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《十六年的回憶》說(shuō)課稿（精選5篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《十六年的回憶》說(shuō)課稿（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《十六年的回憶》說(shuō)課稿1
《十六年前的回憶》是教材中的一篇講讀課文，教學(xué)任務(wù)分為2個(gè)課時(shí)，我就第一課時(shí)的教學(xué)做以介紹，這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前，被捕，被審，被害的經(jīng)過(guò)，從而表達(dá)了李大釗忠于革命事業(yè)的精神和在敵人面前堅(jiān)貞不屈，不惜獻(xiàn)身的嵩高品質(zhì)，也使我們認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)反動(dòng)軍閥兇狠殘暴的本質(zhì)。根據(jù)這一課文的內(nèi)容，在這一課時(shí)教學(xué)中我設(shè)計(jì)了如下的：
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)
1、聯(lián)系上下文，體會(huì)語(yǔ)感，辨析“沉重”、“沉著”等詞，并用詞造句。
2、通過(guò)理解課文內(nèi)容，體會(huì)李大釗忠于革命、忠于黨，不惜獻(xiàn)身的高貴品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)前后照應(yīng)，首尾連貫的寫(xiě)作方法。
4、有感情的朗讀課文。
情感目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)家園，熱愛(ài)生活。
基于以上的課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)：我們可以看出本課的教學(xué)重點(diǎn)是：
（1）理解課文“被捕”與“被審”兩部分，體會(huì)李大釗同志沉著，臨危不懼的革命精神和堅(jiān)貞不屈、大義凜然、不惜獻(xiàn)身的革命氣概；
�。�2）通過(guò)學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)練、通俗的語(yǔ)言對(duì)李大釗的描寫(xiě)，學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
是讓學(xué)生弄清文中前后照應(yīng)、首尾連貫的句子及運(yùn)用這種寫(xiě)法的好處，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
學(xué)生要提高辨析詞語(yǔ)的能力，通過(guò)對(duì)“沉重”“沉著”的辨析經(jīng)，和反面人物的表現(xiàn)及作者的表現(xiàn)，進(jìn)一上理解 李大釗的品質(zhì)。本課是一篇很好的思想政治教育課文，指導(dǎo)學(xué)生理解李大釗忠于革命、忠于黨，不惜犧牲的精神和對(duì)反動(dòng)軍閥的兇狠、殘酷的憎恨，這也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育的反映。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生的愛(ài)黨、愛(ài)祖國(guó)的教育，也培養(yǎng)了學(xué)生在為人處事時(shí)能愛(ài)憎分明。本課編排在本冊(cè)教材中每五組，本組的訓(xùn)練重點(diǎn)是前后照應(yīng)、首尾連貫，這是小學(xué)階段最后一篇指導(dǎo)寫(xiě)法的訓(xùn)練項(xiàng)目，為此，指導(dǎo)學(xué)生弄清文中的前后照應(yīng)、首尾連貫的句子，提高學(xué)生寫(xiě)作水平是很必要的。根據(jù)教材編寫(xiě)的意圖，本組訓(xùn)練特點(diǎn)以及高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和我班的實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)結(jié)構(gòu)。
一、從“回憶”入手，自讀課文，感知課文大意。
