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讀《解讀語(yǔ)文》有感
當(dāng)閱讀完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。到底應(yīng)如何寫(xiě)讀后感呢？以下是小編為大家收集的讀《解讀語(yǔ)文》有感，歡迎閱讀與收藏。
讀《解讀語(yǔ)文》有感 篇1
學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文文本解讀》，我感到收獲很多，受益匪淺。上了許多年語(yǔ)文，總是缺乏對(duì)文本的深度解讀，在人文性上花了太多的時(shí)間，一節(jié)課用無(wú)數(shù)個(gè)問(wèn)題，試圖讓學(xué)生理解課文所包含的思想道德，卻總是得不償失。聽(tīng)了專(zhuān)家們的解讀，真是茅塞頓開(kāi)。從學(xué)習(xí)中我意識(shí)到作為小學(xué)語(yǔ)文準(zhǔn)教師，擺正文本解讀的心態(tài)與掌握文本解讀的技巧方法的重要性。我覺(jué)得，閆學(xué)老師正是將教材看到了骨子里，把每一個(gè)“教材文本”吃透了，化為自己的心聲，然后便能縱心所欲卻又不逾矩，這時(shí)我們不由得感覺(jué)到這其實(shí)已然是“教師文本”了。有人說(shuō)過(guò)，教材文本只是教師教學(xué)的一個(gè)輔助工具，教師要善于對(duì)教材做深入地理解和個(gè)性化解讀，并使之成為教師文本，再把這成為教師文本的所有內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性有原則的選擇和刪減，最后呈現(xiàn)在課堂上的才是我們的教學(xué)文本。說(shuō)得好，值得我們深思之，踐行之。那如何實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)化呢？閆學(xué)老師告訴我們，首先要讀透文本。
這本書(shū)讓我深深的感受到了讀透文本后的魅力課堂，也領(lǐng)悟到了一些解讀文本的方法。如下所述：
許多時(shí)候，我們覺(jué)得自己的課上得單薄，似乎挖的不深，教學(xué)的切入點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)也不多，那是因?yàn)槲覀兞?xí)慣了教材加教參加網(wǎng)絡(luò)資源的備課方式。而讀了這本書(shū)，就會(huì)明白深挖掘才會(huì)有甘泉的道理。閆學(xué)老師解讀文本時(shí)喜歡去找到原文，以及其他的改編文本，尤其是經(jīng)典類(lèi)文本，之后在原文和教材文的比較中，悟到文本的語(yǔ)言之妙、情感之路、內(nèi)涵之深。她喜歡適當(dāng)補(bǔ)充一些作品評(píng)論，來(lái)幫助學(xué)生撥云見(jiàn)霧、別有洞見(jiàn)。她還喜歡研究作者的寫(xiě)作背景以及揣摩編者的意圖，然后立足于現(xiàn)代語(yǔ)文素養(yǎng)的高度，對(duì)這一比較做出毫不含糊的評(píng)判，比如，她贊編者改編季羨林的《夾竹桃》改得好，“與原文相比，教材的刪改比較成功”；他批評(píng)編者將鄭振鐸的《燕子》改得語(yǔ)言的韻味大減。真是追本溯源，方悟真諦啊！
無(wú)疑，教學(xué)是需要廣度和寬度的，因?yàn)檫@決定著教學(xué)的高度和深度。窄化的語(yǔ)文是不完滿(mǎn)的、片面的.。而閆學(xué)老師正是一個(gè)旁征博引、“東張西望”的讀書(shū)人。比較，是她的利器。她把不同作家同一題材的文本進(jìn)行比較，把不同作家同一主題的文本進(jìn)行比較，把同一作家相似的主題或風(fēng)格的文本進(jìn)行比較；從中碰撞出對(duì)文本內(nèi)容的深度懂得和表達(dá)形式的深刻印象，特別是文學(xué)鑒賞力的真切提高和文學(xué)閱讀方法的自然滲透。
