欧美日韩在线免费观看,久久精品合集精品视频,每日更新在线观看AV_手机,这里是精品中文字幕

<mark id="47rz2"><center id="47rz2"><dd id="47rz2"></dd></center></mark>

    <legend id="47rz2"><u id="47rz2"><blockquote id="47rz2"></blockquote></u></legend>

      當(dāng)前位置:好文網(wǎng)>實(shí)用文>說(shuō)課稿>小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿

      小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿

      時(shí)間:2024-07-19 14:05:08 說(shuō)課稿 我要投稿
      • 相關(guān)推薦

      小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿

        作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師,往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作,編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢?以下是小編精心整理的小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

      小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿

        小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1

        一、說(shuō)教材

        《祖父的園子》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇略讀課文。選自蕭紅的《呼蘭河傳》。主要寫(xiě)了祖父園子中各種美好的景物,以及作者在園中自由自在的童年生活,言語(yǔ)新鮮自然、率真稚拙,充滿自由想象的表達(dá)方式,排比、擬人、比喻等修辭手法的巧妙運(yùn)用,猶如一幅清新和諧、富有童話色彩的畫(huà)。是一篇非常適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練、言語(yǔ)訓(xùn)練的范本。

        二、說(shuō)學(xué)情

        五年級(jí)的孩子已具有一定的閱讀能力,對(duì)文本有獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。對(duì)于作者來(lái)說(shuō),祖父的園子是她童年時(shí)候的樂(lè)園,對(duì)于每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō),他們每個(gè)人心中都有著或向往著這樣的一方天地。祖父園子里面的各種趣事,很多都是學(xué)生們親身經(jīng)歷過(guò)的,符合學(xué)生的心理,容易引起學(xué)生的共鳴,進(jìn)而在文章中獲得感知,加以模仿,發(fā)展想象力,鍛煉學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

        三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

        1.正確、流利地朗讀課文、有感情地朗讀描寫(xiě)我在園中的趣事及描寫(xiě)園中景物自由與快樂(lè)的語(yǔ)段;

        2.理解課文內(nèi)容,在讀中感受“我”在園子里充滿樂(lè)趣、自由自在的生活,感受蕭紅語(yǔ)言新鮮自然、率真稚拙之美。借助電教手段,創(chuàng)設(shè)情境,補(bǔ)白、仿寫(xiě)精彩語(yǔ)句;

        3、體會(huì)祖父對(duì)我的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)。能夠借助信息技術(shù)手段,查閱資料,了解作者生平,進(jìn)而初步感悟園子對(duì)于作者的精神意義。

        四、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)

        重點(diǎn):借助電教手段,創(chuàng)設(shè)情境,在讀中感受“我”在園子里充滿樂(lè)趣、自由自在的生活,感受祖父的慈愛(ài)和對(duì)我的關(guān)懷。

        難點(diǎn):能夠借助信息技術(shù)手段,查閱資料,了解作者生平,進(jìn)而初步感悟園子對(duì)于作者的精神意義。

        五、說(shuō)教法學(xué)法

        結(jié)合這篇文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和情感表達(dá)方法,分析本班學(xué)生的學(xué)情,我主要采用以趣激情,以讀悟情,引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀文、賞文,在讀中理解、感悟、想象,在補(bǔ)白、仿寫(xiě)中提高學(xué)生對(duì)言語(yǔ)形式的遷移、運(yùn)用能力。

        這節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上,我充分使用電教手段輔助教學(xué)。1、根據(jù)文本需要,加入昆蟲(chóng)的圖片,聲音,變抽象為具體,變單一為豐富,聽(tīng)、看、說(shuō)相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生想象;

        2、在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力的基礎(chǔ)上,嘗試補(bǔ)白、仿寫(xiě),鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力;

        3、使用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情景,烘托氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒,深化感受,體會(huì)“園子的精神意義”,有效地解決突破教學(xué)難點(diǎn)。

        六、說(shuō)教學(xué)程序

        我的教學(xué)分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

       。ㄒ唬┳呓皥@子世界”——了解文章大意

       。ǘ┳哌M(jìn)“園子世界”——體會(huì)景物自由、人的自由

        (三)懷念“園子世界”——感受祖孫深情

       。ㄋ模┿懹洝皥@子世界”——升華感情

        (一)走近“園子世界”

        1、了解出處,導(dǎo)入新課

        利用課件,鋪展畫(huà)卷,走近園子

        師:看老師在黑板上寫(xiě)一個(gè)人的名字。(板書(shū):蕭紅)這個(gè)人和我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文有什么關(guān)系?(是我們這篇文章的作者)

        師:蕭紅一生走遍大江南北,但她的心始終停留在一個(gè)地方,那就是她故鄉(xiāng)——呼蘭河。

        呼蘭河,很好聽(tīng)的一個(gè)名字,那是東北的一個(gè)小縣城,那是蕭紅長(zhǎng)大的地方。蕭紅在《呼蘭河傳》里,把她童年看到的、聽(tīng)到的、經(jīng)歷的用文字記錄下來(lái)。尤其重點(diǎn)描寫(xiě)了她家里的園子,她稱(chēng)之為“祖父的園子”。

        為什么她對(duì)園子如此的念念不忘呢?這個(gè)園子給童年的蕭紅留下了什么呢?讓我們隨著作者美好的回憶,走近她魂?duì)繅?mèng)繞的“祖父的園子”。

       。ò鍟(shū):祖父的園子)

        【設(shè)計(jì)意圖:了解作者及文本出處,借助圖片等多媒體課件,將作者心中的快樂(lè)之源——呼蘭河,畫(huà)卷般的展現(xiàn)出來(lái),入情入境,為走進(jìn)園子做情感鋪墊!

        2、檢查預(yù)習(xí),復(fù)述大意

        接下來(lái),請(qǐng)同學(xué)根據(jù)預(yù)習(xí)復(fù)述課文大意。

        【設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生用自己的話復(fù)述課文大意,不僅鍛煉學(xué)生的概括和表達(dá)能力。還能讓學(xué)生對(duì)文章整體有所了解,以便提出整體交付問(wèn)題!

        在了解大意的基礎(chǔ)上,提出整體交付問(wèn)題:園子中的哪些景物或事物給你留下了深刻的印象?畫(huà)下來(lái),把你的感受寫(xiě)在旁邊。然后組內(nèi)交流。

        【設(shè)計(jì)意圖:突出學(xué)生的主體性,教師首先把問(wèn)題整體交付學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的自主性,思考問(wèn)題,獲得獨(dú)特感受和體驗(yàn),再通過(guò)合作學(xué)習(xí),相互啟發(fā)誘導(dǎo),能夠多角度,有創(chuàng)意的增加閱讀體會(huì)。】

       。ǘ┳哌M(jìn)“園子世界”

        再現(xiàn)園子,以讀生情,補(bǔ)白仿寫(xiě)

        在學(xué)生自讀,組內(nèi)討論后,讓我們一起走進(jìn)園子,師生共議。

        在這個(gè)重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié),我借助多媒體課件完成:再現(xiàn)園子,以讀生情,補(bǔ)白仿寫(xiě)。以完成教學(xué)重點(diǎn)。

        再現(xiàn)園子:

        1、表演讀文:

        祖父的園子樣樣都有,都有什么?

        種類(lèi)樣樣都有——(出示課件,有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱……)

        既然是樣樣都有,就不僅僅是這幾種,還有什么?(生自由回答)

        3、顏色樣樣都有

        師:除了種類(lèi)樣樣都有,你還發(fā)現(xiàn)了什么樣樣都有?(課件中將表示顏色的詞語(yǔ)變色,提示顏色樣樣都有)

        4聲音樣樣都有

        師過(guò)渡:除了各種昆蟲(chóng),各種顏色,我們眼前還出現(xiàn)了一個(gè)吸引人眼球的小東西—蜜蜂(播放蜜蜂的叫聲)。

        說(shuō)一說(shuō)它怎么吸引人眼球?指導(dǎo)讀,讀出蜜蜂的可愛(ài)。

        園子里只有蜜蜂的聲音嗎?你聽(tīng)……聽(tīng)到這聲音,你眼前出現(xiàn)了一只怎樣的小動(dòng)物?(播放各種昆蟲(chóng)鳴叫聲,生自由說(shuō))

        5、園子里的昆蟲(chóng)種類(lèi)、顏色、聲音樣樣都有!

       。úシ乓魳(lè):大自然的聲音,配樂(lè)朗讀)

        【設(shè)計(jì)意圖:本段的學(xué)習(xí)主要圍繞著“樣樣都有”,借助多媒體技術(shù),創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)播放圖片和各種蟲(chóng)鳴聲音,調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué),使學(xué)生身臨其境,感受園子的豐富多彩,進(jìn)而激發(fā)想象,練讀、練說(shuō)!

        以讀生情:

        1、根據(jù)學(xué)生回答,隨機(jī)出示語(yǔ)段,根據(jù)課件字形、顏色,師生配合讀。讀出不同的效果。

        2、出示后文,學(xué)生練讀。

        (2)讀著讀著,你眼前出現(xiàn)一個(gè)怎樣的小蕭紅?(可愛(ài),調(diào)皮)

        3、讀著讀著,你眼前出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的蕭紅?(生自由說(shuō):快樂(lè)、自在、可愛(ài))

        【設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)多媒體課件標(biāo)示字體大小,提示學(xué)生重音,讀出不同的感覺(jué),體會(huì)作者語(yǔ)言的輕快自然,作者在園中玩耍的輕松自在!

        第14-15段:

        預(yù)設(shè)另一段學(xué)生感興趣的段落:澆花。

        1、指導(dǎo)學(xué)生表演讀:我大聲喊,怎樣喊得?

        2、在讀的基礎(chǔ)上,啟發(fā)引導(dǎo):蕭紅喊出的是內(nèi)心的(自由、快樂(lè))。

        補(bǔ)白仿寫(xiě):

        學(xué)生可能會(huì)對(duì)這段話很感興趣。就是文章的第17段。

        師過(guò)渡:這一段話不僅精彩還很特別,如果你掌握它的特點(diǎn)了,讀幾遍,就可以把它背下來(lái)。(生自由讀、試背)

        出示課件:(生接讀)

       。2)配合使用多媒體課件,教師引讀,激發(fā)想象。

        師:倭瓜、黃瓜、玉米,可真是幸福,是因?yàn)椤?/p>

        C生自由想象,補(bǔ)白內(nèi)容

       。3)最后,體會(huì)自由的情感:

        師:特別的寫(xiě)法有特別的心情。讀這段內(nèi)容有些“重復(fù)”的話,你有什么感受?(生自由回答,引導(dǎo)答出自由、快活即可)

        【設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)反復(fù)讀本段,體會(huì)園子里植物的自由,進(jìn)而體會(huì)作者在園子中輕松自在和無(wú)憂無(wú)慮;通過(guò)多媒體課件,激發(fā)學(xué)生的`想象,拓展學(xué)生思維,補(bǔ)白后文,加深體會(huì)!

       。ㄈ⿷涯睢皥@子世界”

        在反復(fù)讀文,放飛想象之后,我們可以提出另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn):園子中的景物、事物讓作者如此快活,難忘。此時(shí)此刻,我們想想,園子是屬于誰(shuí)的?(我的)

       。1)為什么蕭紅強(qiáng)調(diào)是祖父的園子?(體會(huì)祖父對(duì)蕭紅的呵護(hù),給予他這樣一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮,自由自在的一方天地)

       。ㄋ模┿懹洝皥@子世界”

        這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是本節(jié)課情感升華之處,通過(guò)學(xué)生查閱資料,了解蕭紅生平。如果有條件,教師和學(xué)生可以當(dāng)堂通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱蕭紅生平,介紹蕭紅短暫而坎坷的一生:

        師:預(yù)知其文,先解其人。

        作者生平

        師引讀:當(dāng)我們了解了她的生平經(jīng)歷之后,我們?cè)偃プx《祖父的園子》,可能感受會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)不同。在種種的困頓、失落、孤寂、病痛纏繞著她時(shí),無(wú)數(shù)個(gè)無(wú)眠之夜,她唯有閉上眼睛,回憶曾經(jīng)的快活與自由,這時(shí)仿佛回到了朝思暮想的園子,她仿佛看到了:

        師小結(jié):這些人、事忘卻不了,難以忘卻。此時(shí)此刻,你覺(jué)得祖父的園子在蕭紅心中真的只是一個(gè)園子嗎?(生自由回答:精神的家園,靈魂的歸宿,板書(shū):精神家園)

        【設(shè)計(jì)意圖:借助多媒體技術(shù),查閱作者生平,從作者坎坷的一生,體會(huì)祖父的園子是對(duì)作者不可磨滅的精神慰藉,升華感情,加深對(duì)文章主題的理解。】

        七、說(shuō)媒體和資源

        本節(jié)課我使用多媒體課件輔助教學(xué),主要從三個(gè)方面充分使用多媒體,使我的教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

       。ㄒ唬├枚嗝襟w,聲色結(jié)合,再現(xiàn)園子:

        學(xué)習(xí)我家的園子“樣樣都有”,通過(guò)飛舞的蜜蜂、蝴蝶等動(dòng)態(tài)的效果,清晰地昆蟲(chóng)叫聲,再現(xiàn)了園子的種類(lèi)多樣、熱鬧非凡。有聲有色,讓學(xué)生仿佛置身于園子之中。

       。ǘ├枚嗝襟w,出示句段,補(bǔ)白仿寫(xiě):

        教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程,往往是對(duì)文本再創(chuàng)造的過(guò)程。這時(shí)恰當(dāng)使用多媒體課件,可以達(dá)到事半功倍的效果。比如本節(jié)課,我使用多媒體課件出示的補(bǔ)白和練筆!包S瓜愿意開(kāi)一朵花就開(kāi)一朵花……”學(xué)生通過(guò)直觀地看,獲得感性認(rèn)識(shí),能夠更形象的展開(kāi)聯(lián)想,補(bǔ)白仿寫(xiě)。

       。ㄈ┖嫱袣夥,凝聚感情

        “體會(huì)園子的精神意義”是我們本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。也是本節(jié)課,情緒最為深沉、厚重的地方。音樂(lè)的恰當(dāng)使用,能烘托氣氛,結(jié)合查閱到的蕭紅的生平,教師深情的旁白,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。體會(huì)園子具有的精神意義。在課堂結(jié)尾,學(xué)生對(duì)“祖父的園子”這個(gè)主題有了更深的認(rèn)識(shí)。

