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《短文兩篇》說(shuō)課稿模板
作為一名教職工，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家收集的《短文兩篇》說(shuō)課稿模板，歡迎閱讀與收藏。
《短文》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材。
《阿西莫夫短文兩篇》是一篇典型的科普說(shuō)明文，兩篇短文《恐龍無(wú)處不在》和《被壓扁的沙子》都有關(guān)于恐龍，但是說(shuō)明的對(duì)象又有所不同，又結(jié)合班級(jí)情況和單元重點(diǎn)。在重難點(diǎn)上不必面面俱到，只是重在培養(yǎng)他們閱讀說(shuō)明文的能量從而積累知識(shí)。
二、說(shuō)目標(biāo)。
（一）知識(shí)目標(biāo)：
1、不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
2、短文兩篇所說(shuō)明的研究成果。
3、短文的行文順序及說(shuō)明方法、語(yǔ)言特色。
�。ǘ┠芰δ繕�(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
�。ㄈ┣楦心繕�(biāo)：
1、科學(xué)需要大膽的推測(cè)，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。
2、學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。
3、廣泛閱讀科普文章，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)。
就以上目標(biāo)結(jié)合新學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)我將本課的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)如下：
1、教學(xué)重點(diǎn)：把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說(shuō)明對(duì)象，理清寫(xiě)作思路。
2、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)課文中的補(bǔ)充說(shuō)明的作用和含義。
三、說(shuō)學(xué)情。
1、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)：本文介紹克隆知識(shí)很有條理，語(yǔ)言形象、生動(dòng)、典雅，貼近生活。容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為本文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，但本文蘊(yùn)含的克隆知識(shí)以及個(gè)別專業(yè)術(shù)語(yǔ)較深?yuàn)W，初二學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的'難度，應(yīng)結(jié)合生物常識(shí)重點(diǎn)突破。
2、能力分析：學(xué)生對(duì)說(shuō)明常識(shí)的把握沒(méi)有問(wèn)題，并且能夠通過(guò)反復(fù)閱讀、品析語(yǔ)言、感悟文章的思想內(nèi)涵。
3、一般特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異：學(xué)生習(xí)慣在小組內(nèi)交流后再發(fā)表看法，因此應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生多創(chuàng)造一些合作學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)。
四、說(shuō)教學(xué)方法：
