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思維導(dǎo)圖的讀后感
讀完一本經(jīng)典名著后，相信大家的視野一定開拓了不少，何不靜下心來寫寫讀后感呢？那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的思維導(dǎo)圖的讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
思維導(dǎo)圖的讀后感1
這個假期除了閱讀教育心理學(xué)方面的書籍外，還讀了學(xué)校假前贈送的一本勵志書——《思維導(dǎo)圖》。說心里話，勵志方面的書籍有點(diǎn)不適合我這個年齡段的人讀了，為什么呢？人到中年，經(jīng)歷過太多的波折，雖說不上近乎麻木，卻也斗志漸退。我不是樂天派，更不是悲觀者，只想盡力活好當(dāng)下，如何讓當(dāng)下的生活更有意義是我不斷思考并踐行之的。讀完這本《思維導(dǎo)圖》，發(fā)覺它與以往的勵志書稍有不同，有些章節(jié)能給我們很大啟發(fā)。下面，對閱讀之感觸做以簡單梳理。
《思維導(dǎo)圖》是英國的東尼。博贊所寫，整本書緊密圍繞“思維”展開論述，共有八個章節(jié)。第一章揭開“思維導(dǎo)圖”的神秘面紗，講了如何繪制；第二章與認(rèn)識大腦有關(guān)，是我最喜歡的一個章節(jié)；第三章關(guān)注了記憶力；第四章、第五章都與發(fā)散思維有關(guān)；第六章、第八章重點(diǎn)講了思維的導(dǎo)圖的妙用；第七章談及閱讀。全書除了語言平實(shí)外，配有多幅思維導(dǎo)圖，方便閱讀者掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法。
我最感興趣的是與大腦有關(guān)的部分，即第二章。雖然題目是《由思維導(dǎo)圖引發(fā)的思維風(fēng)暴》，但此章主要圍繞“大腦”的`結(jié)構(gòu)、功用及保養(yǎng)展開，所談及的腦科學(xué)知識極少。一直想買一套腦科學(xué)系列的叢書，即《腦科學(xué)與教育譯叢（共9本）》，中國輕工業(yè)出版社，但始終沒有買到，無奈，閱讀了其中一本電子版的《腦與學(xué)習(xí)》，很受啟發(fā)。在這本《思維導(dǎo)圖》中，著者提出的幾個問題很有思考價值，即“你了解自己的大腦嗎？”、“你認(rèn)為自己的大腦潛力都發(fā)揮出來了嗎？”、“你常常認(rèn)為自己很笨嗎？”
其實(shí)，深入地思考一下，我們就會發(fā)覺人活于世上，認(rèn)識自己最重要，而認(rèn)識自己應(yīng)該有必要了解大腦，作為教師，了解了大腦的構(gòu)造和機(jī)能更有利于科學(xué)地開展教育教學(xué)活動！書中關(guān)于腦的組成，繪制了思維導(dǎo)圖，只覺看起來很有趣吧，在作者的論述中，我們能夠明顯覺察到他對“右腦”偏愛，如“右腦具有創(chuàng)造性活動的本領(lǐng)”，“發(fā)揮右腦記憶功能的最好工具便是思維導(dǎo)圖”等。其實(shí)，關(guān)于大腦的功用，在腦科學(xué)叢書中一定能找打更科學(xué)的答案。作者談大腦的保護(hù)與保養(yǎng)時圖文結(jié)合，詳細(xì)且全面，我們可以參考和借鑒。
讀完此書，恰值女兒的二胡要考十級了，于是，和小家伙一起嘗試?yán)L制腦圖，閉上眼睛，腦海中就呈現(xiàn)出一幅骨骼清晰的框架，思維導(dǎo)圖的確能讓人對各個目標(biāo)把握更全面、更具體，因?yàn)樯拾邤�，所以便于記憶，但是，運(yùn)用彩筆繪制腦圖也需要一番工夫，凡事皆需練習(xí)才能得心應(yīng)手！
思維導(dǎo)圖的讀后感2
最近我讀了《思維導(dǎo)圖》一書。這本書借助一些簡單的事例，從零開始教你如何繪制思維導(dǎo)圖，你會發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以應(yīng)運(yùn)于你生活的方方面面，是生活的得力助手！書中所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法，它的核心價值在于能幫你像局外人一樣看見你頭腦里“思想的地圖”！
通過閱讀，我覺得思維導(dǎo)圖這種做法通過將你的思維過程通過圖畫的方式再現(xiàn)出來。它不僅將原本復(fù)雜的邏輯思維用簡單的線條和圖畫來表示，讓你在大量信息中迅速掌握重點(diǎn)、明確層次。而且能增強(qiáng)你的思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是，它能夠啟發(fā)我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。
對于現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)效率不高的問題，應(yīng)該是一種可供嘗試的新方法。
比如學(xué)生上課聽講一般都需要記筆記，以往我們往往采取諸如1、2、3、4這樣的直線型方式，由于不能及時將課堂所將及時的進(jìn)行歸納總結(jié)，課堂上的筆記僅僅是對老師講解內(nèi)容的機(jī)械復(fù)制，而且常常是不完全的，相互之間沒有關(guān)聯(lián)、沒有重點(diǎn)。等到課后再想總結(jié)，由于事過境遷，對授課內(nèi)容記憶已經(jīng)不再完全，課堂筆記便成為殘缺不全的、不系統(tǒng)的知識記錄，對于今后復(fù)習(xí)的價值已經(jīng)不大。
而如果采用“思維導(dǎo)圖”為工具記錄筆記，那么將老師講解的一些可信內(nèi)容記下來，并且將這些核心內(nèi)容之間的聯(lián)系用線條連接起來。此時，思維重點(diǎn)、思維過程以及不同思路之間的聯(lián)系就可以清晰的`呈現(xiàn)在圖中。這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫你進(jìn)行歸納總結(jié)，而且整堂課的授課過程也形象的被記錄在圖中，以后復(fù)習(xí)時，只需將這副圖從頭到尾再過一遍，那么當(dāng)時的授課情景就會在你的腦海里重現(xiàn)一遍，這對于今后的復(fù)習(xí)無疑也是極大的幫助。
思維導(dǎo)圖的讀后感3
用了近二十天的時間讀了《班主任工作思維導(dǎo)圖》這本書，總的感受是總結(jié)的很全面，寫得很具體，對班主任工作很有幫助。
參加工作十幾年幾乎一直在做班主任工作，《班主任工作思維導(dǎo)圖》書中的方法有些在用，有些是自己沒想到，看過書之后心中覺得方法切實(shí)可行，準(zhǔn)備在教育教學(xué)實(shí)踐中試用。
以班干部培訓(xùn)為例，我也經(jīng)常對班干部培訓(xùn)，但是形式比較單一，主要是召開班干部集體會議，若是班中的管理工作牽涉到哪個班干部了，再把這個班干部單獨(dú)留下來談話。而《班主任工作思維導(dǎo)圖》書中對班干部培訓(xùn)介紹的`比較具體詳細(xì)，分為初級培訓(xùn)、中級培訓(xùn)和高級培訓(xùn)。
在初級培訓(xùn)里通過解讀職務(wù)說明書明確班干部的工作職責(zé)，然后是基本工作方法的培訓(xùn)，以案例式培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)交流分享的形式進(jìn)行，最后是班干部基本素養(yǎng)教育的培訓(xùn)，要幫助班干部樹立責(zé)任意識、服務(wù)意識、自律意識、榜樣意識、合作意識、全局意識。
中級培訓(xùn)主要以微講座和實(shí)操的方式對班干部進(jìn)行溝通能力、演講能力和寫作能力的提高。
高級培訓(xùn)主要對班干部進(jìn)行組織活動能力、創(chuàng)新能力和管理團(tuán)隊(duì)能力的培訓(xùn)。組織活動能力從流程設(shè)計(jì)和任務(wù)單設(shè)計(jì)方面進(jìn)行培訓(xùn)，主要給班干部提供實(shí)踐機(jī)會，班主任要加以指導(dǎo)和點(diǎn)評。提高班干部的創(chuàng)新能力，要給班干部授權(quán)，并及時激勵。在提高管理團(tuán)隊(duì)能力這個方面主要是閱讀相關(guān)圖書、資料，并開會交流研討，最關(guān)鍵的是要提倡班干部在班級管理工作實(shí)踐中感悟。
班干部的高級培訓(xùn)對專業(yè)知識與技能的要求比較高，有條件的應(yīng)該聘請專業(yè)人士進(jìn)行指導(dǎo)。
思維導(dǎo)圖的讀后感4
《思維導(dǎo)圖》是著名學(xué)習(xí)方法研究專家東尼·博贊編寫借助一些簡單的事例，從零開始教你如何繪制思維導(dǎo)圖，你會發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以應(yīng)運(yùn)于你生活的方方面面，是我們生活的得力助手。