        小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2

        余秋雨先生曾經(jīng)這樣贊美莫高窟:“它是一種聚會(huì),一種感召,它把人性神化,賦予造型,又用造型引發(fā)人性,……于是,它讓人走進(jìn)神話,走進(jìn)寓言!苯裉,我說(shuō)課的題目是蘇教版語(yǔ)文第九冊(cè)第五單元的一篇課文《莫高窟》(第二課時(shí)),分為六部分:

        一、說(shuō)教材

       。ㄒ唬┙虒W(xué)內(nèi)容

        《莫高窟》一文介紹的是我國(guó)西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞,贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧。課文是一篇寫(xiě)景的文章,作者以“總—分—總”的形式來(lái)結(jié)構(gòu)全文,敘述具體,文質(zhì)兼美。課文共有5個(gè)自然段,分為三段,分別介紹了莫高窟的地理位置及其概貌、莫高窟的彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞的特點(diǎn)以及莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)。

        這個(gè)文本既要領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的優(yōu)美,更要從中學(xué)會(huì)寫(xiě)作方法。

        (二)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間對(duì)話的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展!苯Y(jié)合課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段的要求,我擬定的《莫高窟》第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo):

        知識(shí)與技能目標(biāo):能準(zhǔn)確流利、有感情地朗讀課文。了解莫高窟的藝術(shù)特點(diǎn),體會(huì)文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。

        過(guò)程與方法:學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)課文,讀懂課文內(nèi)容,學(xué)會(huì)提出問(wèn)題,與他人合作進(jìn)行探究性閱讀。

        情感態(tài)度與價(jià)值觀:借助多媒體及具體的語(yǔ)言材料,感受莫高窟的博大精深,體會(huì)敦煌莫高窟藝術(shù)在世界文化史上的地位,激發(fā)對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)。

        教學(xué)重難點(diǎn):

        教學(xué)重點(diǎn):抓住重點(diǎn)詞句,了解莫高窟的彩塑、壁畫(huà)的藝術(shù)特點(diǎn)。

        教學(xué)難點(diǎn):憑借具體的語(yǔ)言材料體會(huì)莫高窟的美和古代勞動(dòng)人民的偉大從而激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)我國(guó)燦爛民族文化。

        二、說(shuō)學(xué)生

        本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生,他們已經(jīng)有了一定的思維和閱讀能力。通過(guò)本單元前幾篇課文的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)品讀課文佳句,欣賞風(fēng)景名勝,感悟作者的思想感情已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ);通過(guò)以前的學(xué)習(xí)他們掌握了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。

        四、說(shuō)教法、學(xué)法

        1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

        課中,我采集了大量的“彩塑”、“壁畫(huà)”、“藏經(jīng)洞”等圖片,挖掘圖片中的情感意義,引發(fā)學(xué)生想象,讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá),多角度的思考。把學(xué)生帶進(jìn)真實(shí)的生活場(chǎng)景,讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片,理解課文。

        2.閱讀感悟法

        閱讀是體會(huì)民族語(yǔ)言之優(yōu)美的重要途徑,它能幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解,同時(shí)也可以幫助他們感受我們民族語(yǔ)言的聲音之美。通過(guò)閱讀想像畫(huà)面是進(jìn)入文本很好的策略。因此,在教學(xué)中我通過(guò)多種形式的閱讀,讓學(xué)生感悟體驗(yàn),再通過(guò)讀來(lái)表達(dá)自己所體驗(yàn)到的情感。

        3.自主、合作、探究法

        學(xué)生課堂自由研讀、課后搜集等環(huán)節(jié)無(wú)不滲透著自主探究的方法。

        五、說(shuō)教學(xué)流程

       。ㄒ唬┘とひ虢虒W(xué)

        用優(yōu)美的文字導(dǎo)入并點(diǎn)題,再加之重點(diǎn)語(yǔ)段的出示,讓學(xué)生初步感受莫高窟的藝術(shù),充分激發(fā)起學(xué)生對(duì)莫高窟的向往,既復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容,也為后文的`學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

       。ǘ┚x細(xì)品,領(lǐng)略風(fēng)采

        1.品味“彩塑”

        課文第二自然段描寫(xiě)的是莫高窟的彩塑,我先讓學(xué)生自讀讀課文,然后思考、交流:這一自然段里描寫(xiě)了什么,是圍繞那句話來(lái)寫(xiě)的?讓學(xué)生學(xué)會(huì)找中心句。

        文中出現(xiàn)的佛教人物基本脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生感受神態(tài)各異的彩塑有助于學(xué)生理解課文,因此我適時(shí)地展現(xiàn)各種彩塑,使文字活了起來(lái),讓學(xué)生主動(dòng)、自然地進(jìn)入到了課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象后,學(xué)生對(duì)文中詞語(yǔ)的理解也愈加深刻。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。從文字到圖片再回歸文字,使學(xué)生對(duì)莫高窟彩塑藝術(shù)有了全面深刻的認(rèn)識(shí)。在這過(guò)程中點(diǎn)出點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作手法,然后進(jìn)行追問(wèn):面對(duì)這一尊尊彩塑,游人們無(wú)不嘖嘖稱(chēng)贊。如果你是游人,你會(huì)怎樣贊嘆?引導(dǎo)學(xué)生思考、交流。最后,我充滿激情地小結(jié):感受著前人高超的彩塑藝術(shù),我想在座的每一位同學(xué)心中都會(huì)涌起一股自豪感,你想不想記住這段文字,然后由填空開(kāi)始指導(dǎo)背誦。

        2.回味“壁畫(huà)”

        教學(xué)這一段時(shí),我首先讓學(xué)生自己讀課文,畫(huà)出能體會(huì)到壁畫(huà)“宏偉瑰麗”的語(yǔ)句,在學(xué)生交流時(shí)引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖片,尤其是飛天圖片,用文中的語(yǔ)言進(jìn)行描述。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的句群,再運(yùn)用這種描述方法,寫(xiě)一寫(xiě)飛天還有哪些形態(tài)。所有這些都實(shí)實(shí)在在地引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用祖國(guó)豐富的語(yǔ)言文字。

        這一段的教學(xué)充分利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),通過(guò)豐富多彩的圖片感知,有效地帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了壁畫(huà)的“宏偉瑰麗”,激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,深深地感受了作者用詞的精確和祖國(guó)豐富的語(yǔ)言文化,語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合優(yōu)化的方便快捷在這里得到了充分的顯示。

        3.體味“藏經(jīng)洞”

        “畫(huà)出自己感受深刻的句子”拋出話題,讓學(xué)生勾畫(huà)。適時(shí)播放文物被盜的文字資料,“看了這些你有什么感想?”再次讓學(xué)生體會(huì)古代勞動(dòng)人民的智慧,并激發(fā)他們對(duì)侵略者的憎恨。接著,教師順勢(shì)組織學(xué)生帶著惋惜和憎恨之情朗讀第四自然段。

        4.學(xué)習(xí)最后一段。

        小學(xué)階段學(xué)生的思維處于形象思維階段,教學(xué)中我采用直接切入重點(diǎn)段的學(xué)習(xí),分別介紹洞穴里的“彩塑”、“壁畫(huà)”、“藏經(jīng)洞”,借助資源激發(fā)學(xué)生的想象力。《莫高窟》一文體現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的民族自豪感,充分挖掘文本的情感因素,讓學(xué)生反復(fù)品味,同時(shí)體會(huì)表達(dá)的精妙以及語(yǔ)言的內(nèi)在情感,以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受,從而引導(dǎo)學(xué)生“披文——入情——入境”,用“心理視線”去讀書(shū)、去領(lǐng)悟語(yǔ)言文字,讓學(xué)生得到情的激發(fā)、美的熏陶。

       。ㄈ⿲(xiě)法指導(dǎo)

        這一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)力圖體現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一,偏廢任何一方都不可取。所以在最后讓學(xué)生自己總結(jié)寫(xiě)法,讓學(xué)生不僅會(huì)學(xué)課文,更會(huì)用課文來(lái)學(xué)語(yǔ)文,也為學(xué)生以后的寫(xiě)作打基礎(chǔ)。

        六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

        板書(shū)要引導(dǎo)學(xué)生把握教學(xué)重點(diǎn),全面系統(tǒng)地理解教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)課文的內(nèi)容,體現(xiàn)簡(jiǎn)潔明了、統(tǒng)領(lǐng)全文的原則,表現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下的板書(shū):

        彩塑:精妙絕倫

        壁畫(huà):宏偉瑰麗智慧的結(jié)晶

        藏經(jīng)洞:珍貴文物

        以上是我就《莫高窟》(第二課時(shí))的課堂教學(xué)闡明了自己的設(shè)計(jì)思路。當(dāng)然,在實(shí)施過(guò)程中,新的情況會(huì)隨時(shí)出現(xiàn),新的問(wèn)題會(huì)隨時(shí)生成。我將以教材為起點(diǎn),以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),做出科學(xué)的判斷,采取合理的措施。不當(dāng)之處,懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評(píng)指正。

        小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3

        如果要說(shuō)整個(gè)的第三單元有什么值得關(guān)注的話,我想那就是要能夠展示故事的魅力。那么在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要引導(dǎo)關(guān)心這一形式的表達(dá)。故事的魅力一般有這樣的幾個(gè)方面:

       、 吸引人的題目。

       、 動(dòng)人的情節(jié)。

       、 有一個(gè)主人公。

       、 故事展開(kāi)有明晰的時(shí)間和空間。

        在設(shè)計(jì)《推敲》第一課時(shí),設(shè)計(jì)從故事的基本表達(dá)方法中入手,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序并進(jìn)行這一方面的學(xué)習(xí),逐漸地學(xué)會(huì)編寫(xiě)故事。當(dāng)然故事也是一種敘述形式,考慮到故事中的一些情節(jié)因素,我想這樣的做法對(duì)于提高學(xué)生敘述能力與對(duì)文本的整體把握的概括能力還是有幫助的。

        在教學(xué)的過(guò)程中總的宗旨是能讀通課文,能通過(guò)講故事方式初步了解課文的主要內(nèi)容。學(xué)生在說(shuō)故事的過(guò)程實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的閱讀目標(biāo)。這一次教學(xué)應(yīng)該結(jié)合到課文后的習(xí)題1的.要求,意在繼續(xù)讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地讀書(shū),培養(yǎng)語(yǔ)感,增加其規(guī)范語(yǔ)言的積累。在進(jìn)行講故事的過(guò)程中要能夠?qū)⑼魄迷~句的訓(xùn)練與故事敘事方法的這樣兩個(gè)方面結(jié)合起來(lái)。有鑒于此,我想在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中可以采用如下步驟:

        首先,在解決了學(xué)生的生字詞的基礎(chǔ)上再來(lái)進(jìn)行內(nèi)容的教學(xué)。具體教學(xué)設(shè)想如下:

        1、明晰文章體裁

        這篇文章是故事。故事和平時(shí)敘事的區(qū)別在于情節(jié)性。

        2、明晰故事的關(guān)鍵因素

        故事的時(shí)間、故事的地點(diǎn)、故事的人物、故事的起因、 故事的經(jīng)過(guò)、故事的結(jié)果。將故事的關(guān)鍵因素告訴學(xué)生,從而讓學(xué)生能夠感知到故事一些基本的敘述方法。

        3、串聯(lián)故事因素講故事

        串聯(lián)故事情節(jié)的過(guò)程就是學(xué)生進(jìn)行練習(xí)講故事的過(guò)程。我想編者的意圖就是要能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)在規(guī)范化的語(yǔ)言中講故事,在交流的過(guò)程中學(xué)習(xí)到如何進(jìn)行敘述,提升學(xué)生口頭表達(dá)能力。

        為了能夠讓學(xué)生的講述變得更為形象,可以采用表演的方法幫助學(xué)生講故事,也可以采用讓學(xué)生在紙上畫(huà)畫(huà)地方法幫助學(xué)生講故事。 但是更重要考慮到高年段的閱讀訓(xùn)練點(diǎn), 還要能夠注意到在講故事的過(guò)程中要能夠考慮揣摩詞語(yǔ)的不同意思在里面。作為故事的講述的時(shí)候要能夠準(zhǔn)確用上那三個(gè)關(guān)鍵得詞語(yǔ)。當(dāng)然在教學(xué)的過(guò)程中也可以引導(dǎo)學(xué)生在故事結(jié)束進(jìn)行評(píng)議這些故事中的故事中的用詞問(wèn)題。

        小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4

        一、說(shuō)教材

        《左公柳》是語(yǔ)文出版社第十冊(cè)第五單元的第二篇課文。本單元課文主題是“赤子情懷”,講述的是一系列愛(ài)國(guó)者的英雄事跡,這篇課文通過(guò)對(duì)沙漠中左公柳富有感情色彩的描述和講解,向我們生動(dòng)介紹了一位100多年

        前為祖國(guó)領(lǐng)土完整,不顧年老體衰,毅然主動(dòng)請(qǐng)纓,千里抬棺赴敵的英雄形象,表現(xiàn)出左宗棠熱愛(ài)祖國(guó),保衛(wèi)邊疆,建設(shè)邊疆的壯志豪情。

        二、說(shuō)學(xué)情

        這是一篇進(jìn)行民族精神教育的范文,文本所涉及的歷史背景,人物經(jīng)歷,學(xué)生平時(shí)接觸較少,教學(xué)本課時(shí),要結(jié)合有關(guān)資料,幫助學(xué)生了解文本,了解事件的歷史背景,了解左宗棠以身報(bào)國(guó)的忠義之舉,體會(huì)他在收復(fù)新疆失地和建設(shè)西北邊疆中表現(xiàn)出的滿腔愛(ài)國(guó)熱忱,使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義熏陶。

        另外,對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),他們對(duì)語(yǔ)言文字已有了一定理解,逐步培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞來(lái)引導(dǎo)他們關(guān)注語(yǔ)言,感知、領(lǐng)悟文本的內(nèi)容、內(nèi)涵和在語(yǔ)言表達(dá)上的方法及奧妙,以切實(shí)提高他們的語(yǔ)言感受、理解和表現(xiàn)的能力。

        三、說(shuō)目標(biāo)

        我計(jì)劃用兩課時(shí)完成本課的教學(xué),第一課時(shí)主要是初讀課文,整體感知課文內(nèi)容,理清作者思路,識(shí)記生字,學(xué)習(xí)課文1-3自然段。下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué),根據(jù)以上分析,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平,我制定了以下

        教學(xué)目標(biāo):

        1、了解左宗棠以身報(bào)國(guó)的忠義之舉,體會(huì)他在收復(fù)新疆失地和建設(shè)西北邊疆中表現(xiàn)出的滿腔愛(ài)國(guó)熱忱,使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義教育。