閱讀教學(xué)要從整體著眼，這一點(diǎn)就告訴我們，使學(xué)生獲得一個(gè)整體的印象是很重要的，這個(gè)印象即是文章的主要內(nèi)容。如果避開(kāi)文章的'主題，分散教學(xué)，就會(huì)使教與學(xué)的活動(dòng)變得支離破碎，所形成的知識(shí)概念就是松散、孤立的，對(duì)課文的理解也可能片面的理解或以篇概全的弊端。為了引導(dǎo)學(xué)生從整體入手感知課文。在教學(xué)中我采用了以“憶”作統(tǒng)領(lǐng)提出：從一首膾炙人口的杜牧的詩(shī)《清明》開(kāi)始新課，從學(xué)生胸前鮮艷的紅領(lǐng)巾以及窗外高高飄揚(yáng)的五星紅旗的共同點(diǎn)紅色的象征意義，回到課文，出示課題，重點(diǎn)理解詞語(yǔ)：回憶，回憶的是誰(shuí)？結(jié)合課后思考題，讓學(xué)生回答課文回憶了誰(shuí)以及哪幾個(gè)時(shí)間段的事情？憶了哪一天使“我”忘不了？按“預(yù)習(xí)、表演、討論”的過(guò)程理解課文。這樣既使學(xué)生從感知上了解課文大意，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這基本符合學(xué)生認(rèn)識(shí)理解規(guī)律。
二、采用多種教學(xué)方法，理解重、難點(diǎn)。
突出對(duì)課文重、難點(diǎn)的理解，既節(jié)約課堂時(shí)間，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，學(xué)生對(duì)課文理解的更透徹。為此，在理解重、難點(diǎn)時(shí)我采用了以下方法：
1、在理解“被捕”這一部分時(shí)，通過(guò)講解，學(xué)生表演，使學(xué)生了解李大釗在被捕時(shí)神態(tài)以體會(huì)他對(duì)革命的追求。通過(guò)劃出“我”的表現(xiàn)，憲兵警察法官等人的表現(xiàn)，采用“對(duì)比法”教學(xué)求理解 李大釗的作為父親以及作為革命者的形象，從而學(xué)習(xí)這種對(duì)比寫(xiě)人的方法，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
2、在理解李大釗革命者形象時(shí)，通過(guò)學(xué)生自學(xué)和默讀這部分課文，要求學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)破大釗在被審時(shí)的神態(tài)詞語(yǔ)，理解革命家的氣節(jié)和胸懷，升華人物人格魅力。
在學(xué)生表演的同時(shí)提出：你是如何理解李大釗是怎樣的一個(gè)父親形象？同時(shí)，李大釗的另外一個(gè)身份是革命者，你從中體會(huì)到李大釗有什么樣的品質(zhì)？總結(jié)出來(lái)。
通過(guò)學(xué)生扮演角色，演課本劇的形式，更進(jìn)一步提高學(xué)生的表演、朗讀、理解課文的能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。理解“安定、沉著”等詞語(yǔ)。
3、在指導(dǎo)學(xué)生理解前后照應(yīng)，首尾連貫這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，我采用“講授法”，使學(xué)生了解“前后照應(yīng)”的含義，弄清這種寫(xiě)法的特點(diǎn)，以便在以后作文中應(yīng)用。
三、熟讀課文，扮演角色，升華情感。
在學(xué)生預(yù)習(xí)理解課文基礎(chǔ)上，通過(guò)扮演課文中的人物，與作者拉近心靈的距離，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境，感受愛(ài)與憎，體會(huì)對(duì)父親李大釗的懷念之情，讀出“前后照應(yīng)，首尾連貫”的好處。通過(guò)表演活動(dòng)，把學(xué)生帶入情境，深層次體會(huì)課文情感，總結(jié)課文中心思想。
這節(jié)課我依據(jù)教材特點(diǎn)。主要采用情景教學(xué)方法，即培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，參與積極性，也訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)和表演概括能力。
《十六年的回憶》說(shuō)課稿2
尊敬的各位老師：
大家好！我說(shuō)課的內(nèi)容是：人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第三組：深深地懷念中的第一篇課文《十六年前的回憶》。
一、說(shuō)教材
本冊(cè)教材是小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最后一冊(cè)教材，是銜接中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的橋梁。俗話說(shuō)：編筐窩簍，全在收口。因此，學(xué)生自學(xué)能力的提高，語(yǔ)文閱讀作文能力的提升，不僅對(duì)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有益，更是學(xué)生終生學(xué)習(xí)的必備能力。