對于中國的大多數(shù)學(xué)生來說，對“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦做舟”這條學(xué)習(xí)箴言恐怕是再熟悉不過了�，F(xiàn)實(shí)中，也有不少人是按照這句話的教導(dǎo)來做的。然而我們會發(fā)現(xiàn)，有時無論你多么勤奮，多么刻苦，卻總是不能有一個好的結(jié)果。學(xué)習(xí)的壓力是越來越大、要學(xué)的東西是越來越難，精力總是不夠用，熬夜的結(jié)果是上課昏昏欲睡，導(dǎo)致課堂聽講注意力不能集中……學(xué)習(xí)好像成為了一件非常困難的事情！例如上課聽講一般都需要記筆記，以往我們往往采取諸如1、2、3、4這樣的直線型方式，由于不能及時將課堂所將及時的進(jìn)行歸納總結(jié)，課堂上的筆記僅僅是對老師講解內(nèi)容的機(jī)械復(fù)制，而且常常是不完全的，相互之間沒有關(guān)聯(lián)、沒有重點(diǎn)。等到課后再想總結(jié)，由于事過境遷，對授課內(nèi)容記憶已經(jīng)不再完全，課堂筆記便成為殘缺不全的、不系統(tǒng)的知識記錄，對于今后復(fù)習(xí)的價值已經(jīng)不大。
而如果采用“思維導(dǎo)圖”為工具記錄筆記，那么將老師講解的一些可信內(nèi)容記下來，并且將這些核心內(nèi)容之間的聯(lián)系用線條連接起來。此時，思維重點(diǎn)、思維過程以及不同思路之間的聯(lián)系就可以清晰的呈現(xiàn)在圖中。這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫你進(jìn)行歸納總結(jié)，而且整堂課的授課過程也形象的'被記錄在圖中，以后復(fù)習(xí)時，只需將這副圖從頭到尾再過一遍，那么當(dāng)時的授課情景就會在你的腦海里重現(xiàn)一遍，這對于今后的復(fù)習(xí)無疑也是極大的幫助。
當(dāng)然，我還沒有使用過思維導(dǎo)圖，對它的實(shí)質(zhì)內(nèi)容還須多了解，以便能提高我的思維能力。我想，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)習(xí)是一件能使學(xué)習(xí)變快樂的事。
思維導(dǎo)圖的讀后感5
《思維導(dǎo)圖》這本書的作者東尼博贊，1942年出生在英國倫敦，“發(fā)明”了思維導(dǎo)圖，據(jù)說目前近3億人用思維導(dǎo)圖。當(dāng)然這個作者本人的title還是比較多，記憶大師啦，心理學(xué)教，教育學(xué)家等等。
這本書從簡要介紹大腦開始，根據(jù)腦部結(jié)構(gòu)引出思維導(dǎo)圖，后續(xù)提出了思維導(dǎo)圖的定義、基本應(yīng)用、高級應(yīng)用和未來。總體來說，思維導(dǎo)圖打破了常規(guī)記錄模式，由順序的自上而下（后者從左到右）的記錄方式，變成了圖文并茂，發(fā)散的記錄方式，文中的基本應(yīng)用和高級應(yīng)用個人覺得可以分兩類。
一類是頭腦風(fēng)暴類，發(fā)散思維，想到什么寫什么，可以不注重邏輯；
第二類是日記、文章、筆記等我覺得需要邏輯的記錄方式，這類其實(shí)我倒是覺得更像劉濯源的學(xué)科思維導(dǎo)圖。
至于后者這個學(xué)科思維導(dǎo)圖我更是覺得就是耍流氓，把自己的東西稍微結(jié)合點(diǎn)而已。
對我個人來說《思維導(dǎo)圖》這本書給我增加了一種記筆記的'方式，可以用簡單的詞，用樹狀發(fā)散的邏輯來記錄，效率還是高了一些，不過思維導(dǎo)圖解決不了我關(guān)注的記憶問題，還要要多回顧吧，不過至少一本書讓你吸收到了東西就是好的。
思維導(dǎo)圖的讀后感6
思維導(dǎo)圖，學(xué)以致用。
思維導(dǎo)圖作為一種實(shí)用的學(xué)習(xí)工具，在世界范圍內(nèi)被眾多企業(yè)、學(xué)校、家庭等廣泛運(yùn)用。職場人士運(yùn)用思維導(dǎo)圖組織工作內(nèi)容，提升思考空間，創(chuàng)造性解決問題。老師運(yùn)用思維導(dǎo)圖備課，呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)知識魅力。學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖做筆記，梳理課程內(nèi)容，提高記憶效率。
全書分為五篇，大體對應(yīng)韓愈《師說》中老師的“傳道、授業(yè)、解惑”三重角色來安排全書結(jié)構(gòu)。第一篇講基礎(chǔ)，講規(guī)律，是“傳道”。第二、三篇講運(yùn)用，教方法，“授業(yè)”也，其中第二篇是一般性運(yùn)用，第三篇是在特定場景下的運(yùn)用心得。第四篇針對學(xué)員學(xué)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的常見問題進(jìn)行解答，為“解惑”。第五篇為攻玉篇，寓意為“他山之石，可以攻玉”。
思維導(dǎo)圖是一種高效率地表達(dá)思維軌跡的思維工具，是表達(dá)發(fā)散性思維的高效思維工具，簡單卻極其有效。發(fā)散思維，又叫擴(kuò)散思維、求異思維、開放式思維等，就是沿著不同的方向、從不同的角度思考問題，從多方面尋找解決問題的答案的思維方式。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，各級主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色、空間等建立起記憶連接。思維導(dǎo)圖的主要作用是借助可視化手段促進(jìn)靈感的產(chǎn)生和創(chuàng)造性思維的形成。
一張典型思維導(dǎo)圖應(yīng)該具備的基本要素是圖形、關(guān)鍵詞、分支、顏色。
步驟一：畫主題
畫主題是畫思維導(dǎo)圖的第一步，也是十分關(guān)鍵的一步。畫一張思維導(dǎo)圖，最先動筆的部分是主題，而最先映入閱讀的人的眼簾的也是主題。其他所有分支都圍繞主題展開，為主題服務(wù)。
(1)準(zhǔn)備一張沒有線條的空白紙張，橫放在桌上。
(2)提煉作文題目的中心詞（主題詞）。
(3)把主題畫在白紙的中心并圈起來。
步驟二：找關(guān)鍵
主題畫完了，就該確定思維導(dǎo)圖的分支了。無論是直接與導(dǎo)圖相連的一級分支，還是與一級分支相連的下級分支，都是由關(guān)鍵詞組成的。
在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，我們大半的'精力都會用在關(guān)鍵詞的選擇和使用上。選擇關(guān)鍵詞，是繪制思維導(dǎo)圖最核心、最重要的環(huán)節(jié)。關(guān)鍵詞，是思維導(dǎo)圖的靈魂。
(4)由中心出發(fā)，圍繞主題，寫出37個次主題，把次主題用關(guān)鍵詞的形式寫在由中心發(fā)散出來的線條上。
(5)再以每一個次主題為中心，寫出37個次次主題，把次次主題用關(guān)鍵詞的形式寫在由次主題發(fā)散出來的線條上。
步驟三：理分支
常言道：“親戚有遠(yuǎn)近，朋友有厚薄�！蓖瑯拥年P(guān)鍵詞，它們在思維導(dǎo)圖中的地位和作用不同，其所處的位置自然也不一樣。在實(shí)際畫思維導(dǎo)圖的時候，我們要先畫與主題關(guān)聯(lián)最密切的第一級分支，然后以第一級分支為中心，把與它們直接相關(guān)的關(guān)鍵詞畫在第二級分支上，然后再以第二級分支為中心，畫第三級分支……這樣，思維導(dǎo)圖就能形成一個由中心到四周的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)了。
為了突出不同層級關(guān)鍵詞的地位，我們還會設(shè)置不同關(guān)鍵詞下面線條的粗細(xì)。其中，一級關(guān)鍵詞的分支線條是最粗的，因?yàn)樗鼈兣c思維導(dǎo)圖主題的關(guān)聯(lián)最密切。而二級分支要相對細(xì)一些。層級越低，線條就越細(xì)，以顯示它們在導(dǎo)圖中的地位以及它們與主題的關(guān)聯(lián)程度。
步驟四：畫圖
第四步是把這些關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)化成圖形，尋找圖像的核心在于充分發(fā)揮想象力。當(dāng)然,我們并不是專業(yè)畫家，無法像專業(yè)人士那樣畫出動人的圖畫，所以初學(xué)者不必在繪畫水平上苛求自己。只要動筆去畫，就會有不同于一般學(xué)習(xí)過程的感受，就會有收獲。
步驟五：上色
這是思維導(dǎo)圖繪制的最后一步，也是畫龍點(diǎn)睛的一個步驟。一幅很平淡的思維導(dǎo)圖，在簡單上色之后就變得光彩照人。絕不要忽視顏色對視覺和大腦的沖擊力。
