繪本教學心得體會

　　我們在一些事情上受到啟發(fā)后，往往會寫一篇心得體會，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態(tài)。你想好怎么寫心得體會了嗎？以下是小編收集整理的繪本教學心得體會，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

繪本教學心得體會1

　　淺談繪本教學導入的策略

　　繪本是最適合孩子閱讀的圖書形式。內容貼近幼兒生活，容易理解，小故事卻蘊涵著豐富的教育價值。教師在利用繪本進行教學時，如果有一個好的開頭，不僅能激發(fā)幼兒閱讀興趣，更能促進幼兒與繪本的心靈對話和交流，提高繪本教學的效果。那么，如何有效的進行繪本教學導入呢？

　　下面，我將以在實際教學中涉及到的比較典型的繪本教學導入為例進行分析。

　　1.封面解讀法。封面解讀法繪本教學中較為常用的方法，不僅能提高幼兒的畫面觀察能力又有利于幼兒對繪本主題的把握。但并不是所有的繪本都適于采用封面解讀法，教師可根據繪本封面的特點和表現來選擇運用。例如，我在大班上的一節(jié)繪本課《我的幸運一天》，封面是一只小豬和一只狐貍，它們做著同樣的幸運動作，相互開心地對視著，這樣的封面能充分激發(fā)了幼兒的好奇心，幼兒認為小豬碰到狐貍時應是害怕逃避的，而封面上的小豬卻是滿臉的喜悅，究竟是怎么回事呢？這種反差一下就激起幼兒強烈的閱讀欲望，達到了導入環(huán)節(jié)的根本目的。因此對于此類含有豐富、可觀察的內容，并能引發(fā)幼兒強烈認知沖突的封面的繪本，封面解讀法導入是較為適宜的。

　　2.游戲導入法。利用游戲導入,不但可以給幼兒真實的體驗還可以幫助幼兒理解繪本.例如繪本《捉迷藏》就非常適合使用游戲導入法,在活動的`開始,教師就借助一些道具和幼兒一起現場玩起了捉迷藏,接著就順其自然地引導繪本中去。對于這類適合游戲導入的繪本，還是是最喜歡不過了。

　　3.情境導入法。情境對于幼兒來說是非常直觀的，當把這些具體化的東西呈現在幼兒面前，能夠讓幼兒順利地進入教學的下一個環(huán)節(jié)，基于情境導入的這個優(yōu)點，在教學活動中我們經常使用這種方法。教師可利用道具插圖，或利用多媒體手段等，創(chuàng)設情境，使幼兒的情感得到升華，產生一種急切想要閱讀繪本的興趣。例如，在講繪本《好餓的毛毛蟲》時，教師首先頭戴毛毛蟲頭飾，告訴幼兒說毛毛蟲很餓，可是為什么餓呢？慢慢的把幼兒帶入到該情景中，激發(fā)閱讀興趣。

　　4.兒歌導入法。兒歌旋律優(yōu)美，節(jié)奏和諧，導入環(huán)節(jié)，教師可以選擇幼兒熟悉的、與繪本密切相關的兒歌，在繪本活動前和幼兒一起歌唱，創(chuàng)設出輕松愉快的學習氛圍，讓他們在娛樂中快樂自然地過渡到新繪本內容的探索學習中，從而為繪本教學鋪路架橋。例如繪本《螞蟻和西瓜》教學活動中，我首先和孩子們一起演唱歌曲《螞蟻搬豆》，借用螞蟻搬豆時“呼朋喚友”“齊心協力”的已有經驗，猜測“當小小螞蟻遇到大大的西瓜”時的有趣場景，然后自然進入閱讀：“是這樣嗎？螞蟻們還會想什么辦法呢？我們一起來看繪本《螞蟻和西瓜》�！�

　　以上就是繪本教學導入的比較實用的策略方法，然而，繪本的種類、涉及的內容非常寬泛，每一本繪本想要表達的意義也不近相同，所以，繪本教學導入中的策略不該是固定的，我們應該分析繪本教學需求，確定教學目標，，再根據目標創(chuàng)設導入的技巧，設計出更具特色，更符合幼兒學習特點的導入策略。

繪本教學心得體會2

　　活到老，學到老，教師培訓學習是專業(yè)成長的重中之重，這次，我有幸參加了薛青青老師的《情景閱讀》教學培訓。

　　首先，閱讀，讀什么？“畫面”和“文字”。讀繪本可以培養(yǎng)幼兒的讀圖能力，觀察、想象和語言表達能力；不同的'畫風，培養(yǎng)美術鑒賞能力；讓孩子明白繪本中淺顯的道理，體會情感；培養(yǎng)前識字能力。薛老師通過大班的《搬過來，搬過去》，中班的《小狐貍的槍和炮》，小班《兩條彩虹》細致講解，活動的設計，教法。讓我們一線教師更明確如何備課，如何上課，活動流程，教學方法，講解的十分透徹。比如在繪本教學方法中有：閱讀法（分段、整體、對比、朗讀）；提問法（猜想式、開放式、遞進式）可以讓孩子觀察畫面，猜角色、猜語言、猜情節(jié)。還有游戲法（接龍顏色、詞語、句子，玩相反），其中可以明確的是閱讀的主體是幼兒！一切活動都要符合幼兒的年齡特點，結合幼兒的實際情況來開展！

　　十分感謝薛老師細致的講解培訓，很有針對性，對平時的教學活動有很大的幫助，希望可以多參加類似的培訓學習，讓自己快速成長！

繪本教學心得體會3

　　自從參加工作以后很少有時間可以學習，這次遠程研修培訓的機會很難得，我從中也學到了很多，不僅開闊了我的教學視野，也豐富了我的教學手段，同時認識到自己以前在教學中的缺陷和不足，收獲頗多。

　　一、首先了解到了繪本的定義：

　　1、“繪本”一詞來自日本，英文名稱為“Picture Book”，指的是文字與圖畫相輔相成的,通過兩種媒介的互動來講述故事，表達特定情感、主題的讀本。繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神，培養(yǎng)多元智能。它的介入，給學生提供了大量的語言知識，能夠提供給孩子學習英語的真實生活情境和豐富的`詞匯，能協助發(fā)展孩子的語言能力。而其中很多優(yōu)質的繪本來自英語國家，讓孩子通過閱讀英文繪本感受到英語語言的原味。

　　2、英語繪本閱讀”是指教師根據學生的實際英語閱讀水平，利用所能找到的英語繪本書籍和網絡材料，進行選擇與分級，并結合各課時的教學設計，通過將教材內容與繪本材料進行有機整合，讓學生能閱讀到那些原汁原味的英語繪本材料，來提高學生的英語閱讀興趣和閱讀能力。