        2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)的思想感情并有感情地朗讀課文。

        3、體會(huì)本文借物寫(xiě)人、抓典型事例寫(xiě)人的表達(dá)方式。

        根據(jù)目標(biāo)定位,結(jié)合本單元的編寫(xiě)意圖,我將“理解重點(diǎn)詞句,體會(huì)思想感情和有感情地朗讀課文”作為教學(xué)重點(diǎn),將“借物寫(xiě)人、抓典型事例寫(xiě)人的表達(dá)方式”作為難點(diǎn)。

        四、說(shuō)教法、學(xué)法

        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出 “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”,而情感是閱讀的靈魂,凝聚著作者生命的情致的作品,需要讀者主體用心去品味,只有情感的積極投注才能映射出它璀璨的光芒,才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“與文本對(duì)話”!叭狈η楦械恼J(rèn)識(shí)便失去了認(rèn)識(shí)的深刻性!边@是列寧在人們認(rèn)識(shí)世界方面所做的精辟論述,可謂一針見(jiàn)血。

        為此,本課教學(xué)我將以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生自讀悟情、激情美讀,以“情”為線索,以“讀”為抓手,使學(xué)生在自主探究與對(duì)話升華中,抓重點(diǎn)文句,品重點(diǎn)文段,充分感受左宗棠滿腔的愛(ài)國(guó)熱忱。

        五、教學(xué)流程

        (一)情境導(dǎo)入,激發(fā)情感。

        我利用課前播放新疆民歌,再配以獨(dú)具特色的新疆風(fēng)景圖畫(huà),以此激發(fā)學(xué)生對(duì)新疆的熱愛(ài)與向往,奠定本堂課的情感基礎(chǔ)。接著激情導(dǎo)入:剛才歌中所歌唱的是我國(guó)的哪個(gè)地區(qū)呢?正像歌中唱的那樣,我們新疆是個(gè)好地方,風(fēng)吹草地現(xiàn)牛羊,葡萄瓜果甜又香?墒窃19世紀(jì)60至70年代的時(shí)候,美麗富饒的新疆曾一度被外國(guó)侵占。那么我們是怎樣收回新疆的呢?今天就讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)一曲正氣之歌,看左宗棠以身報(bào)國(guó)的忠義之舉。這樣的設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生的情感迅速走進(jìn)情境,在情境中受到感染,從而為下文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然后轉(zhuǎn)入新課,板書(shū)課題,讓學(xué)生讀題質(zhì)疑。學(xué)生也許會(huì)問(wèn)“課文究竟是寫(xiě)柳呢還是寫(xiě)人?寫(xiě)左宗棠為什么要以左公柳為題呢?他們之間有什么關(guān)系呢?”

        我這里利用課題質(zhì)疑,讓學(xué)生主動(dòng)思考與課題相關(guān)的問(wèn)題,這也正是學(xué)生所要了解的相關(guān)內(nèi)容,學(xué)生在讀課文時(shí),才能更有目的地去思考。

       。ǘ、自主閱讀,觸摸情感

        1、先讓學(xué)生帶著剛才的問(wèn)題,默讀課文,邊讀邊畫(huà)出重點(diǎn)語(yǔ)句,把自己的體會(huì)寫(xiě)在書(shū)上。

        2、接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)左宗棠的什么精神最讓你感動(dòng),從而讓學(xué)生觸摸到作者所要表達(dá)的思想感情。只要學(xué)生言之有理,言之有悟,都給予肯定和認(rèn)可。

        (三)、深入研讀,品悟情感力排眾議,主動(dòng)請(qǐng)纓

        1、當(dāng)時(shí),臺(tái)灣被日本人占領(lǐng),海防也出現(xiàn)問(wèn)題。由于國(guó)力有限,大臣們認(rèn)為國(guó)庫(kù)空虛,根本沒(méi)錢(qián)打這場(chǎng)仗,清廷內(nèi)部爆發(fā)“海防”、“塞防”之爭(zhēng)。李鴻章等認(rèn)為兩者“力難兼顧”,主張放棄塞防。他們還認(rèn)為新疆是千里荒漠,貧瘠之地,同時(shí),新疆路途遙遠(yuǎn),運(yùn)輸艱難。這段歷史久遠(yuǎn),學(xué)生了解較少,理解起來(lái)較困難,我利用出示地圖,為學(xué)生進(jìn)行講解,接著讓學(xué)生默讀第六段,結(jié)合查找的資料,采用小組交流來(lái)學(xué)習(xí)大臣們有哪些偏頗的認(rèn)識(shí),他們?yōu)槭裁粗鲃?dòng)放棄新疆。

        2、聽(tīng)到大臣們這么多偏頗的認(rèn)識(shí),主張放棄新疆,你的心情怎樣。面對(duì)這么多偏頗的認(rèn)識(shí),左宗棠又是怎么做的呢。(板書(shū):力排眾議)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“力排眾議”和“拱手相讓”,深度追問(wèn)他是怎樣力排眾議,拱手相讓的有什么,還有什么,激發(fā)學(xué)生充分想象:(我們拱手相讓的是160多萬(wàn)平方公里的疆域,千辛萬(wàn)苦建立的基業(yè),豐富的糧產(chǎn)和礦藏,聚寶之盆。新疆是我國(guó)西北門(mén)戶(hù),這里不僅軍事地位重要,而且物產(chǎn)豐富,還是連接歐亞的通道。)

        以上設(shè)計(jì)我們看到了左宗棠高瞻遠(yuǎn)矚,讓我們想象當(dāng)時(shí)面對(duì)群臣的叫囂,他挺身而出,毫無(wú)懼色,大義凜然力排眾議的場(chǎng)面.借此深化學(xué)生的讀,通過(guò)讀來(lái)展現(xiàn)左宗棠鐵骨錚錚的風(fēng)采。采用不同形式的個(gè)別讀、師引讀、齊讀指導(dǎo)學(xué)生讀出左宗棠的堅(jiān)決、果斷和滿腔的愛(ài)國(guó)熱情。

        3、69歲高齡的左宗棠身體非常虛弱,經(jīng)?妊。但是,在這樣的情況下,他不但發(fā)出了力排眾議的豪言,還作出了怎樣的壯舉?(板書(shū)主動(dòng)請(qǐng)纓)(齊讀第七自然段。)是什么力量支持著他“力排眾議,主動(dòng)請(qǐng)纓”?意在讓學(xué)生感悟他滿腔的愛(ài)國(guó)熱忱和保衛(wèi)祖國(guó)的決心。(板書(shū):愛(ài)國(guó))借此讓學(xué)生體會(huì)作者的表達(dá)方法,知道作者是通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)左宗棠這些品質(zhì)的至此。學(xué)生已明確了左宗棠力排眾議主動(dòng)請(qǐng)纓的愛(ài)國(guó)事跡。教師適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生寫(xiě)人的時(shí)候,要選取典型事例來(lái)寫(xiě),寫(xiě)時(shí)要注意有詳有略。

        抬棺出征、收復(fù)新疆

        4、左宗棠收復(fù)新疆用了兩年時(shí)間,這兩年中有血雨腥風(fēng)的戰(zhàn)斗,有和敵人巧妙的周旋,還有與沙漠惡劣環(huán)境的抗?fàn)。引?dǎo)學(xué)生思考作者為什么沒(méi)有寫(xiě)這些,卻偏偏選取了抬棺出征這個(gè)材料。學(xué)生的情感與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相伴相生,我利用出示抬棺出征畫(huà)面,再配以震撼人心的音樂(lè),引導(dǎo)學(xué)生伴樂(lè)自由朗讀這一部分,把最能打動(dòng)自己的'詞句畫(huà)出來(lái),在書(shū)上做出簡(jiǎn)單的批注。這樣感性認(rèn)識(shí)的豐富,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了情境,學(xué)生的朗讀也就有了打動(dòng)人心的力量。

        隨機(jī)出示重點(diǎn)句子:“然而這個(gè)剛毅堅(jiān)韌的湖南老人,面對(duì)兵馬疲憊、糧餉匱乏、運(yùn)輸艱難等困難重重,仍信心百倍。他肩負(fù)著國(guó)人的重托,胸中燃燒著正義的烈火,率領(lǐng)六萬(wàn)湖湘子弟兵,悄然離京,馬不停蹄地趕往千里之外風(fēng)塵滾滾的戰(zhàn)場(chǎng)。 臨出時(shí),左宗棠便鄭重地吩咐部下,如果他在收復(fù)新疆失地的征戰(zhàn)中死去,就用這口棺材收斂他的尸體!苯又龑(dǎo)學(xué)生向左宗棠提問(wèn)。學(xué)生可能會(huì)問(wèn)為什么你面對(duì)重重困難,還這樣信心百倍呢?你為什么要抬著棺材上前線?然后采用角色換位的方式讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)左宗棠是怎么想的。這樣設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生在重重困難與抬棺出征的對(duì)比矛盾中,體會(huì)左宗棠以身報(bào)國(guó)的忠義之舉,不趕走侵略者決不還朝的決心。

        教師激情導(dǎo)讀:是啊,從你們的發(fā)言中,我們又一次感受到一個(gè)年愈七旬的老人那顆劇烈跳動(dòng)的愛(ài)國(guó)心,那份赤子情,那種為了正義、祖國(guó)領(lǐng)土統(tǒng)一英勇無(wú)畏、壓倒一切困苦的氣勢(shì)。面對(duì)左宗棠視死如歸的決心,在場(chǎng)的官兵會(huì)怎么想?面對(duì)強(qiáng)敵,他們又會(huì)怎么做?以此激發(fā)學(xué)生的說(shuō),深化學(xué)生的讀。

        植樹(shù)造林,建設(shè)新疆引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到:左宗棠憑著滿腔的愛(ài)國(guó)熱忱,收復(fù)了新疆失地,而且,他憑著對(duì)人民高度負(fù)責(zé)的精神,為新疆做了許多實(shí)實(shí)在在的好事。種樹(shù)是左公建設(shè)新疆中最典型的事例。引讀13自然段,本段采用以讀代講的形式來(lái)學(xué)習(xí)。

        然后補(bǔ)充資料:他的朋友楊昌浚到西北為他籌備軍務(wù)時(shí)本以為會(huì)看到王之渙《涼州詞》中描繪的景象“羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”(出,學(xué)生齊讀),沒(méi)想到看到的卻是片片樹(shù)林,寫(xiě)出了:“新栽柳樹(shù)三千里,引得春風(fēng)度玉關(guān)!钡脑(shī)句。(出,學(xué)生齊讀)

        從左宗棠力排眾議,主動(dòng)請(qǐng)纓;抬棺出征,收復(fù)新疆;植樹(shù)造林,建設(shè)新疆的壯舉中,從幾萬(wàn)將士與侵略者的戰(zhàn)斗中,讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到了他們的愛(ài)國(guó)情、赤子心。

        (四)、解題,升化情感

        此時(shí),在孩子們感受到了左宗棠不屈不撓堅(jiān)韌頑強(qiáng)的精神后,再來(lái)理解作者已經(jīng)把柳樹(shù)看作了愛(ài)國(guó)將士,看到這柳樹(shù),就仿佛感受到了像左宗棠一樣的愛(ài)國(guó)將士們不屈不撓堅(jiān)韌頑強(qiáng)的精神,所以說(shuō)它是精神之樹(shù)。因此對(duì)它產(chǎn)生了景仰之情。讓孩子知道此時(shí)的“左公柳”不僅僅是那棵生長(zhǎng)在千里戈壁灘上的大柳樹(shù),更指為保衛(wèi)新疆和建設(shè)新疆作出了巨大貢獻(xiàn)的左宗棠。

        (五)、 布置作業(yè),延續(xù)情感

       。1)左公雖去,道柳尚在。這柳樹(shù)承載而且延續(xù)了左公及愛(ài)國(guó)將士們的精神氣節(jié)。作者借左公柳突出人的品質(zhì)。接著讓學(xué)生談?wù)劚咎谜n的收獲,可以是寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí),也可以是人物精神的學(xué)習(xí)

       。2)布置作業(yè):有感情地朗讀課文,背誦自己深受感動(dòng)的段落。 閱讀有關(guān)左宗棠的歷史故事,進(jìn)一步了解清代名將左宗棠的事跡,以此受到熏陶和教育,延續(xù)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

        激情升華,孩子們現(xiàn)在國(guó)家正在實(shí)施西部大開(kāi)發(fā)的策略,新疆就屬于其中一個(gè)重要的省份,國(guó)家制定了大量政策,措施發(fā)展新疆,建設(shè)新疆,在這里讓我們共同祝愿新疆的明天更美好!

        以上的教學(xué)設(shè)計(jì),主要是為了做到師生在融入文本,引發(fā)共鳴中受到愛(ài)國(guó)主義的熏陶和教育,從而生成煥發(fā)生命活力的課堂。

        板書(shū):

        左公柳

        左宗棠

        力排眾議 主動(dòng)請(qǐng)纓 典型事例

        抬棺出征 收復(fù)新疆 語(yǔ)言神態(tài)

        植樹(shù)造林 建設(shè)新疆

        小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5

      各位評(píng)委老師:

        您們好!