閆學(xué)老師不卑不亢的，解讀著自己的語(yǔ)文，然后把它送給我們一線教師，讓它變成大家的語(yǔ)文。我喜歡這本書(shū)，正因?yàn)檫@種審慎基礎(chǔ)上的自信。當(dāng)然，盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)，閆學(xué)老師書(shū)中有些地方，我也有點(diǎn)滴疑惑，且行且思吧。文本解讀本來(lái)就不是一蹴而就的事情，語(yǔ)文的文本承載的信息的豐富性。課文不應(yīng)以教師的講解分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，積極主動(dòng)地思考、尋求問(wèn)題的答案，這就需要我們文本解讀的個(gè)性化。不僅要從文本的角度、從教師教的角度、更要試圖從孩子們學(xué)的角度去體驗(yàn)文本提供的情緒感受。作為語(yǔ)文教師，要走的路還有很長(zhǎng)，要學(xué)習(xí)的也還有很多，我會(huì)學(xué)習(xí)解讀文本中的多元性、言語(yǔ)性、兼容性、共享性。
讀《解讀語(yǔ)文》有感 篇2
聽(tīng)說(shuō)現(xiàn)在的初中，因?yàn)橹锌�，許多老師喜歡以最快的速度上完課本上的內(nèi)容，花更多的時(shí)間在詞、課外現(xiàn)代文與文言文的閱讀上。從而大大減少了對(duì)課本上那些極大的篇目的可講性，又正因?yàn)檎n本現(xiàn)代文并不在中考范圍內(nèi)，那些篇目處在了尷尬的地位，如同雞肋，食之無(wú)味，棄之可惜。于是乎，老師青苗談些地點(diǎn)到就草草收?qǐng)觥?/p>
就拿初三下的重點(diǎn)篇目《孔乙己》來(lái)講，我翻翻女兒的課本，只記了四句筆記。據(jù)女兒講老師匆匆講了一下就過(guò)去了，印象中沒(méi)有特別的東西，只有這四句還有點(diǎn)價(jià)值。從魯迅短篇小說(shuō)的角度看，這一篇也算是精華中的精華了，在其文學(xué)成就的價(jià)值說(shuō)也是占著不小的分量的。老師居然是這樣一個(gè)姿態(tài)，著實(shí)讓身為小學(xué)教師的我吃那一驚的。
近來(lái)，我拜讀了著名學(xué)者錢(qián)理群、孫紹振和另一個(gè)老師主寫(xiě)的《解讀語(yǔ)文》，大師們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的研究深度和執(zhí)著探索精神，感到由衷地敬佩。他們?nèi)藢?duì)中學(xué)語(yǔ)文中的名篇進(jìn)行了深入而寬廣的探究，魯迅的篇目占據(jù)了最大的篇幅：《祝�！�、《從百草園到三味書(shū)屋》、《阿長(zhǎng)和三海經(jīng)》、《狂人日記》、《阿Q正傳》等等，其他的也多，如朱自清的《綠》、《背影》，劉亮程的《三個(gè)蟲(chóng)子》等；外國(guó)的也不少，如《項(xiàng)鏈》、《加刑架下的報(bào)告》……每位老師在文本內(nèi)容、寫(xiě)作特色、語(yǔ)言?xún)?yōu)劣、人文價(jià)值、課堂設(shè)計(jì)等的角度進(jìn)行了細(xì)致的剖析，對(duì)自己的教學(xué)效果認(rèn)真盡心地反思，三人從不同角度對(duì)自己的.研究進(jìn)行了全面、細(xì)膩的闡述。與現(xiàn)在就教的老師的蜻蜓點(diǎn)水形成了巨大的反差，不能不讓人對(duì)女兒的語(yǔ)文有了深深的擔(dān)憂。
小學(xué)里，女兒對(duì)語(yǔ)文是由衷的歡喜，對(duì)作文是神往的。通常寫(xiě)一篇作文，能呆在房間里三四個(gè)小時(shí)，思考、閱讀結(jié)合，不厭其煩。好動(dòng)、堅(jiān)持力差得她，這時(shí)常能讓我感到欣慰。你說(shuō)，不真心喜歡，誰(shuí)會(huì)在房間里呆住呢？初中后，寫(xiě)作文不到半小時(shí)搞定，不再像過(guò)去那樣琢磨用什么題，用什么形式，也不再翻書(shū)，每次都草草了事。如果說(shuō)是因?yàn)樽鳂I(yè)多為推辭，那是勉強(qiáng)的。女兒不喜歡初中的語(yǔ)文，歸根到底跟老師的教學(xué)、引導(dǎo)有著太大的練習(xí)了。盡管在家想盡辦法循循誘導(dǎo)，但終究抵不過(guò)課堂的枯燥無(wú)味、簡(jiǎn)單空洞。