　　二、了解了小學英語閱讀的目的

　　閱讀對于學習者來說，既是目的又是一種手段。因為，作為人，閱讀一篇文章或一本書首先是為了獲取信息，而作為小學英語的教學，又是希望通過閱讀幫助學生學英語，通過閱讀幫助學生鞏固所學的字詞句，發(fā)展聽說讀寫的能力。所以英語閱讀教學的目的與英語閱讀的目的有所不同。小學英語閱讀教學是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四項技能的綜合能力。

　　三、閱讀教學策略

　　1、閱讀前——擴充背景知識，如觀察課文插圖，展開想象。在小學英語教材中，出現有大量的課文插圖，它們是一種潛在的文化背景知識，也是對課文內容的一種概括，是一篇文章主題意義的直觀表現。因此，觀察課文插圖，展開想象，進行看圖說話，能很快幫助學生去了解課文的主要內容，搞懂語篇中所蘊涵著的主要意思。

　　2、英語繪本閱讀中的方法

　　在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；都必須通過學生的自主學習和不斷探究。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，因此，我覺得在閱讀過程中培養(yǎng)學生自主閱讀、思考的方式，引導學生逐步掌握閱讀技巧和方法是非常重要的。首先要保證學生足夠的自主探究時間；其次，培養(yǎng)學生提問的能力；再次，逐步滲透難點詞、短語；接著；感知——理解——運用；最后，整體理解。

　　3、閱讀后——語篇的有效延伸

　　小學生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內閱讀是基礎，課外延伸是補充。實踐經驗證明，課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生英語綜合技能的發(fā)展。

　�。�1）選擇生活化的拓展語篇

　　（2）帶著任務閱讀

　�。�3）閱讀結果的反饋

　　總之，作為一名年輕教師，我知道自己教學經驗還不夠充足，此次的培訓學習讓我受益匪淺，今后，我還會不斷學習，尋求更好的教育教學方法，讓自己在教學上不斷提高，不斷進步。

繪本教學心得體會4

　　從閱讀到悅讀通過數學繪本教學的實踐研究，讓我對繪本有了更深刻的認識。教學相長，我一次一次的深刻感受到數學繪本的獨特魅力。繪本內容以相對輕松又形象直觀的方式呈現，無形中提高了學生學習的積極性。學生只有喜歡閱讀，才能起到事半功倍的效果。

　　繪本教學資源確實好，但要上好一節(jié)繪本課實屬不易。我們一直強調數學課堂要體現教師的主導性和學生的主體性，所以不能過多干涉學生的學習思考過程，杜絕灌輸式教學。只有把時間還給學生，他才能多讀、多想、多思、多多說。最好的教學方法還是讓學生獨立自主的發(fā)現問題、分析問題并解決問題。繪本恰好給了我們優(yōu)質的學習資源，正所謂好的開始是成功的一半，有趣的情景帶入會使學習過程更流暢。學生讀繪本不是要聽老師或者別人怎么說，而是自己靜心思考，大膽的說出來，像講故事一樣，或者以寫數學日記的`形式記錄下來。

　　真正把閱讀變成悅讀，學生是最大的受益者。德國教育學家認為：“真正的教育是自我教育”。孩子的數學啟蒙教育是從一本優(yōu)質的數學繪本開始的。數學繪本的學習意義遠不止這些，最主要的還是有效提高學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的綜合能力。在具體實施數學繪本學習的過程中當然也存在不足。課前由數學繪本做鋪墊導入，由于學生本身存在較大差異，所以學生自主學習的時間不好把握，課堂前三分之一或者四分之一的時間這個度不好把握，特別是鋪墊的時間長了會影響正常的教學進度。

　　鑒于此，在以后的數學繪本教學中應當注意時間分配。要做好這一點，精備課顯得尤為重要。認清教學的重難點，梳理繪本教學與本節(jié)新授課之間的聯系點，做到心中有數。俗話說：“三人行必有我?guī)煛�。對其他老師提出的建議和方法及時消化吸收，采納修改教學設計。多向有經驗的教師請教，大家集思廣益，共同研討、分析問題，精心備課、認真?zhèn)鋵W生。在課堂上關注每一位學生，尤其是后進生，讓其充分感受數學繪本的價值，真正提高數學的綜合能力。

繪本教學心得體會5

　　夏至未至，伴隨著初夏草香花語，4月17日上午，我們縣全體小學英語教師守候網絡云端，聆聽了來自北京雙線教育咨詢中心何婭超院長《“繪”做能思能辯的有機閱讀課堂》的主題報告。何院長結合中小學英語課程標準對學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，通過剖析繪本閱讀教學的現狀和內涵，將小學英語繪本閱讀教育活動設計直觀、清晰的呈現在一線英語教師面前，何院長運用可視化閱讀方式進行了課例分析和講解，將整個在線學習氣氛推向高潮。最后，針對教師們在線提出的問題，何院長進行了詳細全面的回復和解答，解決了教師在繪本閱讀教學中遇到的眾多困擾和誤區(qū)。

　　何院長“繪做能思能辯的閱讀課堂教學”理念，使我明確了英語閱讀讀什么？怎么讀？讀的怎么樣？這些問題都值得我們深思、探究、研討閱讀過程中，高質量，可理解的語言輸入能全面促進語言能力的發(fā)展。我們學習英語很多年，使用率卻很低。英語教學中遇到的困難和現狀，如何發(fā)現問題，解決問題背后的問題，更值得我們深思

　　通過本次在線培訓給我心靈的震撼、理念的革新卻是前所未有的。這使我在思想上、業(yè)務理論上、工作實踐上都受益匪淺，同時也進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標。作為英語教師一定要利用互聯網這個教學平臺來營造學習英語的氛圍，使英語學習成為教師和學生的共同愛好。在以后的教育教學過程中，我會努力把學習到的知識應用到實踐中去，邊實踐邊總結邊反思，不斷鞏固所學知識，真正做到學用結合，聯系實際，學以致用。在今后的英語課堂教學中乘風破浪，揚帆遠航。

　　參加東莞市小學英語繪本閱讀教學培訓活動心得

　　5月11日，我參加了實驗小學舉行的“東莞市小學英語繪本閱讀教學培訓活動”，這次培訓活動為期一天，上午是黃美園老師和葉自娛老師給我們帶來了生動的`繪本教學課堂，接著又觀看了一節(jié)無師課堂錄像課。下午北師大王薔教授對課例進行了點評，接著王薔教授給我們做繪本閱讀的培訓，最后由張凝老師進行了小結。我一直對繪本教學非常的感興趣，但也有困惑，不知采用什么方法來展開教學，這次培訓正是一次很好的學習機會。