思維導(dǎo)圖的上色原則一般有三個：
一、主要圖像要使用兩種以上的顏色。
二、同一個大的分支，或者有緊密聯(lián)系的分支，要使用一種顏色。
三、文字和其下面的線條不要使用同一種顏色。當(dāng)然這不是硬性規(guī)定，只是為了讓導(dǎo)圖更漂亮、更突出重點(diǎn)，從而刺激大腦。
學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，重在應(yīng)用。學(xué)習(xí)工作當(dāng)中都可以使用，舉幾個例子：
高中化學(xué)碳族元素的思維導(dǎo)圖，從分類，水化物，最高價氧化物，氫化物，五元素，結(jié)構(gòu)，主要化合價來講解了碳族元素。分類從金屬和非金屬的角度去分，水化物可以探討酸性減弱，氫化物可以探討熱穩(wěn)定性。碳族結(jié)構(gòu)的五元素的化學(xué)名可拓展，結(jié)構(gòu)從最外層和它的特點(diǎn)來梳理。還有，化學(xué)元素可以從它的主要化合價來分類。通過分類整理各個知識點(diǎn)，可以一目了然地進(jìn)行記憶。
希望大家好好學(xué)習(xí)，多多練習(xí)，學(xué)以致用！
思維導(dǎo)圖的讀后感7
畢業(yè)至今斷斷續(xù)續(xù)的也當(dāng)了十多年的班主任，以為本著責(zé)任、真誠、愛心就能當(dāng)一個好的班主任，但幾年下來有時候我感覺自己的工作非常費(fèi)勁，也沒有很大的成就感。這個假期，被動的閱讀了《班主任工作思維導(dǎo)圖》，才發(fā)現(xiàn)自己一直在“埋頭拉車”，從來沒有“抬頭看路”，以致于讓自己越來越落后。
班主任之所以覺得管理好一個班級非常困難，主要還是因?yàn)闆]有掌握方法。多年來，我對班主任工作更多的停留在感性層面，缺少系統(tǒng)性的思考和方法的研究，班主任不僅需要做好個體教育，更重要的是帶領(lǐng)一群人進(jìn)步，這不能單憑愛心、勤奮，還必須要有專業(yè)的思維方法。
班主任要管理好班級，首先要明確管什么（內(nèi)容），其次是誰來管，最后是怎樣管（方法）。
一、做好崗位培訓(xùn)。
管理的要點(diǎn)是：根據(jù)需要設(shè)置崗位，每個崗位具體到人；按照職責(zé)培訓(xùn)學(xué)生；各項(xiàng)工作加強(qiáng)檢查，利用評價提升質(zhì)量。一個班級，只有把合適的人安排在合適的崗位上，才能達(dá)到每一個人都有合適的崗位（人得其位），每一個崗位都有合適的學(xué)生發(fā)揮才能（位得其人）的效果，只有位得其人，人得其位，才能充分調(diào)動每一個人的積極性，做到人盡其才。
也做了幾年的班主任工作，卻從來沒有系統(tǒng)的對學(xué)生做過崗位培訓(xùn)。這幾年每次總結(jié)班級工作的時候，總是說班里沒有好的班委，自己的工作推進(jìn)非常費(fèi)勁�？傄詾樵谛W(xué)班長之類的班委就已經(jīng)確定好了，我們班就是沒有當(dāng)過班委的人呢�，F(xiàn)在才明白，班內(nèi)沒有好的班委是自己沒有做好相應(yīng)的崗位培訓(xùn)。學(xué)生的主動性和能力在班級管理中起決定性作用，學(xué)生的能力不是天生的，他們需要老師的引導(dǎo)培訓(xùn)，所以班主任要花大力氣培訓(xùn)學(xué)生�？赡苓@樣做剛開始很累，但意義非凡，這樣做不僅讓學(xué)生掌握了一定的技能，為班級發(fā)展分擔(dān)責(zé)任，也培養(yǎng)了學(xué)生“愛崗敬業(yè)”的優(yōu)良素質(zhì)，同時讓學(xué)生在各自的工作中找到幸福感和成就感。
崗位培訓(xùn)的主要內(nèi)容是解讀崗位的職責(zé)，提出明確的要求和進(jìn)行必要的示范演練。班主任還要平時多觀察學(xué)生，在放手讓學(xué)生做事的同時加強(qiáng)指導(dǎo)，首先要肯定他的態(tài)度，然后指出問題，指點(diǎn)合適的方法。通過培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。班干部培訓(xùn)是雙贏的工作，既可以提高班級管理質(zhì)量，又能培養(yǎng)學(xué)生。
這一屆學(xué)生最大的問題就是沒有培養(yǎng)一批負(fù)責(zé)任有能力的班干部。我沒有方法，也沒有對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的崗位培訓(xùn)。在工作實(shí)施的過程中，不問青紅皂白，學(xué)生完不成任務(wù)就批評，既沒有交給方法，也沒有培養(yǎng)能力，還挫傷了班委工作的積極主動性。同時不能根據(jù)每個學(xué)生的特性，做到人人有事做，事事有人做，事事能做好。這本書教會我的第一條就是要做好崗位培訓(xùn)。
二、班級事務(wù)處理的流程。
只有將例行的工作流程化，才有足夠的精力好好處理例外的事。流程可以解決“怎樣做”的問題。有了流程，即使班主任不在現(xiàn)場。學(xué)生也知道如何處置�？梢哉艺l求助，一步一步該怎么走。流程在班級管理中發(fā)揮著重要的作用。流程可以使班級管理更加順暢、高效，也可以鍛煉學(xué)生的`自我管理能力。
通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我終于知道為什么我的班主任工作那么忙碌，就是因?yàn)闆]有流程。沒有流程，每件事的處理都是個案，處理情況每次可能都不同。有了流程。處理問題就規(guī)范了。沒有流程，學(xué)生或家長有任何問題都只能找班主任，也只有班主任才能處理。有了流程，即使班主任不在。很多問題照樣能得到妥善處理。凡事按流程走。規(guī)范而嚴(yán)謹(jǐn)�？梢杂行У乇Ｗo(hù)師生。比如。交作業(yè)的流程。剛開始就讓學(xué)生形成良好的習(xí)慣。先交組長，再交課代表。未交作業(yè)名單，一式兩份兒，一份交給科任老師，一份兒交給學(xué)習(xí)委員，并交班主任。班主任可根據(jù)這些信息決定采取哪些措施。
流程特別適用于多人參與的環(huán)節(jié)較多的集體活動。班主任要做有心人，要善于梳理日常工作，當(dāng)出現(xiàn)有典型意義的案例時，班主任就要有意識的記錄處理的步驟和操作要點(diǎn)，并在處理之后反思好的地方和需要改善的地方，將以上內(nèi)容整理成流程，在使用過程中，要不斷優(yōu)化流程。我經(jīng)常聽其他老師告訴我，說我們班的學(xué)生上課前不能很好的準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品，上課到處亂找東西�，F(xiàn)在才明白，我沒有讓學(xué)生形成這樣一個良好的習(xí)慣：課前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)物品，認(rèn)真預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)；平時的課余時間，我班是比較亂的。學(xué)生比較活躍，班干部缺乏管理能力，也不夠自律。同時，我沒有在班級管理上形成流程。讓學(xué)生很迷茫。學(xué)生違紀(jì)時，我�！耙粤P代教”，學(xué)生表面上很順從，很聽話，但實(shí)際上并不從內(nèi)心尊重老師。這個學(xué)習(xí)讓我明白，在以后的班級管理活動中，教師要多用心，多搞活動，形成流程。
三、班級的人本管理。
以人為本，是人本管理思想的基礎(chǔ)。它要求班主任更多的關(guān)心、尊重和激勵學(xué)生。強(qiáng)調(diào)“好關(guān)系帶來好管理”。通過構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，幫助班級達(dá)到管理目標(biāo)。它還要求在管理中更多尊重學(xué)生的權(quán)利，更重視對學(xué)生的人文關(guān)懷。
班級人本管理的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生，它更重視管理的過程中有沒有尊重學(xué)生的權(quán)利；學(xué)生不是管理對象，而是管理的主人，好的班級管理一定是學(xué)生充分參與的管理；人本管理重視對學(xué)生的人文關(guān)懷，主張全面了解學(xué)生，在了解的基礎(chǔ)上教育引導(dǎo)學(xué)生；人本管理的另一個重要特征是學(xué)生的廣泛參與。讓學(xué)生大量參與班級事務(wù)，不僅是因?yàn)橐鹬貙W(xué)生的權(quán)利，也是為了讓學(xué)生更有責(zé)任感，工作更有主動性。學(xué)生參與班級管理工作越多，對集體的關(guān)心程度就越高，班級的凝聚力就越強(qiáng)。每一個孩子都有獨(dú)一無二的價值。永遠(yuǎn)不要試圖制服學(xué)生，教師和學(xué)生不是對手關(guān)系，而應(yīng)該團(tuán)結(jié)在一起，合作互助，為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而努力。以控制、管束為目的的教學(xué)管理實(shí)際上是一種強(qiáng)權(quán)管理，無法幫助學(xué)生從他律走向自律。人本管理充分相信學(xué)生，并著力培養(yǎng)學(xué)生的自律精神。學(xué)生本身才是教師工作的終極目標(biāo)。