我先說(shuō)教法：說(shuō)明文是相當(dāng)枯燥了，因此必須抓住某一方面來(lái)提起學(xué)生的興趣。所以在教學(xué)上必須讓學(xué)生自己找到感興趣的問(wèn)題加以提煉。故，在教法上我多用默讀，讓學(xué)生自己讀懂文章，在相對(duì)有難度地方采用自主、合作、探究的方法，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其閱讀說(shuō)明文的能力。
本文作為阿西莫夫——科幻之父的科普問(wèn)，尤其是語(yǔ)言方面更有許多值得體味的地方。
我再說(shuō)學(xué)法：教育學(xué)家指出“教是為了不教”：自主合作探究是適應(yīng)時(shí)代需要和行之有效的學(xué)習(xí)方法。
1、指導(dǎo)學(xué)生從朗讀中體味語(yǔ)言特色，體會(huì)作者的思想感情。
2、通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生既向別人表述自己的觀點(diǎn)，又能從別人那得到不同的信息，共同完成一定的目標(biāo)。懂得與人合作的意義，體驗(yàn)群體合作的成功感。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入新課：如今統(tǒng)治地球的是人類，人類的歷史也不過(guò)幾百萬(wàn)年。在人類出現(xiàn)之前，曾有一種爬行動(dòng)物統(tǒng)治過(guò)地球，這種爬行動(dòng)物是什么呢？（恐龍）然而在6500萬(wàn)年前，在地球上生活了一億六千萬(wàn)年的恐龍突然消失了。
這成了生物史上最大的一個(gè)謎。如今在不同的地區(qū)發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，這意味著什么呢？恐龍滅絕的原因又是什么呢？對(duì)此，美國(guó)著名的科幻小說(shuō)家阿西莫夫針對(duì)上述兩個(gè)問(wèn)題分別做出了回答。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這兩篇短文。
（二）自讀課文，整體感知文意。學(xué)生快速瀏覽課文，篩選重要信息，比較兩篇短文在內(nèi)容上有什么不同聯(lián)系？
明確：兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，兩文都證明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”這一觀點(diǎn)，兩文都運(yùn)用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究。
�。ㄈ┚x課文，比較分析兩篇短文的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度，深入理解文章內(nèi)容。學(xué)生自讀課文，然后小組內(nèi)討論交流，要求人人發(fā)言，個(gè)個(gè)參與。教師巡視各組，掌握討論情況，隨時(shí)給予必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)，然后選交流成功的兩個(gè)小組介紹閱讀成果。
明確：
1、《恐龍無(wú)處不在》，說(shuō)明對(duì)象為“地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)”這一理論，或“板塊構(gòu)造”理論。說(shuō)明角度為：通過(guò)南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來(lái)證明“板塊構(gòu)造”理論。
全文分四部分。第一部分為第1段，這兩句話是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。
第二部分為2~7段，介紹恐龍無(wú)處不在是大陸在漂移。2、3段介紹南極和地球其他大陸上都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石，“說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；4、5段寫(xiě)這一發(fā)現(xiàn)引起了作者的深入思考，作者沒(méi)有把思維定格在恐龍本身研究上，而是把“這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來(lái)”考察；6、7段作者思有所獲，“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。