　　這兩節(jié)課給我的最大感受是：兩個老師都把孩子們引入了一個充滿樂趣的故事世界，讓學生在“猜—聽—說—讀—演”故事的過程中學習了知識，掌握了閱讀技能，提升了思維和閱讀能力，并且讓學生懂得了道理。黃美園老師的課是從“聽”故事、“說”故事、“讀”故事、“演”故事等方式，讓學生逐步做到拼讀生詞、會斷句、會把握語音語調，會表演的過程，培養(yǎng)了學生觀察、分析、預測等思維能力的發(fā)展。最后同學們都能通過思維導圖，復述完整的故事。同學們的閱讀技能得到了提升，并滲透了思想教育，讓學生懂得欣賞別人的長處。葉自娛老師的課堂充滿激情和活力，課堂生動活潑，她用生動形象的語言引導學生“猜—說—講”故事，并以Mind—map的形式呈現故事，并通過Mind—map中的關鍵詞，引導學生復述和表演故事。并鼓勵學生建構新的故事結局，注重培養(yǎng)學生語塊閱讀策略的能力。

　　一直以來，都覺得繪本教學就是在課堂中引導學生讀故事，幫助學生理解故事大意，純粹的是老師講，學生聽得過程。通過這兩節(jié)課，我看到了繪本教學的優(yōu)勢：繪本不僅是講故事，學知識。它的介入，給學生提供了大量的語言知識，能夠提供給孩子學習英語的真實生活情境和豐富的詞匯，能協助發(fā)展孩子的語言能力，發(fā)展學生的思維和閱讀能力。

　　聽了北師大王薔教授的精彩點評和講座，讓我對繪本閱讀教學課的教學方法和步驟有了清晰的認識，閱讀課不僅僅是讓學生從故事中獲取知識，更重要的是在引導學生閱讀時，如何提升孩子們的創(chuàng)新思維和閱讀能力。繪本閱讀對于小學生提高英語閱讀能力，實現英語語言輸出的重要作用，適時進行繪本閱讀教學，全面提升學生的英語閱讀水平和語言綜合運用能力。今后我一定會對繪本閱讀教學進行潛心鉆研，并適當地應用到我的課堂上，讓我們的學生接觸到生動鮮活的英語教學，在一個個童話般的故事中感受英語的魅力。

繪本教學心得體會6

　　我非常慶幸我參加了咸寧舉辦一場繪本閱讀的講座，由南京師范大學、臺灣信誼學前教育研究中心教研員主講。老師在講座中主要與我們討論了三個問題，什么是早期閱讀，為什么要進行早期閱讀，幼兒園如何開展早期閱讀。葉麗老師繪聲繪色的經驗講述給我留下了深刻的印象，讓我獲益匪淺。

　　首先，什么是早期閱讀？即0-6歲學前兒童憑借圖像、文字或成人的講、讀，來理解嬰幼兒讀物的活動過程。老師認為：學前兒童的閱讀特點是：聽聲音+看圖畫=理解故事。早期閱讀不等同于早期識字，不識字也能閱讀，識字多不一定會閱讀，過度強調識字會讓孩子對閱讀產生厭倦，孩子需要通過有意義的上下文情境自然而言的識得漢字。

　　其次，為什么要進行早期閱讀？有研究數據表明，大約美國學習困難兒童的80%屬于閱讀困難之列。研究發(fā)現了早期閱讀與后期閱讀的關系，即對未來閱讀能力和學業(yè)成就具有預測作用。因此研究者們正視到閱讀是學習的基礎，是人的成功基石。老師認為，早期閱讀可以促進幼兒的多元發(fā)展，如語言發(fā)展，老師向我們展示了《老鼠偷吃了我的糖》《瀑布》《鳳凰飛》等幼兒繪本；閱讀能力的提升，如《多多什么都愛吃》，通過對圖片的閱讀，分清真實和想象；閱讀興趣和習慣的養(yǎng)成，繪本閱讀可以幫助幼兒從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成濃厚的`閱讀興趣；認知、情緒和社會性的發(fā)展，如《山丘上的約會》，讓幼兒學會用真心與人交往，不以貌取人；審美素養(yǎng)的積淀，積累審美經驗，發(fā)展幼兒審美能力。

　　最后，幼兒園如何開展早期閱讀？老師從以下幾方面為我們總結了經驗：

　�。�1）書本的選擇是早期閱讀的首要任務。

　　圖書的題材、體裁要多元化，給幼兒多元的閱讀感受；藝術表現形式要多元化，為幼兒提供審美的素養(yǎng)；要考慮中國文化的介入。

　�。�2）圍繞書本，有計劃、有目的地組織集體教學活動。

　　集體教學活動要符合幼兒的閱讀發(fā)展目標；緊緊圍繞讀本特點；緊密圍繞讀本特點；關注系列活動的層層推進；關注教學策略的多樣性。

　　（3）讓閱讀融入孩子的一日生活。

　�。�4）營造豐富多元的閱讀環(huán)境。

　�。�5）轉變家長觀念，引領親子閱讀。

　　怎樣念圖書給孩子聽？熟悉故事的內容，流暢地敘述；運用音色、音速、音高，展示不同角色的對話；根據角色需要，加入幼兒熟悉的歌曲；講述時情緒自然、準確；適當地留有空白懸念，提出問題引發(fā)幼兒思考。

　　在講座的尾聲，老師向我們介紹了國內第一套專業(yè)早期閱讀課程——《幸福的種子》。早期閱讀對幼兒起著至關重要的作用，我們作為幼兒教師，更要專注幼兒在這一方面的教育，將更好、更優(yōu)秀的讀本向家長及幼兒推薦、普及并運用到教學里面去。

繪本教學心得體會7

　　今年暑假，我參加了衢州學院的繼續(xù)教育課程，這次選修的是《圖畫書欣賞及閱讀教學研修班》，短短幾天的課程，被老師們高度的敬業(yè)精神以及優(yōu)秀的教學素養(yǎng)所感動，而作為學習者，也是感觸頗多，收獲滿滿。

　　鄭紅梅老師的《圖畫書概論》首先帶我們進入了絢麗多彩的繪本世界，她還闡述了圖畫書的三要素，圖畫書的藝術特征等等，她那親切的語言，和我們之間良好的互動，同學們積極而又熱烈的探討，使平時在我們心中處于碎片狀的一些概念和知識漸漸地形成了系統(tǒng)和體系，由模糊逐漸變得清晰和明朗起來。

