- 相關(guān)推薦
地球上生命的起源說課稿（通用5篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的地球上生命的起源說課稿（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
地球上生命的起源說課稿1
1.教材的地位
《地球上生命的起源》是人教版八年級下冊第七單元第三章第一節(jié)的內(nèi)容,介紹了地球上原本沒有生命,后來逐漸形成了原始生命的過程的幾種學(xué)說,雖然這節(jié)課并不是初中生物階段的重點章節(jié),但它有很強的開放性,對于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維是很有幫助的,同時它又為整個《第三章生物的進化》的教學(xué),奠定了很好的基礎(chǔ).
2.學(xué)情分析
初中階段的學(xué)生，對于未知領(lǐng)域的好奇心很強，而且充滿著生機和活力，我便利用這個特點，層層設(shè)疑，問題疊出，使整個課堂中學(xué)生的思維活起來、動起來。
3．教學(xué)目標(biāo)
�。�1）知識與技能:描述生命起源的過程;關(guān)注生命起源的不同觀點.
（2）過程與方法:培養(yǎng)學(xué)生觀察、推測等方法的能力;通過對生命起源問題的探討,培養(yǎng)學(xué)生求新和敢于懷疑的能力.
�。�3）情感態(tài)度與價值觀:培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣,在合作與交流的過程中,實事求是、相互尊重，共同提高的科學(xué)態(tài)度。
4．教學(xué)重點、難點
教學(xué)重點:通過對各種論據(jù)的分析，培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、推測的能力;通過對生命起源問題的探討,培養(yǎng)學(xué)生求新和敢于懷疑的能力。
教學(xué)難點:學(xué)生對生命起源（化學(xué)起源學(xué)說）的過程的理解.
5．教法分析
�。�1）啟發(fā)式教學(xué)法（2）多媒體展示教學(xué)法
6.學(xué)法分析
�。�1）自主閱讀分析思考法（2）觀察分析法、交流討論和歸納總結(jié)法
7．整體構(gòu)想：
本節(jié)課的知識性不是很強,最主要是對學(xué)生各種能力的培養(yǎng),所以我把這節(jié)課主體放在了學(xué)生身上，讓他們通過仔細閱讀分析課文所給資料從中尋找論據(jù),提煉論點,教師在里面只是起到引導(dǎo)者的作用,給出提示性問題加以點撥。然后以抒發(fā)已見的形式總結(jié)本節(jié)課的幾種觀點，并闡述你支持哪種觀點將課堂推向高潮,給學(xué)生提供一個展示自我的舞臺.再通過習(xí)題練習(xí)鞏固知識的掌握。最后以現(xiàn)在的地球環(huán)境還能否有原始生命形成作為討論題，充分運用了本節(jié)課所運用的科學(xué)推測的探究方法，結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
8.教學(xué)流程及設(shè)計意圖
導(dǎo)入部分：
初中階段的學(xué)生，對于一些神秘的事物具有強烈的好奇心，喜歡追根問底。我抓住學(xué)生的這個特點，通過提問人類的來源來引發(fā)學(xué)生思考以前學(xué)習(xí)過的有關(guān)森林古猿知識，又緊追問題森林古猿又是從哪里來的呢？導(dǎo)入本節(jié)課課題，引發(fā)學(xué)生根據(jù)課題你有哪些問題繼續(xù)提問（比如說地球是怎么形成的？），激發(fā)他們的求知欲望。
新課部分：
在讓同學(xué)們觀看完地球的形成視頻之后，接著又引導(dǎo)學(xué)生通過看書歸納出科學(xué)推測的具體方法依據(jù)（科學(xué)的推測需要有確鑿的證據(jù)，嚴(yán)密的邏輯，和豐富的聯(lián)想和想象）。
點明要求利用這種方法來探究生命的起源問題。這時重新回到本節(jié)課重點內(nèi)容，讓同學(xué)們思考歸納生命起源的不同說法。
首先讓學(xué)生說出神創(chuàng)論的不同說法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這種說法為什么不能得到支持，因為它沒有科學(xué)的證據(jù)，只是憑空的想象而已。然后我讓同學(xué)們看書上的分析資料，并根據(jù)學(xué)案上的問題提示來交流討論答案，從而歸納出兩種觀點：化學(xué)起源學(xué)說和宇生說。
其中，化學(xué)起源學(xué)說觀點學(xué)生不好歸納總結(jié)，所以我用了問題提示的`方法來化解難度，以觀察原始地球想象圖和閱讀文字資料尋找問題的答案，慢慢來總結(jié)出這是利用化學(xué)實驗證明的化學(xué)反應(yīng)過程，所以稱之為“化學(xué)起源學(xué)說”。
同時也使同學(xué)們確認了科學(xué)的推測是要有確鑿的證據(jù)的。這里的米勒實驗是本節(jié)課的一個重點內(nèi)容，所以我在這花費了較多的時間，還補充了相關(guān)的視頻資料使學(xué)生進一步了解這種學(xué)說的產(chǎn)生過程。再讓學(xué)生仔細觀察閱讀并完成學(xué)案上的“生命起源示意圖”，來加深對米勒實驗的理解。
