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幼兒園教師讀書(shū)筆記優(yōu)秀
當(dāng)賞讀完一本名著后，相信大家的收獲肯定不少，寫一份讀書(shū)筆記，記錄收獲與付出吧。那么你真的懂得怎么寫讀書(shū)筆記嗎？以下是小編為大家收集的幼兒園教師讀書(shū)筆記優(yōu)秀，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒園教師讀書(shū)筆記優(yōu)秀1
《麥田里的老師》這本書(shū)是我感受頗深，語(yǔ)言通俗易懂，條理清晰，書(shū)中大量真實(shí)而又感人的案例給我們講述一個(gè)個(gè)教育故事，其所提出的建議中肯可行，充滿著教育的智慧，從心理學(xué)的角度處理每一件事，對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，富于實(shí)踐性，帶給我無(wú)限的思考。
李崇建作為一個(gè)體制外的教育工作者，為了糊口，維生選擇了從事教育工作，但是他堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)，自我成長(zhǎng)，將教育工作做得如此精彩，他對(duì)教育的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，對(duì)薩提爾模式轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)的技巧，在師生互動(dòng)及班級(jí)管理中的使用之精彩演繹，讓我大開(kāi)眼界，頂禮膜拜。
首先，被作者對(duì)薩提爾模式在教育方面的應(yīng)用吸引了，為此專門上網(wǎng)搜集“薩提爾模式”的相關(guān)資料。
薩提亞模式能讓我知道很多成年人對(duì)個(gè)人生活的不滿足感，以及成年后遇到的問(wèn)題和困擾，都是童年時(shí)期在家庭中所受的影響和限制造成的。一個(gè)小孩從出生到長(zhǎng)大成人，都是和他的原生家庭中的父母學(xué)習(xí)并發(fā)展出來(lái)的求生存互動(dòng)模式，這種模式會(huì)影響他的一生。
薩提亞認(rèn)為，無(wú)論舊有的成長(zhǎng)模式帶給我們?cè)鯓拥慕?jīng)歷和感受，都值得尊重和接納。同時(shí)也認(rèn)為，人類也不是被動(dòng)的、無(wú)奈的被過(guò)去所限制，改變永遠(yuǎn)是有可能的。她相信人類已經(jīng)擁有我們成長(zhǎng)所需的一切內(nèi)在資源，有能力掌管自己的生活。她說(shuō)，“問(wèn)題本身并不是問(wèn)題，而如何應(yīng)對(duì)問(wèn)題那才是真正的問(wèn)題”。
在今后的工作和家庭教育中，我也會(huì)應(yīng)用薩提亞的這種模式，在處理和學(xué)生和孩子的問(wèn)題上，應(yīng)秉承的原則是：我想愛(ài)你而不用抓住你，欣賞你而不用批判你，你齊參與而不會(huì)傷害你，邀請(qǐng)你而不必強(qiáng)求你，離開(kāi)你也無(wú)須言歉疚，批評(píng)你但并非責(zé)備你，幫助你而沒(méi)有半點(diǎn)看低你，那么我倆的相會(huì)就是真誠(chéng)的而且能彼此潤(rùn)澤。
其次，是書(shū)中關(guān)于“正向好奇”，“正向好奇”不是敷衍孩子，不是虛偽地跟孩子說(shuō)“好棒喔”，而是一種真正的探索。一般人的贊美，都屬于表象層次的稱贊，并非聚焦于真實(shí)，反而落入“虛偽”、“敷衍”或者“安慰”，無(wú)助于啟發(fā)孩子。
啟聰部的老師都有這樣的困惑，上課的語(yǔ)言很難豐富，即使語(yǔ)言豐富了，同步的手語(yǔ)卻很有限，例如“好”，“很好”，“非常好”，“不錯(cuò)”，“太好啦”，“你很棒”，“你真棒哦”，“對(duì)的”，“正確”這些詞語(yǔ)的手語(yǔ)都是豎大拇指，但是語(yǔ)境和語(yǔ)意是不同，這就需要我們講話時(shí)要有表情，贊美應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的，真誠(chéng)狂熱的，學(xué)生才能感受到自己的熱情，相由心生。