　　著名兒童文學理論家方衛(wèi)平教授也應邀前來為我們授課。他圍繞著“幼兒教師（語文教師的兒童文學素養(yǎng)）”這一主題，讓我們懂得了怎樣從孩子的角度出發(fā)理解兒童文學，理解了兒童文學與語言教學之間的相互聯系，幫我打開兒童教育的另一扇窗戶，讓我產生了了對兒童文化、兒童文學、兒童精神的自覺關注。

　　方老師從一堂詩歌教學談起，讓我們深深懂得了如何從生活出發(fā)去理解兒童文學，如何從語言本身出發(fā)，用孩子的眼光來看世界，美好的解釋孩子世界的人文情感和道德情感。在活動中，方老師還向我們展示了他精選出的一些文章，讓我們進一步理解兒童文學與語文教育之間的關系，當他抑揚頓挫的向我們朗誦作家王淑芬的作品《我是白癡》中的節(jié)選片段《送給跛腳的》，我被文中那新穎獨到，令人拍案叫絕的'細節(jié)呈現所深深的感動，被文學作品中這細膩情感的表達所震撼。

　　通過這次學習，我深深地領悟到：優(yōu)秀的兒童文學，這不止關乎兒童的語文，更關乎兒童的精神發(fā)育和生命的陪伴。童年需要兒童文學的陪伴，不僅是文明的需要，也是兒童與生俱來的需要。相信今天的每一個孩子都需要用文學澆灌它，不是為了明天和未來，而是為了今天和現在；相信教育應當時首先是一種陪伴和滋潤，這是基本的文明倫理�，F實中的童年危機，需要我們警惕：童年有其獨特的、自我的存在價值，失去童年，也就意味著失去未來。

繪本教學心得體會8

　　12月21日，沐浴著冬日的暖陽，新建小學舉行了“名班主任工作室系列活動之六——走進繪本世界 共享閱讀樂趣”。新建小學名班主任工作室的所有成員和一四班的家長朋友們參加了本次活動。

　　首先，一（4）班的馬鶯鶯老師和孩子們展示繪本閱讀《我爸爸》《我媽媽》，孩子們快樂地徜徉在繪本的世界里。馬老師循循善誘，和藹可親，引導孩子們走進繪本仔細觀察，感受父母之愛的平凡與偉大。孩子們想象豐富，踴躍發(fā)言，精彩的課堂贏得了大家的'陣陣掌聲。

　　接著李文靜老師談了自己在繪本閱讀教學中的體會。她總結了繪本閱讀教學的四點益處，一是幫助孩子學習語言；二是陶冶孩子的藝術情操；三是讓孩子從此愛上閱讀； 四是幫助孩子健全人格。

　　五年級組的魏娜老師前段時間到陜西榆林參加了關于主題閱讀的交流活動，她和大家交流了學習收獲。 強調“語文主題學習”要重視語文教學的實踐性，要著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力及合作探究能力。在“主題學習”課堂中，學生的自主學習、合作探究要成為最主要的學習方式，閱讀和交流要成為課堂最主要的內容。

　　最后，校長耿國瑩強調：在今后的教學中要運用多種教學手段，帶領孩子們海量閱讀，享受閱讀的樂趣，為每一位孩子的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

繪本教學心得體會9

　　學期臨近結束，繪本教學告一段落。這是我們第一次進行繪本的教學，原本對繪本有些粗淺的了解，但是自從接觸到繪本教學之后，發(fā)現繪本是一件很好的東西，這些教材真的是精心挑選出來的東東，里面的一些教學活動，無論是兒歌還是故事，都很好聽，好看。自學習之后，小朋友們都喜歡上這些兒歌和故事了，對兒歌和故事的記憶也很強。我想這將成為孩子今后人生中一頓不能忘記的精神大餐，成為孩子一段不能忘記的記憶。

　　繪本好的理由，還有就是他對教學活動的開發(fā)很好。在他的教學參考中，設計的活動是豐富多彩的，可以說是盡量地挖掘了那些教材本身的所有的教育功能與教育因素。他通過一個教材，可以設計出許多個活動，這些活動及時連貫的，有時相互獨立的，每一個活動的開發(fā)都能讓孩子在原先的基礎上再學到更多的知識，接觸到一個新的視覺，以開闊孩子的視眼，增加孩子的閱歷。

　　因為我們都重視這項活動，因為我們非常認真地對待每一次的繪本教學，所以本學期的繪本教學是一個良好的開端，希望下學期我們還能繼續(xù)把繪本教學繼續(xù)進行下去，讓孩子在繪本教學中得到更多更多的有益經驗。

　　繪本教學的心得體會3

　　幼兒繪本閱讀教學是通過幼兒對繪本的閱讀和教師有效的引導，讓幼兒在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，發(fā)展觀察力、理解力、判斷力和口語表達能力。

　　本學期，我們根據孩子孩子的年齡特點，繼續(xù)開展繪本教育教學活動，循序漸進地培養(yǎng)幼兒繪本閱讀的能力，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，良好的閱讀習慣，發(fā)展能力。通過一學期的繪本教學，讓我進一步了解繪本以及在以后的教學中如何上好閱讀課。

　　然而，今天我想就早期閱讀中的繪本教學來談談我的想法。早期閱讀中的繪本教學有它的幾個策略和原則以及其相應的教學鏈的概念。借用許老師的話：繪本教學手不離書、眼不離圖、從圖示上獲得、用圖引出文字。對話式學習：里面有什么，看到了什么。過渡到理解式學習：兩個課時孩子喜歡哪一頁，就看哪一頁。講清一頁的畫面，發(fā)現問題、提出問題。好朋友講的是這一頁吧？你怎么知道？你還發(fā)現了什么。最后表演故事。這個過程中我們始終要幫助幼兒學習正確的閱讀方法和技能。幼兒閱讀主要是憑興趣閱讀的，他們注意的是畫面。他們的目光往往被自己最感興趣的'畫面所吸引，很難做到從頭到尾在仔細閱讀，我們應該逐步培養(yǎng)幼兒獨立的閱讀能力。當然，教會幼兒閱讀時要有順序的閱讀，并要教會幼兒認識圖書的封面、封底、內頁等，要讓幼兒知道閱讀一本書時應該從頭到尾一頁一頁地看。在觀察某個畫面時，也應和看圖講述的一樣，按一定的順序進行。如：了解畫面上是什么時候，畫的是什么，畫面上有什么，在干什么等等。

　　上一堂課、讀一本書，不是閱讀活動的全部，但我們可以此為閱讀的開始，讀一本書可以是10分鐘，也可以是半小時，但是學會讀書的方法，感受讀書的樂趣，則需要其它更多的智慧。作為孩子的老師，我常常給班里的孩子們選擇一本本圖文并茂、寓意深遠的圖書。其中一個個生動的故事、一幅幅精致的畫面，常常給我們帶來了無限美妙的聽覺、視覺感受……孩子們也會重拾我講故事的那本圖書，學著我講述的樣子或喃喃自語或擔任起“小師者”的角色，那一刻，我們也會為孩子們會看書、看懂書而倍感欣慰。