回顧這一屆學(xué)生的班級管理，最大的問題就是沒有讓學(xué)生廣泛參與班級管理，沒有培養(yǎng)學(xué)生的集體主意榮譽(yù)感，學(xué)生沒有自律精神。在班級管理中，教師也真誠地對待每一個學(xué)生，把他們當(dāng)作自己的孩子，出了問題，真心的站在學(xué)生的立場去考慮問題，所以學(xué)生比較聽話，也比較信服老師。但是因?yàn)榧o(jì)律不夠嚴(yán)明，班內(nèi)的學(xué)生習(xí)慣不好，不大遵規(guī)守紀(jì)。雖然也經(jīng)常做他們的思想工作，但他們自律不夠，依舊大錯不犯，小錯不斷。班主任就像一個消防員，每天在不斷的接警、撲火。有了違紀(jì)現(xiàn)象，班主任大多數(shù)以訓(xùn)斥，呵責(zé)為主。慢慢的把那些聽話的學(xué)生下住了，不聽話的照舊。歸根結(jié)底，還是沒有放手讓學(xué)生去管理，讓更多的學(xué)生參與班級管理。班主任總是想自己多做一點(diǎn)兒，學(xué)生就能騰出時間來好好學(xué)習(xí)。對學(xué)生的控制管束的太多，放手的太少，學(xué)生的管理能力得不到鍛煉和提高。比如收錢，每次教師都是親力親為，讓班干部做一次，還少收了100元。事情出現(xiàn)以后，雖沒有很訓(xùn)斥學(xué)生，但也沒交給他方法。我想，如果再有一次機(jī)會，班干部一定會小心謹(jǐn)慎，不會再出錯的。學(xué)生畢竟是學(xué)生，應(yīng)該允許他們有犯錯的機(jī)會。
四、一切皆教育，無處不激發(fā)。
班級管理的原則是：多贊揚(yáng)，少批評。就是要給每一個學(xué)生提供被認(rèn)可的機(jī)會。班主任要真正關(guān)注班級里的每一個人�，F(xiàn)代管理理念都不主張控制人，而是激發(fā)人的活力，調(diào)動人的積極性，充分發(fā)掘人的潛能。激發(fā)學(xué)生是班主任最重要、也是最有意義的工作。
教育必須面向全體學(xué)生。每個學(xué)生都是有價值的。意大利人帕累托“二八定律”管理班級。只依靠少數(shù)學(xué)生，基本完成不了管理的任務(wù)。確實(shí)，我在班級工作中對優(yōu)等生投放了很多的精力，對差生投放了較少的精力，而中等生基本上就很漠視他們，只會給他們布置簡單的任務(wù)。他們的主要動作就是服從參與，他們在班級管理中是配角。而實(shí)質(zhì)上，優(yōu)等生是班主任管理班級的主要依靠力量。是班主任的好助手，班主任更多的應(yīng)該發(fā)揮中等生的作用，抓中間，促兩頭。教師要讓每一個學(xué)生都成為班級的主人，多鼓勵他們。
說到鼓勵學(xué)生，可能是性格的原因，我雖然不夠嚴(yán)厲，但是卻很少表揚(yáng)學(xué)生。我曾經(jīng)用很難聽的話去訓(xùn)斥過一個女生。但她卻不記仇。當(dāng)所有學(xué)生畢業(yè)離校的時候，只有她留下來，不怕臟、不怕累的幫我打掃教室的衛(wèi)生。還有一個女生特別亂，特別任性。父母管不住。我訓(xùn)斥過她很多次，甚至動手打過她。從心里我是很。還讓家長領(lǐng)回去家教過。可這個學(xué)生，在在畢業(yè)之際。用棒棒糖包成了一束精美的花送給我。還說，三年來，讓老師費(fèi)心了。我接過花，感到非常的慚愧。這些事情都讓我明白了教師一定要多鼓勵學(xué)生，不能用粗暴的方式處理問題，哪怕是語言的不當(dāng)。以后在我的教育管理生活中一定要多真正的關(guān)愛學(xué)生，多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生自信，有成就感。
《班主任工作思維導(dǎo)圖》這本書，讓我明白了自己的班主任工作還有許多不足之處還需要我不斷的學(xué)習(xí)。
思維導(dǎo)圖的讀后感8
我讀了學(xué)校推薦的《思維導(dǎo)圖》。這本書由號稱大腦先生的著名學(xué)習(xí)方法研究專家東尼博贊編寫。《思維導(dǎo)圖》借助一些簡單的事例，從零開始教你如何繪制思維導(dǎo)圖，你會發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以應(yīng)運(yùn)于你生活的方方面面，是生活的得力助手!書中所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法，它的核心價值在于能幫你像局外人一樣看見你頭腦里 思想的地圖!將你的思維過程通過圖畫的方式再現(xiàn)出來。它不僅將原本復(fù)雜的邏輯思維用簡單的線條和圖畫來表示，讓你在大量信息中迅速掌握重點(diǎn)、明確層次。而且能增強(qiáng)你的思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是，它能夠啟發(fā)我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。
對于如何學(xué)習(xí)和使用思維導(dǎo)圖我有自己的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)分享:
1需要分析和清楚思路時,建議試試畫一畫導(dǎo)圖,讓思維在自然的情緒下發(fā)揮
2需要總結(jié)和歸納時,建議試試畫一畫導(dǎo)圖.用于分類,分層級的整理思路.
3書中說的考試,言講,寫作,都是最佳的應(yīng)用機(jī)會.
3在制作導(dǎo)圖時,由于亞州人在畫畫上基本都是中規(guī)中距的畫法(我看過中國和日本人的思維導(dǎo)圖),所以看起來與書中歐州人畫的導(dǎo)圖相差較大,所以建議大家可以與餐巾紙的背面一書一起學(xué)習(xí)制作導(dǎo)圖.無所是中規(guī)中距,還是夸張是導(dǎo)圖,只要自己都看明白,能指導(dǎo)自己的思維就足以.
4繪制思繪導(dǎo)圖,如果能繪制到書中案例的水平,那時就可以把書丟了..對于廣大的初學(xué)者(包括我),在達(dá)到書中案例的水平之前可以多模仿,模枋書中漂亮和完美的導(dǎo)圖.....模枋是原創(chuàng)的基礎(chǔ)
5思維導(dǎo)圖一書中介紹了博贊的.其他作品啟動大腦快速閱讀超級記憶博贊學(xué)習(xí)技巧..這里除了學(xué)習(xí)技巧一書我沒有其他的四本我都看過,建議超級記憶就不用看了,大量是英文和歐美文化作為基礎(chǔ)的關(guān)聯(lián),聯(lián)想等記憶法,不太適用中國的環(huán)境.啟動大腦是博贊系列叢書的核心內(nèi)容大全,將其他幾本書的核心內(nèi)容都匯總在啟動大腦一書之中了,可以是啟動大腦是總目錄,其他幾本書是分支...讀者可以自己看情況讀者.
6快速閱讀,是好書,快速閱讀中有理論,還是方法和實(shí)踐(測試).多加練習(xí)還是可掌握其中的方法.
當(dāng)然，對它的實(shí)質(zhì)內(nèi)容還須多了解，以便能提高我的思維能力。我想，利用思維導(dǎo)圖幫助教學(xué)和學(xué)習(xí)是一件很快樂的事。
思維導(dǎo)圖的讀后感9
首先來介紹一下這本書的作者，陳資壁，她是第一位獲得英國思維導(dǎo)圖博贊中心認(rèn)證的思維導(dǎo)圖華人女性高級講師：盧滋偉，他是一個充滿創(chuàng)意和童心的老師，努力了解孩子的想象力。
思維導(dǎo)圖大家一定都很熟悉，快要考試的學(xué)生常常用思維導(dǎo)圖幫助自己復(fù)習(xí)，老師也常用思維導(dǎo)圖梳理知識和內(nèi)容的框架。這本書是幫助我們學(xué)會使用思維導(dǎo)圖，從而幫助我們進(jìn)行更有效率、更有趣的學(xué)習(xí)。
我翻開這本書之前對書中內(nèi)容的了解是模糊的�！八季S導(dǎo)圖”我是知道的，這本書到底是教我怎么制作思維導(dǎo)圖還是怎么去看思維導(dǎo)圖呢？之前我覺得思維導(dǎo)圖應(yīng)該是純文字的，而且十分容易，就是把一堆知識分類。相信大家對思維導(dǎo)圖的理解和我差不多。
看這本書的時候，彩色的圖畫占據(jù)了大部分。這讓我覺得不會那么枯燥，內(nèi)容豐富有趣：先教會你如何去看一張思維導(dǎo)圖，接著教你去做思維導(dǎo)圖。在這其中每一步都有詳細(xì)的步驟分解。讀后感·你看完這本書不僅學(xué)會了什么是思維導(dǎo)圖和怎么去做思維導(dǎo)圖，個人的.想象力也會得到提升，能把自己想到的用圖畫的方式表達(dá)出來。