        今天我要進(jìn)行說(shuō)課的是五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中的《白楊》,現(xiàn)在,我對(duì)本課題按驟進(jìn)行說(shuō)課。

        一、說(shuō)教材

        《白楊》是九年義務(wù)教育五年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文(人教版)教材中第二組課文中的一篇講讀課文,是一篇借物喻人的文章。寫(xiě)了一位在新疆工作的父親回鄉(xiāng)接兩孩子上學(xué),在往返的火車(chē)上,向孩子們介紹戈壁灘上的白楊,以樹(shù)喻人,歌頌了扎根西部建設(shè)者博大的胸懷和無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高精神。

        學(xué)習(xí)本課,可以激發(fā)學(xué)生對(duì)獻(xiàn)身于西部建設(shè)者的崇敬之情,學(xué)習(xí)他們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,從而感染自己;同時(shí),還可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,為以后的學(xué)習(xí)扎好基礎(chǔ)。

        二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

        1.學(xué)會(huì)本文的生字新詞,能正確、流利、有感情的朗讀課文,背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結(jié)束。(知識(shí)目標(biāo))2.理解含義深刻的句子,能在理解的基礎(chǔ)上說(shuō)出自己的見(jiàn)解,學(xué)會(huì)借物喻人的寫(xiě)法。(技能目標(biāo))3.讓學(xué)生初步培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀,以及獻(xiàn)身祖國(guó)建設(shè)的崇高理想。(情感目標(biāo))

        三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)

        教學(xué)重點(diǎn):了解白楊有哪些特點(diǎn),理解含義深刻的句子與課文內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)爸爸借白楊表達(dá)了自己什么樣的心,領(lǐng)悟借物喻人的寫(xiě)作方法。

        四、說(shuō)教法

        圍繞本課的教學(xué)目標(biāo),緊扣教學(xué)重、難點(diǎn),體現(xiàn)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。通過(guò)師生、生生的`雙向互動(dòng),讓學(xué)生帶疑讀書(shū),在閱讀時(shí)抓住人物的神態(tài)和對(duì)話描寫(xiě)來(lái)體會(huì)人物的不同個(gè)性特點(diǎn)。在教學(xué)中主要通過(guò)朗讀促進(jìn)理解(指名讀、分組讀、分角色朗讀等),并適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)幻燈片投影,放錄像等方法幫助學(xué)生從視覺(jué)上感知理解。

        本課主要以讀為主,通過(guò)朗讀-理解-再朗讀來(lái)理解課文,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。

        五、說(shuō)學(xué)法

        教是為學(xué)服務(wù)的,教是為了不教,新課程理念中把由重“教”改為了重“學(xué)”;既要讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí),又要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此,根據(jù)本文特點(diǎn),我主要采用置疑、討論、交流、合作的方式來(lái)讀懂全文,把握課文的價(jià)值取向。

        六、教學(xué)過(guò)程

        (一)創(chuàng)設(shè)情景,激趣導(dǎo)入

        通過(guò)具體形象的畫(huà)面,使學(xué)生感受白楊生活的艱辛及它高大、挺拔的特點(diǎn),使學(xué)生很自然的進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境之中。

        (二)初讀課文,整體感知

        首先:自讀課文,自學(xué)生字詞;(借助拼音預(yù)習(xí)課文,把難讀的字多讀幾遍,難讀的句子多讀幾遍)

        其次:分角色朗讀課文,歸納主要內(nèi)容;(掃清字詞障礙,是理解文章的基礎(chǔ),所以此環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生借助拼音、工具書(shū)充分預(yù)習(xí),了解大意,并歸納主要內(nèi)容)。

        (三)深化感悟,討論、解決疑問(wèn)

       。1)啟發(fā)學(xué)生談?wù)勊麄儯ㄋ齻儯⿵闹兄懒诵┦裁?不理解的有哪些?并與組內(nèi)的同學(xué)討論交流自己的疑問(wèn)與看法,進(jìn)行小組合作;把有價(jià)值的問(wèn)題歸納出來(lái),(預(yù)設(shè)問(wèn)題可能有:其一,白楊有什么特點(diǎn)?其二,爸爸和白楊有什么相似之處,爸爸借白楊表白自己什么樣的心?其三,爸爸的兩次沉思各是什么,為什么最后會(huì)露出微笑?)

       。2)再次朗讀,讓學(xué)生大致明白每部分內(nèi)容的大意,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生解決疑問(wèn),深入學(xué)習(xí)課文,體會(huì)西部工作者無(wú)私奉獻(xiàn)精神。我重點(diǎn)讓學(xué)生朗讀爸爸向孩子們介紹白楊的話,討論白楊有什么特點(diǎn)?(指導(dǎo)朗讀時(shí),要體現(xiàn)爸爸嚴(yán)肅中不失親切和語(yǔ)重心長(zhǎng)的語(yǔ)氣,同時(shí),讀出對(duì)白楊的贊美之情)

       。3)了解白楊的特點(diǎn)后,由樹(shù)及人,比較一下爸爸和白楊有什么共同之處,理解課文主要意思。再讓學(xué)生回顧課文,思考:爸爸想讓他們知道什么?(根據(jù)學(xué)生回答,教師總結(jié))

        (4)由前面的學(xué)習(xí),學(xué)生領(lǐng)悟到借物喻人的寫(xiě)法,就不難明白最后一小節(jié)中大白楊是指爸爸,小白楊指孩子。然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論課文中爸爸兩次沉思各是什么?為什么最后會(huì)露出微笑?(指名答,教師評(píng)價(jià))

        (四)總結(jié)全文,激發(fā)情感

        同學(xué)們,白楊能在大戈壁中留下堅(jiān)強(qiáng)不屈,高大直立的身影,使人為之感動(dòng),而在這種惡劣環(huán)境中那千千萬(wàn)萬(wàn)的邊疆建設(shè)者,他們的無(wú)私奉獻(xiàn),更令人敬佩。文中的兩棵“小白楊”在父輩的言傳身教下,一定會(huì)茁壯成長(zhǎng),老師也相信,你們這幾十棵“小白楊”也會(huì)茁壯成長(zhǎng),成為社會(huì)的有用之材,到祖國(guó)需要的地方去,貢獻(xiàn)自己的一份力量。

        (在此,我會(huì)發(fā)給每一位同學(xué)一張“心”卡,讓他們把自己的志向?qū)懴,掛于教室,以便時(shí)刻激勵(lì)他們。最后,在《小白楊》的歌聲中,結(jié)束教學(xué)。)

        七、說(shuō)板書(shū)

        白楊白楊:高大直立 生命力強(qiáng) 堅(jiān)強(qiáng)不屈爸爸:扎根邊疆無(wú)私奉獻(xiàn)以物喻人八、

        教學(xué)反思

        教學(xué)中我采用朗讀、置疑、討論、交流、總結(jié)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,逐步理解課文內(nèi)容是長(zhǎng)處;不足點(diǎn)是:對(duì)個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo),個(gè)別字詞的鞏固訓(xùn)練不到位。在以后的教學(xué)中,我會(huì)不斷加以改正、完善,力求更好。各位老師,我的說(shuō)課完畢,謝謝大家!

        小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6

        一、說(shuō)教材

        《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一文是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)的課文。這是一篇精讀課文,講的是一個(gè)中國(guó)孩子寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利先生的一封信。這封信首先表達(dá)了“我”和媽媽對(duì)加利先生的問(wèn)候和深深的謝意;接著深情回憶“我”爸爸出征前后的情景,在悲痛中懷著自豪和崇敬,并表示要向爸爸學(xué)習(xí),用生命捍衛(wèi)和平;最后,呼吁國(guó)際社會(huì)一致行動(dòng)起來(lái),維護(hù)和平,制止戰(zhàn)爭(zhēng)!

        本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解含義深刻的句子和信中“我”的呼吁,體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無(wú)比渴望;教學(xué)難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)“世界并不太平,不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”,樹(shù)立維和的觀念。

        二、說(shuō)教法:

        語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》:這是一篇書(shū)信體文章。信中飽含著一個(gè)孩子渴望世界和平的真摯情感,它用一個(gè)孩子的眼光看世界和平,把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。語(yǔ)言樸實(shí),情感強(qiáng)烈,讀之催人淚下。但長(zhǎng)期生活在和平環(huán)境中的孩子,較難體會(huì)這種情感,因此,我在教學(xué)時(shí)注重:

        (一)運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源,與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。

        首先是利用下載的圖片資源,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。因?yàn)閷W(xué)生們均來(lái)自農(nóng)村,信息資源渠道狹窄、閉塞,對(duì)于世界局勢(shì)可謂是一無(wú)所知。教師把遠(yuǎn)程教育資源經(jīng)過(guò)選擇、整合、加工后再現(xiàn)情景,讓學(xué)生形象感知世界局勢(shì),從內(nèi)心深處先喚起他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憤恨和對(duì)和平的無(wú)比渴望之情。

        其次,根據(jù)新課標(biāo)理念、教材和學(xué)生實(shí)際,對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行適當(dāng)選用:利用圖片、數(shù)字等資料為學(xué)生提供鮮活的大量系統(tǒng)的事實(shí)資料,讓學(xué)生更具體地感受“世界并不太平”,罪惡的'子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”,增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),更深切地感悟到作者的“失父之痛”,也更準(zhǔn)確地理解“世界并不太平”,更易激發(fā)學(xué)生情感與作者達(dá)到共鳴,從而正確認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界局勢(shì),樹(shù)立維和觀念。

        (二)引導(dǎo)學(xué)生多揣摩,從作者的失父之痛中體會(huì)和平之可貴。

        教學(xué)中,通過(guò)學(xué)生讀文質(zhì)疑,教師梳理出四個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題,讓學(xué)生從文中找出相關(guān)語(yǔ)句,特別是含義深刻的句子及信中“我”的呼吁重點(diǎn)理解體會(huì)、感悟交流。教學(xué)中還采用換位體驗(yàn):假如你是雷利,你會(huì)怎樣介紹爸爸?假如你是雷利,當(dāng)看到爸爸的遺體躺在靈柩里時(shí),你的心情會(huì)怎樣?……從重點(diǎn)語(yǔ)句(如“失父之痛”的句子、“世界并不太平”的語(yǔ)句以及“對(duì)渴望和平的情感”的句子等)的揣摩、情感體驗(yàn)中與作者的情感達(dá)到共鳴。

        (三)加強(qiáng)指導(dǎo)多讀,讓學(xué)生在反復(fù)地有感情地朗讀中體會(huì)情感。

        當(dāng)學(xué)生真摯情感急于表達(dá)時(shí),讀書(shū)是最好的表達(dá)方法。教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生多讀,尤其是重點(diǎn)語(yǔ)句,讓學(xué)生讀出感悟,讀出體會(huì),讀出感情,讀出渴望,特別是“救救孩子們,要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)!”和“讓二十一世紀(jì)那已經(jīng)能夠聽(tīng)到的腳步聲為戰(zhàn)爭(zhēng)敲響喪鐘,讓明天的世界真正成為充滿陽(yáng)光、鮮花和愛(ài)的人類(lèi)家園!”等語(yǔ)句的朗讀,要達(dá)到本文情感的高潮。

        三、說(shuō)學(xué)法:

        這篇課文的重難點(diǎn)語(yǔ)句較多,作者的情感學(xué)生從無(wú)體驗(yàn),他們對(duì)此難以理解。因此我設(shè)計(jì)這樣讓學(xué)生去學(xué)習(xí):

        (一)觀看圖片,進(jìn)入情境。

        要讓學(xué)生能體會(huì)作者情感,為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)催人淚下的情景很有必要。學(xué)生通過(guò)觀看畫(huà)面,聽(tīng)?zhēng)熃庹f(shuō),初步形成一種世界需要和平,不要戰(zhàn)爭(zhēng)的意識(shí),也為課文的重點(diǎn)語(yǔ)句的理解學(xué)習(xí)打下了情感基礎(chǔ)。

        (二)質(zhì)疑解疑,理解感悟。

        通過(guò)學(xué)生讀文質(zhì)疑,抓住含義深刻的重點(diǎn)語(yǔ)句理解感悟(找句、勾畫(huà)、批注、體會(huì)、朗讀),并運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源補(bǔ)充大量的事實(shí)資料(圖片、數(shù)據(jù)等),讓學(xué)生從作者的字里行間真真切切地體會(huì)到作者的失父之痛、世界并不太平及渴望和平的感受,從而與作者的情感產(chǎn)生共鳴,進(jìn)一步從內(nèi)心深處強(qiáng)烈地樹(shù)立維和觀念。

        (三)升華情感,拓展練筆。

        在深入感悟課文內(nèi)容后,學(xué)生的情感達(dá)到高潮,除了從讀文中傾吐自己的感情外,還有千言萬(wàn)語(yǔ)要傾訴,讓學(xué)生在《讓世界充滿愛(ài)》的音樂(lè)聲中,用一個(gè)詞、一句話、一個(gè)符號(hào)等盡情抒發(fā)自己此刻的心情,讓學(xué)生的情感一瀉千里,一吐為快,從而維和的信念更為堅(jiān)定,并將化為今后的行動(dòng):如努力學(xué)習(xí),掌握本領(lǐng),做好反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的準(zhǔn)備,或給戰(zhàn)亂地區(qū)的兒童獻(xiàn)愛(ài)心等。

        (四)說(shuō)教學(xué)程序:

        在備課時(shí),我認(rèn)真鉆研教材,尋找了有關(guān)的遠(yuǎn)程教育資源和教學(xué)資料,進(jìn)行了一番思考分析之后,制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):

        (1)認(rèn)知目標(biāo):理解書(shū)信的主要內(nèi)容及重點(diǎn)詞句的意思,有感情地朗讀課文。

        (2)情感目標(biāo):體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念和對(duì)和平的無(wú)比渴望,從而樹(shù)立維和觀念。

        (3)技能目標(biāo):讓學(xué)生結(jié)合遠(yuǎn)程教育資源理解重點(diǎn)詞句和體會(huì)情感,以及培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。

        這樣,教學(xué)目標(biāo)明確了,上課也就能有的放矢,較圓滿地完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)過(guò)程程序的設(shè)計(jì)上,環(huán)環(huán)相扣,步步深入(見(jiàn)教學(xué)步驟),盡量使課堂每一分鐘能得到合理運(yùn)用,遠(yuǎn)程教育資源的取舍、使用均要與教學(xué)內(nèi)容相融合,使它們的配合使用盡量能達(dá)到天衣無(wú)縫,為教學(xué)過(guò)程服務(wù),使課堂教學(xué)因此而生輝添彩,圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。

        (五)說(shuō)板書(shū):

        隨機(jī)抓住學(xué)生交流中出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”及時(shí)板書(shū),使板書(shū)提綱列挈領(lǐng),讓學(xué)生更好地把握課文的內(nèi)容、重難點(diǎn),起到引領(lǐng)、啟發(fā)等作用。

        小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7

        一、 說(shuō)教材

        《鯨》是一篇常識(shí)性說(shuō)明文,課文運(yùn)用列舉數(shù)字、比較、舉例、比喻說(shuō)明等多種方法介紹了鯨的形體特點(diǎn)、進(jìn)化過(guò)程、種類(lèi)和生活習(xí)性等方面的知識(shí),向?qū)W生開(kāi)啟了一扇探索動(dòng)物世界的科學(xué)之門(mén)。

        《鯨》是五年級(jí)上冊(cè)第三組第一篇課文,本組教材編排了4篇培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的說(shuō)明文。除了讓學(xué)生了解一些科學(xué)知識(shí),喚起學(xué)生探索自然、科學(xué)奧秘的興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性之外,還要讓學(xué)生了解說(shuō)明的方法,體會(huì)作者準(zhǔn)確的用詞,形象的表達(dá),并在習(xí)作中加以運(yùn)用。

        依據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)本學(xué)段的閱讀要求和本冊(cè)教材特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平,從“三個(gè)圍度”來(lái)考慮,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):

        1、 認(rèn)識(shí)3個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“目前”“退化”“經(jīng)驗(yàn)”等詞語(yǔ)。

