩選信息、整體把握的方法。
2．難點：如何提高學(xué)生對說明性文字的閱讀興趣。
【教學(xué)設(shè)想】
教學(xué)方法
1.點撥引導(dǎo)，通過對疑難點的點撥，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2.講練結(jié)合，通過練習(xí)提高文本閱讀的可操作性。
媒體設(shè)計
1.擬采用圖片和文字投影的方式，以擴大課堂的容量。
2.有條件的地方可在課前播放有關(guān)介紹達爾文的影視片。
教學(xué)時數(shù)：1課時。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)語設(shè)計
大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達爾文發(fā)現(xiàn)有機界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎?你知道進化論嗎?今天我們就一起來打開達爾文的進化論之門。
二、解題
1．板書課題。
2.關(guān)于"導(dǎo)言"。
3．介紹達爾文及其進化論。
三、研習(xí)課文
1.整體把握，理清思路。
①速讀課文。
A．畫出文中結(jié)論性的語句。
B．理出文章結(jié)構(gòu)并用簡潔的語言概括段意。
�、趯W(xué)生相互交流各自對文章結(jié)構(gòu)和段意的理解，請一兩位同學(xué)回答。
�、劢處熋鞔_并板書
(解說：通過速讀，整體感知文章并初步篩選出文章的關(guān)鍵句及主要觀點；通過討論交流，理清文章結(jié)構(gòu)，整體把握全文；通過簡潔的段意概括，意在培養(yǎng)學(xué)生提煉觀點、準確表達的語用能力。)
2．具體研習(xí)，突出重難點。
�、僬堃粚W(xué)生說出其所畫的關(guān)鍵句，而后集體加以確認。
明確：關(guān)鍵句是指文章中十分重要的語句，它突出地體現(xiàn)了文章的.旨趣，標示文章的思路，顯示文章結(jié)構(gòu)的特點。其類型有：
A．從內(nèi)容看，中心句是關(guān)鍵句。它是集中揭示說明對象的特征或點示主要事理的語句。
如：第1段"......我之所以說明這些，是為了要表明我并沒有輕率地下結(jié)論。"
第2段"......這也是使我早日發(fā)表這個摘要的一個原因。"
第4段"......生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的。"
B．從結(jié)構(gòu)看，總結(jié)句、總提句及重要的過渡句是關(guān)鍵句�？偨Y(jié)句概括了文章最基本的內(nèi)容，總提句、過渡句顯示出文章的說明內(nèi)容的推進。
如：第4段"關(guān)于物種起源的問題......而不是分別創(chuàng)造出來的。"這個總提句清晰地把文章分成兩個部分。
第5段"因此，我們對于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切地需要有個明確的了解。"這個過渡句提示了下文的主要內(nèi)容。
第7段"我深信生物的種不是不變的；......我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件。"簡明扼要地總結(jié)了進化學(xué)說的基本觀點。
C．從出現(xiàn)的頻率看，反復(fù)出現(xiàn)的文句是關(guān)鍵句。一方面是作者著力要表達的觀點需要強調(diào)，另一方面也用于顯示脈絡(luò)層次。
如：第4段、第6段、第7段都反復(fù)說"生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來"，"大量的、遺傳的變異是可能的""生物的種不是不變的"。
�、谌绾魏Y選關(guān)鍵句?