看完這本書，我覺得面對一件事，先要對事物本身有全面的了解，就像一幅思維導(dǎo)圖一樣，先要有主題，再有分解如何去做的步驟。一張思維導(dǎo)圖可以讓一件事會變得有趣而且有條理，也會讓你擁有豐富地想象力和學(xué)習(xí)能力。
思維導(dǎo)圖的讀后感10
每次的讀書分享，就像是一群朋友聚在一起，做一名在書里尋找寶藏的探險家，發(fā)現(xiàn)和探討藏在書里的細(xì)節(jié)和秘密，同時作為聽眾從大家的啟示中引發(fā)自己的深思。在每次的共讀中都讓我們覓到一群對船和大海有探究欲望的朋友。
讀完《思維導(dǎo)圖》這本書后，我就用我從書中學(xué)到的知識嘗試制作了一張思維導(dǎo)圖。借助MINDMASTER思維導(dǎo)圖軟件完成了這份計(jì)算機(jī)思維導(dǎo)圖。在本書的第20章中就有闡述計(jì)算機(jī)思維導(dǎo)圖的優(yōu)缺點(diǎn)，在使用過程中也確實(shí)體驗(yàn)到計(jì)算機(jī)思維導(dǎo)圖更具有靈活性和更快產(chǎn)生結(jié)果的優(yōu)點(diǎn)。在編輯的過程中對這本書的認(rèn)知更清晰了，分析這本書的思路就是從以下幾個方面簡單闡述：1、作者，這里有幾處有代表性的關(guān)鍵詞；2、背景故事：作者寫這本書的初心在于探究智力與思維技巧上的關(guān)系，來發(fā)掘人大腦的潛力；3、分類；4、受眾群體；5、產(chǎn)生的影響；6、啟示；7、世人評價；8、應(yīng)用；9、未來。對這本書的具體內(nèi)容在此就不贅述。
剛開始在讀這本書以及制作這本書的思維導(dǎo)圖的時候，也是邊讀邊制作的過程。一想到思維導(dǎo)圖我立馬能想到最熟悉的筆記，我認(rèn)為兩者都是梳理思維的過程，讀過之后發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖與我們平常的做筆記還是有很大的區(qū)別的，做筆記是詞語、短語、句子都可以記，做筆記甚至要一字不漏地記。而思維導(dǎo)圖在做一個個分支的時候卻是由一個個詞語構(gòu)成，甚至連短語都不用。在讀書的過程中，我做這樣的.一道題目：完成一個表達(dá)“幸福”概念的思維導(dǎo)圖，在這個詞上生發(fā)10條分支，表示10種關(guān)鍵詞聯(lián)想，完成時間不超過1分鐘。這個過程就讓我受到思維導(dǎo)圖帶給我的沖擊，在寫下10個關(guān)鍵詞的過程中，我會由一個詞語延伸到多個詞語，借助這些詞語，腦海中浮現(xiàn)很多畫面產(chǎn)生很多想象。雖然畫面是靜態(tài)的，文字也是靜止的，但是想象卻能充分展開，慢慢有了聲音、有了氣息、有了顏色、有了更多的情感，結(jié)果一發(fā)不可收拾地寫下十幾個關(guān)鍵詞。思維導(dǎo)圖更多的是開啟創(chuàng)造力、思維過程、解決問題以及記憶的能力。我也很推薦各位老師讀到這里也能嘗試做一做這個練習(xí)。不斷地實(shí)踐運(yùn)用思維導(dǎo)圖，通過這種頭腦風(fēng)暴練習(xí)，發(fā)現(xiàn)大腦聯(lián)想機(jī)制的巨大潛力。正如書上提到的人腦不是按照工具條和菜單的方式進(jìn)行思維的。要進(jìn)行良好思維，人腦就需要能反應(yīng)這一自然有機(jī)思維的工具，而思維導(dǎo)圖正是這一工具。它是從線性（“一維”）到橫向（“二維”），再到發(fā)散性或者多維思考。接連幾次的嘗試練習(xí)，我體悟到做筆記和做思維導(dǎo)圖的巨大不同，更加體驗(yàn)運(yùn)用思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)方面具有的優(yōu)勢：
1、思維導(dǎo)圖的形象性：思維導(dǎo)圖以簡潔明了的圖形形式表現(xiàn)復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)，從而形象地呈現(xiàn)各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。
2、呈現(xiàn)知識的整體性：思維導(dǎo)圖能使個人某一特定領(lǐng)域的知識以整體的、一目了然的方式呈現(xiàn)出來。因此，思維導(dǎo)圖能支持整體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
3、增進(jìn)對概念的理解：思維導(dǎo)圖可以通過確定因果聯(lián)系、區(qū)分概念的層級次序、組織概念的關(guān)系和顯示其它有意義的概念模式，從而提高對概念的理解。
4、能提高學(xué)習(xí)效率：以部編版五下第六單元第15課《田忌賽馬》為例，第六單元的語文要素是了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解。這篇課文講述的是戰(zhàn)國時期齊國軍事家孫臏幫助齊國大將田忌在和齊威王賽馬時轉(zhuǎn)敗為勝的故事。教學(xué)重點(diǎn)就是理解孫臏制定計(jì)策的思維過程。推想孫臏制定計(jì)策的思維過程就可以借助思維導(dǎo)圖將思維可視化。其實(shí)用思維導(dǎo)圖“畫”語文的過程就是培養(yǎng)學(xué)生對文章的整體把握能力和根據(jù)具體情況思考問題、解決問題的意識�！短锛少愸R》的思維導(dǎo)圖對于學(xué)生來說只是一個起點(diǎn)，目的在于體會思維的魅力和力量可以“跨越時空，照亮古今”。更讓我也意識到一個擁有“設(shè)計(jì)思維”的孩子，一定能隨時都懷抱著好奇的心態(tài)，帶著敏銳的感受，去用深入和獨(dú)特的視角認(rèn)識世界，發(fā)現(xiàn)這個世界的美，內(nèi)心豐富、有趣，熱愛學(xué)習(xí)和生活。相反，缺乏“設(shè)計(jì)思維”這一高效思維能力的孩子，往往在學(xué)習(xí)上很吃力，即使花很多時間去理解概念、做題，成績都很難有起色�？傊季S導(dǎo)圖貴于實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)略思維導(dǎo)圖的魅力。
讓文字溫暖人生，讓讀書常駐心靈，從書中來，到教學(xué)中去，共享美好的讀書時光。
思維導(dǎo)圖的讀后感11
前不久，看了東尼博贊的弟子劉艷寫的新書入門的思維導(dǎo)圖，雖然也確實(shí)比較簡單，新手容易理解，但是書是可厚的一本呀，挑了重點(diǎn)看看，后面的案例都沒有耐心看完，索性放在那里蒙灰了；機(jī)緣巧合發(fā)現(xiàn)了這本有意思的書，乍一看，簡直打開了新世界，拿到書隨手翻了翻就有一下子想要閱讀完的迫切感，也確實(shí)是一鼓作氣用了1.5個小時，呼呼呼的看完了，那叫一個爽歪歪！雖然書是一本給小學(xué)生的書，但是感覺好像很中意，看得我很是過癮咋回事？哈哈，本書雖然書名叫《給孩子的思維導(dǎo)圖課》，但是卻是一本難得的可以輔導(dǎo)孩子做語文閱讀題的寶典呀！我的媽呀，雖然已經(jīng)過去多年，但是書中的題型簡直就是小學(xué)生語文閱讀題固有的套路呀！學(xué)會整個套路，閱讀理解不在話下！真的很感嘆能夠買到這本書的學(xué)生，肯定會給你帶來很大的幫助，可惜當(dāng)年的我們并沒有這樣的機(jī)遇��！
本書由王玉印老師與楊澤老師傾力打造：一位是世界思維導(dǎo)圖錦標(biāo)賽國際的一級裁判，精修思維導(dǎo)圖法教學(xué)的專業(yè)講師；一位是一線語文教師，并精通思維導(dǎo)圖，其思維導(dǎo)圖課程線上已累計(jì)收聽超過百萬；
話不多說，簡單介紹下這本書，看這書名好像挺嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模绕涫菢?biāo)注著“名師深度解析閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)?思維導(dǎo)圖的'分析和應(yīng)用”，但是打開書，這哪是教科書呀？這分明是一本有趣的課外讀物。具有小說風(fēng)格的故事情節(jié)，環(huán)環(huán)緊扣。
故事開始，主人公周小白因?yàn)榭荚嚦煽儾焕硐�，在放學(xué)后的瓢潑大雨中，被爸爸像刀子一樣犀利的話訓(xùn)斥，傷心的他渴望逃離，卻發(fā)現(xiàn)意外穿越了，來到了一個神奇的世界，一個沒有作業(yè)，沒有學(xué)校的地方，這里的人，做任何事情都需要自食其力，連討口飯都沒人給你，可憐的周小白后悔想要回家，卻被仙人重重關(guān)卡。先是碰見守題的大鼴鼠，又是碰到囚禁百年的大金牛，還有咬人被困的森林之王，暴脾氣的老龍王……哦！我明白了，作者以十二生肖設(shè)計(jì)的十二關(guān)卡，一心投入讀故事竟然沒有發(fā)現(xiàn)，作者竟然還有伏筆！每過一個關(guān)卡都有一道題需要破解，破解的過程中，有北冥玉石貼心的講解與提示，就像是講故事一樣，又以舉一反三的方法來普及閱讀理解中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，教你分分鐘掌握題型，從根本上學(xué)會解決問題。