　　繪本給大班的孩子帶來了閱讀的欲望，為孩子們提供了一個觀察世界、認識世界的窗口，讓孩子們有了一個表現自我的舞臺。繪本正以她無窮的魅力，漸漸融入到幼兒園和家庭的讀書活動中。不管是幼兒園中的經典閱讀，還是家庭中的親子共讀，我敢說，繪本是一種最適合低年領孩子閱讀的書籍。因為繪本的魅力不僅僅在于吸引兒童，他還會讓成年人，甚至老年人讀了以后都找回了童心的感覺。閱讀繪本，分享繪本，如果你參與其中，你一定會感受到其樂無窮，你和孩子們這一生一定會受到最大的教益！繪本閱讀，一把打開孩子心扉的鑰匙！讓我們一起走進繪本的世界！

繪本教學心得體會10

　　第一，英語是一門跳動的學科，有其獨特性，小學英語教師要在激發(fā)孩子們學習興趣的前提下，通過聽、說、讀、寫、唱、玩、演、畫等方式，使孩子們獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調，培養(yǎng)其簡單英語語言交際的能力。

　　第二，正是由于各級領導對小學英語教育教學的無比重視，目前我縣的小學英語教學正孕育著蓬勃發(fā)展的生機和活力。老師們認真研讀課程標準，積極創(chuàng)新，大膽嘗試，無論是從教學理念上，還是從課堂實際操作中，都有了較大的進步。比如許多老師利用現代化的教學手段進行實際教學，屏幕上生動的動漫圖片，一目了然的重難點顯示，加上老師們的創(chuàng)設情境導課與操練讓孩子們在輕松愉快的氛圍中積極參與課堂汲取知識。還有許多老師針對孩子們認知水平的不同，進行因材施教，整堂課下來學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有所進步，還有對學生書寫的正規(guī)訓練也讓學生養(yǎng)成了良好的習慣。另外，有效的教研活動，集體備課，也讓老師們能夠在交流的過程中提出問題，解決問題，在反思，，溝通教中取人所長，補己之短，以求共同提高自身專業(yè)素質和業(yè)務水平。

　　當然， 我縣小學英語教學也存在著一些問題。由于師資問題等諸多原因，我縣小學英語教學現狀并不樂觀，主要表現為：師資水平參差不齊，教學設備條件有限，又缺乏較好的英語語言學習環(huán)境，課時開設嚴重不足；英語教師工作量大，跨年級教學，效果較差；許多教師的教學思想滯后、理念缺乏、觀念陳舊，對本職工作應付從事；有的教師不能認真學習和領會教育部頒布的《英語課程標準》，教學方法教條、評價手段單一，學生缺乏學習興趣，課堂效率很低，甚至部分教師的英語基本發(fā)音都不準確。諸多這些不利因素嚴重制約著我縣小學英語教育教學工作的可持續(xù)發(fā)展。尤其農村孩子從小受周圍環(huán)境與的影響，缺少自信心，害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，再加上農村小學教學方法、手段落后于城區(qū)小學，部分農村小學還存在使用傳統(tǒng)的英語教學方法的情況，不僅使學生處于被動狀態(tài)，而且根本不符合小學生的`生理、心里特點和年齡特征，也無法滿足他們的學習興趣。另外農村孩子缺乏學習英語的環(huán)境氛圍，又加上家庭教育與周圍環(huán)境的負面影響，致使農村小學生在學習英語時存在一定的困難，因此英語教育的完善還需要很長一段，基于諸多問題，并針對孩子們特殊年齡段的優(yōu)勢和特點，我認為我們有著共同的責任為小學生創(chuàng)設更好的學習環(huán)境，我認為有以下幾個方面可以參考。

　　1、扎實語音教學。新授課一定要使用錄音機或多媒體輔助教學，老師們可以在進一步規(guī)范自己的發(fā)音的同時，幫助孩子們通過模仿錄音讓發(fā)音更加標準，同時也鍛煉和提高了聽力能力。

　　2、老師一定要把課堂的主動權交給學生，讓學生養(yǎng)成主動發(fā)現和思考問題的習慣，老師只是做好引導和服務工作。在設計教學活動時，應給學生提供充足的自主學習和合作學習的空間。也可能有的老師會說小學生自制能力差，能完全放手嗎？讓他們自由活動豈不亂了課堂秩序，也會打亂我的，尤其城區(qū)小學班額大，學生很難被約束。我要說的是風箏固然自由的放飛在空中，可是線不是依然穩(wěn)穩(wěn)的在我們手里嗎？如師具備了很好的駕馭課堂的能力足可以收放自如。所以不是對我們的學生放任自流，老師完全解放出來，只是有一個度的把握。

　　3、以不同形式給學生提供多種機會培養(yǎng)學生的英語興趣和愛好，通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，培養(yǎng)學生用英語做事的能力，提高英語綜合素養(yǎng)，爭取五項技能全面發(fā)展，如英語詩朗誦、英語演唱、講、模仿秀、情景劇表演、英語角、英語墻報、和展覽等。

　　4、在校園里開設英語天地，利用繪畫、英漢結合的形式展示英語格言或者小故事，對孩子們起到潛移默化的作用，給孩子們以良好的英語文化氛圍。師生的交流不應只局限于課堂上，而應時時交流，我認為可以在教室板報上設置師生交流平臺，讓學生把英語學習中的疑問和收獲寫在上面，老師以不同的方式給以解決，這樣既可以拓寬學生的視野又能提高學生的問題解決能力和團結協作意識。

　　5、師生爭取共同養(yǎng)成用基本的交流的習慣，這或許存在很多困難，需要我們足夠的耐心，但我相信“冰凍三尺非一日之寒”，堅持就是收獲。一定爭取做到英語天天讀，天天說，天天寫，保證每天都有屬于英語的時間，老師們盡量做到用英語授課，如果最初孩子們聽不懂老師可以解釋，讓孩子們慢慢的習慣，多用鼓勵性的評價語言給孩子們自信心，讓英語文化慢慢融入到孩子們的學習生活中，正所謂“良好的環(huán)境塑造人”。

　　6、老師通過上網、查閱資料、閱讀有關書籍了解中西方文化的差異，各方面習慣的不同，并把有趣的故事講述給孩子們聽，使其簡單了解其他國家和民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)；可以更好地拓展他們的思維空間，開闊視野，豐富他們的知識與經歷，以更好的培養(yǎng)學習英語的興趣。