我也叫女兒看了看這本書(shū)，女兒翻了幾篇連連驚呼：“《孔乙己》這篇文章，原來(lái)這么好，有那么多點(diǎn)可以探索�！逼鋵�(shí)，女兒心里還是鐘情于語(yǔ)文的，只是對(duì)當(dāng)前她的語(yǔ)文課不滿(mǎn)而已。我們家長(zhǎng)該怎么辦？
作為小學(xué)教師，我一直認(rèn)真教著語(yǔ)文�？粗藭�(shū)，心中的這份執(zhí)著更堅(jiān)定了。
讀《解讀語(yǔ)文》有感 篇3
作為一名語(yǔ)文教師，我常常被以下問(wèn)題困擾，一是學(xué)生一望而知，教師在學(xué)生已知的話語(yǔ)上糾纏不休，二是學(xué)生無(wú)法真正理解文本，教師的滿(mǎn)堂灌代替了學(xué)生的自發(fā)性理解。于是便產(chǎn)生了“語(yǔ)文課上和不上一個(gè)樣”的抱怨。讀過(guò)《解讀語(yǔ)文》后我才明白問(wèn)題產(chǎn)生于自己身上。閱讀教學(xué)前解讀文本的工作上常常受到原有觀念的影響，于是就缺失了對(duì)文本的深入分析與把握。錢(qián)理群先生、孫紹振先生、王富仁先生在《解讀語(yǔ)文》中，對(duì)一篇文章不同的給了我很大的啟發(fā)，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，使我找到了理性分析與把握文本的門(mén)徑。
孫紹振先生指出，要想深入把握文本首先就要避免兩種錯(cuò)誤觀點(diǎn)，這第一種是機(jī)械唯物主義的反映論和狹隘社會(huì)功利論，提起魯迅就想到反封建的先鋒，于是對(duì)魯迅所有的作品都簡(jiǎn)單粗暴地扣上反帝反封建的帽子。第二種，后現(xiàn)代離開(kāi)文本主體的絕對(duì)的讀者自發(fā)主體論，比如《背影》中父親“違反交通規(guī)則”啊，向祥林嫂“學(xué)習(xí)拒絕改嫁的精神”等等。
文本閱讀要明確閱讀過(guò)程中的三個(gè)主體和文本結(jié)構(gòu)的三個(gè)層次。三個(gè)主體指作者、讀者和文本主體。閱讀就是讀者主體、文本主體和作者主體從表層到深層的同化與調(diào)節(jié)。三個(gè)層次分別指，第一層是顯性的，學(xué)生一望而知；第二層是隱性的，是作者潛在的“意脈”變化；第三層是指文體風(fēng)格。所以語(yǔ)文教師的任務(wù)就是在第二層和第三層上下功夫。
那么如何具體實(shí)操呢？在錢(qián)理群先生、孫紹振先生、王富仁先生對(duì)同一文本的不同解讀中，我們可以找到以下方法。
首先可以從詞語(yǔ)入手，三位先生介紹了許多切實(shí)有用的辦法，錢(qián)理群從含義相反的詞語(yǔ)中引出關(guān)鍵問(wèn)題，比如《從百草園到三味書(shū)屋》中“其中似乎確鑿只有一些野草”，似乎和確鑿這兩個(gè)含義相反的詞語(yǔ)引發(fā)樂(lè)園所樂(lè)何處的關(guān)鍵問(wèn)題。《孔乙己》中“大約孔乙己已經(jīng)死了”，大約和已經(jīng)兩個(gè)詞語(yǔ)傳遞出孔乙己的死誰(shuí)又關(guān)心這一言外之意。孫紹振提出“還原法”，將詞語(yǔ)文本中的意思和字典中的意思相對(duì)比，找出其間的.矛盾，從而進(jìn)入分析的層次。
其次可以從句子入手，那什么樣的句子才是值得推敲的呢？錢(qián)理群先生指出了“神來(lái)之筆”，可以從開(kāi)頭，過(guò)渡段和結(jié)尾段中找到，深入挖掘提出問(wèn)題。抓住這個(gè)綱，整篇文章都拎起來(lái)了，例如《從百草園到三味書(shū)屋》的神來(lái)之筆可以從過(guò)渡段找到，“我將不能常到百草園了。Ade，我的覆盆子們和木蓮們。我們可以簡(jiǎn)單提出問(wèn)題，引發(fā)好奇心，“為什么我要對(duì)蟋蟀們以朋友相稱(chēng)，這么喜歡百草園，為什么又不愿意去三味書(shū)屋？”提出這樣的問(wèn)題，相當(dāng)于拎起來(lái)文章的綱，抓住它，整篇文章都拎起來(lái)了，意脈也就可以理清了。