再次，當(dāng)讀到有創(chuàng)意的“爛”作文———“千樹(shù)成林”時(shí)，心情久久不能平靜，它讓我回想起了小學(xué)時(shí)的一個(gè)人，一件事，小學(xué)同學(xué)的'名到現(xiàn)在還能記得的已經(jīng)不多了，但是有一個(gè)叫李友紅的同學(xué)我記憶猶新，對(duì)他充滿了愧疚，那時(shí)是小學(xué)五年級(jí)，我當(dāng)時(shí)是班長(zhǎng)，農(nóng)村村小的教師整體素質(zhì)不高，我們班的語(yǔ)文老師不負(fù)責(zé)任，上完課就外出打牌，有時(shí)竟然忘記上課時(shí)間，還要學(xué)生去找，作業(yè)也是很久不批改，等要檢查作業(yè)時(shí)，語(yǔ)文老師就讓我他房間幫忙改作文，他自己有事出去了，說(shuō)實(shí)話，當(dāng)時(shí)還是很高興的，幫老師做事是一件多么榮幸的事情啊，并且能夠用紅筆在別人的作業(yè)本上寫了，并且老師還只叫了我一個(gè)人，更是看重自己，興奮的開(kāi)始了工作，語(yǔ)文老師讓我先看看他是如何改作文的，于是我就像模像樣的批改了起來(lái)，仿照老師寫評(píng)語(yǔ)。改到李友紅的作文時(shí)，他的確實(shí)太亂了，簡(jiǎn)直無(wú)法辨認(rèn)，我不知道改如何修改，于是我看看前面兩次老師是如何批改的，只見(jiàn)兩篇作文老師只寫了三個(gè)“鬼畫狐”，于是我也模仿老師在剩下的幾篇作文后面各寫了三個(gè)“鬼畫狐”。
這件事情過(guò)去十多年了，現(xiàn)在想起來(lái)覺(jué)得很內(nèi)疚，那個(gè)同學(xué)讀完小學(xué)就沒(méi)有繼續(xù)念書(shū)了，幼小的心靈哪能經(jīng)得起如此般的打擊，差生就是一樣造成的，如果說(shuō)他是一個(gè)受害者，我曾經(jīng)也許是一個(gè)小幫兇了。
隨著年齡的增長(zhǎng)，我越來(lái)越意識(shí)到教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響大，中小學(xué)階段，特別在意每學(xué)期期末的教師評(píng)語(yǔ)，中學(xué)時(shí)期很看重老師在作文本上的評(píng)語(yǔ)，看有沒(méi)有表?yè)P(yáng)的話，自己得到的評(píng)語(yǔ)是不是比別人少，從評(píng)語(yǔ)也可以看出老師是不是在認(rèn)真批改，評(píng)語(yǔ)是不是寫少了，是不是在敷衍我，對(duì)自己的評(píng)價(jià)是否客觀，記得高三時(shí)自己的一篇作文被老師選中在全班做范文讀，高興得中午沒(méi)有吃午飯。
現(xiàn)在我也是一名教師，曾經(jīng)做過(guò)兩年的班主任，很慎重給學(xué)生的每一個(gè)評(píng)價(jià)，真情實(shí)意的贊美每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，盡可能的發(fā)掘他們身上的優(yōu)點(diǎn)，我的做法是將每個(gè)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)欄寫滿，首先從表面讓學(xué)生感覺(jué)老師對(duì)學(xué)生都是一視同仁，即使學(xué)生某方面沒(méi)有做好，也是用“希望”、“建議”、“期待”、“祝愿”等正向詞語(yǔ)去引導(dǎo)、激勵(lì)他。
最后，通過(guò)閱讀本書(shū)，我也學(xué)會(huì)了如何面對(duì)教育上的挫折，如何迅速調(diào)整自己的心靈，那就是：深深呼吸，察覺(jué)內(nèi)在的情緒，承認(rèn)情緒，身心便能有初步的安頓，回應(yīng)的語(yǔ)言與姿態(tài)將有別于不察覺(jué)的狀態(tài)。還學(xué)會(huì)了如何面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題：真心接納他們，深刻地討論，共同面對(duì)問(wèn)題，協(xié)助孩子建構(gòu)紀(jì)律，包容他們違反承諾，重新審定紀(jì)律，欣賞并感謝孩子的努力。沒(méi)有一個(gè)孩子不想有價(jià)值，沒(méi)有一個(gè)孩子想不被接納，沒(méi)有一個(gè)孩子的內(nèi)在深處不想被愛(ài)，如此一來(lái)，我和孩子便是站在同一條線上了。接納與認(rèn)同不一樣，接納是一種對(duì)生命的諒解。因此，接納一個(gè)孩子，并不一定認(rèn)同他的行為，但一旦懂得接納，就能真正傾聽(tīng)，幫助孩子厘清問(wèn)題。
