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《班主任工作思維導(dǎo)圖》讀后感范文
當(dāng)仔細品讀一部作品后，你有什么體會呢？需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。千萬不能認為讀后感隨便應(yīng)付就可以，下面是小編為大家收集的《班主任工作思維導(dǎo)圖》讀后感范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
做專業(yè)的事，就要用專業(yè)的方法和工具，就要具備專業(yè)的思維。陳宇老師的《班主任工作思維導(dǎo)圖》呈現(xiàn)出來的正是我們作為班主任所需要的專業(yè)思維方式指導(dǎo)。一邊學(xué)習(xí)，一邊反思。不禁感慨，自認為自己的班主任還算是得心應(yīng)手，哪曾想，在書籍的對照下，自己其實還差很多。
在對《班主任工作思維導(dǎo)圖》一書的第七到第九章的閱讀中，我對班主任工作有了新的認識。班主任不僅僅是一個孩子王的角色那么簡單，如果想把一個班級帶好，就要有CEO的定位。為什么這么說呢？因為，我們都知道，如果你在運營一個企業(yè)，要想使這個企業(yè)有著蓬勃向上的發(fā)展力，就要有自己的企業(yè)文化，有自己的品牌理念，同時自己的產(chǎn)品還要有核心競爭力等等來顯示自己產(chǎn)品的實力。
同樣，在運營一個班集體的時候，這個思想也是必須具備的。因為作為班主任我們在接手班級的時候，腦海里首先想到的是進行班級文化建設(shè)，營造滿滿正能量的班級學(xué)習(xí)氛圍。但是往往我們的所作所為都是“看上去華麗熱鬧，卻多流于表面，未能體現(xiàn)班級發(fā)展和學(xué)生成長中的重要價值�！庇绕涫俏覀冊谶\營一個沒有班級文化的班級的時候，其最終結(jié)果是：雖然我們也進行了大量的班級活動，但我們最終并沒有對班級發(fā)展和學(xué)生成長起到有實際意義的推動作用，說白了，這些活動就是圖個樂呵，根本不走心。不得不說，這樣的班主任應(yīng)該是比較失敗。而這樣的失敗的班主任何嘗不是我們每一個人。
細細想來，我們作為班主任的每一個人在班級管理工作的過程中，說是走班主任專業(yè)化道路，但是往往還是走到了小作坊式的農(nóng)場主的形式上。用權(quán)利，用制度，用成績，各種“逼迫”，迫使我們的孩子們坐下來學(xué)習(xí)。這樣也就沒有讓孩子們在自己的腦海中形成自律意識，也沒有讓孩子們養(yǎng)成堅毅的品質(zhì)，更沒有讓孩子們學(xué)會，離開老師，離開學(xué)校之后的他們?nèi)绾巫晕页砷L……因為我們這些不稱職的CEO,沒有學(xué)會通過用環(huán)境中的一草一木，一字一畫，甚至一株植物之間的互相襯托，對學(xué)生進行長期文化浸染，更沒有使班級文化的核心要義深入人心。更別提讓孩子們從思想上進行自我約束和提升了。
所以，作為一個班級的CEO我們沒有學(xué)會建設(shè)品牌，沒有學(xué)會營造“企業(yè)文化”，也沒有學(xué)會關(guān)注每一個孩子們找到孩子們的共性優(yōu)勢去開展營造工作，更別提用戰(zhàn)略性的眼光去開展工作。
鮮有班主任接手新班級的時候去設(shè)想未來，并在接下來的行動中，逐步實現(xiàn)最初的設(shè)想。我們這些人，大概想到最多的是：穩(wěn)定，安全，功利性的開展活動，為學(xué)生拍照、寫日志，算計著自己的班級今年一定或者不一定是先進班集體……
合上書本，不僅反思：“教育，是學(xué)校工作的唯一目的。而幫助學(xué)生實現(xiàn)自我教育，可以看成教育的終極目標。成長，歸根到底是學(xué)生自己的事�！蔽覀冞@些CEO們，過多的充當(dāng)了“綁著”“扶著”“喂著”學(xué)生做教育，以控制、管束為目的的管理，實際上是一種強權(quán)管理，無法幫助學(xué)生從他律走向自律。更別提為學(xué)生的終身發(fā)展奠基了。一想到這里，心中不免自嘲。
做個有心的班主任班，學(xué)會全方位多元化構(gòu)建班級文化，營造能浸潤學(xué)生心靈的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自律成長。這才是我們每個班主任應(yīng)該考慮并為之努力的！
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