對于宇生說學(xué)生通過回答學(xué)案中的提示問題結(jié)合相關(guān)的視頻資料不難總結(jié)出類似的語言（生命起源于外星球或者宇宙），這里我追加了一問：人們看到了外星人了嗎？那么為什么說生命起源于宇宙呢？學(xué)生很容易就回答出是聯(lián)想和想象的結(jié)果。這樣我們就得出了三種有關(guān)生命起源的觀點了，是否還存在其他的觀點呢？我讓同學(xué)們思考生活實例：夏天買到家的水果如果吃不完，很快就會有小蚊蠅生出來，這是怎么回事呢？從中我們可以得到什么結(jié)論呢？引導(dǎo)學(xué)生說出自然發(fā)生說，再讓其分析研究書中P50技能訓(xùn)練部分，進一步體會運用證據(jù)和邏輯來作出推測，在這里學(xué)生都能總結(jié)出第一種推測是缺少科學(xué)正確的證據(jù)，第二種推測的不嚴(yán)密性和巴斯德的推測的正確性。到這里似乎是結(jié)束了本節(jié)課的探究，可是為了豐富學(xué)生的知識，我又增加了熱泉生態(tài)系統(tǒng)的介紹。然后找同學(xué)來總結(jié)你知道了有關(guān)生命起源的幾種學(xué)說，并以問題這些學(xué)說都是正確的嗎？是否還會有其他學(xué)說的存在或者將來還會有其他的學(xué)說出現(xiàn)嗎？引發(fā)學(xué)生理解這些都只是“假說”而已，迄今為止科學(xué)家們對生物的起源還沒有一個肯定的說法,只不過哪些學(xué)說的論據(jù)更充分支持率就會高些.并啟發(fā)學(xué)生不久的將來,有一天,你可能找到了其它更有力的證據(jù),形成了新的起源說,激勵學(xué)生求學(xué)的信心,培養(yǎng)學(xué)生求新和敢于懷疑的能力,為他們終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).再以你支持哪種學(xué)說？為什么？來把課堂推向高潮。使同學(xué)們進一步感受科學(xué)的推測要有確鑿的證據(jù)，嚴(yán)密的邏輯和豐富的聯(lián)想和想象。這部分內(nèi)容大約需要30分鐘時間。
地球上生命的起源說課稿2
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.描述生命起源的過程。
2.關(guān)注生命起源的不同觀點
3.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維，尊重客觀事實、不迷信權(quán)威、敢于懷疑的思維品質(zhì)。
【學(xué)習(xí)過程】
一．自主學(xué)習(xí)
1、有關(guān)生命起源的學(xué)說你了解多少？
2、米勒設(shè)計的實驗裝置各有什么作用？
3、你自己先描述一下生命起源的過程。
二．合作探究
4.閱讀教材p47--49資料分析1.2.3.完成下列問題。
(1)各小組討論完成下列問題
�、俚厍蛏显即髿獾某煞峙c現(xiàn)在大氣成分有何區(qū)別？
�、谀阏J為原始地球上有生命嗎？為什么？
�、鄹鶕�(jù)米勒等科學(xué)家的實驗結(jié)果，可以對生命的起源作出怎么樣的推測？
�、茈E石中含有構(gòu)成生物體所需要的有機物，由此可以作出什么推測？
5.閱讀教材p49獨立完成下列問題
原始大氣 高溫、紫外線 簡單( ) 地球降溫與水蒸氣 ( )
凝結(jié)成雨水流入江河
原始單細胞生物 ( )億年后，有機物形成 ( )
生命起源過程示意圖
三、系統(tǒng)總結(jié)
四．生活鏈接
6．在現(xiàn)在的環(huán)境條件下，地球上會不會再形成原始生命？為什么？
五．反饋檢測
7．科學(xué)家推測，原始生命的形成的時間，大約的在地球形成后的多少年（ ）
a．10億年
b．15億年
c．20億年
d．30億年
8．原始大氣層里不含（ ）
a．氧氣
b．氫氣
c．甲烷
d．硫化氫
9．在實驗室模擬原始地球的條件和大氣成分來合成氨基酸的第一位人物是（ ）
a．斯巴蘭讓尼
b．巴斯德
c．米勒
d．孟德爾
10．原始的生命起源于（ ）
a．原始的大氣層
b．原始的河流
c．原始的海洋
d．原始的`高山
11．關(guān)于科學(xué)推測，正確的敘述是（ ）
a．科學(xué)推測需要確鑿的證據(jù)
b．科學(xué)推測需要嚴(yán)密的邏輯
c．科學(xué)推測需要豐富的聯(lián)想和想象
d．以上三項都需要
12．根據(jù)地質(zhì)學(xué)的研究表明，地球大約是在 年前形成的。那時，地球的溫度 ，地面上常常發(fā)生 ，天空中常有 。
地球上生命的起源說課稿3
一、教材分析
“地球上生命的起源”是初中生物八年級（下）第三章“生物的進化”中的第一節(jié)的內(nèi)容。談到生物的進化，自然要先探討有關(guān)地球上的生命起源，可以說本節(jié)課是本章的重點,這樣安排符合學(xué)生的認知規(guī)律。但本節(jié)的內(nèi)容與傳統(tǒng)的教科書相比有很大的不同，具有一定開放性和伸縮性，這無疑加大了教學(xué)的難度。因此教師在教學(xué)中應(yīng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，抓住重點，突破難點，采用多種教學(xué)方法，通過一定的資料向?qū)W生提出了生命起源的幾種不同觀點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，便能幫助學(xué)生順利理解教學(xué)內(nèi)容，從而完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二、學(xué)情分析：