上面內(nèi)容就是一秘為您整理出來(lái)的3篇《幼兒園教師讀書(shū)筆記》，希望對(duì)您的寫作有所幫助。
幼兒園教師讀書(shū)筆記優(yōu)秀2
“在漫長(zhǎng)的人生路上，每個(gè)人都會(huì)有許多事不能如愿以償。心理素質(zhì)好的豁達(dá)開(kāi)朗，沉著應(yīng)對(duì)，于是成功了;心理素質(zhì)差，煩惱纏繞，難以自拔，于是倒下了。就像一個(gè)木桶，它的盛水量，不取決于最長(zhǎng)的那塊木板(智商)，而取決于最短的那塊木板(情商)�！焙糜姓芾淼囊痪湓�，從這句話中我明白孩子的任何一個(gè)小改變?cè)谀阊壑卸家闯墒钦鋵�，�?duì)他的改變就像
發(fā)現(xiàn)新大陸一樣那么驚喜。孩子年紀(jì)小人生的路還很漫長(zhǎng)，我們不好給以孩子過(guò)高的期望。其實(shí)，你的孩子就是你的孩子，沒(méi)有必要總?cè)ズ蛣e人的孩子比。任何比較都是有害的。每一個(gè)孩子都有自己的個(gè)性，每一個(gè)孩子都就應(yīng)在他實(shí)際的基礎(chǔ)上發(fā)展，而不是作別的孩子的復(fù)制品。因此當(dāng)他學(xué)會(huì)寫第一個(gè)字。講第一個(gè)故事的時(shí)候，我們就應(yīng)從孩子自身的.角度出發(fā)，把他的過(guò)去和此刻拿來(lái)進(jìn)行比較，哪怕是有了小小的進(jìn)步和改變我們都要真誠(chéng)地給孩子鼓勵(lì)和支持。不好吝嗇你的那句“你真棒”雖然他寫的這個(gè)字在你的眼里寫得不是很好，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到你所要求的。但是作為愛(ài)他關(guān)心他養(yǎng)育他的父母，更不就應(yīng)有這樣消極的想法。就應(yīng)用你的溫暖去呵護(hù)他成長(zhǎng)。
其實(shí)，孩子們每一天都在尋找別人的明白，盼望公正的評(píng)價(jià)。人對(duì)生存價(jià)值的需要比生存本身更加強(qiáng)烈。當(dāng)孩子被貶損得一無(wú)是處時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出明顯的抑郁，既影響健康，還會(huì)產(chǎn)生厭世情緒，甚至?xí)龀鰝ψ约夯蛩说臉O端舉動(dòng)。就像那些常被列在調(diào)皮鬼一類里的孩子，為什么他們總是在犯錯(cuò)之后還是改但是來(lái)?其實(shí)他們的心并不是真的很壞!一向想和老師作對(duì)!而是我們給了他們認(rèn)為不平等的“待遇”。他是這么想的：大家都不喜愛(ài)我，連老師都說(shuō)我不聽(tīng)話。干脆壞到底吧誰(shuí)也不敢來(lái)惹我!這樣總比悶著好。這樣的例子我身邊也有發(fā)生：我班有一個(gè)小孩很好動(dòng)，跟人家接觸的時(shí)候動(dòng)作個(gè)性粗魯，常傷害到別人，他的力氣也比較大，常喜愛(ài)起腳踢向別的小朋友。他的行為在我看來(lái)是一種無(wú)奈的發(fā)泄，()正因大家都不跟他玩因此心里很難受。有一次，我上課我故意點(diǎn)他起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)他的答案是最好的，我在全班小孩的面前夸張地表?yè)P(yáng)他“哇噻!你真了不起!真是太棒了!”接下來(lái)他像變了一個(gè)人很安靜專心地做每一件事。
幼兒園教師讀書(shū)筆記優(yōu)秀3
《幼教名師成長(zhǎng)案例解讀》全書(shū)以案例的方式敘述，深入淺出地為讀者闡述了名師成長(zhǎng)的“秘訣”，讀來(lái)很有親切感，不覺(jué)枯燥乏味。
第一章“幼兒成長(zhǎng)的四個(gè)關(guān)鍵期”，主要介紹了幼兒的“自我意識(shí)形成期、個(gè)性萌芽期、未來(lái)成就鋪墊期、安全感的決定期”。這部分內(nèi)容立足幼兒心理成長(zhǎng)的幾個(gè)關(guān)鍵期，輔以生動(dòng)的案例，讓我們對(duì)幼兒在“自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)、獲得主動(dòng)感、克服內(nèi)疚感、安全感”等方面的敏感期有了進(jìn)一步的了解。的確，這幾個(gè)方面對(duì)幼兒今后一生的健康成長(zhǎng)起著重要的奠基作用，所以需要我們更深入地學(xué)習(xí)，從而了解兒童，分析兒童的表現(xiàn)，為更好地實(shí)施有效的學(xué)前教育奠定基礎(chǔ)。