明確：從內(nèi)容入手，找出中心句；從思路、結(jié)構(gòu)入手，確認總提句、過渡句和總結(jié)句。
(解說：篩選關(guān)鍵句，這一教學(xué)目標的實現(xiàn)也許并不難。但如何篩選得正確、準確，就需要一定的方法指導(dǎo)，這里，作了一點嘗試。)
3．欣賞品味
思考：這篇"導(dǎo)言"主要說明了《物種起源》的寫作經(jīng)過和作者對物種起源問題的一些基本看法。透過說明的文字，我們可以看到達爾文怎樣的一種精神和人格魅力?在文章中找出能夠體現(xiàn)這種精神和的文字。
明確：
第1段，從"遠航"(1831年)到"現(xiàn)在"(1859年)，其間"深刻的印象"、"耐心搜集"、"整理研究"、"專心思考"、"又把這些札記加以充實"等等，一個正確的結(jié)論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書，歷經(jīng)二十多年，可以看出達爾文對待科學(xué)工作的嚴謹審慎的態(tài)度和長期刻苦鉆研的精神。
第2段，"華萊斯先生......一般結(jié)論，幾乎和我完全相同......"結(jié)合注釋④，可以看出達爾文實事求是的態(tài)度。
第3段，指出本書的缺陷，"還是摘要的性質(zhì)"；說明今后的打算，"詳盡地刊出"避免使別人"得到完全相反的結(jié)論"，反映出達爾文對理論著作嚴肅、審慎的態(tài)度及謙遜的精神。
第4段，"仍然難以令人滿意"表明作者決不輕率地作出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。
第5段，"這類的研究，雖然常為一般博物學(xué)家所忽略，但是我卻相信它的價值的重大。"說明作者注重親身實踐的科學(xué)態(tài)度。
第6段，"很不幸""不得不簡略"，反映出不回避缺陷與不足的實事求是的態(tài)度。
第7段，"毫不懷疑地斷言創(chuàng)造論的錯誤"、"我相信"、"我深信"、"我又確信"，這些突出地說明了達爾文在科學(xué)研究工作中毫不動搖的信念和勇于堅持真理的精神。教師引導(dǎo)學(xué)生對上述精神用簡潔的語言概括并板書：長期考察，實事求是，謙遜審慎，決不輕率，親身實踐，不避缺陷，毫不動搖。
(解說：從對文字的表層意義的闡明深入到文字的深層含義的探究，從了解偉大的科學(xué)家的基本觀點、理論深入到追求他的精神世界、人格魅力，這不僅在于完成情意目標的內(nèi)容，也是讀解文章的一種能力，并更加深刻地理解文章與作者。)
4．課堂小結(jié)
今天的這堂課，我們不僅了解了達爾文和他的進化論，而且通過對作者說明性導(dǎo)言的閱讀，學(xué)會了如何發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，懂得了正確理解關(guān)鍵語句對理解文章的作用，并以此來指導(dǎo)我們今后的閱讀實踐。
(解說：再次強調(diào)學(xué)習(xí)目標，將文章的學(xué)習(xí)與閱讀要求結(jié)合起來，加深學(xué)習(xí)的印象。)
四、布置作業(yè)
1．完成課后"練習(xí)"。
2．《瑣憶》中魯迅曾說："進化論牽制過我，但也有過幫助。"怎樣理解這句話?請加以思考。
3．有興趣的同學(xué)可以讀讀達爾文《物種起源》的片段。
附：課堂板書設(shè)計
(解說：這個板書設(shè)計分兩個步驟完成。一部分是對課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的扼要概括，另一部分是對文章在敘述、說明過程中所反映的科學(xué)家的精神的總結(jié)。在語言形式上，注意了簡潔而整齊，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提煉語言，推敲詞句。)
【自讀思考】
閱讀下面文字，完成后面的題目。
以高科技為標志的新科技革命，使人類的生存智慧閃爍出前所未有的光芒。在全新的時空背景下，人類的生存能力已大大提高。但是，如何學(xué)會生存，依然是當代青少年面臨的一個不容忽視的課題。
當年長一代在感嘆世事萬花筒式的巨變時，新生代卻在電視和錄像、卡拉0K和游戲機、霹靂舞和搖滾樂的熏陶下，活得格外瀟灑。他們無憂無慮、無拘無束。既未品嘗過饑餓的滋味，更沒經(jīng)受過風(fēng)雨的侵襲，開著空調(diào)吃冷飲嫌熱，蓋著鴨絨被睡覺怕冷，頭戴耳機走路，口哼小調(diào)跳舞，而手里還拿一本汪國真詩集，哦，"年輕的湖"，"多情的夢"......于是，現(xiàn)實生活中的一切統(tǒng)統(tǒng)被詩化了。