第三部分為8~12段，簡(jiǎn)明介紹板塊學(xué)說(shuō)，并說(shuō)明每個(gè)大陸都有恐龍化石的原因
第四部分為13~15段，再次聚焦南極恐龍和其他生物，確證這一推斷的正確性�？傊膹默F(xiàn)象到本質(zhì)，逐層推進(jìn)，表現(xiàn)了思維的開(kāi)放性和嚴(yán)密性。
2、《被壓扁的沙子》，說(shuō)明對(duì)象為“恐龍的滅絕”，說(shuō)明角度為通過(guò)“被壓扁的沙子”來(lái)探討恐龍滅絕的原因。文章的寫(xiě)作思路如下：
全文分四部分。第一部分為第1段，引出說(shuō)明對(duì)象。
第二部分為2~6段，探討恐龍大滅絕，介紹兩種學(xué)說(shuō)“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”，揭示研究這一問(wèn)題的重要意義。
第三部分為7~11段，解釋斯石英的成因，重點(diǎn)說(shuō)明其性質(zhì)，為排除“火山說(shuō)”提供科學(xué)依據(jù)。
第四部分為12~17段，依據(jù)科學(xué)理論，進(jìn)一步斷定有斯石英的地方肯定發(fā)生過(guò)撞擊，而且肯定沒(méi)有發(fā)生過(guò)火山運(yùn)動(dòng)，從而得出結(jié)論，恐龍滅絕的原因是撞擊。
教師總結(jié)：兩文都體現(xiàn)了作者思維的開(kāi)放性和嚴(yán)密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究，打開(kāi)了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者道好稱奇，科學(xué)需要激情，需要?jiǎng)?chuàng)新！
六、布置作業(yè)。
課余利用圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)查詢有關(guān)“板塊構(gòu)造”“恐龍滅絕”的資料介紹，進(jìn)一步了解這一方面的科學(xué)知識(shí)和科研動(dòng)態(tài)。
《短文》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《談讀書(shū)》是培根《人生隨筆》中的一篇名作。這篇隨筆論述的范圍很廣泛，先闡述了讀書(shū)的目的——怡情、傅彩和長(zhǎng)才，并闡述了讀書(shū)和經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系——相互補(bǔ)充，相輔相成。接著闡述了讀書(shū)的方法，指出讀書(shū)要細(xì)心思考，反對(duì)故意挑刺、迷信書(shū)本和僅限于文字推求。結(jié)果論述了讀書(shū)能塑造人的性格和彌補(bǔ)精神上的各種缺陷。
馬南邨的《不求甚解》這篇雜文是一篇駁論，通過(guò)解釋陶淵明的原話，揭示了陶淵明“不求甚解”的兩層含義，以此為依據(jù)，對(duì)曲解“不求甚解”的觀點(diǎn)作了否定。同時(shí)闡述了讀書(shū)的要訣在于會(huì)意；讀書(shū)要虛心，重要的書(shū)要反復(fù)閱讀的觀點(diǎn)。
二、說(shuō)目標(biāo)
本單元的四課書(shū)都是闡述求知與讀書(shū)的議論性文章。第四單元說(shuō)明里要求：閱讀這些隨筆、雜文，要區(qū)分觀點(diǎn)和材料，辨析兩者之間的聯(lián)系，并通過(guò)本人的思考，對(duì)作者的論述做出判斷。故此，確立本課的三維目標(biāo)為：
1、知識(shí)目標(biāo)：
�、僬莆眨骸霸屣�、狡黠、詰難、倫理、滯礙，尋章摘句，味同嚼蠟、吹毛求疵、豁然開(kāi)朗、不求甚解”等詞的`讀音和詞義。
�、诶斫鈨晌牡淖x書(shū)觀，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)讀書(shū)目的、方法和作用的認(rèn)識(shí)。
�、鄯e累兩文中的名言警句。
2、能力目標(biāo)：
①理清兩文的論證思路，把握其思想內(nèi)容；
②分析兩文的論證方法；
③對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)列自我評(píng)價(jià)。