　　四年里聽過了不少專家教授的講座，深感對我的啟發(fā)很大，因為年輕，所以經驗不足，因為年輕，所以頭腦靈活，我們一定要虛心學習，認真總結，及時反思，只有通過點點滴滴的教學，點點滴滴的嘗試，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，小學英語教學才能走的更遠，更廣。

繪本教學心得體會11

　　自然拼音法，在英語教學中是很重要的。作為學習英語發(fā)音的基礎，自然拼音是基礎中的基礎。

　　英語自然拼讀法通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，讓學生在輕松愉快的氛圍中，了解和學習英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規(guī)律，從而達到看到單詞就會讀，聽到單詞就會拼的學習目的。而自然拼讀法的最大特點是：它會把復雜的發(fā)音歸納成有規(guī)律的、簡單的發(fā)音，把英文的字母與發(fā)音聯系起來，徹底解決學生學英語發(fā)音難、發(fā)不準音的問題。據研究，英語單詞80%以上都符合一定的發(fā)音規(guī)則，只要孩子掌握這些發(fā)音規(guī)則，并加以練習，就可輕松的做到看字讀音，聽音拼字。

　　作為教授的啟蒙階段，教師可以通過簡單的字母歌曲，來提高學生學習的積極性，帶領學生找出字母中，比較重要的5個元音字母，從而通過元音字母的發(fā)音練習鞏固字母的發(fā)音，加上比較常用的字母組合，一起練習，通過小游戲，互動等教學手段，提高學生的學習興趣，鞏固記憶。

　　在教授內容的同時，教師可以適當的引入一些有趣的小故事，通過故事教學法教授字母發(fā)音，讓學生很快的進入角色，身臨其境的學習知識。教師可以自行總結一下相關的知識點，讓其串聯起來以便學生學習和記憶。比如可以通過5個元音字母的發(fā)音，引出a-e開音節(jié)等特殊結構的發(fā)音規(guī)則，通過練習，鞏固知識點，再將同住一家的家庭成員歸納成同音詞，每個家庭都有各自的成員，每個家庭成員都有各自的名字，當各個家族分類的精彩圖片展現在學生面前時，就會強烈的吸引著他們。使他們在家庭環(huán)境的氛圍下開始學習字母和音標。這樣學生就會記住其發(fā)音，從而歸納了相關發(fā)信的字母及字母組合，不用再費力的`逐一背誦，學生記起來也很方便，學起來也很有趣。在教授每個字母發(fā)音時，教師可以通過肢體語言及語音語調，與學生互動，方便記憶，也活躍了課堂氣氛。

　　要想讓學生完全掌握和記住拼讀規(guī)律不是一件容易的事，為了達到這一目的，就要使拼讀方法系統(tǒng)化，規(guī)律化，便于學習和掌握。學生能夠集中精力一部分，一部分地攻破拼讀規(guī)律的難關，所以在每一段教授過程中，教師都可以把相關知識點改編成童謠及小口訣，方便學生記憶及理解，在某些易混的知識點上，教師也可以把其改編成一個小故事，以講故事的形式，趣味性的教授，使學生更加有興趣的學習。比如：教授一些字母組合的發(fā)音時，可以串起來，改編一個老虎看牙醫(yī)的故事，老虎牙齒看好了之后，又坐上了小火車，火車上的成員有的餓了，有的吃的很飽，通過不用角色的扮演，及性格特點，歸納出其發(fā)音，把學生帶入故事中去，不會很枯燥的學習，而是通過講故事的方式，一步一步的進行講授，這樣子，不僅學生很愛聽，很愛學習，教師也會教授的很得心應手，在做練習時，也會更加順暢。在日后的復習中，教師可以通過場景故事的提示，讓學生聯想出相關的知識點，方便記憶方便學習。

　　對于比較難發(fā)的音及易混的音，教師可以通過TPR教學法，帶領學生更加生動形象的理解及練習。在教學中配合適當的練習，使學生在輕松愉快的氛圍中，了解和學習英語字母組合的奧妙，掌握自然拼讀規(guī)律。學生一旦掌握了這樣的方法，教師在課堂上出示任何一個單詞，學生們不借助音標，就能夠讀出來，在聽寫單詞時，按照拼讀規(guī)律能夠寫出該單詞。最終達到見到生詞就會讀，會讀的生詞就會寫，會寫的生詞就會說的學習目的。一旦掌握了這種方法，在英語學習方面將會達到事半功倍的效果，在今后的學習中講終身受益。

　　自然拼音也叫做簡單拼音，通過教師的逐步教授使學生輕松掌握字母及字母組合的發(fā)音時學好英語的基礎。教師應該與時俱進，通過不斷的努力來增進自己的專業(yè)知識，采用一些生動活潑有趣的教學方法來帶領學生更好的學習自然拼音，從而更好的教授知識。

繪本教學心得體會12

　　本次教學觀摩活動所講授的英語中的繪本教學，但是授課教師在課堂教學中注重運用新課程理念；在教學中注重培養(yǎng)學生實際生活中綜合運用知識的能力；把教學環(huán)節(jié)設計得環(huán)環(huán)相扣、層次分明；所講授內容也不僅僅局限于課本，在學生認知范圍內進行了拓展，并在道德情感等方面進行升華等，都給我留下了深刻印象。下面我就 把自己參加此次學習的心得體會匯報如下：

　　一、 讓學生成為真正的課堂的主人。

　　英語新課程標準注重人文性與工具性相結合， 這也是素質教育的要求。我們每個教師在每一課教學前都想要教好這一課，只是在實際教學中由于這樣或那樣的原因，不能達成所愿，留下種種遺憾。為使每節(jié)課都 成為有效、高效的課，這就要求我們教師在備課時不僅要充分考慮學生的具體情況，而且還要提前預設出學生的反映。在教學過程中，注重主體性，注重學生能力的 培養(yǎng)，注重互動模式的多樣性，激發(fā)起學生對英語學習的興趣，營造輕松、民主、快樂的學習氣氛。在這次觀摩活動中，講課教師們在教學教程中非常注重教學互 動，教學互動包括師生互動和生生互動，并且以教師引導，學生為主體主動、積極地參與到教學過程中，這樣就要求教師在進行教學設計時要以學生為主體，讓學生 真正成為課堂的主人。這一點，也是我們教師在日常教學中所欠缺并急需要解決的問題。