本組課文共有4篇，都是追憶革命先輩的感人事跡。有大義凜然的李大釗，有舍身引路的郝副營(yíng)長(zhǎng)，有日夜操勞的開(kāi)國(guó)總理周總理，有舍己救人的張思德。雖然他們所處的時(shí)期不同，但是為人民服務(wù)的信念是相同的，甚至不惜犧牲自己的生命是相同的。一個(gè)民族不應(yīng)該忘記歷史，不應(yīng)該忘記英雄。
《十六年前的`回憶》這篇課文通過(guò)作者對(duì)李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠貞革命的偉大精神，表達(dá)了作者對(duì)父親的崇敬和深深地思念。這篇文章除開(kāi)頭外，是按照被捕前，被捕時(shí)，法庭上，被害后的順序記敘的。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生感受李大釗忠于革命的偉大精神，受到革命的熏陶感染。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解為什么李大釗能夠從容的面對(duì)危險(xiǎn)，平和的面對(duì)家人的悲傷，以及無(wú)所畏懼的面對(duì)死亡。
教學(xué)中注重學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，教給他們讀書(shū)作文的方法�！皢�(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”只有教給學(xué)生尋求“活水”的方法，他們才能夠思如泉涌，妙筆生花。
二、說(shuō)學(xué)情
本班62人，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣都很濃厚，并且具有比較扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。他們的朗讀入情入境，他們的表達(dá)酣暢淋漓，他們的傾聽(tīng)全神貫注，他們的筆尖真情流露。在這樣的課堂，教這樣的學(xué)生，只需要教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，只需要教師的“授之以漁”，“原生態(tài)”的語(yǔ)文課堂即可呈現(xiàn)，當(dāng)然這只是預(yù)期的效果。
三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“天天看書(shū)，終生與書(shū)為友，這是一條不能斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想的江河。
理念一：課堂書(shū)聲瑯瑯，享受精神食糧
理念二：課前查找資料，課堂加深理解
理念三：學(xué)習(xí)表達(dá)方法，讀寫(xiě)相得益彰
葉圣陶先生曾說(shuō)：學(xué)生眼前要閱讀、要寫(xiě)作，將來(lái)一輩子要閱讀、要寫(xiě)作。因此設(shè)計(jì)了：寫(xiě)一件令你記憶深刻的事情，運(yùn)用前后照應(yīng)的表達(dá)方法，把內(nèi)容寫(xiě)具體。達(dá)到了學(xué)以致用。
四、說(shuō)方法策略
從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)定教。
從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，朗讀感悟。
從教學(xué)效果出發(fā)，積極體驗(yàn)。
五、說(shuō)教學(xué)流程
1、詩(shī)歌導(dǎo)入，聯(lián)想入題
2、整體回顧，理清脈絡(luò)
3、對(duì)比朗讀談發(fā)現(xiàn)
4、自由朗讀，品味其人
5、重點(diǎn)引導(dǎo)，加深理解
6、縱觀全文，交流收獲
7、讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)以致用
其實(shí)，語(yǔ)文很小，不過(guò)“字詞句點(diǎn)”，語(yǔ)文很大，包羅“氣象萬(wàn)千”，語(yǔ)文教學(xué)就是把大千世界縮小了給學(xué)生看，語(yǔ)文教育就是把小東西放大了裝進(jìn)學(xué)生的心田。
春暖花開(kāi)，面朝大海，讓我們做一個(gè)快樂(lè)的語(yǔ)文人。
以上是我的說(shuō)課。謝謝大家！
《十六年的回憶》說(shuō)課稿3
【說(shuō)教材】
《十六年前的回憶》是一篇講讀課文，這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前，被捕，被審，被害的經(jīng)過(guò)，從而表達(dá)了李大釗忠于革命事業(yè)的精神和在敵人面前堅(jiān)貞不屈，不惜獻(xiàn)身的嵩高品質(zhì)，也使我們認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)反動(dòng)軍閥狠殘暴的本質(zhì)。
【說(shuō)目標(biāo)】
根據(jù)這一課文的內(nèi)容，在這一課時(shí)教學(xué)中我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo)：