在書中，作者通過深入淺出的講解，又輔以真實(shí)的案例，用生動有趣的故事吸引讀者，不僅讓孩子過癮的看了故事書，又學(xué)到了很多干貨，又用簡單實(shí)用的方法教孩子使用思維導(dǎo)圖，用思維導(dǎo)圖不但會做閱讀題，而且能提高背誦課文的效率，書中沒有半點(diǎn)廢話，除了生動故事情節(jié)的描述，就是滿滿的干貨答疑，真是幫了孩子大忙了！
總之，一本既有趣又有用的書，另外，書的排版也很舒服，閱讀起來很輕松，你的孩子一定不會拒絕的！爸爸媽媽們，請接受這份安利！
思維導(dǎo)圖的讀后感12
雖然教育學(xué)生的方法很多，但概括了起來也就八個字，曉之以理，動之以情。曉之以理，可以是一對一的面談、筆談，在與學(xué)生溝通交流中，讓學(xué)生逐漸明白事理，也可以是面向全體學(xué)生，采用議事的方法，把問題擺在臺面上，討論、辯論，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對行為、事件的是非曲直達(dá)成共識。
人是有情感的，教育學(xué)生不僅需要用理性的方法讓其明白道理，更要與學(xué)生產(chǎn)生心靈的共振，所以，良好的師生關(guān)系，在教育中發(fā)揮著重要的作用，優(yōu)秀的班主任。會不斷變換教育學(xué)生的方法，根據(jù)不同的情景，針對不同的學(xué)生，利用不同的資源，交替使用常規(guī)做法與非常規(guī)做法，盡顯教育智慧。
一、滿懷熱情是進(jìn)行情感教育的前提
一位教育學(xué)家曾說過：沒有愛就沒有教育，一位沒有情感的老師不是一位優(yōu)秀老師，一位沒有情感的班主任更不可能是一位優(yōu)秀的班主任。班主任只有通過適當(dāng)?shù)那楦薪涣鳎鹬�、熱愛和關(guān)懷學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生對教師的工作產(chǎn)生親切感和認(rèn)同感，才能走進(jìn)學(xué)生心中，班主任工作開展起來才能游刃有余，取得好效果。
我們唯有愛學(xué)生，在去教育學(xué)生的時候，把學(xué)生視作我們自己的孩子，用心去教育，耐心、愛心缺一不可，這也是曉之以理，動之以情的前提，學(xué)生的感觸是很靈敏的，你愛不愛他，功不功利，你教育他，是為了他好，還是單純的為了推卸責(zé)任，盡快了事，他都能敏銳的覺察到。當(dāng)他認(rèn)可你�？隙闶钦嫘南Ｍ茫覀冊谧龉ぷ�，就能夠事半功倍，否則，只能事倍功半。
教師的教育要求只有溶解在對學(xué)生的愛的情感里，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的需要，引起他們積極反應(yīng)，從而達(dá)到教育目的`，獲得教育的成功。
二、主動關(guān)心、幫助學(xué)生；尊重、理解學(xué)生；鼓勵、欣賞學(xué)生是情感教育的具體體現(xiàn)。
人人都希望得到被人尊重，我們也常常教育學(xué)生；要想得到別人的尊重，必須首先尊重別人，正所謂“尊人者，人尊之�！睅熒g也是如此，班主任更是如此，把自己置身于學(xué)生之中，做學(xué)生的朋友；在與學(xué)生的平等交往中，用自己的人格魅力去影響學(xué)生、教育學(xué)生。
學(xué)生不是機(jī)器，而是有血有肉有情感的人，因此對學(xué)生教育問題應(yīng)以情制勝。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，應(yīng)考慮學(xué)生的感受，對他們多一分寬容與理解，多一份關(guān)愛與支持，通過情感架起師生之間的橋梁。
在和學(xué)生的日常相處中，我們投入感情、投入愛，那么我們也會收獲感情，收獲愛。而這些都是我們教育學(xué)生時的資本，學(xué)生們對我們班主任越認(rèn)可，對我們的教育才會認(rèn)同，這樣就更有利于在以后的教育中，曉之以理，動之以情。
思考：班主任工作的深層意義
說實(shí)話，作為班主任，沒有誰能不在乎班級管理的績效性的，這一天學(xué)生的日常表現(xiàn)怎么樣，有沒有為班級抹黑，有沒有被扣分，誰誰誰做了好事，可以受到表揚(yáng)，及時在家長群里公布，誰誰誰又壞了規(guī)矩，在全班通報批評，甚至我們有時對學(xué)生的教育變成了“不求無功，但求無過”的妥協(xié)，因?yàn)檫@確實(shí)是我們每個人做班級工作的常態(tài)了。仿佛每一位班主任也深陷這個怪圈無法自拔了。
直到我讀到陳宇老師寫的：“班級或?qū)W生的優(yōu)秀，可以為教師帶來榮譽(yù)、聲望、甚至利益。但教師應(yīng)該牢記：學(xué)生并非教師獲得成功的手段，學(xué)生本身才是教師工作的終極目標(biāo)。比如，假愛學(xué)生的老師也會為學(xué)生做很多事：表揚(yáng)、以讓孩子更聽話、考的更好。他們也會開展活動，為學(xué)生拍照、寫日志，心里想的卻是把事情做的漂亮一點(diǎn)兒，算計(jì)著自己的班級今年一定又是先進(jìn)班集體......”
“在公開課、比賽課上把學(xué)生當(dāng)?shù)谰咭呀?jīng)是被很多人詬病的現(xiàn)象了，而隨著自媒體發(fā)達(dá)，很多班主任開始熱衷于在朋友圈、各種群里曬班級活動圖片、曬家長贊美班主任的話的截圖�？粗鵁狒[的圖片，你不能不說這些活動很精彩，但我依然會產(chǎn)生這是“道具”的感覺。這樣曬，真的好嗎?我曾經(jīng)發(fā)過這樣的感慨:難道非要全世界的人都知道你在搞活動?而搞活動就是為了曬出來嗎?如果教師關(guān)注的焦點(diǎn)并不是學(xué)生的成長，而是把學(xué)生和家長作為擴(kuò)大知名度甚至獲取利益的手段，就更不道德了”看到這段話更是讓人深深的思考。好像有些時候我們會偏離教育學(xué)生的方向，關(guān)注更多的是班級的表象，很難有機(jī)會靜下心來去真正地跟學(xué)生溝通一下，聊聊天，真正走進(jìn)學(xué)生心靈的深處。仿佛學(xué)生成為了我們教育路程上的助推器，而不是我們成為他們的幫扶者。其實(shí)教育真正的目的，是學(xué)生自身的成長，別人只能幫助，不能替代。
最好的管理是什么？好的班級管理是不是就是把人管住？科學(xué)管理班級是把事情做好；人本管理要求班主任真正關(guān)注班級里的每一個學(xué)生，有什么辦法可以減少控制，讓學(xué)生學(xué)會自制，讓每個學(xué)生從認(rèn)識自身開始，明白自己的位置，自己的價值，讓自身發(fā)展的更好？這就引起我們的思考：如何調(diào)動人的積極性，發(fā)揮學(xué)生自身的潛力，打造積極主動進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)？通過看“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”圖，我了解到“乖孩子在一定程度上不是現(xiàn)代社會要求的人才”，這些核心素養(yǎng)包括：文化基礎(chǔ)（人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神）、自主發(fā)展（學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活）、社會參與（責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新）這諸多方面構(gòu)成了新時代學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。“安靜的班級未必是優(yōu)秀的班級”，教師越是業(yè)務(wù)水平不高，對班級全局的把控能力越是不足；人格魅力越是不夠，他們就越傾向于牢牢控制班級。所以，干脆采取高壓的方式管理，不允許學(xué)生有任何的浮動。
“優(yōu)秀的班級一定是動靜相宜的。該安靜的時候靜得下來，該活躍的時候會很活躍，靜若處子動若脫兔。無論是動還是靜，都有明確目標(biāo)，都有高度自律的奮發(fā)行為�！�
班級管理與班級文化
有人的地方就需要管理，人多更是需要有效的管理。一個班主任的管理理念不光是可以創(chuàng)造一個良好的班級環(huán)境，更是可以幫助學(xué)生樹立正確的三觀。學(xué)生的成長不是只有學(xué)習(xí)成績一個方面，更重要的是學(xué)會做一個思想健康的社會公民。所以以人為本的管理是對學(xué)生發(fā)展有長遠(yuǎn)影響的管理。
陳宇老師在書中提出,科學(xué)管理客觀的說是方法非常實(shí)用、有效。但是，迷信科學(xué)管理、迷戀科學(xué)管理帶來的績效，又是非常不妥的�？茖W(xué)管理的思想基礎(chǔ)是把人看作經(jīng)濟(jì)人，主要手段是控制一一通過一系列制度、流程和經(jīng)濟(jì)杠桿達(dá)到控制的目的。它對績效的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對人本身的重視。