　　二、 課堂活動的`設計要緊緊圍繞教學目標來進行，形式與內容密切相關，但要以內容為主。

　　新課程標準倡導通過表演、唱歌、游戲、競賽和故事等活動來激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們聽、說、讀、寫的能力。在這次教學觀摩活動中，給我留有深刻印象 的是教師們的精彩的熱身環(huán)節(jié)。他們有的是帶領學生們進行課前舞，通過與教學內容相關的音樂進行熱身；有的是通過唱節(jié)奏分明的小歌曲或小歌謠來吸引學生的注 意力；還有的是通過頭腦風暴進行大量單詞記憶。精彩紛呈的熱身活動雖然多種多樣，但是，教師們都沒有光注意課堂活動的形式而忽視教學內容的講授。

　　三、充分尊重每一個學生，讓每一個學生深刻體會到他被重視。

　　在這次觀摩活動中，開展學困生的轉化工作的做法值得我們教師們借鑒。觀摩課體現的教學理念中提倡小組互助學習，組與組相互競爭，小組內部優(yōu)等生幫扶學困生。這種競爭與合作并存的局面，在競爭中整體進步，讓教師在日常教學中頗為省心。

　　另外，在觀摩課上，教師們特別關注學生的感受，平等對待每一個學生，不管是能夠流利回答問題的學生，還是不會回答問題的學生，教師都能夠平等對待。“親其 師，信其道。”，讓每一個學生在課堂上得到應有的尊嚴，是我們教師在日常教學中應該注意的問題。回憶自己的課堂，有時候，學生表現不好，此時我不友好的話 語或表情就會不由自主的出現，這樣就傷害了學生的自尊心，事實上，老師溫和的語言和鼓勵的話語是學生重燃信心的“強心劑”。通過這次觀摩活動，我對于自己 的平常行為也有了一個深刻的反思：學生幼小的心是極其敏感的，要盡力保護他小小的自信心。

　　教師的示范課后，由棗莊教研員為與會的教師們做了一場生動、幽默、受益匪淺的講座。重新闡述了英語新課程標準，并把英語課程總目標用三個短語概括為：理解與表達、語用與語感、文化與情感，這三個方面組成英語學科的核心素養(yǎng)�，F在英語教學在教研、教學方面存在的問題主要概括為缺乏課程意識、缺乏實證的分析、缺乏教學設計的整體性。教師在教學過程中如果沒有課程意識的指引，教學研究往往憑借自己個人的經驗，對于教學設計沒有整體的設計，會使英語教學淪為單純的單詞與句子的講授，造成“只見樹木不見森林”的現狀。就教師教學方面普遍存在的問題，在以后的教學中，我會好好的反思加以提升。在今后的教學中，我將努力改進自己的教學方式，以新課程標準為指導，科學合理地設計教學過程，爭取讓學生學得更開心、更有效。

　　此次教學觀摩活動，無論觀摩課對于教學活動的實踐指導還是專家報告的理論指導，使我受益頗多。講課老師教學功底深厚、教學設計合理、課堂高效；教師們不同的授課風格各異，他們或是干凈利索，或是和風細雨，或是幽默自信，或是沉穩(wěn)自如。通過這次聽課，不僅讓我開闊了視野，而且也認識到了自己的不足。怎樣才算是 一節(jié)“好課”？好課的標準是什么？如何才能上好每一節(jié)“好課”？怎樣才能讓學生真正喜歡上英語課？怎樣培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力？

繪本教學心得體會13

　　參加完這次觀摩交流會，我感覺受益匪淺，不虛此行。通過聽應老師等幾位專家的課和講座，感到她們身上有很多值得自己學習的地方。現總結如下：

　　一、進一步明確了什么是繪本課以及如何上好繪本課

　　通過聽幾位專家，尤其是應彩云老師的課，我進一步明確了什么是繪本課。繪本課絕不僅僅是講述故事，還應該學習故事中傳遞的知識或其他內涵。重點不是故事本身，而是不拘泥于繪本，從故事中引出有用的東西，傳遞給孩子們。通過聽應老師的繪本課，發(fā)現有關于溫情和愛的故事，更容易出亮點，尤其再配上舒緩動人的音樂，更會讓人感動異常。

　　二、繪本的情景閱讀，可以承載幼兒所有的學習課程

　　我們可以在繪本故事的情景中，開展幼兒的任何學習課程。如應老師的《甜津津的河水》，開展了科學探索的學習；《猜猜我有多愛你》，激發(fā)了孩子對情感的表達；《老鼠娶新娘》，開展了心理品質的養(yǎng)成活動（坦誠的'承認別人的長處和自己的短處）；《晚安，猩猩》，養(yǎng)成了幼兒良好的問候習慣。所以，可以說繪本的情景閱讀，幾乎可以承載幼兒所有的學習課程。

　　三、如何更好的進行活動設計

　　好的活動設計要從幼兒的角度出發(fā)，遵循幼兒的認知規(guī)律去研究活動設計的邏輯。“讓幼兒在快樂中學，讓老師在快樂中教”。

　　四、面對孩子的說法，教師如何更好的回應

　　通過聽幾位專家，尤其是應彩云老師的課，發(fā)現專家們對孩子的回應都非常好，非常到位。對此，應老師有如下觀點：

　　1、先讓幼兒展現已有的經驗和感受，此時，對幼兒的回應，教師只需表示應允或贊許，最忌重復。

　　2、梳理，幫助幼兒突出主題。在幼兒沒有按教師預想回答時，教師要通過梳理來理順幼兒的思路。

　　3、歸納幼兒經驗并有目的的提升。有效的提升，需要教師將幼兒的回答和活動目標相聯系。

　　五、教育要心平氣和，好老師要永遠保持率真和善良只有心平氣和做教育，才能成功。要做一個好老師，就要永遠保持率真和善良。應老師說：“在臺上上課時，也不要在乎臺下人的眼光。充分享受臺上和孩子們在一起的幸福和快樂！”

　　總之，這次學習歸來，感覺自己學到了很多東西，汲取了更多的營養(yǎng)。我一定會認真反思，爭取把專家所講所教內化為自己的知識和能力，在以后的日常教學中，認真貫徹先進的理念，以率真的性格，讓每一個孩子幸福快樂的成長！

繪本教學心得體會14

　　繪本，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是表達特定情感和主題的讀本。英語繪本形式活潑，其精美的畫面，明麗的色彩，直接沖擊著學生的視覺感官，符合以感性思維為主的小學生認知方式。為進一步推動英語繪本與英語學科教學的整合，提高學生英語學習的興趣與積極性，包河區(qū)教體局與香港書伴我行基金會聯手于11月20日在包河區(qū)外國語實驗小學，請著名英語繪本培訓講師Julie老師為我區(qū)老師帶來了一天生動，有趣的繪本教學培訓活動，令我受益匪淺。