3、德育目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生讀書(shū)熱情，培養(yǎng)正確的讀書(shū)觀。
在進(jìn)列兩篇短文的教學(xué)中，理解兩篇短文的觀點(diǎn)，掌握其論證方法及如何理解“不求甚解”是教學(xué)重難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法
《談讀書(shū)》這篇隨筆，跟一般的議論文相比，它重在發(fā)表觀點(diǎn)，而不是周密論證�！恫磺笊踅狻吩谂g別人觀點(diǎn)的過(guò)程中，又闡述了本人的主張。依據(jù)兩文的思想內(nèi)容和語(yǔ)言特色，采取以下教學(xué)方法：
1、朗讀法。培根的《談讀書(shū)》，文辭精美，通過(guò)聲情并茂的朗讀，明其意，曉其理，勵(lì)其志。
2、討論探究法。對(duì)于兩文的觀點(diǎn)及其論證方法等重難點(diǎn)問(wèn)題，則引導(dǎo)學(xué)生合作探究、討論交流。
3、比較閱讀法。兩篇文章在思想內(nèi)容上有相似之處，都是談讀書(shū)的；在寫(xiě)法上有不同，一是立論，一是駁論。用比較閱讀，更好把握兩文的思想內(nèi)涵和論證思路。
四、說(shuō)過(guò)程
�。ㄒ唬┬抡n引入
1、導(dǎo)入新課
坐擁書(shū)城之中，有高山流水鳴于耳畔，瘦菊幽蘭馨于鼻尖，芳草連夭，長(zhǎng)亭古道，紅有櫻桃，綠有芭蕉……難怪古人發(fā)出“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”的感嘆。如何才能坐擁書(shū)城？如何做到與書(shū)籍親密接觸？這節(jié)課，我們將在《短文兩篇》中聆聽(tīng)，兩位大家分別向我們講述了他們的獨(dú)家秘訣。
2、作者簡(jiǎn)介：略
�。ǘ⿴熒餐凶x《談讀書(shū)》
1、初讀課文，整體感知。
�。�1）教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，初步感知課文，畫(huà)出本人喜歡的語(yǔ)句。
（2）利用工具書(shū)掌握生字詞：
傅彩：fùcǎi（給言辭）增添光彩。藻飾：zǎoshì修飾文辭。
狡黠：jiǎoxiā狡詐詰難：jiénàn詰問(wèn)，為難。
滯礙：zhìài不暢通。
味同嚼蠟：wèitóngjiáolà形容沒(méi)有味道，多指文章或講話枯燥無(wú)味。
吹毛求疵：chuīmáoqiúzī故意挑剔毛病，尋找差錯(cuò)咀嚼jǔjué。
尋章摘句：搜尋，摘取章文的片段詞句。指讀書(shū)局限于文字的推求。
廢寢忘食：zīzībùjuàn形容很勤勉。
�。�3）學(xué)生初讀課文，交流讀后感受。
�。�4）教師小結(jié)：
2、精讀課文，理清文章論證思路。
明確：全文分三個(gè)層次。第一層從開(kāi)頭到“全憑觀察得之”，闡述讀書(shū)的正確目的；第二層從“讀書(shū)時(shí)不可存心詰難作者”到“始能無(wú)知而顯有知”；闡述讀書(shū)的方法；第三層從“讀史使人明智”到結(jié)尾，闡述讀書(shū)能塑造人的性格和彌補(bǔ)精神上的各種缺陷。
3、本文的論證方法靈活多樣，運(yùn)用了哪些論證方法，其表達(dá)效果如何？
明確：
�、龠\(yùn)用了比喻論證法�！白x書(shū)補(bǔ)天……”等，比喻論證能使論說(shuō)的道理通俗易懂，生動(dòng)形象，具體可感；
�、谶\(yùn)用了對(duì)比論證法，如文章的第一層和第二層。另外“狡黠者鄙讀書(shū)，無(wú)知者羨讀書(shū)，惟明智之士用讀書(shū)”對(duì)比鮮明，正反對(duì)比論證，可以使說(shuō)理更加全面、有力、使人信服。
�、圻\(yùn)用了歸納論證法，如“讀史……讀詩(shī)……數(shù)……科學(xué)……論理學(xué)……邏輯辭之學(xué)……凡是所學(xué)，皆成性格�！庇捎谇懊媪信e的內(nèi)容豐富詳實(shí)，結(jié)果得出的論斷就會(huì)使人信服。
4、聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)反思。
�、俦疚母缓芾�，警句紛呈迭出。對(duì)作者的讀書(shū)觀，你如何評(píng)價(jià)？請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)與感受。