說現(xiàn)在的孩子在詩情面前會迷失方向，這或許是杞人憂天，因為每個時代的人們終究會走出自己面臨的困境。但是，浪漫的生活情調(diào)正在軟化眾多青少年的生存能力，銷蝕他們生存智慧之光，卻并非是聳人聽聞。
1.表述本文中心論點的語句是。
2."每個時代的人們終究會走出自己面臨的困境"這一句的意思是()
A．他們會從困境中找到一種合理的生存方式。
B.他們會從困境中醒悟和奮起。
C.他們會從困境中找到教訓(xùn)，找到生存之路。
D．他們會找到一種適應(yīng)生存的道路，擺脫所面臨的困境。
參考答案1.考查對關(guān)鍵句的指認。答案是"如何學(xué)會生存，依然是當代青少年面臨的一個不容忽視的課題"2.考查對關(guān)鍵句的理解能力。注意"走出"的含義，并聯(lián)系上文，答案為D。
《物種起源》教案15
一、教學(xué)目的
能夠辨別和篩選重要信息和材料。
教學(xué)時數(shù):一課時
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)語設(shè)計
方法一：（將書打開到插圖——達爾文頭像）大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達爾文發(fā)現(xiàn)有機界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎？你知道進化論嗎？今天我們就一起來打開達爾文進化論之門。
方法二：如果有人罵你是“狗”生的，我想你會很難過。但如果他這樣罵你，說你是“猴子”變的，估計就對你沒有什么殺生力了！為什么會有這樣不同的反映，是因為我們都接受了達爾文的觀點，并且對他深信不疑。而以前是神創(chuàng)論。
在人們當時對《神創(chuàng)論》深信不疑的時候，就像我們現(xiàn)在對達爾文的進化論深信不疑，如果現(xiàn)在有人能夠提出一個全新的科學(xué)觀點，這是非常了不起的。
事實上，現(xiàn)在有了敢跟達爾文叫板的人�！斑M化論是20世紀最大的偽科學(xué)！”說這話的是北京中醫(yī)藥大學(xué)的數(shù)學(xué)教授裴雪重。
二．解題：
1．介紹達爾文及其進化論。
請一位學(xué)生讀注釋１，教師補充。查理羅伯特達爾文（1809—1882），英國博物學(xué)家,進化論的奠基人.22歲從劍橋大學(xué)畢業(yè)后,以博物學(xué)家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號”作歷時五年的環(huán)球旅行，觀察并搜集了動植物和地質(zhì)等 方面的大量材料，經(jīng)歸納整理與綜合分析，形成了生物進化的概念，于1859年出版了震動當時學(xué)術(shù)界的《物種起源》一書，成為生物學(xué)史上的一個轉(zhuǎn)折點。隨后 《動物和植物在家養(yǎng)下的變異》、《人類起源及性的選擇》等書，進一步充實了進化學(xué)說的內(nèi)容�！浴掇o�！罚�1999年版）
教師讀《甜蜜的婚姻苦澀的果》（見“中學(xué)語文”網(wǎng)，那里還有很多有關(guān)達爾文的資料，本資料見Article_Show.asp?ArticleID=840），節(jié)選如下：
達爾文早年喪母，從小常隨父親去舅舅家度假。舅舅是一個富有的莊園主。他的.莊園四周環(huán)繞著茂密的樹林，密布著河漢水塘。這對愛好搜集植物和昆蟲標本的達爾文來說，簡直如同牛進了菜園，經(jīng)常流連忘返。達爾文有三個表姐，她們都非常喜歡這個聰明漂亮的小表弟。達爾文對表姐們的殷勤款待也感到格外滿意和高興。然而，最讓他傾心的還是小表姐艾瑪。艾瑪比達爾文大10個月，她對達爾文有著更深一層的感情。1831年，達爾文經(jīng)植物學(xué)教授享斯洛的推薦，乘海軍勘探船“貝格爾”號去南美進行科學(xué)考察。臨行前，他對艾瑪說：“估計我要離開兩年，你能等著我嗎？”艾瑪漲紅著臉點了點頭。
兩年過去了，不見達爾文的身影。整整等了五年，達爾文終于在環(huán)繞地球一周之后歸來了。艾瑪原以為達爾文一到家就立刻提出結(jié)婚，然而她失望了。達爾文想，自己在事業(yè)上還無建樹，而且尚未找到有固定收入的職業(yè)，如果匆忙結(jié)婚，必定會給自己的事業(yè)和生活帶來不少難題。兩年后，達爾文出版了《“貝格爾”號航行中的動物學(xué)發(fā)現(xiàn)》一書，同時得到了地質(zhì)學(xué)會秘書的職位。1839年1月29日，差兩個星期就滿30歲的達爾文終于與青梅竹馬的艾瑪結(jié)了婚。