那么文章的文體風(fēng)格應(yīng)該如何下手呢？文體風(fēng)格一直都是學(xué)生們比較頭疼的問(wèn)題，在我的日常授課中，往往學(xué)生答不到點(diǎn)上。讀完這本書(shū)我才知道，是方法沒(méi)有用對(duì)。給我啟發(fā)特別大的是錢(qián)理群賞析《從百草園到三味書(shū)屋》的文體風(fēng)格時(shí)使用的對(duì)比法，他把當(dāng)年和魯迅同時(shí)在百草園嬉戲的二弟周作人相對(duì)比，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，魯迅筆下的百草園生機(jī)勃勃，像是一個(gè)有藝術(shù)天分的孩子對(duì)大自然聲、色之美的感受、體驗(yàn)和記憶；而周作人呢，則用一個(gè)科學(xué)家的眼光和趣味去進(jìn)行精細(xì)的辨析。通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，比起周作人的“理趣”，魯迅的“情趣”更能凸顯。
當(dāng)前語(yǔ)文教改課堂最為突出的現(xiàn)象是：由過(guò)去的滿(mǎn)堂灌，變成了滿(mǎn)堂問(wèn)，問(wèn)來(lái)問(wèn)去，平面滑行。一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。通過(guò)本書(shū)的閱讀，我明白了文本閱讀要逐層深入，要讓學(xué)生從一望而知到一望而無(wú)知，從字句出發(fā)，從表面層次到分析出文本的意脈，再到體會(huì)到作者的獨(dú)特風(fēng)格，文本閱讀也算到位了。
讀《解讀語(yǔ)文》有感 篇4
最近，我翻看了閆學(xué)老師的《小學(xué)語(yǔ)文文本解讀》（上），收獲良多。有一些想法。
葉圣陶先生說(shuō)“語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)讀書(shū)的”。作為語(yǔ)文老師不僅要讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，而且要讓學(xué)生“善于讀書(shū)”。那么語(yǔ)文老師解讀文本的能力如何，將決定著教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素。這也是閆學(xué)老師為什么出書(shū)的原因吧。
記得我在執(zhí)教季羨林老先生的《懷念母親》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這篇文章文本采用雙線交織的寫(xiě)作手法，其中穿插了日記和散文的相關(guān)內(nèi)容，這樣的敘述方式不像記事、寫(xiě)人、寫(xiě)景的文本那樣有條理性，顯得很零亂。于是，我對(duì)文本的解讀出現(xiàn)了偏頗，我將生身母親和祖國(guó)母親這兩條情感線索分開(kāi)教學(xué)。閆學(xué)老師認(rèn)為作者身在異國(guó)他鄉(xiāng)，對(duì)母親的懷念與對(duì)祖國(guó)的懷念是無(wú)法截然分開(kāi)的。作者在日記中反復(fù)提到自己“想家，想祖國(guó)，想故國(guó)的朋友”，這里所說(shuō)的家、故國(guó)、故國(guó)的朋友是融為一體的，這是思念之情在作者的心里也是融為一體的。生身母親與祖國(guó)母親，對(duì)一個(gè)長(zhǎng)年身在異國(guó)的人來(lái)說(shuō)，那份深切的懷念也是無(wú)法截然分開(kāi)的。所以，我們?cè)趫?zhí)教《懷念母親》時(shí)，可以順應(yīng)作者的情感，引導(dǎo)學(xué)生感受作者對(duì)兩個(gè)母親的懷念。同時(shí)，還得適當(dāng)補(bǔ)充閱讀推薦，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)整合，開(kāi)闊學(xué)生的`閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生從一篇文章到另一篇文章或者一本書(shū)，補(bǔ)充季羨林老先生的《賦得永久的梅》和《尋夢(mèng)》中有關(guān)母親的段落作為補(bǔ)充材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