        2、 正確、流利、有感情朗讀課文。

        3、 了解鯨的特點(diǎn)、進(jìn)化過(guò)程、種類(lèi)和生活習(xí)性等方面的知識(shí),激發(fā)學(xué)生探索海洋動(dòng)物的興趣,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)的情感。

        4、 認(rèn)識(shí)列數(shù)字、舉例子,作比較、打比方等說(shuō)明方法。

        根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的內(nèi)容和特點(diǎn),我把本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定為:在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)作者用多種方法說(shuō)明事物特點(diǎn)的表達(dá)方法。

        在確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)之后,我將此文教學(xué)課時(shí)安排為兩課時(shí),此次向各位評(píng)委回報(bào)的是第二課時(shí)的教學(xué),下面,我就談?wù)剬W(xué)情以及教法和學(xué)法。

        二、學(xué)情分析

        之前的教學(xué)中,學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)說(shuō)明性的文章,并且能夠做到初步把握文章的主要內(nèi)容。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)作者用多種方法說(shuō)明事物特點(diǎn)的表達(dá)方法。

        三、說(shuō)教法

        根據(jù)教材內(nèi)容和教年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),我靈活運(yùn)用合理地進(jìn)行多種教法的優(yōu)化組合:運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥;運(yùn)用自學(xué)法,小組合作學(xué)習(xí)法,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;還采用以讀代講法,讓學(xué)生從讀中去理解,從讀中去領(lǐng)悟。充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,創(chuàng)設(shè)了一種愉悅民主的教學(xué)氣氛,使學(xué)生成為教學(xué)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn),培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

        四、說(shuō)學(xué)法

        本課時(shí)教學(xué),我讓學(xué)生充分地讀,讀后讓他們交流、討論,然后再進(jìn)行匯報(bào),通過(guò)這些環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解鯨的生活習(xí)性,在學(xué)習(xí)鯨的"呼吸"這部分內(nèi)容時(shí),我還讓學(xué)生觀看多媒體課件,以增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí),在學(xué)習(xí)鯨"睡覺(jué)"這部分內(nèi)容時(shí),我還讓學(xué)生通過(guò)想象,然后在電腦上畫(huà)出它的樣子,學(xué)生的`學(xué)習(xí)熱情很高。我還不以學(xué)生學(xué)懂這篇課文為滿足,更以這篇文章作為知識(shí)的窗口,讓學(xué)生從多方面去了解鯨,于是我讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上閱讀,通過(guò)大量的閱讀,拓展學(xué)生的知識(shí)面。最后讓學(xué)生進(jìn)行交流,讓他們談?wù)勛约旱氖斋@、感受,使學(xué)生的情感得以升華。

        五、教學(xué)過(guò)程:

        本課的教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)"教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體"的原則而定。以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,使學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中始終處于思考的狀態(tài)為指導(dǎo)思想,教學(xué)環(huán)節(jié)如下:

        1、復(fù)習(xí)引入

        上可伊始,我便讓學(xué)生回顧課文一、二段,“誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),你都了解了什么”通過(guò)回答問(wèn)題,喚起學(xué)生的記憶。知道鯨是哺乳動(dòng)物,是世界上最大的動(dòng)物以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        2、講授新課,探究新知

        “鯨雖然生活在海里,可是他卻是哺乳動(dòng)物,而且是世界上最大的動(dòng)物,現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)他們的世界”請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,3--7自然段,思考作者從哪幾個(gè)方面介紹鯨?讀完之后,我讓同學(xué)們以四人小組為單位進(jìn)行交流、討論,讓他們談?wù)勛约旱氖斋@,并試著解決學(xué)習(xí)中的疑難,這樣學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生學(xué)完后,就讓他們進(jìn)行匯報(bào),當(dāng)他們談到鯨的進(jìn)食情況時(shí),我通過(guò)多媒體課件展示給他們看,以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí);當(dāng)他們談到鯨睡覺(jué)時(shí)的樣子時(shí),我讓學(xué)生感情朗讀,其余同學(xué)閉目想象,然后將鯨睡覺(jué)的樣子,在電腦上畫(huà)出來(lái),這一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,另一方面也是豐富了學(xué)生的想象力,鼓勵(lì)學(xué)生去大膽創(chuàng)作。通過(guò)這些環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)鯨的種類(lèi)和生活習(xí)性已很明白了。

        這是一篇說(shuō)明文,文章用了多種說(shuō)明的方法,如何讓學(xué)生去感受說(shuō)明的方法呢?在講完這部分內(nèi)容后,我讓學(xué)生快速瀏覽全文,想想課文在介紹鯨時(shí)用了哪些說(shuō)明方法,將它畫(huà)下來(lái),并和同學(xué)展開(kāi)討論,然后我讓學(xué)生以一句為例談?wù),這樣學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)這些說(shuō)明的方法的印象加深了,在此基礎(chǔ)上,我還讓學(xué)生用其中的一種說(shuō)明方法寫(xiě)一個(gè)句子,使學(xué)到的知識(shí)得以運(yùn)用,增強(qiáng)了實(shí)效性。

        3、積極思索,質(zhì)疑問(wèn)難

        課文講授完了,我留給學(xué)生思考的余地,讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,在學(xué)生提出問(wèn)題以后,我并沒(méi)有把答案直接告訴他們,我讓其他會(huì)的同學(xué)來(lái)充當(dāng)小老師,讓他們也來(lái)嘗嘗成功的喜悅,還有不能解決的問(wèn)題怎么辦?

        4、網(wǎng)上閱讀,豐富知識(shí)

        我讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上閱讀,解決學(xué)習(xí)中的疑難,亦借此來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。通過(guò)課內(nèi)外的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)鯨已有了較全面的認(rèn)識(shí),在此基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴收獲或體會(huì),使學(xué)生從各方面豐富自己對(duì)鯨的認(rèn)識(shí)。

        5、課堂總結(jié),布置作業(yè)

        最后,我進(jìn)行總結(jié),激勵(lì)學(xué)生去探索,去打開(kāi)大自然的奧秘。為了使學(xué)生進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生去了解、去探索鯨的有關(guān)知識(shí),我給學(xué)生布置了兩個(gè)課后作業(yè):(1)以四人小組為單位,出一期介紹鯨的電子手抄報(bào);(2)以“鯨的自述”為題材,進(jìn)行一次中隊(duì)活動(dòng)。

        六、板書(shū)設(shè)計(jì):

        22 鯨

        體 形: 大 (圖1)

        進(jìn)化過(guò)程

        種 類(lèi) :須鯨 齒鯨(圖2)

        生活習(xí)性:睡覺(jué) (圖3)

        呼吸

        胎生

        小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8

        一、教材分析

        《絲綢之路》這篇課文以歷史記載過(guò)的一個(gè)小故事引入,讓學(xué)生了解到中國(guó)絲綢在世界上的知名度,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)生的民族自豪感;隨后通過(guò)詳細(xì)敘述張騫通西域的故事,向讀者介紹了絲綢之路開(kāi)辟的過(guò)程。最后點(diǎn)明了絲綢之路發(fā)揮的巨大作用,“它成為促進(jìn)亞歐交流和人類(lèi)文明發(fā)展的紐帶”。課文第四自然段是一個(gè)過(guò)渡段,它巧妙地把開(kāi)辟絲綢之路的意義和張騫開(kāi)辟絲綢之路的過(guò)程這兩部分內(nèi)容銜接起來(lái)。

        二、教學(xué)目標(biāo)

        1、讀懂課文內(nèi)容,了解絲綢之路的來(lái)歷及其開(kāi)辟的意義,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)熱情。

        2、通過(guò)反復(fù)讀課文體會(huì)過(guò)渡段的作用。

        3、運(yùn)用“金鑰匙”介紹的方法默讀課文,復(fù)述課文。

        教學(xué)重點(diǎn):

       、倭私鈴堯q被稱(chēng)為外交家、探險(xiǎn)家的原因。

       、趯W(xué)會(huì)復(fù)述課文。

        教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)張騫的愛(ài)國(guó)情懷,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

        三、教法

        建構(gòu)主義教學(xué)法

        四、教具準(zhǔn)備

        ;絲綢之路>網(wǎng)絡(luò)課件

        五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

        (一)創(chuàng)設(shè)情境,直入課文。

        1、導(dǎo)入。

        連接視頻:(展示各種華美的絲綢面料,過(guò)渡到絲綢面料的衣服),由欣賞絲綢的風(fēng)采導(dǎo)入,引起學(xué)生思考“絲綢是怎樣被世界認(rèn)識(shí)的?”

        2、自讀課文。

       。ǘ┵|(zhì)疑解疑合作探究

        1、課中質(zhì)疑,直指重點(diǎn)。

        課件連接出示地圖,顯示羅馬和中國(guó)之間的距離有七千多公里。

        2、學(xué)生就課文內(nèi)容介紹當(dāng)時(shí)的交通條件:(電子課文顯示)“沒(méi)有公路鐵路,沒(méi)有汽車(chē)飛機(jī)。羅馬位于中國(guó)西邊七千多公里()的地方,中間還隔著沙漠、高山和荒原,沿途還有強(qiáng)盜和野獸的襲擊”。

        由此引起學(xué)生思考,并提出疑問(wèn):

        中國(guó)絲綢究竟是怎么運(yùn)到歐洲去的呢?

        那是一條什么樣的路?是誰(shuí)開(kāi)辟的?

        為什么稱(chēng)張騫為偉大的探險(xiǎn)家、外交家?

        張騫是怎樣開(kāi)辟絲綢之路的?他都遇到了哪些困難?

        在文中舉了哪些事例來(lái)說(shuō)明“畢生的精力”這一詞?

        3、學(xué)生默讀課文,結(jié)合課前所查資料思考問(wèn)題,邊讀邊作批注。然后學(xué)生聯(lián)機(jī)討論,利用多媒體教學(xué)網(wǎng)的功能,培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

        4、交流后反饋,并完成練習(xí):

       。1)()出使西域不幸被匈奴俘虜→被軟禁草原(),后來(lái)逃到西域→()出使西域十三年回到長(zhǎng)安→漢武帝再派張騫出使西域聯(lián)合烏孫國(guó)共同抗擊匈奴,打通了通往西域的.道路。

        (2)這條路以()為起點(diǎn)→經(jīng)過(guò)()→一直通向()。

        (三)精讀課文,理解感悟

        1、是在熟悉課文內(nèi)容下,通過(guò)研讀第四自然段,體會(huì)過(guò)渡段的作用。

        電子課文顯示:“原來(lái)有一條橫貫亞洲、以絲綢貿(mào)易為主的古代商路。這條道路以我國(guó)當(dāng)時(shí)的首都長(zhǎng)安為起點(diǎn),向西北延伸到地中海東海岸,輾轉(zhuǎn)到達(dá)羅馬各地。歷史學(xué)家稱(chēng)之為“絲綢之路”。為了開(kāi)辟這條道路,漢代偉大的探險(xiǎn)家、外交家張騫獻(xiàn)出了畢生的精力!

        (1、2、3句為第一部分,最后一句為第二部分。引導(dǎo)學(xué)生理解:前半部分回答上一段提出的問(wèn)題,后半部分則和下面的自然段有關(guān)。第4自然段巧妙地把開(kāi)辟絲綢之路的意義和開(kāi)辟絲綢之路的過(guò)程銜接起來(lái),我們把這樣的自然段稱(chēng)之為“過(guò)渡段”,它就像一座小橋,把前后的自然段連接了起來(lái),所以我們說(shuō)過(guò)渡段的作用是承上啟下。)

        2、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)提供的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和多媒體手段創(chuàng)設(shè)情景,啟發(fā)學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句:

        (1)從“交通不便,沒(méi)有公路,沒(méi)有汽車(chē)和飛機(jī)。羅馬位于中國(guó)西邊七千多公里的地方,中間還隔著沙漠、高山和荒原,沿途還有強(qiáng)盜和野獸的襲擊!

       。2)從“依靠太陽(yáng)和星星辨別方向”、“日夜兼程”

        (3)“牧草由綠變黃,又由黃變綠;燕陣向南飛去,又從南方飛回,一轉(zhuǎn)眼就是十一年過(guò)去了!薄八托牡、不露聲色地等待著,準(zhǔn)備著。”

       。4)從“忍受著炎熱和干渴的煎熬……”“歷盡千難萬(wàn)險(xiǎn),出使西域十三年”

        結(jié)合相關(guān)圖片和視頻《絲綢之路》,引導(dǎo)學(xué)生想象:在這十一年中,張騫可能遇到了哪些困難和誘惑,他是怎么想的。體會(huì)張騫開(kāi)辟絲綢之路的堅(jiān)定信念以及他的愛(ài)國(guó)情懷,從而理解“為什么稱(chēng)張騫為偉大的探險(xiǎn)家、外交家?”