�。薄⒙�(lián)系上下文，體會(huì)語(yǔ)感，辨析“沉重”、“沉著”等詞，并用詞造句。
�。�、通過(guò)理解課文內(nèi)容，體會(huì)李大釗忠于革命、忠于黨，不惜獻(xiàn)身的高貴品質(zhì)。
�。场W(xué)習(xí)前后照應(yīng)，首尾連貫的寫(xiě)作方法。
�。�、有感情的朗讀課文。
基于以上的課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)：
我們可以看出本課的教學(xué)重點(diǎn)是：
�。薄⒗斫庹n文“被捕”與“被審”兩部分，體會(huì)李大釗同志沉著，臨危不懼的革命精神和堅(jiān)貞不屈、大義凜然、不惜獻(xiàn)身的革命氣概。
�。�、通過(guò)學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)練、通俗的語(yǔ)言對(duì)李大釗的描寫(xiě)，學(xué)習(xí)家人的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
是讓學(xué)生弄清文中前后照應(yīng)、首尾連貫的句子及運(yùn)用這種寫(xiě)法的好處，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。
【說(shuō)過(guò)程】
小語(yǔ)大綱五年級(jí)“識(shí)字、寫(xiě)字”中提出：
五年級(jí)學(xué)生要提高辨析詞語(yǔ)的能力，通過(guò)對(duì)“沉重”“沉著”的辨析經(jīng)進(jìn)一上理解李大釗的品質(zhì)。本課是一篇很好的思想政治教育課文，指導(dǎo)學(xué)生理解李大釗忠于革命、忠于黨，不惜犧牲的精神和對(duì)反動(dòng)軍閥的兇狠、殘酷的憎恨，這也是《大綱》提出的在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育的反映。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生的愛(ài)黨、愛(ài)祖國(guó)的教育，也培養(yǎng)了學(xué)生在為人處事時(shí)能愛(ài)憎分明。本課編排在本冊(cè)教材中每五組，本組的訓(xùn)練重點(diǎn)是前后照應(yīng)、首尾連貫，這是小學(xué)階段最后一篇指導(dǎo)寫(xiě)法的訓(xùn)練項(xiàng)目，為此，指導(dǎo)學(xué)生弄清文中的.前后照應(yīng)、首尾連貫的句子，提高學(xué)生寫(xiě)作水平是很必要的。根據(jù)教材編寫(xiě)的意圖，本組訓(xùn)練特點(diǎn)以及高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和我班的實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)結(jié)構(gòu)：
一、從“憶”入手，自讀課文，感知課文大意
閱讀教學(xué)要從整體著眼，這一點(diǎn)就告訴我們，使學(xué)生獲得一個(gè)整體的印象是很重要的，這個(gè)印象即是文章的主要內(nèi)容。如果避開(kāi)文章的主題，分散教學(xué)，就會(huì)使教與學(xué)的活動(dòng)變得支離破碎，所形成的知識(shí)概念就是松散、孤立的，對(duì)課文的理解也可能片面的理解或以篇概全的弊端。為了引導(dǎo)學(xué)生從整體入手感知課文。
在教學(xué)中我采用了以“憶”作統(tǒng)領(lǐng)提出：
課文憶了誰(shuí)？憶了他哪幾個(gè)時(shí)間段的事情？憶了哪一天使“我”忘不了？（幻燈片出示）再運(yùn)用“自讀──討論”法理解這些問(wèn)題。
這樣既使學(xué)生從感知上了解課文大意，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。這符合高年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)理解規(guī)律的。
二、采用多種教學(xué)方法，理解重、難點(diǎn)
突出對(duì)課文重、難點(diǎn)的理解，既節(jié)約課堂時(shí)間，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，膈學(xué)生對(duì)課文理解的更透徹。為此，在理解重、難點(diǎn)時(shí)我采用了以下方法：
�。�、在理解“被捕”這一部分時(shí)，我采用“講授法”“對(duì)比法”的訓(xùn)練方法。通過(guò)講解，指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生了解李大釗在被捕時(shí)神態(tài)以體會(huì)他對(duì)革命的追求。通過(guò)劃出“我”和憲兵表現(xiàn)的詞語(yǔ)，采用“對(duì)比法”教學(xué)求理解李大釗的沉著鎮(zhèn)定，從容不迫的精神，從而學(xué)習(xí)這種對(duì)比寫(xiě)人的方法，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