生命起源的知識一直是學(xué)生感興趣、想探索的一個問題。學(xué)生在小學(xué)就接觸過關(guān)于生命起源的相關(guān)知識，但對最原始的生命是怎樣出現(xiàn)的卻不甚清楚。所以，讓學(xué)生課前分組進行了材料的收集,并通過聯(lián)系生活實際對這些問題進行分析和討論，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上能進一步科學(xué)的認識生命的起源。培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實、不迷信權(quán)威、敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，使學(xué)生進一步理解、掌握關(guān)于生命起源的有關(guān)假說。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、 知識目標(biāo)：
�。�1）關(guān)注生命起源的不同觀點 （2）描述地球生命起源的過程
2、能力目標(biāo)：
（1）培養(yǎng)學(xué)生運用證據(jù)進行推測的科學(xué)方法。
�。�2）通過不同觀點的介紹，培養(yǎng)學(xué)生的開放性和發(fā)散性思維的方法。
（3）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和團體協(xié)作能力。
�。�4）培養(yǎng)學(xué)生收集資料，分析問題的能力。
3、情感、價值目標(biāo)：
�。�1）通過對地球生命起源的探討，培養(yǎng)求知和敢于懷疑的品質(zhì)。 （2）在課堂滲透無神論的.世界觀，進行熱愛生命的教育。
四、教學(xué)重點、難點：
重點：關(guān)注關(guān)于生命起源的不同觀點
難點：“化學(xué)起源說”中關(guān)于生命起源的過程。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：①收集有關(guān)生命起源的資料和教學(xué)錄像短片。（收集有關(guān)生命起源的各種信息，特別是最新的報道。）②將學(xué)生分成7個大組預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，分配各組的收集相關(guān)資料。③教師準(zhǔn)備好學(xué)案④教師制作多媒體課件⑤1周前準(zhǔn)備做肉湯實驗
學(xué)生：①1周前在教師的指導(dǎo)下，小組4按照技能訓(xùn)練的方法分別完成兩個肉湯的對比實驗。②以組為單位，通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、報刊媒體等渠道搜集有關(guān)生命起源的各種信息觀點，了解生命起源的各種觀點，特別是最新的報道。③分組并選出小組長，準(zhǔn)備好討論材料。
六、課時按排1課時
創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑導(dǎo)入
學(xué)生欣賞并進行質(zhì)疑
通過設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后導(dǎo)入本節(jié)課題，進入新課的學(xué)習(xí)。
學(xué)生分組進行資料交流， 了解生命起源的不同觀點
小組1：學(xué)生代表講述“女 媧造人”的故事,全班學(xué) 生做出推測判斷 不相信。因為沒有確鑿的 科學(xué)證據(jù)，只是神話傳 說。人類的原始祖先是森 林古猿。
小組2：學(xué)生代表介紹宇本環(huán)節(jié)是這生學(xué)說資料 節(jié)課的重點小組2分析隕石成分，作環(huán)節(jié)，通過出推測隕石中含有構(gòu)成采用教師引生物體所需要的有機物。導(dǎo)、講解與 學(xué)生小組合學(xué)生的推測判斷作交流學(xué)習(xí)。
地球上生命的起源說課稿4
1教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：
1．能夠描述“化學(xué)起源說”中關(guān)于生命起源的過程。
2．關(guān)注生命起源的不同觀點，以及新的研究進展。
過程與方法：
1.解釋米勒實驗的設(shè)計原理及結(jié)果。
2.鍛煉運用證據(jù)和邏輯進行分析和推測的能力。
情感、態(tài)度與價值觀：
1.關(guān)注生命起源的各種觀點。
2.培養(yǎng)學(xué)生珍惜生命的意識，懂得以人為本的思想。
2教材分析
一、“地球上生命的起源”是人教版八年級下冊第七單元第三章第一節(jié)的內(nèi)容,。
二、該節(jié)內(nèi)容較為抽象、且涉及化學(xué)知識較多，在八年級教材體系中起著承上啟下的作用。
3學(xué)情分析
八年級2班的同學(xué)們對這門科目總體上還是不錯的，但是任然存在或出現(xiàn)一些很大的問題，著就需要加大教學(xué)力度，現(xiàn)分析如下。
一、存在的問題:
1,有些同學(xué)上課不專心,注意力不在課堂上,腦子不跟著轉(zhuǎn).
2,有的同學(xué)學(xué)習(xí)看似很努力,但是從眼神中可以明顯看出是在"裝".
3,個別同學(xué)作業(yè)不能夠積極地完成,作業(yè)本收不齊,需要不停地督促.