不僅如此，閆學(xué)老師還提出了三個(gè)板塊的教學(xué)思路。第一板塊：在記憶中懷念母親。通過(guò)此環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文第二自然段和《賦得永久的悔》的相關(guān)章節(jié)，體會(huì)母親去世后作者的悲痛心情。進(jìn)而理解作者遠(yuǎn)離母親而造成的無(wú)法挽回的痛苦和懊惱！第二板塊：在日記中懷念母親。通過(guò)學(xué)生配樂(lè)朗讀日記中摘抄的內(nèi)容，體會(huì)其中所表達(dá)的共同情感——對(duì)兩個(gè)母親的懷念。第三板塊：在夢(mèng)境中懷念母親。通過(guò)讀作者《尋夢(mèng)》中的相關(guān)內(nèi)容，思考：這是一個(gè)怎樣的夢(mèng)？在夢(mèng)中，作者看到了什么？為什么是哭著醒來(lái)？你從這關(guān)于夢(mèng)境的片段描寫(xiě)中，體會(huì)到作者怎樣的心情？進(jìn)一步感受作者對(duì)母親真切的懷念之情。經(jīng)閆學(xué)老師這么一解讀，我對(duì)《懷念母親》一文又有了新的認(rèn)識(shí)。
本書(shū)從散文、游記、寓言類(lèi)題材向我們舉例說(shuō)明文本的解讀方法。例如：通過(guò)不同作者同類(lèi)、同題、同體裁作品的比較，同一作家不同階段、不同風(fēng)格、不同題材、不同體裁作品的比較，可以從宏觀與微觀的視角，多層次、多側(cè)面地對(duì)文本進(jìn)行解讀，分析其中的異同，從而看到文本的藝術(shù)價(jià)值所在。
閆老師對(duì)每一個(gè)案例的解讀如此的有厚度，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)把握的如此精準(zhǔn)，除了她令人嘆服的深厚的文學(xué)功底，她在教研方面所付出的時(shí)間，所花的精力，所留的汗水是難以想象的，所以她才有了經(jīng)典之作的問(wèn)世。閆老師這才是真正做到了備教材，備學(xué)生，真正以生為本。向閆老師學(xué)習(xí)！
讀《解讀語(yǔ)文》有感 篇5
寒假期間，我和同事認(rèn)真閱讀了教育部基礎(chǔ)教育司和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組共同編寫(xiě)的《全日制小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》，感觸頗深。
解讀的序言由中華人民共和國(guó)教育部副部長(zhǎng)王湛親自撰寫(xiě)，題目是《建設(shè)有中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育體系》，它從五個(gè)方面詳盡地闡述體系如何建立的問(wèn)題。我認(rèn)真地讀了幾遍序言，感受到了教育部對(duì)基礎(chǔ)教育的重視程度，我認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)的重視是課程改革成功的前提。
一、領(lǐng)導(dǎo)重視
正如王湛副部長(zhǎng)所說(shuō)，教育部正是想通過(guò)語(yǔ)文課程的改革，來(lái)建立一種“具有中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育課程體系”。瞧，領(lǐng)導(dǎo)的決心有多大。那么我們這些工作在教學(xué)第一線的教師就更加要有決心，搞好小學(xué)基礎(chǔ)教育，讓基礎(chǔ)教育課程改革在當(dāng)代昭示出其強(qiáng)大的生命力。