�、诮處焼l(fā)學(xué)生聯(lián)系本人的讀書(shū)體驗(yàn)來(lái)談，力求使他們?cè)谧x書(shū)和做人方面獲得更多的啟示。
（三）指導(dǎo)學(xué)生自讀《不求甚解》
1、設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生自讀，掌握本文的論證思路、方法，正確理解作者的觀點(diǎn)。
（1）“不求甚解”是何意？
�。�2）作者是如何解釋“不求甚解”的含義的？
�。�3）本文的論證思路怎樣？
�。�4）本文運(yùn)用了哪些論證方法？
�。�5）作者的觀點(diǎn)有哪些？你最贊同的是哪一觀點(diǎn)？
明確：
�。�1）“不求甚解”多指讀書(shū)只求懂得大意，不求深入理解。
（2）“不求甚解”有兩層意思：一是表示虛心；二是說(shuō)明讀書(shū)的方法，不要固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。
�。�3）本文是一篇駁論，在批駁別人觀點(diǎn)的過(guò)程中，又闡述了本人的主張。首先，作者擺出了要批駁的靶子：“對(duì)任何問(wèn)題不求甚解都是不好的”。其次介紹“不求甚解”的出處并分析其真正含義，然后從正反兩方面舉例（諸葛亮、普列漢諾夫）論證讀書(shū)的要訣在于虛心；接著全面解釋“不求甚解”，先從反面否定，又從正面引用陸象山的語(yǔ)錄佐證；結(jié)果總結(jié)全文，強(qiáng)調(diào)重要的書(shū)要反復(fù)讀�？v觀論證思路，即樹(shù)靶子——作批駁——得結(jié)論。
�。�4）引證法。引用陶淵明“好讀書(shū)，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食”引出論題，并加以分析，提出論點(diǎn)；引用陸象山的語(yǔ)錄強(qiáng)調(diào)不因小失大，再次論證“不求甚解”。
例證法。以普列漢諾夫?yàn)槔�，從反面證明讀書(shū)一定要虛心，不要死摳字句，而須理解精神實(shí)質(zhì)；以諸葛亮為例，證明古代就有以“不求甚解”的態(tài)度讀書(shū)的人。
�。�5）作者的觀點(diǎn)有：讀書(shū)的要訣全在會(huì)意；讀書(shū)要虛心；重要的書(shū)要反復(fù)閱讀。
2、小結(jié)。
�。ㄋ模┍容^閱讀，強(qiáng)化所學(xué)
學(xué)生自由選點(diǎn)，比較兩文的異同。
相同點(diǎn)：
第一，都是談?wù)撆c讀書(shū)相關(guān)的問(wèn)題；
第二，都運(yùn)用了舉例論證；
第三，都采用了議論的表達(dá)方式，以說(shuō)理為主；第四，兩篇短文都表明了作者誠(chéng)懇的期望：好好讀書(shū)，讀好書(shū)。
不同點(diǎn)：
第一，兩文的論證方式不同，《談讀書(shū)》是立論，《不求甚解》是駁論；
第二，《談讀書(shū)》主要圍繞讀書(shū)的益處展開(kāi)論述，《不求甚解》主要談?wù)搶W(xué)習(xí)方法；
第三，《談讀書(shū)》運(yùn)用了比喻論證，如“天生才干猶如天然花草，讀書(shū)然后知如何修剪移接。”《不求甚解》則沒(méi)有；第四，《不求甚解》中引用了名言，而《談讀書(shū)》中沒(méi)有；第五，兩篇短文語(yǔ)言風(fēng)格不同：《談讀書(shū)》的語(yǔ)言具有古典風(fēng)格，妙語(yǔ)連珠，格言迭出；《不求甚解》的語(yǔ)言明白如話，嚴(yán)謹(jǐn)質(zhì)樸。
�。ㄎ澹┱n堂小結(jié)。
（六）布置作業(yè)
把《談讀書(shū)》中的名言警句摘抄下來(lái)，并選出你最喜歡的一條作為論點(diǎn)，試著給它配上幾個(gè)論據(jù)，寫(xiě)成一篇議論文。
《短文》說(shuō)課稿3
尊敬的各位評(píng)委老師：
你們好！愛(ài)默生說(shuō)，思想是行動(dòng)的種子，教學(xué)思想的確立決定了教學(xué)行為的結(jié)果。說(shuō)課便是一種行之有效的方式。今天我要說(shuō)的是2003年感動(dòng)中國(guó)的文壇巨擘、世紀(jì)老人——巴金的《短文兩篇》。下面我從四個(gè)方面來(lái)說(shuō)我的設(shè)計(jì)：
一、說(shuō)教材：