4,個別學(xué)生對副科不夠重視,表現(xiàn)在課堂上調(diào)兒浪當(dāng),無所謂。
二,解決措施:
1、培養(yǎng)同學(xué)們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、對同學(xué)們多鼓勵，少批評,下大工夫。
3、充分挖掘教材，找出學(xué)生的興趣點，做好每一節(jié)可的導(dǎo)入。
4、必須向課堂45分鐘要效率要質(zhì)量。
5、隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，采取相應(yīng)措施,該表揚就表揚,該批評就批評。
6、隨時與班主任和其他任科老師交流學(xué)生情況,全面了解學(xué)生的身心發(fā)展。
4教學(xué)重點難點
教學(xué)難點：描述“化學(xué)起源說”中關(guān)于生命起源的過程、關(guān)注生命起源的各種觀點。
教學(xué)難點：描述“化學(xué)起源說”中關(guān)于生命起源的過程。
5教學(xué)方法
教學(xué)主要策略：動手、觀察、討論、交流
策略目標(biāo)：讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、質(zhì)疑結(jié)論；合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的思想。
6教具學(xué)具準(zhǔn)備
1.有關(guān)宇宙起源、星系形成和生命起源假說的視頻資料。
2.多媒體課件、實物投影儀。
3.小黑板例題展示。
7教學(xué)方式
教師活動-----主導(dǎo)學(xué)生活動----主體師生互動------研討
8教學(xué)前思
地球上生命的起源，一直是人們感興趣的話題，是科學(xué)家關(guān)注的爭論的焦點之一。也是學(xué)生愿意學(xué)習(xí)和了解，樂于參與辯論的話題。本課我覺得可拋出一些基本的觀點，讓學(xué)生根據(jù)教材所提供的較為豐富的證據(jù)進行一定的邏輯推理，自己思考自己得出結(jié)論。
為了給學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)交流的平臺，授課中最好作些必要的知識和邏輯方面的鋪墊。課堂中我為學(xué)生介紹了目前有爭議的四種唯物主義生命起源說：自然發(fā)生說、宇生說，熱泉生態(tài)系統(tǒng)，化學(xué)起源說。介紹的目的是告訴學(xué)生關(guān)于地球上生命起源問題，目前依然存在著不同的看法，這也印證科學(xué)是不斷發(fā)展的。
本課教材提供了較為豐富而且內(nèi)容較新的證據(jù)，分別支持著化學(xué)起源說（包括米勒模擬無機小分子演變?yōu)橛袡C小分子階段和奧巴林模擬的有機大分子演變成多分子體系的過程），宇生說和自然發(fā)生說。這樣的介紹給了學(xué)生一個廣闊的視野，需要老師注意的是將科學(xué)推測貫穿在教學(xué)的始終，可以將它們有機聯(lián)系在一起，做到“形散而神不散”。這樣可以初步訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、聯(lián)想能力和想像力。至于學(xué)生認同哪一種學(xué)說，這倒是不重要的，重要的是學(xué)生通過科學(xué)推測，對生命的起源要有自己的看法。
9教學(xué)過程
9.1總學(xué)時一學(xué)時教學(xué)活動
活動1【導(dǎo)入】生命存在的目的
說生命是一個巧合的人是單面的,愚蠢的.就算擴大到宇宙問題上,因為物質(zhì)存在就是存在的.如果按人類智力去理解的定律1不可能等于2那就是說不存在不會等于存在.
在人們用現(xiàn)在知識范圍的知識去解釋生命是個巧合?那用現(xiàn)在的定律去解釋由無形成有怎么解釋?我們?nèi)祟惉F(xiàn)在的感觀這個無止境的黑暗世界是毫無結(jié)果的!我們唯一依靠的只有未來!生命延續(xù)的未來
可以想象一下,人類只有6感,屈指可數(shù)!如此簡單的數(shù)量,能力無法明撩.因此解釋生命的意義和存在的空間還遙遙無期!生命是巧合的這種現(xiàn)代科學(xué)理論應(yīng)該是不成立的!而我最終想明白的是生命存在的目的?
活動2【講授】新受內(nèi)容
板書：第一節(jié)地球上生命的起源
教師：關(guān)于這個人們關(guān)注和爭論的焦點問題，歷史上也存在著多種臆測和假說，并有很多爭議。下面，我們就來看一段這樣的故事。
(教師提前和學(xué)生一起排演話劇，由兩名學(xué)生分別擔(dān)任亞里士多德和斯巴蘭讓尼，還有一名學(xué)生擔(dān)任斯巴蘭讓尼的助手——小王，以及一位旁白。以上四位人物分別以角色的第一個字代表，比如亞、斯、王、旁。)
旁：生命是從哪里來的？這個問題經(jīng)常是人們關(guān)注的焦點問題。今天，意大利生物學(xué)家斯巴蘭讓尼特邀公元前的一位偉大人物來共商此事。