�。�、在理解“被審”時(shí)，我采用“自學(xué)法”“演示法”“直觀法”教學(xué)，通過(guò)學(xué)生自學(xué)默讀這部分課文，要求學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)破大釗在被審時(shí)的神態(tài)詞語(yǔ)，然后討論這些詞語(yǔ)。提出：
你從中體會(huì)到李大釗有什么樣的品質(zhì)？是什么力量使李大釗能在兇狠的敵人面前沉著冷靜呢？找出原因句，體會(huì)李大釗的內(nèi)心活動(dòng)，來(lái)更深入的理解課文，以達(dá)到新舊知識(shí)的融洽。如：復(fù)習(xí)了事情的前因后果。通過(guò)學(xué)生扮演角色，演課本劇的形式，更進(jìn)一步提高學(xué)生的表演、朗讀、理解課文的能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。出示掛圖，指導(dǎo)讀圖，理解“安定、沉著”等詞語(yǔ)。
�。�、在指導(dǎo)學(xué)生理解前后照應(yīng)，首尾連貫這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，我采用“講授法”，使學(xué)生了解“前后照應(yīng)”的含義，而后采用“列舉法”列舉幾篇課文中的前后照應(yīng)關(guān)系，理解前后照應(yīng)。通過(guò)學(xué)生舉一反三的訓(xùn)練，弄清這種寫(xiě)法的好處，以便在以后作文中應(yīng)用。
三、指導(dǎo)朗讀，升華情感，產(chǎn)生共鳴
在學(xué)生理解課文基礎(chǔ)上，產(chǎn)生語(yǔ)感，和作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境，去朗讀課文。以指導(dǎo)學(xué)生讀出愛(ài)憎分明之感，通過(guò)指名、默讀、齊讀、自由讀等形式，讀出對(duì)李大釗的懷念之情，讀出“前后照應(yīng)，首尾連貫”的好處。最后用朗讀帶并配樂(lè)的形式，把學(xué)生帶入情境，最后再一次體會(huì)課文情感，總結(jié)課文。
這節(jié)課我依據(jù)教材特點(diǎn)，師生特點(diǎn)。采用多種教法，朗讀形式，即培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)和表演概括能力。
《十六年的回憶》說(shuō)課稿4
《十六年前的回憶》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第三組教材中的一篇精讀課文。這篇課文通過(guò)對(duì)李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。除開(kāi)頭外，文章是按照被捕前、被捕時(shí)、法庭上、被害后的順序敘述的。被捕前寫(xiě)父親燒掉文件和書(shū)籍，工友閻振三被抓，反映出形勢(shì)的險(xiǎn)惡與處境的危險(xiǎn)；被捕時(shí)寫(xiě)了敵人的心虛、殘暴與父親的處變不驚；法庭上描寫(xiě)了李大釗的安定、沉著；被害后寫(xiě)了全家的無(wú)比沉痛。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)言文字感受李大釗先生的革命精神，受到革命傳統(tǒng)的熏陶感染。
難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解為什么李大釗先生能夠從容面對(duì)危險(xiǎn)，平和面對(duì)親人的悲傷，無(wú)所畏懼地面對(duì)死亡。同時(shí)，教材選編這篇課文的'目的，除了使學(xué)生借助課文，激起對(duì)革命先烈的崇敬之情外，還讓學(xué)生領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)的寫(xiě)法。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解李大釗在被捕前、被捕時(shí)和被捕后與敵人作斗爭(zhēng)的事跡，受到生動(dòng)的革命傳統(tǒng)教育
3.領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)的表達(dá)方法。
教學(xué)思路：
一、借助學(xué)生已有情感基礎(chǔ)，深刻領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)容及思想本學(xué)期，我們教研組的教研課題是“感悟，提高表達(dá)技巧”。