以人為本的班級管理，要求班主任更多地關(guān)心、尊重和激勵學(xué)生，強(qiáng)調(diào)“好關(guān)系帶來好管理”，通過構(gòu)建和諧的師生關(guān)系幫助班級達(dá)到管理目標(biāo)。人本管理并非不要績效，只是把管理績效作為水到渠成的結(jié)果，而不是從一開始就作為唯一的追求目標(biāo)。以人為本也不是要棄用科學(xué)管理的方法，而是在管理中更多地尊重學(xué)生的權(quán)利更重視對學(xué)生的人文關(guān)懷。
如果教師根本不關(guān)心學(xué)生，就談不上人文關(guān)懷，更談不上以人為本了。很多教師都知道要關(guān)注學(xué)生，但真實(shí)的情況可能是只關(guān)注了一部分學(xué)生或?qū)W生的某一個方面(如學(xué)習(xí)成績)。班主任要關(guān)注每一個學(xué)生，但是對學(xué)生的關(guān)注應(yīng)隱藏起來。表面上的關(guān)注不是越多越好。班主任對某個學(xué)生關(guān)注過多，對他本人和其他人都會造成壓力。關(guān)注學(xué)生不能引起學(xué)生不適。當(dāng)然，可能也有一些學(xué)生根本不需要教師的關(guān)注。對他們，教師要仔細(xì)研究，分析原因。對不同類型的學(xué)生，關(guān)注的方式和程度是不一樣的。教師首先要對全班學(xué)生有一個基本的關(guān)注，對一部分學(xué)生則需要重點(diǎn)關(guān)注。
班級文化是“班級群體文化”的簡稱，是一種組織文化，是一個班級所有或大部分成員共有的信念、價值觀、態(tài)度的復(fù)合體。這個復(fù)合體包括精神、物質(zhì)、制度、行為等多方面，它們共同構(gòu)成“班級文化體系”。班級文化體系主要由四個子系統(tǒng)構(gòu)成——行為文化，精神文化，制度文化，物質(zhì)文化。
無論是科學(xué)管理還是人本管理，都有個管理問題。只要有管理，就不可能離開“約東”等基本詞義。而約東是與人的天性相悖的，所以，無論用哪種思路，都是管理，都不可能完美地解決現(xiàn)實(shí)中的很多難題。比如，學(xué)校規(guī)定學(xué)生每天穿校服到校，而有些學(xué)生就是不愿意穿。這個個人與組織的沖突看上去很平常的問題，其實(shí)反映了管理中的一個深層次問題不僅有個性、自由與統(tǒng)一、紀(jì)律的沖突，也有個人成就與組織績效的沖突，更有個人價值觀與群體價值觀的沖突。
建設(shè)班級文化，其實(shí)就是為了解決這些沖突。我們不妨稱之為“文化管理”。文化管理代表著較先進(jìn)的管理理念，它試圖采用組織文化浸染的方式解決個人與組織之間的沖突。個人與組織之間的沖突，歸根到底是價值觀的沖突。所以，所謂“文化浸染”，主要還是指用組織的群體價值觀影響個人的價值觀。這是建設(shè)班級文化的根本意義。
思維導(dǎo)圖的讀后感13
幸或不幸地做了全職媽媽以后，常常被人調(diào)侃一孕傻三年或是腦子秀逗了。想來還是多讀讀書做做腦運(yùn)動。前不久在網(wǎng)上搜尋個人提升書單時買了這本鼴鼠的土豆在知乎上推薦的《日常生活中的思維導(dǎo)圖》。
剛拿到這本書，封面上五顏六色的圖，第一感覺有點(diǎn)像大腦生理結(jié)構(gòu)圖，中間一個中心圖像，圍繞中心圖像發(fā)散出許多曲線�？雌饋硐袷且倘水媹D。沒錯，它的確是一本是教我們畫圖的書，只不過教的是思維導(dǎo)圖。
在此之前，思維導(dǎo)圖我聽都沒聽說過。盡管它早已帶著各種光環(huán)風(fēng)靡日本。比如它是21世紀(jì)革命性的思維工具，被商界和學(xué)界推崇為大腦說明書�，F(xiàn)在也成為越來越多500強(qiáng)企業(yè)的員工培訓(xùn)課，以及許多世界名校的必修課。
這本《日常生活中的思維導(dǎo)圖》為我們講述了什么是思維導(dǎo)圖，列舉了生活，學(xué)習(xí)，職場中的二十多個例子，詳細(xì)介紹了思維導(dǎo)圖的七條規(guī)則，逐步引導(dǎo)我們掌握這一思維工具。其中七條規(guī)則應(yīng)作為本書重點(diǎn)細(xì)讀。
作者矢島美由希，英國TingkBuzan公司授權(quán)培訓(xùn)師，目前在日本各地舉辦思維導(dǎo)圖講座，通過教練式培訓(xùn)和育兒咨詢使無數(shù)民眾受益。譯者程雨楓，畢業(yè)于中國人民大學(xué)日語專業(yè)，九州大學(xué)社會學(xué)碩士學(xué)位。
全書六個章節(jié)，可分為三大部分。
第一部分主要通過講創(chuàng)始人東尼·博贊的故事，告訴我們思維導(dǎo)圖為何產(chǎn)生
思維導(dǎo)圖創(chuàng)建于20世紀(jì)70年代。東尼·博贊從小就是個愛思考的孩子，少年時也曾為了提高閱讀速度嘗試許多方法，最終他的閱讀速度，從每分鐘214個單詞提高到了1000個以上。大學(xué)以后，作業(yè)繁重。他為了提高大腦使用效率，特地去圖書館查閱資料，結(jié)果他失望地發(fā)現(xiàn)，連收音機(jī)都有說明書，大腦這么重要的器官竟然沒有說明書。他想，既然沒有，那我就自己寫一部。沒錯，這就是思維導(dǎo)圖最初的來歷了。為了使大腦記住更多的內(nèi)容，東尼·博贊畫出了從中心向四周發(fā)散線條的放射狀筆記，思維導(dǎo)圖由此也誕生了。英國廣播公司BBC播出了一期關(guān)于思維導(dǎo)圖的節(jié)目，引起了巨大反響。在如何讓人變聰明的問題上，東尼·博贊是很有野心的，他開始推廣并傳授思維導(dǎo)圖。
思維導(dǎo)圖原本就是為了提高記憶力而創(chuàng)造出來的，東尼·博贊介紹它為記憶和學(xué)習(xí)的工具。最初主要在職場人士之間流傳。近年來被積極地應(yīng)用到了日常生活中來。
那么，思維導(dǎo)圖如何繪制呢？其實(shí)就是將畫在中心的主題一步步細(xì)化分解。先把主題延伸出的粗線分成中等線條，再把中等線條分解成更多更細(xì)的線條，如此不斷重復(fù)。這個過程不但幫助我們從不同角度分析主題，還可以縱觀全局，一目了然。比起分項(xiàng)列表，它便于補(bǔ)充遺漏，也更有助于激發(fā)思維，流暢的線條正如清晰的腦回路，真正做到了思維可視化。
管理日程的思維導(dǎo)圖
第二部分這一部分作者用了三章，分別詳細(xì)地寫日常生活中，學(xué)習(xí)中以及職場中的各種思維導(dǎo)圖。
如果你已經(jīng)迫不及待想試試，可以直接跳到本書第五章節(jié)，圍繞七個詳細(xì)規(guī)則，馬上畫出你的思維線條，開動你的大腦。
20多個實(shí)用的例子和溫情的故事，避免了工具書給人的枯燥感。有時間的話可以細(xì)讀，也可以在練手時拿來參考。其中一個應(yīng)對緊急狀況的思維導(dǎo)圖給我留下了深刻的印象。一家人在大地震后勉強(qiáng)騰出了睡覺的地方，面對著家里的一片狼藉，夫妻倆制作了一張思維導(dǎo)圖貼在墻上，按部就班的著手解決眼下的問題。其實(shí)在那種情況下，只要知道了下一步該做什么，人就不會手忙腳亂，就會感到心安。思維導(dǎo)圖比起文字式的記錄，明確了諸多事務(wù)的輕重緩急，緩解了一家人的焦慮，使他們更加冷靜地走出困境。另外還有日常生活中小學(xué)生用思維導(dǎo)圖構(gòu)思作文，職場人士用它總結(jié)發(fā)言，規(guī)劃未來等等。思維導(dǎo)圖帶給人們越來越多的便捷。
第三部分第五章，這本《日常生活中的思維導(dǎo)圖》里的干貨了。重點(diǎn)講解思維導(dǎo)圖的七條規(guī)則，也可以當(dāng)作是七個步驟，跟著走就行。
1選紙
筆感好的紙張會讓你的線條更流暢。
通常選白紙，A4以上，過小了畫不下，太大了不能一目了然。然后根據(jù)眼球的轉(zhuǎn)動，紙張橫向擺放。
2畫中心圖像
有人肯定會說了，我不會畫畫啊，怎么辦？但思維導(dǎo)圖是畫給我們自己看的啊，自己看得懂就行，不需要多漂亮。畫出自己的心中影像即可。
畫中心圖像大約要5分鐘。熟練之后更容易進(jìn)入狀態(tài)。
中心圖像的大小在直徑5厘米左右，建議參考“一拳大小”。
3使用顏色
這條很簡單，就是盡量使用多種顏色，最好是五顏六色。
4畫延展的曲線
分支包括形狀，粗細(xì)和長度三個要點(diǎn)。
形狀分支的要領(lǐng)是“性感的曲線”，根部粗，尾部細(xì)，看起來就像走之旁的最后一筆。分支線條流暢，則思維流暢。
粗細(xì)從中心圖像伸出來的主枝最粗，延伸出來的分支逐漸減細(xì)，分出”粗，中，細(xì)“三個等級。這樣思維導(dǎo)圖看起來更加清晰易懂。
長度分支的長度和分支上的詞語要均等分配，保持平衡。分支可以先畫短一點(diǎn)，寫上詞語之后不夠了再加長。