亞：我，大家都認識吧！古希臘著名的思想家、科學(xué)家、哲學(xué)家，形式邏輯的奠基人——亞里士多德老人家。今天一個小輩邀請我去有重要事情商談，這不，到了。
旁：亞里士多德老先生晃悠悠地爬上樓梯，按了幾下門鈴，無人開門，但卻傳來了王助手的聲音。
王：是亞里士多德老先生嗎？如果是您老人家的話，就請您把眼睛對準(zhǔn)門上的感應(yīng)器。
旁：亞里士多德就按照小王的話做了，結(jié)果門自動打開。
王：老先生，請這邊走，我們先生已恭候多時。
旁：二人左拐右拐終于進了一間屋子，原來是斯巴蘭讓尼先生的實驗室。
斯：您好，老先生，您不遠萬里來此，真是抱歉。事情是這樣的，一方面想請老先生在此多住幾日，另一方面想請教老先生一個問題。不知老先生對于生命起源問題如何看待？
亞：關(guān)于這個問題，中國人不是認為“腐草化螢，腐肉生蛆”嗎？生命就是從無生命物質(zhì)中自然發(fā)生的，自發(fā)產(chǎn)生的。像我們生活中，不是經(jīng)常見到干涸的池塘，一旦有了水，青蛙和蝌蚪自然而然便出現(xiàn)了，不正是這個道理嗎？有的人為此還作過一些實驗?zāi)兀麄儗⒐攘�、破舊襯衫塞入瓶中，靜置在黑暗的環(huán)境中，21天后產(chǎn)生了老鼠，這種“自然”發(fā)生的老鼠和常見的'老鼠完全相同。
斯：這么說，老先生比較贊成生物是從非生命物質(zhì)中自發(fā)產(chǎn)生的。小王，拿出我們的實驗結(jié)果給老先生看一看。
旁：小王從文件夾里取出一份報告，交給了亞里士多德先生。
斯：我們的實驗是這樣的：在兩個燒瓶中分別加入肉湯，將一號燒瓶塞上棉花進行加熱，二號燒瓶開口加熱，都至沸騰，冷卻，過一段時間發(fā)現(xiàn)一號燒瓶中的肉湯中沒有微生物繁殖，二號燒瓶中繁殖出許多微生物。由此，我們推測肉湯中的微生物不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是來自瓶外。老先生你認為這種推測怎么樣呢？
(邊說，邊打出投影片)
投影片內(nèi)容如下：
斯巴蘭讓尼的實驗。
肉湯中的微生物不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是來自瓶外。
旁：亞里士多德先生做思考狀。
亞：有道理，真是長江后浪推前浪。
(話劇表演結(jié)束。)
教師：看完剛才我們幾位同學(xué)的表演，真是給老師耳目一新的感覺，謝謝幾位同學(xué)的表演。
表演結(jié)束了，在座的各位同學(xué)你們是否學(xué)到了一些知識呢？斯巴蘭讓尼在實驗開始時，為什么先要把一號燒瓶和二號燒瓶經(jīng)過加熱并至沸騰？在實驗中為什么要設(shè)置一號和二號兩個燒瓶？這種實驗叫做什么實驗？對我們分析和研究問題有什么好處呢？
學(xué)生A：這個實驗開始時，為了排除肉湯中原來所帶的一些微生物的干擾因素，所以將一號和二號燒瓶都分別加熱至沸騰。
學(xué)生B：設(shè)置一號燒瓶和二號燒瓶都是非常有必要的，這叫做對照實驗。這種實驗方法一般都是其他實驗條件都相同，唯有某一種條件不同，而我們需要探究的問題便是這種不同的條件對研究對象的影響，這樣的話就形成了鮮明的對照，可以澄清我們所要澄清的問題。
教師追問：那么，你能不能舉出一個使用了對照方法的實驗?zāi)兀?/p>
學(xué)生B：我們在八年級上冊書里學(xué)到的巴斯德的實驗就是這樣的。他所選用的普通燒瓶和鵝頸瓶就是明顯的對照，通過實驗，他推出了原來普通燒瓶中的細菌是由原已存在細菌產(chǎn)生的。
教師：我們的亞里士多德老先生和斯巴蘭讓尼先生都是眾“家”集于一身的人物，你更贊成哪種說法呢？還是你自己另有其說呢？
學(xué)生C：我比較贊同斯巴蘭讓尼的觀點。
學(xué)生D：除了亞里士多德和斯巴蘭讓尼的觀點外，還有一種就是宗教信仰——神創(chuàng)論。神創(chuàng)論認為世上的萬事萬物都是由上帝創(chuàng)造出來的。世界上的萬物一經(jīng)造成，就不再發(fā)生任何變化，即使有變化，也只能在該物種的范圍內(nèi)發(fā)生變化，是絕對不可能形成新的物種的。而且各種生物之間都是孤立的，相互之間沒有任何親緣關(guān)系。
教師板書：1.神創(chuàng)論——上帝
學(xué)生E：最近，倫敦新的科學(xué)研究報告稱，生命可能并不像人們原來所認為的源自海洋，而是誕生在海浪拋出的小水滴和天空云朵里的小水滴里。這些小水滴可能會為復(fù)雜的生物化學(xué)成分的形成提供條件。在這些小水滴中接近一半的物質(zhì)是有機物，帶有從海面上獲得的油狀分子。當(dāng)這些水滴里的水分蒸發(fā)后，這些有機物就變得更集中，在太陽光線的輔助下，它們會發(fā)生化學(xué)反應(yīng)聯(lián)合在一起。
板書：2.小水滴