　　我對英語繪本教學一直都抱著一個固守的教學模式：給學生從頭至尾讀一遍，在有生詞的地方解釋一下中文意思。這樣的繪本教學模式無法激起孩子對英語學習的興趣，久而久之也會使他們失去英語學習的熱情。但通過這一天Julie老師對我們的繪本教學培訓，徹底顛覆了我固守的模式，給了我很大的教學啟示。來自美國加利福利亞的Julie老師，雖然是一位年近71歲的老教師，但她身上所散發(fā)的活力，她幽默詼諧的教學風格還是感染了在場的每一位老師。

　　Julie老師首先讓我們明確了一個理念：繪本的閱讀老師就是孩子文學之旅的向導，我們的教學出發(fā)點是做一個salesman（推銷員），“推銷”出我們手中將要給孩子閱讀的繪本。這個理念讓我明白我們作為英語繪本教學老師，一定要帶孩子讀書，還要帶孩子讀好書。Julie老師帶領我們讀的第一本英文繪本是《we’re Going On a Bear Hunt》。 從拿起這本書開始，Julie老師就開始向我們輸入其繪本教學的策略，繪本教學分為三階段：Before reading(讀前）；During reading(讀中）；After reading(讀后）。在讀前，應帶孩子們觀察封面，對我們將要閱讀的故事做一個簡單的推測；還要向孩子們介紹一下作者，并帶著孩子們一起向作者表示感謝。讀中應該是整個繪本教學最重要的部分了，Julie老師強調，在閱讀過程中，我們應該：Be silly,dramatic and have fun! (盡情發(fā)揮，享受閱讀中的樂趣�。�，需要使用肢體語言，手勢，大小聲變化，不同的語氣來生動地呈現繪本故事內容，與孩子們進行眼神交流，讓學生切身的感受到自己是故事中的一部分，真實地融入故事中，共同推動故事情節(jié)的發(fā)展。在讀后，教師的目標是讓孩子把今天的繪本故事記到心中，這里有幾個可以參考的方式：重新敘述繪本故事，將繪本故事聯系到自己的生活實際中，改編繪本故事，增添新人物，創(chuàng)設新情景，改編新結局。Julie老師向我們展示了她自己的閱讀策略卡片，并帶領我們制作自己的閱讀策略卡片，以敦促我們更好地把這些策略運用到實際的繪本教學中去。

　　除了閱讀策略卡片，Julie老師還帶我們自己制作繪本，教給我們很多制作英語繪本的技巧與方法。繪本的制作并沒有我們想象地難，但需要我們用心，用自己的小創(chuàng)意去制作。Julie老師也展示了很多她帶著自己的孫子，孫女制作的小繪本。這也為我們老師帶孩子制作繪本起到了很好的范例作用。

　　陳榮義老師作為我區(qū)英語繪本教學的領跑者也蒞臨培訓會的現場，他像我們分享了繪本教學的歷程與經驗。其分享內容從閱讀對他對以及對學生的影響進行展開，閱讀讓他的'生活和工作得到了質的變化，從開始嘗試繪本教學到在課堂上創(chuàng)設真實的教學情境，堅持繪本教學的開展，由前期的學生成績不夠理想，到之后不斷提升，使他堅定：既然已經開始閱讀，就一定堅持走下去！

　　在培訓的最后，Julie老師讓我們5人一個小組，運用今天學習的策略與方法在組內閱讀自己喜歡的英語繪本，并相互之間找出優(yōu)點與不足。各個老師之間積極交流，互相學習，達到了很好的效果。

　　此次培訓，革新了我對繪本教學固有的看法與模式，讓我收獲滿滿。我將在以后的實際教學中，運用此次培訓的策略與方法，助力于英語課堂教學，切實提高學生英語學習的熱情，推動學生英語學習的突破與進步！

繪本教學心得體會15

　　和同事一起，認真聽了兩位老師上的三年級繪本閱讀課《金老爺買鐘》。兩堂課，可圈可點的地方很多，如清英學校的老師，把“E”學習引進繪本閱讀的課堂，在課的最后讓學生進入讀書銀行進行答題，并很快統(tǒng)計出結果，并根據結果對有爭議的問題進行了討論，加深了孩子對故事的理解。西新橋實驗小學的老師，從開始設計的游戲到課的結束，每一個環(huán)節(jié)都滲透了繪本閱讀的各種方法，并在最后的環(huán)節(jié)，巧妙地進行了遷移，讓學生學以致用：現在老師要送給大家一本新的繪本書，你準備怎樣去讀？

　　兩堂課，老師都精心設計問題導讀，并滲透了閱讀方法的指導。但我一直在思考幾個問題：

　　1、《金老爺買鐘》這個故事內容簡-，管理類，工作總結類，工作計劃類文檔，下載--

　　單、有趣，如果放手讓孩子來讀，三年級的孩子幾分鐘、十幾分鐘就能完全讀懂，但兩位老師都花了整整40分鐘。我們一年級的孩子自己也能讀懂。相同的書，放在不同的年級來讀，讀的要求、方式是不是也應該有些變化呢？怎樣讀才能更高效呢？

　　2、繪本課的'定位，到底應該是閱讀指導課？精讀分析課？故事朗讀課？自由閱讀課？在這樣的課上，我們老師到底應該做些什么？我們都知道，不管是成人，還是孩子，在閱讀興趣被激發(fā)后，就想一口氣把故事讀完。而在今天的兩堂課上，孩子被老師用精彩的導入激發(fā)了對故事的興趣，卻不得不被老師牽引著，一會停在這個畫面想象一下，一會要讀出糊涂的語氣……在這樣的狀態(tài)下，學生有多少個性閱讀的時間、空間？我們常說，讀書要靜下心來，靜靜地讀，但在這樣的課堂上，孩子閱讀的思路一次次被打斷，他們能靜靜地思考嗎？對故事進行想象、拓展并不是不可以，我-，管理類，工作總結類，工作計劃類文檔，下載--

　　覺得也應該先讓孩子對故事有了整體的、初步的印象之后，再抓住關鍵的語句、畫面進行，從而滲透閱讀的方法。

　　3、繪本的多元價值如何體現。繪本，沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深人思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。一本繪本，所包含的意義是多方面的。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特�！督鹄蠣斮I鐘》這個故事，兩位老師都將學生引向“時間寶貴，要珍惜時間”這一價值觀上來。但有許多孩子被金老爺的那種傻傻的可愛給打動，他們從金老爺身上得到的更多的啟示是：解決問題要動腦找到正確的方法。

　　我們的繪本課上，能不能多一點分享，少一點要求，多一點欣賞，少一點問題，多一點樂趣，少一點枯燥，多一點體驗，少一點傳授。一句話，我向往的繪本教學，要多一點學生的個性閱讀，少一點老師的牽制，這樣繪本教學才能高效，才能讓孩子越來越喜歡。

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