1、《短文兩篇》是人教版八年級(jí)第二單元兩篇充滿意趣的散文詩(shī)。尋常的事物卻因多情的作家激起心靈之聲。作者“醉翁之意不在酒”，反彈琵琶，借“飛蛾”“夸父”“嫦娥”這些意象寓示一種向上的不屈不撓的力。是作者生活的一種希望，信念，也是他理想的化身。
2、據(jù)“課標(biāo)”：學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并運(yùn)用合作的方式共同探討疑難問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)創(chuàng)寫(xiě)句子的模式來(lái)教讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：理解“飛蛾撲火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的含義。
3、教學(xué)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解“飛蛾撲火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的含義，散文詩(shī)的朗讀。
能力目標(biāo)：積累的遷移，培養(yǎng)想象創(chuàng)新的能力。
德育目標(biāo)：評(píng)價(jià)作者的.理想及價(jià)值的取向。
二、說(shuō)教法
堅(jiān)持以：“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的“三主”教學(xué)思想。以及素質(zhì)教育的方向，采取以下教學(xué)方法：
A、創(chuàng)設(shè)情境法
B、疑讀法
C、議讀法
三、說(shuō)學(xué)法
教法的根本是學(xué)法。只有把學(xué)法教給學(xué)生，才能達(dá)到不教。正所謂”授之以漁，則終身受用無(wú)窮�！�
A想象法：愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，想象力比知識(shí)更重要。對(duì)圖畫(huà)、幻燈片、故事進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)并有所啟示，合理聯(lián)想想象。！讀文章找答案來(lái)進(jìn)一步讀課文。
B小組競(jìng)賽法：在既定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)下，競(jìng)賽。
C討論法：小組討論對(duì)文章質(zhì)疑解答。
課時(shí)安排：2課時(shí)，設(shè)計(jì)一課時(shí)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入（5分鐘）
1、三分鐘演講“嫦娥奔月”、“夸父追日”的故事。
2、展示學(xué)生所繪的圖，課件幻燈。（目的：設(shè)置情境，引發(fā)聯(lián)想）
3、是否有所啟發(fā)？有何感悟？（目的：學(xué)會(huì)自主思考，找尋答案）
�。ǘ┬蕾p朗讀（目的：對(duì)剛才所遇到的問(wèn)題，自主找尋答案，有據(jù)可考，引發(fā)新一輪的探討。）（5分鐘）
（三）學(xué)生互相推薦疑難字詞�；脽粽故�，加深印象。（3分鐘）
�。康模鹤寣W(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的詞匯積累，便于記憶）
�。ㄋ模└兄髡吆�(jiǎn)介，了解文章背景（2分鐘）
�。ㄗ寣W(xué)生了解文學(xué)作品中主題與寫(xiě)作背景的關(guān)系）
（五）分組朗讀，設(shè)置評(píng)分等級(jí)。（5分鐘）
組別第一組第二組第三組第四組
級(jí)別BBAC
等級(jí)
A聲音洪亮整齊，咬字準(zhǔn)確朗讀流利，無(wú)錯(cuò)讀，有充分感情。
B聲音洪亮整齊，咬字基本準(zhǔn)確，個(gè)別誤讀，有感情。
C聲音較洪亮，不夠整齊。誤讀，感情平淡。
D聲音較小，不夠整齊，誤讀，錯(cuò)讀，沒(méi)有感情。
�。ㄕ{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分把握兩篇文章的不同感情基調(diào)）
（六）創(chuàng)寫(xiě)教學(xué)（小組為單位，合作探究，代表發(fā)言）（15分鐘）