學(xué)生F：科學(xué)研究表明，地球經(jīng)常受到隕石等的撞擊。人們發(fā)現(xiàn)墜落在澳大利亞啟遜鎮(zhèn)的隕石中含有并非來自地球的氨基酸，所以有人認為地球上最早的生命或構(gòu)成生命的有機物，來自于其他宇宙星球或星際塵埃。最近又有新的報道為地球生命起源于外太空增添了又一證據(jù)。科學(xué)家們表示，他們在兩顆幾十億年前曾在火星與木星之間環(huán)繞太陽的隕星上發(fā)現(xiàn)了諸如糖之類的物質(zhì)，這兩顆隕星數(shù)十億年前墜落地球。
板書：3.外星球或星際塵埃
學(xué)生G：關(guān)于地球上生命起源的問題，目前還存在著不同的看法。還有些人認為原始生命可能源自熱泉噴發(fā)，因為現(xiàn)在所發(fā)現(xiàn)的古細菌，大多生活的高溫、缺氧、含硫和偏酸的環(huán)境與熱泉噴口附近的環(huán)境極為相似；而且在熱泉噴口附近還有大量的硫化物、CH4、H2、CO2等氣體的存在，與地球形成時的早期環(huán)境很相似。所以，有些人認為這樣的環(huán)境不僅可以為生命的出現(xiàn)以及其后的生命延續(xù)提供必要的條件，而且還可以避免地外物體撞擊地球時所造成的有害影響，因此，熱泉噴口是孕育生命的理想場所。
板書：4.熱泉噴發(fā)
學(xué)生H：我通過看書了解到現(xiàn)在被廣大學(xué)者普遍接受的是第47頁到第48頁的說法。這種觀點認為原始地球上盡管不能形成生命，但具備了一些條件。原始的大氣在雷電等作用下形成了一些小分子物質(zhì)；這些有機小分子物質(zhì)隨著雨水的沖刷進入了湖泊和河流，最終匯集到原始的海洋中；經(jīng)過長期累積，相互作用，在適當(dāng)條件下就形成了一些大分子物質(zhì)，如蛋白質(zhì)等；大分子物質(zhì)在原始海洋中，不斷地相互作用，經(jīng)過艱難、曲折、長期的歷史歲月，大約在地球形成后10億年左右，逐漸形成了原始的生命。
板書：5.無機小分子→有機小分子→有機大分子→原始生命
教師：同學(xué)們談了這么多有關(guān)生命起源的問題，足見大家利用課余時間查找了很多資料，這一點是非�？上驳�。希望大家以后繼續(xù)保持。那么我們現(xiàn)在普遍贊同哪種觀點呢？大家翻開書閱讀課本47頁到49頁，請仔細思考資料分析中的討論題。
(學(xué)生閱讀，教師督促。)
教師：大家通過閱讀課本，能不能得出結(jié)果呢？
學(xué)生I：地球上的原始大氣中有水蒸氣、氫氣、氨、甲烷、二氧化碳、硫化氫等氣體，但是沒有生物體賴以生存的氣體——氧氣，而現(xiàn)在的大氣中，氧氣的含量占21%左右。
學(xué)生K：原始地球的溫度很高，火山噴發(fā)，熔巖橫流，大氣中又缺少氧氣，所以不存在生命存在的環(huán)境條件。
學(xué)生L：隕石中含有構(gòu)成生物體所需要的有機物，可以為生物體起源于太空這一觀點作證據(jù)之用。
學(xué)生M：米勒和其他學(xué)者的實驗說明，原始地球上盡管不能形成生命，但能形成構(gòu)成生物體的有機物，生命的起源是從無機物開始的這一說法就被印證了。
教師：米勒是一位偉大的人物，他的實驗證明了無機小分子可以合成有機小分子物質(zhì)，但近年來，有人不斷地對米勒的實驗提出了一些疑問。可見，任何人、任何事都不能十全十美，只要你去發(fā)現(xiàn)，總存在一些問題。
從我們的學(xué)習(xí)和探討中，我們可以發(fā)現(xiàn)，人們現(xiàn)在比較認同的就是后一種觀點，這種觀點有一個名字叫做“化學(xué)起源說”。
�。壅n堂小結(jié)］
教師：我想請一位同學(xué)來給大家總結(jié)咱們這節(jié)課的主要內(nèi)容。
學(xué)生N：這節(jié)課我認為主要是學(xué)習(xí)生命的起源。我們通過不同的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)課本知識的同時，又鍛煉了我們的表演能力和其他方面的一些能力，我認為這一點是非常重要的。
教師：關(guān)于生命起源的問題，科學(xué)家們還在進行著不懈的探索和努力，大家好好學(xué)習(xí)，也許我們也能成為其中一員。
活動3【練習(xí)】練習(xí)提升
一、畫龍點睛
1．根據(jù)地質(zhì)學(xué)的研究表明，地球大約是在年前形成的。那時，地球的溫度，地面上常常發(fā)生，天空中常有�？茖W(xué)研究還表明，地球經(jīng)常受到的撞擊。
2．原始地球上盡管不能形成生命，但能形成構(gòu)成生物體的。
3．科學(xué)家推測，原始大氣在高溫、紫外線以及雷電等自然條件的長期作用下，形成了許多簡單的。后來地球的溫度逐漸，形成了降雨，這些又隨著雨水進入湖泊和河流，最終匯集到原始的中。
二、思考與推理
在現(xiàn)在的環(huán)境條件下，地球上會不會再形成原始生命？為什么？
三、識圖并作分析
右圖是米勒關(guān)于原始地球的模擬實驗裝置，根據(jù)下圖所示，填寫出該裝置中的一些名稱，并回答下面的問題。
�。保桌赵趫D中所示的Ａ裝置中泵入了甲烷、氨、氫、水蒸氣等氣體。該裝置模擬了的條件和的成分。