既是感悟，就一定要有所感才能有所悟。學(xué)生只有走進(jìn)了作者的情感世界，才能和作者產(chǎn)生情感共鳴，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想，在此基礎(chǔ)上感受人物偉大精神和崇高品質(zhì)，而學(xué)生只有在感悟之后，才能真切地體會(huì)到文章中表達(dá)技巧的妙處，從而得到啟示，在平時(shí)的習(xí)作中嘗試運(yùn)用此種方法。為了引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入作者的角色，具體的情境中升華，使學(xué)生在心靈上受到震撼的同時(shí)，感受肩上所擔(dān)負(fù)的歷史使命。這樣，既使學(xué)生在預(yù)設(shè)的情感氛圍中感知了女兒李星華眼中的李大釗先生，深入理解了課文，又使課文的教學(xué)在減少說(shuō)教意味的同時(shí)，對(duì)學(xué)生潛移默化地進(jìn)行了革命傳統(tǒng)教育。
二、多法并舉，理解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
突出對(duì)課文重、難點(diǎn)的教學(xué)，既可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使課堂四十分鐘對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最大的效益，同時(shí)使學(xué)生對(duì)課文的理解也更透徹。所以，在理解重、難點(diǎn)時(shí)我采用了以下方法：
1、在理解“被捕”這一部分時(shí)，我采用“講授法”“對(duì)比法”的訓(xùn)練方法。通過(guò)講解，指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生了解李大釗在被捕時(shí)神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言以體會(huì)他沉著鎮(zhèn)定，從容不迫的精神。通過(guò)劃出“我”和憲兵表現(xiàn)的詞語(yǔ)，采用“對(duì)比法”教學(xué)求理解，使學(xué)生體會(huì)正面描寫(xiě)人物、對(duì)比表現(xiàn)人物、反襯突出中心的妙用，從而學(xué)習(xí)這種對(duì)比寫(xiě)人的方法，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
2、在理解“被審”時(shí)，我采用“自學(xué)法”“演示法”“直觀法”教學(xué)。通過(guò)學(xué)生自學(xué)默讀這部分課文，畫(huà)出描寫(xiě)李大釗在被審時(shí)的神態(tài)詞語(yǔ)，然后討論這些詞語(yǔ)，提出：你從中體會(huì)到什么？究竟是什么力量使李大釗能在兇狠的敵人和摯愛(ài)的親人面前沉著冷靜呢？通過(guò)聯(lián)系上文，補(bǔ)充相關(guān)背景資料，朗讀文中描寫(xiě)李大釗外貌、神態(tài)的語(yǔ)句，來(lái)幫助學(xué)生更深入地理解課文，使其對(duì)文本的學(xué)習(xí)達(dá)到思想和內(nèi)容的和諧，互為映襯。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生演課本劇的形式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生表演、朗讀、把握人物情感的能力，以提高學(xué)生的感悟水平，從而更好地在習(xí)作中對(duì)這些表達(dá)技巧加以恰當(dāng)運(yùn)用。
3、在指導(dǎo)學(xué)生理解前后照應(yīng)，首尾呼應(yīng)的表達(dá)方法時(shí)，我采用“引讀法”暗示課文中的前后照應(yīng)關(guān)系，而后采用“講授法”，使學(xué)生了解“前后照應(yīng)”的含義，弄清這種寫(xiě)法的好處，以便在以后習(xí)作中應(yīng)用。
三、指導(dǎo)朗讀，以讀促悟，受到教育。
在學(xué)生理解課文基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境，以期使學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴時(shí)去朗讀課文，讀出愛(ài)憎分明之感；通過(guò)指名、默讀、齊讀、自由讀等多種形式，讀出對(duì)李大釗的懷念之情；通過(guò)教師領(lǐng)讀，讀出“前后照應(yīng)，首尾連貫”的好處；最后用引讀把學(xué)生帶入情境，再一次體會(huì)課文情感，總結(jié)課文。
這節(jié)課我依據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際，采用多種教法和朗讀形式，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維、語(yǔ)言整合和“感悟，提高表達(dá)技巧”的能力。
《十六年的回憶》說(shuō)課稿5
教材解讀
《十六年前的回憶》一文為我們還原了李大釗在危難時(shí)刻為了民族解放和人民幸福從容赴死的感人形象，表達(dá)了對(duì)父親為理想獻(xiàn)身的精神的理解、敬佩，表達(dá)了對(duì)反動(dòng)派殘殺革命者的痛恨，以及對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。