        3、全班交流。協(xié)作討論反饋,提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。根據(jù)學(xué)生交流情況隨時(shí)指導(dǎo)朗讀相關(guān)句段。

        (四)情感升華

        1、學(xué)生齊讀課文最后一段。

        觀看視頻(張騫開(kāi)辟絲綢之路的意義)。

        2、瀏覽網(wǎng)頁(yè):(交流物品)

        3、學(xué)生結(jié)合課文和收集的資料談“絲綢之路”的重要作用。

        4、練習(xí)。(網(wǎng)頁(yè)出示)

        填空:有了這條“絲綢之路”,中國(guó)的()、()、()、()和四大()開(kāi)始陸續(xù)西傳。西域的()、()、()以及()、()、()藝術(shù)也傳到了中國(guó)。

        5、總結(jié):絲綢之路是連接古代東方與西方文明的紐帶和文化走廊,將四大文明古國(guó)串聯(lián)起來(lái),組成一個(gè)橫亙亞非歐三大洲的歷史文化大舞臺(tái);絲綢之路有恢弘壯麗的自然景觀,豐富多彩的文化交流,以及波瀾壯闊的宗教民族融合,給后人留下了無(wú)數(shù)激動(dòng)人心的歷史畫(huà)卷和不盡的歷史之謎。

        絲綢之路在等待著我們?nèi)チ私,去探索…?/p>

       。ㄎ澹┱n外延伸

        1、留言板:寫(xiě)下你學(xué)習(xí)課文后的感想和收獲、或者是你所了解到的自張騫出使西域后絲綢之路的發(fā)展情況。

        2、給學(xué)生提供相關(guān)網(wǎng)址及主要搜索引擎,了解自張騫出使西域后絲綢之路的發(fā)展。

        小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇9

        《推敲》是國(guó)標(biāo)本蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文。課文主要講的是唐朝著名詩(shī)人賈島與韓愈一起斟酌詩(shī)句中用詞的故事,表現(xiàn)了賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

        根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):

        1 能正確流利有感情的朗讀課文,講講這個(gè)故事。

        2 學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的7個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

        3了解故事內(nèi)容,理解推敲的含義。學(xué)習(xí)賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

        首先看課題,推和敲是兩個(gè)不同的動(dòng)作,在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生分別做做這兩個(gè)動(dòng)作,這兩個(gè)表示不同動(dòng)作的詞連在一起,這個(gè)詞是什么意思呢?課文的最后一個(gè)自然段就是推敲的含義:人們把在寫(xiě)詩(shī)和作文時(shí)斟酌文字叫做“推敲”。這個(gè)意思是怎么來(lái)的呢?課文就向我們講述了關(guān)于推敲的故事。故事中有兩個(gè)主要人物,賈島和韓愈,還有一個(gè)未出面的李凝。

        引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)閱讀話題:文章中哪些語(yǔ)句看出賈島的嚴(yán)肅認(rèn)真的創(chuàng)作態(tài)度?從而讓學(xué)生多角度全方位的閱讀課文。

        課前引導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于賈島韓愈的資料,“唐朝”交代了人物生活的朝代,“詩(shī)人”說(shuō)明人物的身份。“早年因家境貧寒”說(shuō)明賈島早年沒(méi)有受到良好的教育!俺黾耶(dāng)了和尚”是因?yàn)榧揖池毢昂蜕小边可以說(shuō)成“僧”,也就是第三自然段詩(shī)句中“僧推月下門(mén)”的“僧”。此處還可以讓學(xué)生補(bǔ)充資料:賈島詩(shī)學(xué)韓愈,因詩(shī)出名,還俗后,多次參加進(jìn)士考試,由于出身卑微,都沒(méi)有被錄取。賈島作詩(shī),以苦思苦吟著稱(chēng),善于反復(fù)推敲,常為詩(shī)中字而茶飯不思,被稱(chēng)為“苦吟詩(shī)人”!额}李凝幽居》的創(chuàng)作過(guò)程,最能說(shuō)明賈島極為嚴(yán)肅認(rèn)真的創(chuàng)作態(tài)度。

        故事的開(kāi)端,寫(xiě)賈島深夜訪友,以詩(shī)相贈(zèng)!敖纪狻闭f(shuō)明李凝的家離長(zhǎng)安城較遠(yuǎn)、“拜訪”是訪問(wèn)的意思,但包含了對(duì)被訪問(wèn)者的敬意,是禮節(jié)性的訪問(wèn)。此處的“拜訪”可以看出賈島對(duì)朋友充滿敬意,并非一般性的訪問(wèn)。在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生和“訪問(wèn)”做比較!罢伊撕镁谩笨梢钥闯稣伊撕荛L(zhǎng)時(shí)間,“摸到李凝的家”中的“摸”字不僅能看出夜色的深沉,還能看出他不熟悉這條山路,李凝住的地方比較偏僻。由此賈島對(duì)友人的尊重以及執(zhí)著的精神躍然紙上。在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“摸”可不可以換成“找”,為什么?“夜深人靜、月光皎潔”的美麗景色使賈島觸景生情,寫(xiě)下《題李凝幽居》。同時(shí),這句話寫(xiě)出了李凝居住的地方非常幽靜,和詩(shī)題中的幽居呼應(yīng),這句話也是詩(shī)句“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù),僧推月下門(mén)”所描繪的情境,可以結(jié)合課文50頁(yè)的插圖來(lái)理解。月亮高高地懸掛在天空,將銀輝灑向大地,一切都是那樣的柔美、和諧。穿著僧衣悄悄地敲門(mén)的正是賈島。門(mén)前有顆樹(shù),樹(shù)上棲居著正在沉睡著的小鳥(niǎo),山上萬(wàn)籟俱寂。突如其來(lái)的敲門(mén)聲打破了寧?kù)o,小鳥(niǎo)警惕地睜開(kāi)了眼睛。從賈島的動(dòng)作神態(tài)均可以看出賈島很尊重朋友。

        故事的發(fā)展部分。第三自然段寫(xiě)賈島在途中斟酌詩(shī)句!凹磁d”可以結(jié)合上文賈島創(chuàng)作《題李凝幽居》的過(guò)程來(lái)理解,它是指眼前的.景物有所感觸,臨時(shí)發(fā)生興致而創(chuàng)作,此處是說(shuō)賈島的《題李凝幽居》是即景生情、有感而發(fā)!巴滋笨梢該Q成“合適、恰當(dāng)”聯(lián)系“不夠妥帖”和“更恰當(dāng)些”可以感受賈島認(rèn)真嚴(yán)肅、一絲不茍,追求準(zhǔn)確、傳神、完美的創(chuàng)作態(tài)度!膀T著毛驢,一邊吟哦,一邊做著敲門(mén)、推門(mén)的動(dòng)作”這句話是課文49頁(yè)插圖的內(nèi)容,“吟哦”是吟詠的意思,也就是有節(jié)奏地誦讀詩(shī)文?梢宰寣W(xué)生展開(kāi)想象,演示賈島“一邊吟哦,一邊做著敲門(mén)、推門(mén)動(dòng)作”的情景,感受賈島為了斟酌字句已經(jīng)完全沉浸到詩(shī)的意境中,簡(jiǎn)直如癡如醉,因而進(jìn)了長(zhǎng)安城都“不知不覺(jué)”。后面一句話些行人的反映,更襯托出賈島的一絲不茍。教學(xué)時(shí)可以問(wèn)學(xué)生“你覺(jué)得賈島的行為好笑嗎?為什么?”由此讓學(xué)生更深切地感受賈島認(rèn)真的創(chuàng)作態(tài)度。

        賈島闖入了韓愈的儀仗隊(duì)。這段寫(xiě)到了韓愈,對(duì)韓愈做簡(jiǎn)介:唐代著名文學(xué)家,唐宋八大家之首。儀仗隊(duì),學(xué)生可能在電視上看過(guò)這樣的場(chǎng)面,很壯觀,人也很多,通過(guò)“簇?fù)怼边@個(gè)詞可以看出來(lái)。而這時(shí)韓愈在京城做大官,他出行時(shí)儀仗隊(duì)是何等微風(fēng),何等聲勢(shì),通過(guò)“行人車(chē)輛紛紛避讓”可以看出來(lái)。而賈島卻在比比劃劃,“竟然”是居然,出乎意料的意思,這樣聲勢(shì)浩大的儀仗隊(duì),賈島居然闖了進(jìn)去,感受到賈島認(rèn)真的鉆研精神。

        誤入儀仗隊(duì)的賈島請(qǐng)求寬恕,韓愈和她一起斟酌詩(shī)句。五六自然段是賈島和韓愈的對(duì)話。第五自然段韓愈的問(wèn)話含有責(zé)怪之意,第六自然段是賈島的回答,“無(wú)意間”說(shuō)明他并不是有意沖撞,“大駕、您”可以看出賈島對(duì)韓愈非常尊敬,“求您寬恕”可以看出賈島的態(tài)度非常誠(chéng)懇。第七自然段寫(xiě)韓愈和賈島一起思考用推好還是用敲好。因?yàn)椤绊n愈是很有名的詩(shī)人”,所以會(huì)“很有興致地思索起來(lái)”。后面寫(xiě)了用“敲”的三點(diǎn)好處。一是敲表明你是一個(gè)懂得禮貌的人,二是能襯托出月夜的寧?kù)o!皩?kù)o”指很安靜,表示靜的程度比較深,此處用“寧?kù)o”準(zhǔn)確地寫(xiě)出月夜特定環(huán)境的特點(diǎn)?梢宰寣W(xué)生和“安靜”做比較。此處是用有聲襯托無(wú)聲,反襯出月夜的寧?kù)o。三是讀起來(lái)也響亮些。為什么呢?古人很講究字韻,推的韻母是ui,敲的韻母是ao,當(dāng)然讀起來(lái)要響亮些。在教學(xué)這部分時(shí),可以讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)賈島和韓愈的神態(tài),語(yǔ)言,分角色表演,注意說(shuō)話的神態(tài)和語(yǔ)氣。

        最后讓學(xué)生交流感悟通過(guò)學(xué)習(xí)你認(rèn)為賈島是一個(gè)怎樣的人?加深理解。

        作業(yè)布置:

        讓學(xué)生修改自己近期寫(xiě)的一篇文章,學(xué)習(xí)賈島認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度和踏實(shí)的學(xué)習(xí)方法。

        小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇10

        一、設(shè)計(jì)理念:

        《楊氏之子》這篇課文是小學(xué)語(yǔ)文人教版第十冊(cè)第三單元的第一篇課文。它是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇文言文。課文選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》,主要講述了梁國(guó)姓楊的一戶(hù)人家中的九歲男孩用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。這篇文章故事情節(jié)簡(jiǎn)單,語(yǔ)言幽默,頗有趣味,是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文一塊很好的敲門(mén)磚。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段文言文教學(xué)的建議,旨在體現(xiàn)小學(xué)與初中的銜接,主要讓學(xué)生見(jiàn)一見(jiàn),感受一下文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)形式,激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣,并熟讀成誦,積累語(yǔ)言。為此,圍繞本單元“感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性”的教育主題,基于對(duì)教材的理解、學(xué)生學(xué)情的把握,學(xué)生只有在理解課文意思的基礎(chǔ)上,才可體會(huì)楊氏子的巧言善辯,以及富有藝術(shù)性的言語(yǔ)表達(dá)。這跟學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的距離。所以在教學(xué)中我力求以情境為線,古文為珠,突出“趣”字,通過(guò)教師示范朗讀,學(xué)生角色體驗(yàn)、模擬表演等方法去融入古文;以“朗讀”為軸,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀,情境對(duì)讀等方式,引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文獨(dú)特的語(yǔ)言魅力,積累優(yōu)美語(yǔ)言材料,用優(yōu)秀的文化甘露浸潤(rùn)學(xué)生幼小的心靈。

        二、教法設(shè)計(jì):

        小學(xué)生初次接觸文言文,最好的學(xué)習(xí)方法就是讀。所以本課教學(xué)的重點(diǎn)是如何才能讀好,難點(diǎn)是因此才能好讀。為此,我主要采取導(dǎo)讀式教學(xué)法,該方法導(dǎo)語(yǔ)激趣——講究激勵(lì)性;初讀尋疑——提倡自主性;再讀釋疑——倡導(dǎo)探究性;細(xì)讀解析——主張創(chuàng)造性;精讀入情——講究情境性;美讀品味——提倡鑒賞性;熟讀成誦——主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“自能讀書(shū)”,又能激勵(lì)興趣、情感、意志、動(dòng)機(jī)等非智力因素,全面提高心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí),角色體驗(yàn)法、拓展遷移法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法,它促進(jìn)了“導(dǎo)讀式教學(xué)法”的讀,拓展了學(xué)生思維,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

        三、學(xué)法指導(dǎo):

        學(xué)習(xí)文言文基本的方法是讀,最好的方法還是讀,因此學(xué)生在本課中的`主要學(xué)習(xí)方法是以讀為主。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文,讓學(xué)生經(jīng)歷初讀——再讀——細(xì)讀——精讀——美讀——誦讀的過(guò)程。在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合,讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑——釋疑——解析——入情——品味——成誦的過(guò)程,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題、最后解決問(wèn)題的教學(xué)全過(guò)程。

        四、教學(xué)流程:

        流程一、激趣導(dǎo)入,揭題釋疑:課前設(shè)計(jì)談話環(huán)節(jié),旨在激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的興趣,進(jìn)而利用揭題導(dǎo)入的方法,激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新課的好奇。

        流程二、初讀古文,整體感知:這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)秉著由淺入深的教學(xué)原則,以讀為主線,自主深入,保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。

        1、自由讀,爭(zhēng)取把課文讀通順。

        2、示范讀:考慮到文言文在停頓、重音、語(yǔ)氣、等方面的特殊性,老師進(jìn)行示范朗讀,由此對(duì)學(xué)生的朗讀起到直接的指導(dǎo)作用。

        3、四人串讀:領(lǐng)會(huì)、揣摩老師范時(shí)的停頓、重音、語(yǔ)氣,學(xué)生合作串讀全文,借此培養(yǎng)他們的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。

        這三次不同要求的讀的訓(xùn)練,使學(xué)生讀準(zhǔn)了字音,讀好了斷句,讀通了課文,逐步感受到文言文的朗讀技巧,初步達(dá)到“把課文讀正確、讀通順”的朗讀要求。

        流程三:熟讀課文,讀懂故事:文言文教學(xué)的讀懂,僅僅要求能夠“疏通文意”,大致了解課文意思就可以了,所以這一環(huán)節(jié)要留給學(xué)生充足的時(shí)間去讀課文,反饋交流時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法,利用學(xué)法遷移來(lái)了解課文的主要內(nèi)容。如果學(xué)生學(xué)有困難,還可以用文白對(duì)讀的形式,幫助學(xué)生理解文意。

        流程四、體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性:文中的對(duì)話,是課文的精華部分,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是立足于語(yǔ)言文字,將理解詞句、讀透內(nèi)容、入情體驗(yàn)、感情朗讀有機(jī)融合起來(lái)。主要安排了以下4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

        1、體會(huì)楊氏子的“甚聰惠”:通過(guò)替換練習(xí)去感受“應(yīng)聲答曰”的機(jī)智。

        2、感受楊氏之子巧答之妙:對(duì)答一妙之所在即以對(duì)方的姓氏做文章,能以其人之道還治其人之身。對(duì)答二妙之所在即“未聞”一詞隱含的禮貌與委婉。

        3、遷移改文,拓展創(chuàng)新:變換姓氏,內(nèi)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。

        4、角色體驗(yàn),背誦積累:對(duì)照古今文,分角色體驗(yàn)人物語(yǔ)言,達(dá)到熟讀成誦。

        流程五、回歸生活,學(xué)會(huì)交流:設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),主要是基于本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性,讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本課中的楊氏之子,以他為榜樣,學(xué)會(huì)在生活中與人交流。做一個(gè)有禮貌且有修養(yǎng)的孩子。

        五、教學(xué)反思:

        提到文言文教學(xué),我們就會(huì)習(xí)慣性的迸出諸如“之、乎、者、也”之類(lèi)的文字,枯燥之味也油然而生。但是,通過(guò)執(zhí)教《楊氏之子》,讓我深切的感受到文言文教學(xué)也同樣需要藝術(shù)。從某種角度來(lái)講,它似乎是在更大程度上去挑戰(zhàn)我們教師的教學(xué)素養(yǎng)。教師教書(shū),表面上是在教教材,實(shí)際上是通過(guò)教材咀嚼生活······