分支的形狀，粗細(xì)和長度
5在線條上寫詞語
線條和詞語的規(guī)則為”1分支1詞語“，即一條線對應(yīng)一個詞語。主支上的詞語寫大一些，分支上寫小一些。什么詞都可以，也不需要分次序，同一個詞也可以反復(fù)出現(xiàn)。總之，想到什么就寫什么。繪制思維導(dǎo)圖本身就是是一個展開聯(lián)想，開拓思維的.過程。
6層次化
分為分層和排序兩部分，結(jié)合起來才算層次化。
分層線條上依次相連的狀態(tài)叫分層。分層是多樣化的，會隨著我們的知識和興趣點(diǎn)變化。排序指的是按照某一規(guī)律重新排列的操作。如果你在畫的時候覺得有什么不對勁或者想調(diào)換一些順序，這就說明你發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的層次化出了問題。初學(xué)者可以先把想到的東西全部寫下來，最終經(jīng)過反復(fù)分層和排序，就能得出一幅層次分明的思維導(dǎo)圖。
7總之先試試
最后一條規(guī)則是”TEFCAS"，是嘗試，行動，反饋，檢查，調(diào)整和成功的英文首字母縮寫。矢島美由希一直把它作為繪制思維導(dǎo)圖時的心理準(zhǔn)備。因?yàn)橹挥性趪L試和行動中，我們才能收獲反饋并不斷調(diào)整，最終獲得成功。
能夠遵循以上七條規(guī)則，即完成了一幅完整思維導(dǎo)圖。只符合部分規(guī)則的導(dǎo)圖叫作“小型思維導(dǎo)圖”。思維導(dǎo)圖沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，畫得開心就好，它允許我們在愉快的嘗試中慢慢地掌握規(guī)則和要領(lǐng)。無論是哪一種，適合你的，開拓了你的思維的，助你達(dá)到了預(yù)期目的的導(dǎo)圖，就是一份好的思維導(dǎo)圖。
Get了思維導(dǎo)圖的七條規(guī)則,就像拿到了一張大腦說明書，你會發(fā)現(xiàn)你的線條其實(shí)就是你的思路，一目了然地呈現(xiàn)在了紙上。
第三部分手把手教你畫思維導(dǎo)圖，也是書的最后一章。
用實(shí)例教你畫簡單的中心圖像，教你用思維導(dǎo)圖做自我介紹，管理日程，搭建心與心的溝通橋梁等等。
《日常生活中的思維導(dǎo)圖》的思維導(dǎo)圖
像很多人一樣，一開始我以為思維導(dǎo)圖對繪畫要求很高。讀完這本《日常生活中的思維導(dǎo)圖》，我試著畫出了人生第一張思維導(dǎo)圖，這才發(fā)現(xiàn)這本書的脈絡(luò)已經(jīng)躍然紙上，不再抽象。矢島美由希本身是一個培訓(xùn)師，她把一些深奧的專業(yè)詞匯，變成了風(fēng)趣的語言，耐心地列舉大量的實(shí)例，成功地拉近了我們與思維導(dǎo)圖的距離。所以，不管你是家庭主婦，莘莘學(xué)子還是職場精英，不管你是執(zhí)著于”正確的思維導(dǎo)圖“，還是今后打算畫思維導(dǎo)圖，都能在本書淺顯的講解中有所收獲。日常生活雜亂無章，有太多的瑣事，相信思維導(dǎo)圖會讓你的生活越來越有條理和品質(zhì)！
思維導(dǎo)圖的讀后感14
最近我讀了《思維導(dǎo)圖》一書，<思維導(dǎo)圖>讀后感。這本書借助一些簡單的事例，從零開始教你如何繪制思維導(dǎo)圖，你會發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以應(yīng)運(yùn)于你生活的方方面面，是生活的得力助手！書中所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法，它的核心價值在于能幫你像局外人一樣看見你頭腦里“思想的地圖”！通過閱讀,我覺得思維導(dǎo)圖這種做法通過將你的思維過程通過圖畫的方式再現(xiàn)出來。它不僅將原本復(fù)雜的邏輯思維用簡單的線條和圖畫來表示，讓你在大量信息中迅速掌握重點(diǎn)、明確層次。而且能增強(qiáng)你的思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是，它能夠啟發(fā)我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。對于現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重,學(xué)習(xí)效率不高的問題,應(yīng)該是一種可供嘗試的新方法.比如學(xué)生上課聽講一般都需要記筆記，以往我們往往采取諸如1、2、3、4這樣的直線型方式，由于不能及時將課堂所將及時的進(jìn)行歸納總結(jié)，課堂上的筆記僅僅是對老師講解內(nèi)容的機(jī)械復(fù)制，而且常常是不完全的，相互之間沒有關(guān)聯(lián)、沒有重點(diǎn)，讀后感《<思維導(dǎo)圖>讀后感》。等到課后再想總結(jié)，由于事過境遷，對授課內(nèi)容記憶已經(jīng)不再完全，課堂筆記便成為殘缺不全的、不系統(tǒng)的知識記錄，對于今后復(fù)習(xí)的價值已經(jīng)不大。而如果采用“思維導(dǎo)圖”為工具記錄筆記，那么將老師講解的一些可信內(nèi)容記下來，并且將這些核心內(nèi)容之間的.聯(lián)系用線條連接起來。此時，思維重點(diǎn)、思維過程以及不同思路之間的聯(lián)系就可以清晰的呈現(xiàn)在圖中。這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫你進(jìn)行歸納總結(jié)，而且整堂課的授課過程也形象的被記錄在圖中，以后復(fù)習(xí)時，只需將這副圖從頭到尾再過一遍，那么當(dāng)時的授課情景就會在你的腦海里重現(xiàn)一遍，這對于今后的復(fù)習(xí)無疑也是極大的幫助。
思維導(dǎo)圖的讀后感15
朋友推薦的一套書，按他介紹的順序看了第一本《思維導(dǎo)圖》。開始以為我會很短時間搞定它，沒想到邊看邊實(shí)踐，用了我兩個禮拜，算是80%掌握，當(dāng)然我已經(jīng)把這本書歸為以后要反覆看的書列。
簡單感受就是，盡最大能力去開發(fā)我們的大腦，不要讓我們大腦沉睡，書說我們其實(shí)一直只用了大腦的皮層就渡過了這個人生，聽起來相當(dāng)可憐，因?yàn)槌３Ｎ覀儠X得腦汁都耗盡了，怎么才用了這么點(diǎn)呢，還是一輩子。
原來是我們有很多未開發(fā)的潛能，回想起來，也有道理，試想小時候是否我們的思維會更敏捷些呢？然后在這樣那樣的環(huán)境，教育，工作等等因素下，總有一種想開發(fā)但使不出來的`感覺。通俗點(diǎn)就是便秘的feel。
于是我開始一邊讀一邊試著跟著書去改變自己的思維模式，當(dāng)然，并不是可怕的全部重來，只是更新，因?yàn)槠鋵?shí)每個人我們在這么多年的閱歷里，或多或少都有從其他，自己總結(jié)出一個思路，而在這本書里是有碰撞的，看到碰撞時，我還會偷偷樂著得瑟，相信其他讀者也是如此，沒想到自己的那套竟然也是屬于有名有姓的系統(tǒng)規(guī)劃呢。只是我們知道的只是只字片語，不成系統(tǒng)。感謝這本書，可以讓我更完善我的一個思考過程，更規(guī)律，更效率。
書中主要是提倡人們想事情有個中心骨，然后由這個中心骨散開很多經(jīng)脈，通俗點(diǎn)有點(diǎn)像樹狀圖，只是樹狀是由根部向上延伸，而這里強(qiáng)調(diào)的是一個中心，不是一個方向，是四面八方。朋友們，可以試著去劃一張圖，中心是自己最最想的那件事，然后就多方面去延伸它，各種各樣，變態(tài)，神經(jīng)都可以，只要你敢想，這樣，會有一種絲絲思路源源不絕涌入的感覺，厲害的人會嫌棄紙?zhí)。钆５囊粋�人將飛機(jī)設(shè)計(jì)的思路畫了足足25英尺的紙上，試想我們的思維有多神，有時候我懷疑每個人的大腦就是一個宇宙，無法探索夠清底。你可以一直挖掘，挖掘，然后一直發(fā)現(xiàn)深不可測。
而且很有趣的是，這樣的思維并不分年紀(jì)大小，并不像我們平時抱怨的那樣說“哎呀，我老了，腦子不靈光了”等等，其實(shí)我們一樣可以飛速靈活的轉(zhuǎn)動我們的大腦就想小時候一樣，簡單例子就是老頑童，或者總是被我們拿出來宣傳的某些名人們，總有那么一段是寫他們年紀(jì)大后還是一樣厲害什么什么的。那時我們是否以羨慕的態(tài)度去讀呢，其實(shí)我們每個人都可以。
推薦大家有空看看這本書，其實(shí)我在這本書過程有點(diǎn)枯燥，一是懷疑是否有用；二是畢竟我是在更新，很多實(shí)踐不上手，感覺自己很笨，其實(shí)這些都是正常。但多試著畫了幾次后，就發(fā)現(xiàn)，確實(shí)記憶上會更效率點(diǎn)。
現(xiàn)在的我正在積極的去適應(yīng)這樣的思維，很享受，在未完全修成正果之時，推薦給你們，希望大家一起進(jìn)步。
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