本文共三十三個(gè)自然段，采用倒敘的手法，以“憶”作統(tǒng)領(lǐng)，除開(kāi)頭外，按時(shí)間順序依次回憶了被捕前、被捕時(shí)、被審時(shí)、被害后的情形。文章第1自然段總起全文，點(diǎn)明1927年4月28日是父親的被難日。第2~7自然段交代了父親被捕前的情況：寫(xiě)了父親燒掉文件和書(shū)籍，工友閻振三被抓，父親不顧親友的勸說(shuō)堅(jiān)持留在北京，反映出形勢(shì)的險(xiǎn)惡與處境的危險(xiǎn)；第8~18自然段敘述了父親被捕的過(guò)程：寫(xiě)了反動(dòng)派到家里搜捕父親，父親面對(duì)危險(xiǎn)處變不驚；第19-29自然段記敘了作者看到的庭審過(guò)程：父親在法庭上被審時(shí)依然鎮(zhèn)定、沉著；第30-33自然段寫(xiě)全家得知父親遇難的消息，反映了父親遇難給家人帶來(lái)的沉重打擊，又呼應(yīng)了開(kāi)頭，表達(dá)了作者對(duì)父親的深切懷念。
本文突出的表達(dá)特點(diǎn)是在敘述的過(guò)程中運(yùn)用人物描寫(xiě)的多種方法，客觀、立體地塑造了一位英雄父親的形象。如，被捕前，作者刻畫(huà)了父親的語(yǔ)言—“不是常對(duì)你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開(kāi)呢”,在形勢(shì)險(xiǎn)惡、處境危險(xiǎn)的情況下，父親內(nèi)心雖然承受著巨大的壓力，卻一心考慮革命工作需要，不顧自身安危，表現(xiàn)了父親無(wú)私無(wú)畏的革命精神。又如，被捕時(shí)，父親臨危不懼的舉動(dòng)—“不慌不忙地向外走去”,展現(xiàn)了革命者的沉著鎮(zhèn)定。被捕后的庭審，作者用飽含深情而又極其克制的語(yǔ)言描寫(xiě)了父親的外貌：“亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉”,父親的神態(tài)：“他的神情非常安定，非常沉著”。通過(guò)描述父親一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作“又望了望我們”,寫(xiě)出了父親內(nèi)心深處對(duì)家人的不舍。
本文另一個(gè)表達(dá)特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比手法烘托了豐滿的革命者形象。一是與自己的前后對(duì)比。被捕前，一向耐心回答“我”問(wèn)題的父親，當(dāng)“我”好奇地問(wèn)父親為何燒毀書(shū)籍和文件時(shí)，父親嚴(yán)峻的態(tài)度與之前的慈祥形成鮮明對(duì)比。二是與親友對(duì)比。親友勸說(shuō)父親離開(kāi)北京，而父親卻堅(jiān)定地拒絕，面對(duì)越來(lái)越危急的局勢(shì)，親友與父親的態(tài)度形成鮮明對(duì)比， 體現(xiàn)了李大釗同志對(duì)待工作高度負(fù)責(zé)的革命精神。三是與敵人對(duì)比。被捕時(shí)，在反動(dòng)派兇惡粗暴的言行下，父親始終保持沉穩(wěn)嚴(yán)峻的態(tài)度；法官怒氣沖沖，父親卻安定沉著，在正反面人物形象的對(duì)比中，我們更加感受到李大釗并沒(méi)有被敵人的囂張氣焰所嚇倒，顯示了革命者的浩然正氣。
本文第三個(gè)表達(dá)特點(diǎn)是前后照應(yīng)。如，第2自然段中寫(xiě)到“我蹲在旁邊，看他把書(shū)和有字的紙片投到火爐里去”,在第6自然段中寫(xiě)了“聽(tīng)母親說(shuō)，軍閥張作霖要派人來(lái)檢查。為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書(shū)籍和文件燒掉”。這樣前后照應(yīng)，使事情的來(lái)龍去脈更加清楚，增強(qiáng)了文章的真實(shí)感和感染力，更加突出當(dāng)時(shí)社會(huì)局勢(shì)的險(xiǎn)峻。又如，課文的最后兩個(gè)自然段與開(kāi)頭形成呼應(yīng)，特別是兩次出現(xiàn)李大釗遇害的日期，不僅使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)文章的中心起到了強(qiáng)化作用，表現(xiàn)了作者對(duì)敵人強(qiáng)烈的憎恨，更加突出了作者對(duì)父親遇害的事情記憶深刻，也表達(dá)了作者對(duì)父親的無(wú)限追思之情。
課后“閱讀鏈接”編排的是葉挺將軍的《囚歌》。這首詩(shī)感情熾烈，氣勢(shì)豪邁，寫(xiě)出了革命者雖身陷牢籠，但依然斗志昂揚(yáng)的革命精神，表現(xiàn)了革命英雄崇高的革命理想和堅(jiān)定的革命信仰，抒發(fā)了為革命獻(xiàn)身的壯志豪情。
學(xué)法指導(dǎo)