婚姻是十分甜蜜的，但是結(jié)的果卻是苦澀的。婚后，艾瑪生了6男4女，計10個孩子。然而，沒有一個孩子是健壯的。兩個大女兒未長大就夭折了，三女兒和兩個兒子都終身不育，其余的孩子也都被病魔纏身，智力低下，這使達爾文非常難過。雖然他和艾瑪感情很好，事業(yè)上也取得了輝煌的成就，但這仍彌補不了他心頭的創(chuàng)傷。一天、二天……一年、三年……面對一群智力不佳、病病快快的孩子，瞧瞧艾瑪，達爾文百思不得其解�！凹热唤H繁殖可以培養(yǎng)出最好的馬和狗，難道這個原理就不適用于人類嗎？”后來，經(jīng)過對植物的多年研究，特別是從蘭花傳粉與植物界中異花受精和自花受精的現(xiàn)象中，達爾文恍然大悟：他和艾瑪所生的孩子之所以不健康，是兩人血緣太近，是近親結(jié)婚造成的。雖然達爾文解開了疑團，但為時已晚，苦酒已經(jīng)喝下肚子了。
進化論。亦稱演化論，舊譯天演論。生物進化論是研究生物進化、生物發(fā)展規(guī)律以及如何運用這些規(guī)律的科學(xué)，是生物學(xué)的一個重要部門。進化論一詞最初是拉馬克提出。達爾文的《物種起源》一書奠定了進化論的科學(xué)基礎(chǔ)。而現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展，促進了生命起源、物種分化和形成等進化理論的進一步發(fā)展，認為生物最初從非生物而來，現(xiàn)代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們在進化過程中，通過變異、遺傳和自然選擇，由低級到高級，從簡單到復(fù)雜，種類由少到多。恩格斯認為達爾文的進化理論是１９世紀自然得科學(xué)三大發(fā)現(xiàn)（能量守恒和轉(zhuǎn)換定律、細胞學(xué)說和進化論）之一�！浴掇o海》（1999年版）
�。玻P(guān)于導(dǎo)言。導(dǎo)言即緒論、序言、序、引言、前言。書的前面有一篇導(dǎo)言，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導(dǎo)讀者更好地理解全書的內(nèi)容。一般包括寫作經(jīng)過、內(nèi)容和評價。（也可暫時不講，留待概括課文內(nèi)容說用）
三．研習(xí)課文
�。保喿x課文
�。玻臀锓N起源問題，作者的觀點是什么？
�。�1）作者認為“物種”是怎樣產(chǎn)生的？
明確：A物種中由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。B自然選擇是物種產(chǎn)生的最重要的條件。
本題把課后練習(xí)一換了一個說法，訓(xùn)練學(xué)生對作者觀點的把握能力。（請學(xué)生參看P14補白）
�。�2）辨析選擇題，在第4段中，作者以啄木鳥、職寄生為例是想證明以下哪一種看法？（以下三種看法由幻燈片打出。）
�、偕锏姆N和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。
�、谝话悴┪飳W(xué)家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因”是不合理的。
③要想了解“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。
明確：是要證明第③種看法。因為作者對這兩個例子的分析有明顯區(qū)別。對于啄木鳥的例子。作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對于槲寄生的例子，作者說“僅僅以外部環(huán)境或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而“植物習(xí)性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環(huán)境），因此可排除第②項；對于第①項，學(xué)生只要抓住作者舉這兩個例子主要想否定不正確的作法即可排。（本題要求辨析觀點和材料的關(guān)系）
引導(dǎo)學(xué)生了解神創(chuàng)論，可以用例子：（1）亞當、夏娃。上帝起先只是創(chuàng)造了一個男人，便用他身上一個肋骨又創(chuàng)造了一個女人。（2）貓創(chuàng)造出來，是為了逮老鼠的，老鼠創(chuàng)造出來是為了給貓吃的。
3．請結(jié)合導(dǎo)言特點，說說對文章結(jié)構(gòu)和段意的理解。
教師板書并明確。
整理成書的過程（１）
成書經(jīng)過 提前發(fā)表的原因（２）
�。ǎ薄常� 內(nèi)容過簡的說明（３）
物種起源的觀點（４）
書的內(nèi)容 變異研究的方法（５）
�。ǎ础罚� 變異研究的結(jié)論（６）
主要觀點的總結(jié)（７）
五、作業(yè)：
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