第二章“幼兒教師與幼兒教育”，從“幼兒教師與幼兒成長(zhǎng)的關(guān)系、幼教事業(yè)期待名師的到來(lái)”兩個(gè)方面進(jìn)行了闡述。其中，對(duì)當(dāng)前幼兒教師的整體水平所存在的三方面缺陷“教育科研水平不高、知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理、對(duì)幼師職業(yè)熱情不高”的認(rèn)識(shí)和分析非常中肯和客觀，作為幼兒教師的我們可以對(duì)照這三方面進(jìn)行“自我診斷”，看看自己的專業(yè)成長(zhǎng)需要從哪方面查漏補(bǔ)缺。
第三章“成長(zhǎng)案例研究與幼兒教師成長(zhǎng)”，重點(diǎn)論述了“成長(zhǎng)案例研究的意義與作用”“成長(zhǎng)案例的類型及研究方法”。如：觀察能力、分析與反思能力、滿足兒童發(fā)展需要的能力、科研意識(shí)和能力等。通過(guò)這部分的閱讀幫助我們更好地養(yǎng)成有目的地積累案例的習(xí)慣，并從眾多的案例中進(jìn)行科學(xué)分析，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從中獲取成長(zhǎng)的`經(jīng)驗(yàn)。
第四章“幼教名師成長(zhǎng)案例與解讀”，介紹了大量的幼教名家案例，既有張雪門、陳鶴琴、張宗麟這樣的幼教大師，也有朱靜怡、蔣靜、應(yīng)彩云、毛美娟這些耳熟能詳?shù)拿麕煂＜�，更有石利穎、陳宴這些與我們同時(shí)代的優(yōu)秀代表。結(jié)合這些大師、名師的案例，讓讀者能夠深刻地了解名師之所以稱之為名師，是因?yàn)椤奥殬I(yè)的理解與認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒的態(tài)度與行為，幼兒保育和教育的態(tài)度與行為，個(gè)人修養(yǎng)與行為”在起決定作用。
教師教育案例的研究，可以說(shuō)是教師投身教育科研的起點(diǎn)。但為什么有的老師能將之作為專業(yè)成長(zhǎng)的助推器，有的老師卻將之視為應(yīng)付上級(jí)檢查的流水賬，究其原因，還是在于對(duì)職業(yè)的態(tài)度。
如果，我們能用心寫好每一篇教育案例，若干年后，不奢望把教育生涯中這些散落的珍珠穿成一串串美麗的項(xiàng)鏈，但求曾經(jīng)擁有和孩子們?cè)谝黄鸬拿篮脮r(shí)光，那是否也是一種成長(zhǎng)的幸福？
幼兒園教師讀書(shū)筆記優(yōu)秀4
“人人都說(shuō)小孩小，誰(shuí)知人小心不小。你若小看小孩小，便比小孩還要小�！薄招兄壬摹缎『⒉恍「琛�。從這首生動(dòng)的小詩(shī)里可以看出，陶行知兒童教育思想的根本點(diǎn)在于正確地看待兒童。和成人比較，兒童小的只是生理，只是年齡，不小的是他的“心”，是他的精神生命;在陶行知先生的心目中，兒童的發(fā)展?jié)摿κ蔷薮蟮模瑑和木裆c成人是平等的。
陶行知先生奉行教育民主，強(qiáng)調(diào)兒童與成人的平等。表現(xiàn)在兒童教育上，特別強(qiáng)調(diào)三個(gè)理念——
1.信任。信任的是潛能。教育學(xué)、心理學(xué)研究表明，人類智慧充其量開(kāi)發(fā)不足10%，每個(gè)孩子，哪怕是殘疾孩子，都具有巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
2.尊重。尊重的是人格。兒童與成人，在人格上是平等的，應(yīng)當(dāng)給予極大的尊重。在人格結(jié)構(gòu)中，自信是根基。因此教育者應(yīng)當(dāng)格外注意保護(hù)和激發(fā)兒童的自信心，幫助他們樹(shù)立成功者的`心態(tài)，這才是握住了開(kāi)發(fā)巨大潛力的金鑰匙。