二、目標(biāo)明確，標(biāo)準(zhǔn)詳盡
對(duì)基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)的制訂解說(shuō)，《解讀》用詞準(zhǔn)確無(wú)誤，同時(shí)，不難看出，它具有超前意識(shí)，時(shí)代感強(qiáng)的特點(diǎn)，我把它的六個(gè)方面的實(shí)質(zhì)簡(jiǎn)單的概括為:改革就是在有針對(duì)性和講究實(shí)效性的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，知識(shí)的積累和能力的提高，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)的功能，學(xué)校應(yīng)注重校本課程的`開(kāi)發(fā)。
在制訂各項(xiàng)目標(biāo)的過(guò)程中，標(biāo)準(zhǔn)力求站在高處，把握大局，建立一個(gè)總的目標(biāo)性綱領(lǐng)。在具體實(shí)施目標(biāo)的過(guò)程中，《解讀》又制訂的非常具體。例如：對(duì)語(yǔ)文學(xué)科各個(gè)階段的實(shí)施目標(biāo)及實(shí)施建議方面，標(biāo)準(zhǔn)就制訂得非常全面，不光有“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀”“寫(xiě)作”“口語(yǔ)交際”“綜合性練習(xí)”課程目標(biāo)及實(shí)施建議，而且各部分制訂相當(dāng)完善。例如關(guān)于“閱讀”，“標(biāo)準(zhǔn)”分四個(gè)方面進(jìn)行了具體闡述。
確立現(xiàn)代閱讀理念。
2.閱讀中的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
3.在閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)閱讀能力。
4.關(guān)于知識(shí)和能力的關(guān)系。
這四個(gè)方面全面、系統(tǒng)、詳細(xì)。為我們這些工作在第一線的教師指明了方向，同時(shí)又明確了目標(biāo)，一舉兩得。
三、有縱比和橫比
“標(biāo)準(zhǔn)”除制訂了當(dāng)代課程標(biāo)準(zhǔn)外，還對(duì)比分析了以前教育思想、教育觀念中存在的一些弊端，對(duì)未來(lái)的教育寄予了厚望，同時(shí)在書(shū)后還附加了美國(guó)加利福尼亞州《公立學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》摘錄，使我們有的比較，更利于我們工作的開(kāi)展,在工作中少走一些彎路，更快地探索出新的適合我們的具有中國(guó)特色的教育體系。
四、具體操作有章可循
“標(biāo)準(zhǔn)”制訂不但全面詳盡，而且課后還選編了一些語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)課例，課例后面還有教科書(shū)編寫(xiě)者說(shuō)明，《解讀》中的這些細(xì)小環(huán)節(jié)對(duì)于我們非課改年級(jí)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑指明了努力的方向及改革的思路，使我們有章可循，有葫蘆可比，我們這些非課改教師有了這本課標(biāo)，再經(jīng)過(guò)我們的努力探討，實(shí)踐，怎么可能畫(huà)不出有自己特色的“瓢”呢？我們的目標(biāo)：讓中國(guó)的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)走出國(guó)門(mén)，走向世界！
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