        小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇11

        我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)第一組課文的第一篇課文《竊讀記》,下面我從教材的特點(diǎn)、設(shè)計(jì)的理念、教法學(xué)法的選擇、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)等五個(gè)方面作簡(jiǎn)要的說(shuō)明。

        一、說(shuō)教材

        本組課文以“我愛(ài)閱讀”為專(zhuān)題進(jìn)行編排。選編的課文內(nèi)容豐富,形式多樣,都緊密地圍繞著閱讀。《竊讀記》生動(dòng)細(xì)致地刻畫(huà)了竊讀的心理和樂(lè)趣,表達(dá)對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。品讀課文,我們會(huì)隨著這個(gè)怯怯地藏身于大人中間,匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩,體會(huì)到讀書(shū)時(shí)腿酸腰麻,饑腸轆轆的勞苦,經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦,體驗(yàn)驚喜、快樂(lè)與滿足的幸福。這種精神上和身體上的復(fù)雜感受,正是竊讀的百般滋味。課文以竊讀為線索,以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店,到晚上依依不舍地離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客,借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入,細(xì)膩生動(dòng)地描繪了竊讀的獨(dú)特感受和復(fù)雜滋味,表現(xiàn)了我對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。

        作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境,表達(dá)自己的感情,如“啊,它在這里,原來(lái)不在昨天的地方了”,來(lái)表達(dá)終于發(fā)現(xiàn)這本書(shū)并沒(méi)有賣(mài)出去,又可以接著讀的驚喜;“就像在屋檐下躲雨,你總不好意思趕我走吧”,利用下雨天,留客天這種理所當(dāng)然的借口,自我安慰,在書(shū)店里開(kāi)心地讀下去,有幾分童稚,還有幾分詭異。

        作者還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的感情。如“我跨進(jìn)店門(mén),暗喜沒(méi)有人注意。踮起腳尖,從大人的腋下鉆過(guò)去。喲把頭發(fā)弄亂了,沒(méi)關(guān)系,我總算擠到里邊來(lái)了!边@其中一系列的動(dòng)作描寫(xiě),寫(xiě)出了書(shū)店的顧客之多,更表現(xiàn)我對(duì)讀書(shū)的如饑似渴。

        二.說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

        以上是我對(duì)教材的理解,根據(jù)我對(duì)教材的把握,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):教學(xué)目標(biāo)包括以下三個(gè)層面的內(nèi)容,即知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度價(jià)值觀。

        知識(shí)與技能:認(rèn)識(shí)掌握課后生字,了解課文內(nèi)容,體會(huì)竊的滋味,感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)。有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的感情的方法,體會(huì)用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

        過(guò)程與方法:通過(guò)朗讀,理解課文內(nèi)容,感悟作者的情感。

        情感態(tài)度價(jià)值觀:感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài),對(duì)求知的渴望,并受到感染。

        這樣確定教學(xué)目標(biāo),使傳授知識(shí),發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合,在同一教學(xué)過(guò)程中,互相滲透,共同完成。

        三.說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

        在以上教學(xué)目標(biāo)中, 我認(rèn)為重點(diǎn)是有感情地朗讀課文,難點(diǎn)是理解課文內(nèi)容,體會(huì)竊的滋味,感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài),對(duì)求知的渴望,并受到感染。

        四、說(shuō)教法 學(xué)法

        接下來(lái),我來(lái)說(shuō)說(shuō)為達(dá)到教學(xué)目標(biāo),我對(duì)教法的選擇和對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。

        1、教與學(xué)是相輔相成的。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡新型的學(xué)習(xí)方式,主張讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主,合作,探究性學(xué)習(xí)。所以,本篇課文我主要采取學(xué)生自讀自悟,自學(xué)探究為主,教師適時(shí)點(diǎn)拔的`教學(xué)原則。

        2、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,要注重學(xué)生多種形式地讀(自由讀,輪讀,表演讀)和不同層次地讀(自學(xué)讀,嘗試讀,理解讀,感悟讀),所以在教學(xué)時(shí),要盡可能地指導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒(méi)有曲折的情節(jié),可作者的內(nèi)心卻因竊讀而波瀾起伏。要引導(dǎo)學(xué)生讀出與書(shū)相逢的驚喜,匆忙竊讀的快樂(lè)與懼怕,雨天讀書(shū)的開(kāi)心,與書(shū)相別的留戀與滿足等,通過(guò)朗讀,感受到課文的語(yǔ)言美,情境美,思想美。

        3、在學(xué)生自讀自悟,自學(xué)探究為基礎(chǔ)上,我在教學(xué)中安排采訪與情境對(duì)話,在多向互動(dòng)的情境中閱讀,表達(dá),想象,感悟,把讀和演相結(jié)合,讀和說(shuō)相結(jié)合,讀和想相結(jié)合,從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,邏輯思維能力和感悟體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

        4、在理解重點(diǎn)詞句時(shí),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,聯(lián)系情感,幫助學(xué)生理解得更深刻。

        總而言之,我的教法歸納如下:品析詞句法,引導(dǎo)法、創(chuàng)設(shè)情境法,情感朗讀理解法。學(xué)法指導(dǎo)歸納為自讀自悟法,生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)比法,畫(huà)面想象法。

        總之,設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)法都是為了高效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

        五、說(shuō)教學(xué)程序

        對(duì)這篇文章的教學(xué)過(guò)程,我安排了兩課時(shí),設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié):

        (一)揭示課題,導(dǎo)入新課。

        1、交流課外閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)與享受。

        2、聯(lián)系自己的實(shí)際體會(huì),運(yùn)用平時(shí)的詞語(yǔ)積累,為讀加一個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)。如如饑似渴地讀,一絲不茍地讀,心不在焉地讀等。

        3、理解課題。題目是文章的眼睛,抓住題目就能引領(lǐng)出整篇文章的思路。質(zhì)疑:竊是什么意思?竊讀又是什么意思?引導(dǎo)學(xué)生用換詞法理解竊讀的意思:

       。ǘ┒ㄏ蜃詫W(xué),整體感知

        這一環(huán)節(jié)意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

        1、出示自學(xué)要求,初讀課文,整體感知。

        2、在學(xué)生自讀自悟,讀通課文的基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō):竊讀給你留下了怎樣的印象?重點(diǎn)體會(huì)“我很快樂(lè),也很懼怕―――這種竊讀的滋味”一句。這句話是課文的中心句,集中概括了竊讀的百般感受,也是作者情感的集中體現(xiàn),我渴望讀書(shū),可又無(wú)力購(gòu)買(mǎi),因此只好竊讀,我在閱讀中感受著書(shū)籍帶來(lái)的智慧與快樂(lè),卻時(shí)刻害怕被店員老板發(fā)現(xiàn)而受到訓(xùn)斥和驅(qū)趕,這種書(shū)中世界的沉迷與吸引,書(shū)外世界的擔(dān)憂與緊張,使快樂(lè)與懼怕交織在一起,形成一種復(fù)雜的,難以言說(shuō)的感受,正是竊讀的滋味。

        (三)精讀詞句,質(zhì)疑問(wèn)難

        引導(dǎo)學(xué)生圍繞從課文中哪些地方可以看出我的快樂(lè)與懼怕這一問(wèn)題展開(kāi)討論,從具體的語(yǔ)句中體會(huì)竊讀的滋味,體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的傳神細(xì)膩。

        1、學(xué)習(xí)1-4自然段,感悟讀書(shū)之熱切。

        2、、學(xué)習(xí)5-8自然段,感受讀書(shū)之艱辛。

        3、、學(xué)習(xí)9-10自然段,再探竊讀之動(dòng)力。

        (四)整體把握,情感升華

        引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后,結(jié)合生活實(shí)際,仔細(xì)揣摩“你們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書(shū)長(zhǎng)大的”這句話的深刻含義,并受到啟發(fā)。吃飯長(zhǎng)大,是指身體對(duì)物質(zhì)的需求,讀書(shū)長(zhǎng)大,是指精神的成長(zhǎng),心靈的成長(zhǎng)。糧食哺育的是身體,而書(shū)籍哺育的是靈魂,一個(gè)知識(shí)與智慧不斷增長(zhǎng)的人,才是健康的人。教育學(xué)生從小就要熱愛(ài)讀書(shū),用知識(shí)武裝自己的頭腦。

       。ㄎ澹┩卣寡由欤芰μ嵘

        1、仿課文最后一句話,寫(xiě)一句話作為自己的讀書(shū)格言。

        2、組織學(xué)生開(kāi)展一次綜合性學(xué)習(xí),讓學(xué)生自己組成小組開(kāi)展活動(dòng),搜集名人讀書(shū)故事或讀書(shū)名言,找一本喜歡的書(shū)閱讀,讀書(shū)時(shí)做摘抄,寫(xiě)閱讀記錄卡。

        六、說(shuō)板書(shū)

        板書(shū)就是微型教案。是一種重要的教學(xué)輔助手段,也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分。能簡(jiǎn)要地概括出文章的內(nèi)容,一目了然

        竊讀記 快樂(lè)――――收獲智慧 長(zhǎng)大 渴望 ――不被驅(qū)逐 不被訓(xùn)斥

        懼怕――――遭遇困難 自由充分的閱讀

        小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇12

        1.文章結(jié)構(gòu)。

        文中有三次“親切、舒服”,體現(xiàn)了文章感情深化的三個(gè)層次:

        (1)引入初進(jìn)大興安嶺;

        (2)描寫(xiě)“嶺、林、花”及由此產(chǎn)生的感想;

        (3)林場(chǎng)所見(jiàn),頓悟“興安嶺”的含義。

        2.本課教學(xué)內(nèi)容的選定。

        全文以“引入”、“嶺、林、花”、“感想”三塊劃分,設(shè)計(jì)為三課時(shí)。本節(jié)課為第二課時(shí),教學(xué)內(nèi)容以體會(huì)景為主,只滲透情感。也就是通過(guò)教學(xué)“嶺、林、花”,體會(huì)大興安嶺的那種柔美,朦朧感受作者在字里行間中流露出的一些真情實(shí)感。這種設(shè)計(jì),也是符合本單元教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)的考慮。

        3.設(shè)計(jì)思路及指導(dǎo)思想:

        (1)教學(xué)觀念大膽突破、創(chuàng)新實(shí)踐。

        全課力求體現(xiàn)一種“以讀為主,以讀代講,以情感體會(huì)來(lái)替代老師對(duì)文章內(nèi)容單一講解”的主流教學(xué)思想。通過(guò)有目的,有層次的讀,整句整段的讀,重于情感體會(huì)的讀,來(lái)形成以讀為本的特點(diǎn),和學(xué)生由“讀通—讀熟—讀懂—想讀、想體會(huì)”的層次。

        貫穿全文“嶺、林、花”三方面的,是同一個(gè)問(wèn)題“你體會(huì)到什么?從哪兒體會(huì)到的?”這兩個(gè)問(wèn)連起來(lái)提出,目的在于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力:說(shuō)出一段完整的話符合六年級(jí)學(xué)生的要求。這也是啟發(fā)式教學(xué)最有力地措施、表現(xiàn)!

        本課教學(xué)共六大環(huán)節(jié):

        一.情景引入;

        二.理清內(nèi)容層次;

        三.學(xué)2自然段(“嶺部分”);

        四.學(xué)3、4自然段(林);

        五.學(xué)5自然段(花);

        六.結(jié)尾總結(jié)。

        教學(xué)一開(kāi)始就是默讀全文并思考,以此分清內(nèi)容。緊接著齊讀2-5自然段,理清層次。在學(xué)習(xí)2自然段的“嶺”時(shí),也是通過(guò)學(xué)生朗讀體會(huì)特點(diǎn),在回答中再讀再體會(huì)這樣來(lái)理解的。突破這部分難點(diǎn)后,又以老師的小結(jié)激情再讀,更深一步體會(huì)。

        第三至五部分是本課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,分別設(shè)計(jì)了3個(gè)、3個(gè)、1個(gè)教學(xué)點(diǎn)。第三部分的主要訓(xùn)練點(diǎn)是“體會(huì)嶺的多”、“體會(huì)嶺的溫柔”、“體會(huì)作者的情”,三個(gè)教學(xué)點(diǎn)是以讀為主;而第四部分的三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)“理解綠顏色的多”,“理解為什么大興安嶺,被稱(chēng)作林海”和“理解寫(xiě)法”,則主要采用了啟發(fā)式、討論式教學(xué)模式,力求體現(xiàn)老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新。分頁(yè)標(biāo)題#e#

        (2)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,是本課重要指導(dǎo)思想。

        學(xué)生創(chuàng)新,首先老師應(yīng)有創(chuàng)新。因此在教案設(shè)計(jì),教學(xué)細(xì)節(jié)處理的考慮上,頗下了一番功夫。

        “創(chuàng)新從質(zhì)疑問(wèn)難開(kāi)始!庇谑潜菊n采用了局部質(zhì)疑問(wèn)難來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析處理問(wèn)題。在第四部分最大限度地發(fā)揮、體現(xiàn)學(xué)生的主體作用——學(xué)生的回答不求唯一,允許發(fā)表不同見(jiàn)解。老師對(duì)于問(wèn)題的答案,是以尊重學(xué)生的各自見(jiàn)解為基礎(chǔ),進(jìn)行總結(jié)定性的,而非事先預(yù)備。

        老師的主導(dǎo)作用,主要設(shè)計(jì)為在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有層次,有目的地讀,一步一步地體會(huì)景中流露出或激發(fā)出同感產(chǎn)生的那種情。老師的講解在文中安排所占比例僅有,屈指可數(shù)。更多的時(shí)間,是讓學(xué)生體會(huì)讀,讓學(xué)生說(shuō)感想,表達(dá)見(jiàn)解。

        并且,此部分的教法和教學(xué)流程設(shè)計(jì)是靈活的:隨學(xué)生而應(yīng)變。采取以學(xué)生讀“體會(huì)最美,最喜歡的'句子”來(lái)引出三個(gè)教學(xué)點(diǎn),相機(jī)對(duì)三個(gè)教學(xué)點(diǎn)作出不同形式的處理—有設(shè)問(wèn)、有討論、有朗讀指導(dǎo)。學(xué)生的理解明顯地輕松到位。

        文章結(jié)尾部分設(shè)計(jì)了“用一句話表達(dá)自己感想或者贊美林!边@一環(huán)節(jié)。既是在反饋學(xué)習(xí)情況信息,也是在創(chuàng)新思維,是設(shè)計(jì)的一個(gè)擴(kuò)展訓(xùn)練——全課的高潮。