1、速讀課文，擴(kuò)寫(xiě)一個(gè)句子。根據(jù)課文內(nèi)容擴(kuò)寫(xiě)“這是一篇寫(xiě)日的文章”這個(gè)句子。（活動(dòng)的目的在于讓學(xué)生整體上多角度理解課文）
2、尋讀課文，續(xù)寫(xiě)“我從中發(fā)現(xiàn)了……”這個(gè)句子。（這次活動(dòng)的目的在于讓學(xué)生自主探究課文內(nèi)涵。
3、細(xì)讀課文，創(chuàng)造一個(gè)句子。請(qǐng)同學(xué)從中品析、欣賞、感受。就課文內(nèi)容，寫(xiě)一句欣賞的話。（活動(dòng)目的，讓學(xué)生對(duì)課文美點(diǎn)進(jìn)行賞析）
�。ㄆ撸┍容^閱讀《日》《月》，小組討論、質(zhì)疑、答疑。問(wèn)題組幻燈顯示。（5分鐘）
�。ò耍⿲W(xué)生小結(jié)。（讓學(xué)生主動(dòng)回顧課文知識(shí)點(diǎn)，暢談心得。）（5分鐘）
（九）作業(yè)：對(duì)問(wèn)題組思考。
板書(shū)：
飛蛾撲火―――追求光｛理想，舍生取義
嫦娥奔月――改變現(xiàn)狀（寒冷）
夸父追日―――追求熱｛理想，勇于犧牲
《短文》說(shuō)課稿4
各位老師，大家上午好！
對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)接觸過(guò)了一定量的文言文，，對(duì)于這樣一篇短文來(lái)說(shuō)，基本上沒(méi)有太多的語(yǔ)言障礙。因此，我把教學(xué)目標(biāo)確定為引導(dǎo)學(xué)生挖掘文字背后所蘊(yùn)藏的人生觀和價(jià)值觀，以及品析文中精彩的景物描寫(xiě)上。我像，這兩個(gè)方面也是這篇文章最有價(jià)值的地方。
文言文的教學(xué)，往往會(huì)走進(jìn)固定的翻譯講析的模式，使學(xué)生慢慢喪失掉對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。故此，在教學(xué)中，我采用多角度的誦讀，和多層次的對(duì)話的方法來(lái)引領(lǐng)學(xué)生探究此文的美點(diǎn)。
我的教學(xué)過(guò)程基本上分為三個(gè)步驟：
一、蘇軾與自己對(duì)話
二、蘇軾與張懷民的對(duì)話
三、蘇軾與“我”的對(duì)話
走進(jìn)第一個(gè)版塊“蘇軾與自己的對(duì)話”。俗話說(shuō)，言為心聲，文如其人。著片文章，可以說(shuō)是蘇軾的自白書(shū)，是蘇軾真情的流露。要讀懂作者的心，首先要知道，蘇軾說(shuō)了什么？那么，這個(gè)環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)熟悉文章，之后，通過(guò)譯讀的方式來(lái)疏通文意。完成對(duì)文章內(nèi)容的整體感知。在熟讀這一節(jié)，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，一提到蘇軾，我相信，大家能夠背誦出很多他寫(xiě)的詩(shī)來(lái)，我們來(lái)試一試。學(xué)生回憶蘇軾的相關(guān)作品之后，老師話鋒一轉(zhuǎn)，引入本課。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)蘇軾的另外一篇小短文，相信你會(huì)對(duì)蘇軾有更多的了解。那是公元年發(fā)生的事情了。在一個(gè)怎樣的夜晚，發(fā)生了什么事呢？讓我們和蘇軾進(jìn)行一次穿越時(shí)空的對(duì)話吧。
第一個(gè)版塊：誦讀指導(dǎo)
首先讓學(xué)生自己大聲誦讀課文。之后，教師指名誦讀，及時(shí)糾正朗讀中的字音和停頓。然后齊聲誦讀。讀后，老師問(wèn)大家：剛才老師讓同學(xué)們大聲的朗讀著片文章，你認(rèn)為，著片文章應(yīng)該大聲讀嗎？因?yàn)橹皩W(xué)生的三遍誦讀，對(duì)文章內(nèi)容略有感知，因此會(huì)提出不同的看法。大致會(huì)根據(jù)文章內(nèi)容來(lái)談，靜寫(xiě)得很美，是晚上，而且環(huán)境很寧?kù)o，所以，音量應(yīng)適中，而且速度要慢，舒緩一些。接著，老師來(lái)范讀文章。