２．這個實驗通過進行火花放電模擬為其提供能量。
�。�.圖中Ｂ里為。
４．Ｃ中為含有的溶液。
�。担桌盏膶崿F(xiàn)說明：
活動4【活動】教學(xué)課后反思
《地球上生命的起源》一課的教學(xué)目標(biāo)是描述生命起源的過程；關(guān)注生命起源的不同觀點；通過對生命起源問題的探討，培養(yǎng)學(xué)生求新和敢于懷疑的品質(zhì)。重點是生命起源的不同觀點；難點是生命起源的過程。由于本節(jié)課所蘊含的知識面極廣、極深，因此這一節(jié)課在初中生物教學(xué)中是難度較大的一節(jié)課，教學(xué)過程設(shè)計不好就會使這節(jié)課的內(nèi)容顯得很“空”，學(xué)生上完這節(jié)課后會弄不清楚自己到底要掌握什么。針對本課這一特點，我在課前做了較充分的準(zhǔn)備。
課前，我的確沒有一點時間能用來做任何其他課前準(zhǔn)備，更不可能和學(xué)生進行溝通，在這樣的狀況下，立刻進入教學(xué)，學(xué)生難免和我一樣緊張。面對這種狀況，我“靈機”一動，便隨機把本來準(zhǔn)備安排在鞏固新課環(huán)節(jié)中的“假象生命的起源”比拼誰的假說好就以誰的名字命名，這種方法提前拿到了導(dǎo)入新課這個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生從一上課便進入競爭狀態(tài)，使他們的“競爭意識”蓋過了“緊張意識”，占了主導(dǎo)地位。這樣的辦法果然奏效，師生之間是否陌生，已不再重要。每當(dāng)我提出問題時，我可以看到學(xué)生們都在充分地開動腦筋，努力思考，男女同學(xué)比著賽回答問題。為了拓寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生的思路，我運用多媒體播放自制的課件。在本課中，美國青年學(xué)者米勒的實驗是一個應(yīng)重點掌握是知識點，為了讓學(xué)生更直觀的明白這個實驗過程，我在課前做了一個動態(tài)的實驗裝置圖，配合課件，使整個實驗看上去更具真實性，這既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生更容易掌握這個實驗。
在教學(xué)過程中，我以問題引導(dǎo)學(xué)生思考，并不斷提醒學(xué)生閱讀教材，在教材中尋找知識點。為了使本課的幾種學(xué)說不至于零散，我打破教材上安排的順序，我還采用了教師引導(dǎo)，學(xué)生闡述，再由師生共同歸納的教學(xué)方法，這樣不僅能發(fā)揮自己的導(dǎo)向作用，還能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和歸納，應(yīng)該算是一舉兩得的好辦法。我利用自己制作的課件做為教學(xué)輔助，配合恰當(dāng)?shù)倪^渡語，使學(xué)生覺得本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程是一個水到渠成的過程。在闡述實驗步驟的時候，我讓學(xué)生來敘述，這樣還了解了學(xué)生對教材感知程度。在這個環(huán)節(jié)里，我把神創(chuàng)論和自然發(fā)生學(xué)說安排在前半段，化學(xué)起源說和宇生說等安排在后半段，中間提出：科學(xué)的推測需要有確鑿的證據(jù)，憑空想像往往是站不住腳的，人類起源于森林古猿，這一結(jié)論的獲得就有許多化石證據(jù)的支持，而在這些證據(jù)面前，“神創(chuàng)論”不攻自破，科學(xué)推測還需要有嚴(yán)密的邏輯，也要有豐富的聯(lián)想和想像。這么做能使兩種推測對比鮮明，在學(xué)生頭腦中理清思路，留下深刻印象。
在本課中還存在著一些不足,如在個別環(huán)節(jié)中我講的內(nèi)容有點多,有的內(nèi)容也可以讓學(xué)生說,還可以將時間安排的更緊湊些等.總而言之,我的課堂教學(xué)還有很多需要改進的地方,我將在今后的教學(xué)中繼續(xù)努力鉆研、探索，使自己能夠不斷的進步！
地球上生命的起源說課稿5
知識目標(biāo)
1.分析資料，認知原始大氣的組成成分；
2.討論原始大氣與現(xiàn)在大氣的成分有什么區(qū)別；
能力目標(biāo)
1.分析資料，了解生命起源的幾種推測，概述生命起源（化學(xué)進化學(xué)說）的大致過程；
2.分析有關(guān)科學(xué)證據(jù)，作出科學(xué)的推測判斷；
3.運用證據(jù)和邏輯作出科學(xué)評價與推測判斷。
情感態(tài)度與價值觀
1.關(guān)注生命起源的科學(xué)報道，并與同學(xué)們進行交流；
2.通過小組討論和探究推測，體驗探究推測活動的科學(xué)性和嚴(yán)密性，體驗探索生命奧妙的艱辛。
學(xué)習(xí)方法
1.推測判斷；2.小組討論辯論；3.分類歸納