        另外,縱觀本課還設(shè)計(jì)了、包含了一個(gè)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo):先在講第三部分“嶺”時(shí),提出學(xué)習(xí)方法——1.讀書(shū);2.體會(huì)特點(diǎn);3.批注特點(diǎn);4.體會(huì)作者感受。再在第四部分的教學(xué)引入時(shí),有意地提到“同樣的”用剛才的方法自學(xué)。最后,過(guò)度到第五部分自學(xué)。使學(xué)生通過(guò)本課學(xué)有所獲。

        實(shí)際上,整個(gè)過(guò)程主線就是:充分相信六年級(jí)學(xué)生的能力,盡量放手讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟結(jié)合交流討論,摸索出最適合自己的一種理解文章的學(xué)習(xí)方法。

        小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇13

        一、說(shuō)教材

        《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是蘇教版第十冊(cè)一篇膾炙人口的通訊。文章以1998年夏天南方特大洪災(zāi)為廣闊背景,人物眾多,充滿戰(zhàn)斗氣息。是難得的美文誦讀與進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的文本。

        二、說(shuō)設(shè)計(jì)理念

        用語(yǔ)文的手段解決語(yǔ)文的問(wèn)題,把教師的導(dǎo)讀、學(xué)生的練讀、疏導(dǎo)式的背誦結(jié)合起來(lái)。注重點(diǎn)的調(diào)取及語(yǔ)言的激活,在積淀情感中把課堂推向高潮,達(dá)到語(yǔ)言文字“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的滲透效果。

        三、說(shuō)備課。

        1、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)能正確、流利、有感情地朗讀課文,學(xué)會(huì)點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作技巧。通過(guò)品讀,多種練習(xí),感受人民解放軍的高大形象。

        2、設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)品讀,感悟人民子弟兵戰(zhàn)洪水,保大堤,救群眾時(shí)所表現(xiàn)出的錚錚鐵漢的形象。

        3、設(shè)計(jì)教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)教材二、四自然段寫(xiě)作方法的不同。

        四、

        1、導(dǎo)入新課課前讓學(xué)生收集抗洪救災(zāi)的英雄故事,描寫(xiě)江水險(xiǎn)惡的詞,長(zhǎng)江的有關(guān)資料。準(zhǔn)備《為了誰(shuí)》的歌曲。

        2、整體感知課文的主要內(nèi)容

        3、美場(chǎng)面的再現(xiàn),學(xué)生頭腦中就有一個(gè)完整的文面美,清晰的個(gè)體美,心靈的'撞擊美。

        4、精讀課文感悟第一自然段,體會(huì)自然環(huán)境的險(xiǎn)惡。

        設(shè)計(jì)第一自然段我思考的第一個(gè)問(wèn)題是怎樣讓學(xué)生感受到環(huán)境的險(xiǎn)惡和情況的萬(wàn)分緊急?

        教學(xué)策略就是找出重點(diǎn)句子和詞語(yǔ)指導(dǎo)朗讀,我將指導(dǎo)學(xué)生讀“暴雨,大暴雨,一場(chǎng)接著一場(chǎng),奔騰不息的長(zhǎng)江,轉(zhuǎn)瞬間變成了一條暴怒的巨龍,瘋狂地撕咬著千里大堤!弊寣W(xué)生讀出一種緊張的氣氛,一種大堤將要倒塌,滔滔洪水一瀉而下,房屋沖毀,人群掙扎的場(chǎng)面。為了使情況更危機(jī),我將進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生朗讀“荊江告急!武漢告急!九江告急!________;________;”三個(gè)告急緊緊抓住學(xué)生的心靈,一種更形象的危機(jī)場(chǎng)面在學(xué)生心目中確立起來(lái),激發(fā)保護(hù)大堤的強(qiáng)烈情感。

        精讀二至四自然段,體會(huì)保大堤,戰(zhàn)洪水的動(dòng)人情景。

        二、三、四自然段體現(xiàn)了通訊的一大特點(diǎn),典型人物的塑造,典型事件的選取。第二自然段是一個(gè)面的描寫(xiě),作者截取了抗洪救災(zāi)的場(chǎng)面,塑造了一群英雄形象。而第四自然段是一個(gè)點(diǎn)的調(diào)取,塑造了一個(gè)典型人物黃曉文的形象。怎樣教學(xué)這一部分的內(nèi)容?

        首先尋找視覺(jué)聚焦點(diǎn):作者是怎樣描寫(xiě)人民子弟兵戰(zhàn)洪水、保大堤的情景?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀想象“官兵們肩扛沉重的沙包,在泥水中來(lái)回穿梭。有的為了行走快捷,索性赤腳奔跑起來(lái)。嶙峋的片石割破了腳趾,他們?nèi)徊活櫋钡木葹?zāi)場(chǎng)面,通過(guò)朗讀與想象,使學(xué)生的目光聚焦在救災(zāi)場(chǎng)面上,使英雄奮不顧身的形象在學(xué)生心目中有立體感。接著尋找情感的引發(fā)點(diǎn)與共振點(diǎn):他們?yōu)槭裁催@樣奮不顧身?因?yàn)樗麄冃闹兄挥幸粋(gè)念頭:“大堤,保住大堤”。

        為了更形象的體現(xiàn)人民子弟兵的英雄本色,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)場(chǎng)面,同學(xué)們,愿不愿意做一名抗洪英雄,請(qǐng)全體起立,讓我們一起喊出,“狂風(fēng)為我們吶喊!暴雨為我們助威!巨浪為我們加油!”是呀,子弟兵,用他們的身軀筑起了一道人肉長(zhǎng)城!齊讀讀出了人民子弟兵的心聲,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與作者、文本三情共振的語(yǔ)言教學(xué)效果。

        最后巧用第三自然段進(jìn)行過(guò)渡。

        如果說(shuō)第二自然段塑造了一群抗洪救災(zāi)的英雄,黃曉文就是這千千萬(wàn)萬(wàn)救災(zāi)英雄中的一個(gè)典型人物,請(qǐng)同學(xué)們自讀第四自然段段,把黃曉文最令你感動(dòng)的地方畫(huà)出來(lái),并說(shuō)說(shuō)理由。品讀細(xì)節(jié)描寫(xiě)強(qiáng)化了人物形象,重塑了人物的品質(zhì)。黃曉文這一個(gè)點(diǎn)的調(diào)取使第二自然段面的內(nèi)容更廣,內(nèi)涵更豐富,形象更清晰。

        品讀第五自然段,感悟救災(zāi)民場(chǎng)面。本段是新聞特寫(xiě)鏡頭,通過(guò)兩個(gè)排比句建構(gòu)了一個(gè)面,救小江珊與周運(yùn)蘭老師脫險(xiǎn),是作者選取的兩個(gè)點(diǎn)。這一自然段也體現(xiàn)了通訊文學(xué)性的特點(diǎn),句式整齊,語(yǔ)言?xún)?yōu)美。

        對(duì)這一段我采用的教學(xué)策略是以讀促學(xué),朗讀是最好的學(xué)文手段。引導(dǎo)學(xué)生一遍又一遍地讀文中的兩個(gè)排比句,感悟排比句這種整齊句式營(yíng)造的氣勢(shì),引導(dǎo)學(xué)生讀出一種豪氣,一種敬意,一種感動(dòng)。接著引導(dǎo)學(xué)生背誦這兩個(gè)排比句,從而達(dá)到誦讀全段的目的。

        對(duì)于第六自然段,也就是最后一個(gè)自然段,我將只讓學(xué)生抓住我們要“銘記”什么,進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。假如我是小江珊,我會(huì)銘記________;________;”,“假如我是周運(yùn)蘭老師,我會(huì)銘記________;________;”,“假如我是受災(zāi)群眾,我又會(huì)銘記________;________;”。從而達(dá)到總結(jié)全文,升華主題的作用。

        最后進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng),是的,沒(méi)有誰(shuí)會(huì)忘記,也不能忘記,這些錚錚鐵漢——英勇的人民子弟兵,永遠(yuǎn)定格在我們心中

        五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

        大江保衛(wèi)戰(zhàn)

        大堤搶險(xiǎn)

        錚錚鐵漢

        勇救群眾

        這樣的板書(shū)設(shè)計(jì),突出了課文的主要內(nèi)容,及作者行文線索。

        小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇14

        一、說(shuō)教材

        1、初讀課文

        這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻,毫不猶豫地給錢(qián)讓“我”買(mǎi)《青年近衛(wèi)軍》的事。 課文先講“我”想買(mǎi)一本《青年近衛(wèi)軍》。想得“整天失魂落魄”,可見(jiàn)渴望之極。但一元多的書(shū)價(jià),貧困的家境,“我”的愿望難以實(shí)現(xiàn)。 接著,寫(xiě)母親給錢(qián)讓我買(mǎi)書(shū)。這部分是全文的重點(diǎn)。

        描寫(xiě)了母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)。在角落工作的媽媽”瘦弱的脊背彎曲著,頭和縫紉機(jī)挨得很近。”——瘦弱的母親!

        “母親掏衣兜,掏出一卷揉得皺皺的毛票,用龜裂的手指數(shù)著。”——貧苦的母親!

        “母親說(shuō)完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了,立刻又陷入了忙碌”——辛勞的母親!

        然而正是這位母親,當(dāng)同事認(rèn)為我是要錢(qián)買(mǎi)閑書(shū),勸阻她給我錢(qián)時(shí),母親卻說(shuō):“我挺高興他愛(ài)看書(shū)的”。——通情達(dá)理的母親。

        這些地方突出表現(xiàn)了母親的慈祥與善良,表達(dá)出對(duì)母親深深地敬意與無(wú)比地?zé)釔?ài)。

        最后,講我終于有了第一本長(zhǎng)篇小說(shuō)。 讀完課文,誰(shuí)都會(huì)被慈母情深深打動(dòng)。這位平凡的母親,辛勞的母親,貧寒的母親,在這件日常生活小事中表現(xiàn)出的深沉的母愛(ài),給人留下了何等難忘的印象。

        學(xué)習(xí)這篇課文,要著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的語(yǔ)句,體會(huì)平凡母親的偉大,感受偉大的母愛(ài),激發(fā)熱愛(ài)母親的思想感情。

        2、詞句解析。

        (1)對(duì)句子的理解。

        “我想我沒(méi)有權(quán)利用那錢(qián)再買(mǎi)任何別的東西,無(wú)論為我自己還是為母親。” 這句話是說(shuō),母親掙錢(qián)那么不易,家境那么困難,但毫不猶豫地給錢(qián)讓我買(mǎi)書(shū),使我滿足了讀書(shū)的強(qiáng)烈愿望。我如果用那錢(qián)買(mǎi)別的東西,實(shí)在對(duì)不起母親, 對(duì)不起母親濃濃的愛(ài)子真情。

       。2)對(duì)詞語(yǔ)的理解。

        失魂落魄——形容極度驚慌,行動(dòng)失常的`樣子。 震耳欲聾——耳朵都震得快要聾了。形容聲音很大。 龜裂——皮膚因寒冷干燥而破裂。

        二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

        1、認(rèn)識(shí)3 個(gè)生字。理解詞語(yǔ)“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。

        2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。

        3、通過(guò)對(duì)母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)的重點(diǎn)句、段,體會(huì)母親的慈祥與善良和我對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。

        三、說(shuō)教法

        1、本文是略讀課文,文字淺顯易懂,應(yīng)放手讓學(xué)生自主閱讀。初讀課文時(shí),一定要讀準(zhǔn)字音、讀通句子。要采取多種形式,讓學(xué)生能流利地朗讀全文。

        2、在讀通、讀熟課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生默讀課文,理清作者思路,勾畫(huà)出描寫(xiě)的語(yǔ)句,體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。然后組織學(xué)生交流自己讀懂了什么,有哪些感受和體會(huì),還有什么沒(méi)有解決的問(wèn)題。教師相機(jī)指導(dǎo)。

       。1)理解我家境的貧寒。連“破收音機(jī)”都“已經(jīng)賣(mài)了,被我和弟弟妹妹們吃進(jìn)肚子里了。”“母親掏衣兜,掏出一卷揉得皺皺的毛票,用龜裂的手指數(shù)著!

       。2)體會(huì)母親掙錢(qián)的艱辛。工作在噪聲震耳欲聾的角落,爭(zhēng)分奪秒,“有事快說(shuō),別耽誤媽干活!”“母親說(shuō)完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上,立刻又陷入了忙碌” 以上這些,與媽媽慷慨地給我錢(qián)買(mǎi)書(shū)形成了強(qiáng)烈對(duì)比。“我挺高興他愛(ài)看書(shū)的”。

        (3)感受我對(duì)母親的感激、崇敬與熱愛(ài)之情。“背直起來(lái)了,我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了,我的母親。褐色的口罩上方,一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親”“那一天我第一次發(fā)現(xiàn),母親原來(lái)是那么瘦!”“我鼻子一酸,攥著錢(qián)跑了出去”“那天,我用那一元五角錢(qián)給母親買(mǎi)了一聽(tīng)水果罐頭!

        3、在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,要注重朗讀。讓學(xué)生在讀中再現(xiàn)情境,在讀中體會(huì)感情。課文中母親的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě),集中表現(xiàn)了慈母深情,同時(shí)反映了“我”當(dāng)時(shí)的感受、體驗(yàn),表達(dá)出強(qiáng)烈的熱愛(ài)母親的情感。“背直起來(lái)了”,“轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了”,“一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我”。

        4、結(jié)合課文后面的“閱讀鏈接”《紙船——寄母親》的閱讀,可讓學(xué)生談?wù)勅粘I钪心赣H對(duì)自己關(guān)愛(ài)的小事,表達(dá)熱愛(ài)母親的感情,加深對(duì)課文 教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.認(rèn)識(shí)3 個(gè)生字. 2.了解課文主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言等描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的方法. 3.有感情地朗讀課文,體會(huì)深沉的母愛(ài),喚起熱愛(ài)母親的情感.

      【小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿】相關(guān)文章:

      小學(xué)語(yǔ)文《太陽(yáng)》說(shuō)課稿11-14

      小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿12-29

      小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿05-18

      小學(xué)語(yǔ)文《荷花》說(shuō)課稿05-22

      小學(xué)語(yǔ)文《畫(huà)》說(shuō)課稿06-22

      小學(xué)語(yǔ)文《搭石》說(shuō)課稿05-04

      小學(xué)語(yǔ)文《春雨色彩》說(shuō)課稿06-05

      人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿01-15

      (優(yōu)選)小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿07-04