3.理解。理解的是心靈。人是千差萬(wàn)別的。各人所處的環(huán)境也是千差萬(wàn)別。因此，決不能用單一的尺度去衡量每個(gè)人的生命價(jià)值。成功的真正含義是各自盡展?jié)撃埽巳藙?chuàng)造最好的自我。在不承認(rèn)差異的教育里，大多數(shù)兒童是找不到自信的，因而其潛力開(kāi)發(fā)的路徑必然被阻塞。差異不僅應(yīng)當(dāng)可以接受，而且應(yīng)當(dāng)成寶貴的財(cái)富加以開(kāi)發(fā)。
在教育改革的今天，很多教育者呼喚的教育平等�！岸紫聛�(lái)看孩子的世界”，這句話或許就能充分體現(xiàn)這個(gè)教育理念�，F(xiàn)在，我們的班級(jí)中，有不少是外來(lái)民工子弟，這些學(xué)生剛轉(zhuǎn)來(lái)時(shí)，其中有部分學(xué)生基礎(chǔ)差且思想、道德與老生有著不小的差異，如果對(duì)這些學(xué)生有羞辱、嘲笑、蔑視和冷漠的現(xiàn)象出現(xiàn)，只會(huì)損傷他們的自尊心，干擾他們的學(xué)習(xí)，破壞和諧的教學(xué)氛圍，只會(huì)給教育帶來(lái)不利的因素。
為此，我們將牢記陶行知先生的教誨，樹(shù)立平等育人的理念，本著“愛(ài)滿天下”的精神做學(xué)生的良師益友，真正為學(xué)生服務(wù)，讓他們?nèi)巳说玫阶鹬�，人人享有機(jī)會(huì)，人人有所追求，人人體驗(yàn)到成功的喜悅。
幼兒園教師讀書(shū)筆記優(yōu)秀5
《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》津潤(rùn)了無(wú)數(shù)數(shù)學(xué)教師的茁壯成長(zhǎng)，也為許很多多的小伙子數(shù)學(xué)教師架起了走向樂(lè)成的橋梁，是培育教師成長(zhǎng)的搖籃。她的風(fēng)格十分質(zhì)樸平實(shí)。務(wù)實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的源泉。質(zhì)樸、精致、人類社會(huì)文化是其獨(dú)具的特點(diǎn)。她的教學(xué)點(diǎn)評(píng)中肯，教案預(yù)設(shè)新穎，教學(xué)隨記精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)數(shù)學(xué)教改的沖鋒號(hào)。
在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生做為"人"的尊重;宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生生命的.喚醒與賞識(shí);宣揚(yáng)人格平等基礎(chǔ)上的情感交流;教育我們專心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開(kāi)啟智慧。因此，每當(dāng)我竭盡所能地傳授知識(shí)給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)，我都能從《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn);每當(dāng)碰到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識(shí)時(shí)，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》為我解決了燃眉之急;每當(dāng)我想在教學(xué)上有所突破、有所立異時(shí)，都是《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》為我導(dǎo)航，讓我有所創(chuàng)想，尋到教學(xué)的"亮點(diǎn)"…
"一分耕耘，一分收獲"，我一直堅(jiān)信多讀一些好書(shū)，一定會(huì)有很多意外收獲，在這人生的黃金時(shí)間，我想我會(huì)一如繼往地多讀好書(shū)，在書(shū)的海洋中扯起帆遠(yuǎn)航。同時(shí)我想《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》也一定將與我聯(lián)袂同業(yè)，共同成長(zhǎng)，共創(chuàng)未來(lái)!
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