學(xué)習(xí)工具
1.圖片資料；2.學(xué)生講述有關(guān)生命起源的故事；3.Internet上的資源
學(xué)習(xí)過程
課前準(zhǔn)備（事先1周安排）
課前召開各班生物課代表和生物興趣小組長會議，安排學(xué)生以小組為單位搜集有關(guān)生命起源的傳說、故事、新聞、媒體報道等。
課時1：分析推測有關(guān)生命起源的幾種“學(xué)說”
[引入新課]
推測判斷一：“神創(chuàng)論”不攻自破。
學(xué)生代表講述“女媧造人”的故事,全班學(xué)生做出推測判斷
學(xué)生活動 教師活動 學(xué)生的推測判斷
安排語言表達較好的學(xué)生講述“女媧造人“的故事。 同學(xué)們，你們相信這種說法嗎？ 不相信。因為沒有確鑿的科學(xué)證據(jù)，只是神話傳說�！吧駝�(chuàng)論“不攻自破。
學(xué)習(xí)結(jié)論：女媧造人，上帝創(chuàng)造萬物的“神創(chuàng)論”，沒有科學(xué)的證據(jù)，只是一種傳說，不攻自破。
[課堂討論]
推測判斷二：化學(xué)進化論學(xué)說
米勒實驗。
學(xué)生活動 教師活動 學(xué)生的推測判斷
閱讀資料1：
分析原始大氣中有哪些主要成分？ 請同學(xué)們完成兩個任務(wù)：
1.寫出原始大氣中各個氣體成分的化學(xué)式？
2.推測在原始大氣中為什么沒有氧氣？ 1.H2O、H2、NH3、CH4、CO2、H2S；
2.學(xué)生小組討論推測得出；
�。�1）氧元素，化學(xué)性質(zhì)很活潑，少量水分解產(chǎn)生的氧分子，很快與其他物質(zhì)形成氧化物；(比較科學(xué))
�。╗）沒有綠色植物，不能釋放氧氣；(一種猜測)
閱讀資料2：
分析米勒的科學(xué)實驗 出示導(dǎo)學(xué)提示，幫助學(xué)生完成下列任務(wù)：
1.米勒實驗中運用了哪些氣體？
2.米勒實驗中火花放電模擬了什么？
3.米勒實驗中合成了什么物質(zhì)？
4.米勒實驗證明了什么？ 1.H2O、H2、NH3、CH4
2.模擬了原始地球的火花放電；
3.合成了多種氨基酸；
4.米勒實驗說明，原始地球上盡管不能形成生命，可以能夠形成構(gòu)成生物體的有機物；
學(xué)習(xí)結(jié)論：米勒實驗證明了化學(xué)進化論中，從無機小分子物質(zhì)→有機小分子物質(zhì)，是有可能實現(xiàn)的。
然而，目前由有機小分子物質(zhì)到多分子體系再到原始生命的進化過程，人們還沒有找到科學(xué)的.證據(jù)。
許多科學(xué)家認為從科學(xué)實驗來找到能夠作為“化學(xué)進化學(xué)說”的證據(jù)，難度很大；在這種現(xiàn)狀下，促使科學(xué)家另辟新徑，尋找新的途徑來探索生命的起源。
推測判斷三：宇宙起源學(xué)說
學(xué)生活動 教師活動 學(xué)生的推測判斷
閱讀資料3：
分析隕石成分，隕石中含有構(gòu)成生物體所需要的有機物。
同學(xué)們，通過分析隕石的成分，大家可以作出什么推測？
1.地球上的生物可能來自星外天體；
2.星外天體有形成新生命的可能；
閱讀STS──探索地球外的生命
學(xué)生分組閱讀，分組討論分析。
導(dǎo)學(xué)提示：
1.人類在探索地球外的生命，作出了哪些活動，取得了哪些成績？
2.大家能夠作出什么推測？ 學(xué)生代表交流發(fā)言，最后總結(jié)。在火星上可能存在較低等的生命類型，太陽系外的天體有可能存在其他生命。
學(xué)習(xí)結(jié)論：人類在不斷探索地球外的生命，付出了許多艱辛的工作，取得了可喜的成績；地球外天體存在生命是完全可能的。
課時2：運用證據(jù)和邏輯作出推測。
課外拓展
請同學(xué)們繼續(xù)搜集有關(guān)生命起源的資料，來自互聯(lián)網(wǎng)、報刊、廣播、電視的最新報道，并與同學(xué)們相互交流討論。記錄好學(xué)習(xí)筆記。
學(xué)習(xí)體會
學(xué)生分組討論，深入學(xué)習(xí)了科學(xué)推測的方法，探究辨析了生命起源的幾種學(xué)說；并且運用證據(jù)和邏輯作出了科學(xué)推測判斷；從情感態(tài)度價值觀方面體驗了人類探索生命起源奧妙的艱辛，體驗了進行科學(xué)探究要敢于付出一定的代價，要遵循實事求是的科學(xué)態(tài)度，遵循嚴(yán)密的邏輯推理，而不能憑空想象。
【地球上生命的起源說課稿】相關(guān)文章：
地球上生命的起源教學(xué)反思04-04
地球上生命的起源教學(xué)反思3篇04-20
生命生命說課稿04-19
《生命生命》說課稿02-23
生物說課稿-《人類起源和發(fā)展》03-08
《生命生命》說課稿15篇02-11
生命生命說課稿15篇06-02
《生命壯歌-生命橋》說課稿04-26
《談生命》說課稿03-12
地球上的水教學(xué)反思04-15