一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、會(huì)寫(xiě)“稚、避”等15個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“埋頭、幼稚”等20個(gè)詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。能說(shuō)出自己印象最深的事。
3、關(guān)注人物言行、神態(tài)和外貌的描寫(xiě)，感受李大釗同志大無(wú)畏的革命英雄氣概。
4、了解課文首尾呼應(yīng)的表達(dá)方法
5、查找資料，了解先輩的革命事跡。
二、寫(xiě)字指導(dǎo)
本課的難寫(xiě)字或易錯(cuò)字，如“哼、執(zhí)”。動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)前，要注意觀察偏旁寬窄，重點(diǎn)寫(xiě)好部分難寫(xiě)的關(guān)鍵筆畫(huà)，“哼”不要多加一橫，“執(zhí)”的第五筆不是橫折折鉤，而是橫折彎鉤。
三、閱讀指導(dǎo)
1、按時(shí)間順序梳理故事情節(jié)，整體把握課文內(nèi)容
可以從“回憶”破題導(dǎo)入，引發(fā)質(zhì)疑：課文寫(xiě)的是誰(shuí)的回憶？回憶了誰(shuí)？回憶了什么？帶著這些問(wèn)題默讀課文，為把握課文主要內(nèi)容打下基礎(chǔ)。借助搜集的資料了解李大釗的生平事跡，了解李大釗所處的社會(huì)背景，初步了解他燒毀書(shū)籍和文件，以及家人朋友勸他離開(kāi)北京的原因。
再讀課文，結(jié)合課后練習(xí)第一題，按時(shí)間順序歸納文中寫(xiě)到的事情：父親燒掉文件和書(shū)籍工友商振三被抓；父親不顧親友的勸說(shuō)堅(jiān)持留在北京；反動(dòng)派到家里搜捕父親，父親面對(duì)危險(xiǎn)處變不驚；父親在法庭上被審時(shí)依然鎮(zhèn)定、沉著；全家得知父親遇難的消息。
2、關(guān)注描寫(xiě)人物言行、神態(tài)和外貌的語(yǔ)句，體會(huì)人物的精神品質(zhì)
�、� 畫(huà)出文中描寫(xiě)李大釗言行、神態(tài)、外貌的語(yǔ)句，體會(huì)人物品質(zhì)。
在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，默讀課文，帶著“李大釗的精神品質(zhì)是通過(guò)哪些描寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)的”等問(wèn)題深入思考，畫(huà)出文中描寫(xiě)李大釗言行、神態(tài)、外貌的語(yǔ)句，體會(huì)人物品質(zhì)，在頭腦中不斷完善人物形象的建構(gòu)，以此落實(shí)課后練習(xí)第三題。
如，學(xué)習(xí)“被審時(shí)”這一部分，勾畫(huà)出“我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉”“他的.神情非常安定，非常沉著”等語(yǔ)句時(shí)，可以抓住“亂蓬蓬等關(guān)鍵詞想象李大釗被捕后都遭遇了什么，再抓住“平靜而慈祥”“安定”“沉著”等關(guān)鍵詞，體會(huì)一位革命者在殘酷的折磨下的堅(jiān)貞不屈的內(nèi)心世界，深入感受李大釗大無(wú)畏的革命英雄形象。
�、� 學(xué)習(xí)文中對(duì)比的手法，揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)。
在關(guān)注人物表規(guī)，體會(huì)人物品質(zhì)的基礎(chǔ)上，還要關(guān)注周?chē)宋锏难孕�，在品讀中感受不同人物表現(xiàn)背后的心理狀態(tài)，體會(huì)對(duì)比烘托的作用。
如，學(xué)習(xí)“被捕時(shí)”這一部分，通過(guò)抓住“紛亂的喊叫”“沉重的皮鞋聲”“粗暴的吼聲”“冷笑”“殘暴”等關(guān)鍵詞，在朗讀中，體會(huì)父親與“匪徒”不同表現(xiàn)背后的不同內(nèi)心狀態(tài)，感受李大釗同志鎮(zhèn)定從容、英勇無(wú)畏的革命者形象。
3、了解首尾呼應(yīng)的表達(dá)方法，體會(huì)這樣表達(dá)的好處
在抓住言行、神態(tài)、外貌描寫(xiě)感受人物品質(zhì)的基礎(chǔ)上，再次關(guān)注課文整體，結(jié)合課后練習(xí)第四題，發(fā)現(xiàn)課文最后兩個(gè)自然段和開(kāi)頭都談到李大釗遇害的具體日期，首尾形成一種呼應(yīng)。在反復(fù)朗讀開(kāi)頭和結(jié)尾的基礎(chǔ)上，感受到課文的結(jié)尾表現(xiàn)了十六年前“我”得知父親遇難時(shí)的悲痛，課文的開(kāi)頭表現(xiàn)出十六年來(lái)“我”對(duì)父親的念念不忘，體會(huì)作者對(duì)父親的情感。
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