（故意在三處停頓稍長(zhǎng)）之后，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)點(diǎn)評(píng)一下老師的誦讀。教師及時(shí)的給予肯定。如果沒(méi)有提到停頓的問(wèn)題，老師則提示大家說(shuō)：剛才老師在朗讀的過(guò)程中，有三處明顯的停頓，誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了？那么，老師為什么要在這三處故意停頓過(guò)長(zhǎng)，想提示大家什么？前一問(wèn)，學(xué)生回答可能比較順利，后面的問(wèn)題給學(xué)生時(shí)間稍加思考�；蚪處熖崾荆簭膬�(nèi)容或表達(dá)方式上想一想，有什么不同嗎？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)反映出，第一部分的內(nèi)容是敘述，第二部分是描寫(xiě)，第三部分是議論抒情。教師提示學(xué)生，及時(shí)在書(shū)上標(biāo)示出來(lái)。好，請(qǐng)同學(xué)們把敘述的句子讀一下，讀得要平緩一些。學(xué)生齊讀。再把描寫(xiě)的句子，用贊美的語(yǔ)氣讀出來(lái)。最后兩句，用惋惜的語(yǔ)氣讀出來(lái)。教師點(diǎn)評(píng)，看，同學(xué)們的語(yǔ)氣的變化，說(shuō)明，文章你已經(jīng)讀懂了一半了呀。老師真為你們高興。這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，熟讀了文章，為第二個(gè)環(huán)節(jié)疏通文意大好了基礎(chǔ)。
接下來(lái)，老師給學(xué)生三分鐘時(shí)間，要求學(xué)生快速結(jié)合書(shū)下注釋，疏通文意，把自己不理解的地方標(biāo)記出來(lái)，一會(huì)提出來(lái)，大家共同解決。教師及時(shí)提示大家時(shí)間，注意閱讀效率。時(shí)間到，大家進(jìn)行交流。例如：再如：這些問(wèn)題都讓其他學(xué)生來(lái)解決。確實(shí)有問(wèn)題的，老師再來(lái)解決。在沒(méi)有什么問(wèn)題之后，老師說(shuō)，今天我們采用一種新的方式來(lái)翻譯課文：譯讀。
我來(lái)給大家做一下示范：第一句“睡”我這樣說(shuō)：的一個(gè)明凈的晚上，我略有困意。本來(lái)打算寬衣睡下，可無(wú)意間發(fā)現(xiàn)，皎潔的月光已經(jīng)穿過(guò)，照到了我的床頭，這美好的月色啊，原來(lái)被我關(guān)在了戶外，于是經(jīng)過(guò)老師的啟發(fā)，學(xué)生順著老師的思路，展開(kāi)想象的翅膀，描繪下面的情節(jié)。在尊重原文的`基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行著再創(chuàng)造。之后，讓學(xué)生及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的譯讀作品。如有偏頗錯(cuò)誤之處，教師予以糾正。此環(huán)節(jié)，是在完成對(duì)文章的整體感知，同時(shí)，在理解句義的基礎(chǔ)上，又不局限于文字，讓學(xué)生進(jìn)行著合理的加工和補(bǔ)充。
進(jìn)入第二個(gè)版塊：蘇軾與張懷民的對(duì)話。
教師過(guò)度引導(dǎo)學(xué)生的思維：同學(xué)們，閱讀文章，我們會(huì)感到，這些話是蘇軾對(duì)自己在訴說(shuō)，訴說(shuō)自己的經(jīng)歷和感受，在和自己的心對(duì)話。這些話，似乎只有對(duì)自己訴說(shuō)。不過(guò)，還有一個(gè)人，可以傾聽(tīng)蘇軾的心語(yǔ)。那就是他的好朋友，張懷民了。我們說(shuō)，朋友之所以成為朋友，是因?yàn)榕笥阎g有著共同的語(yǔ)言。那么他們有什么相似之處嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖恼轮姓乙徽掖鸢�。他們的共同點(diǎn)是同是“閑人”
由此，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節(jié)：探究閑人意韻，知人論事。真的清閑嗎？引入蘇軾的背景知識(shí)和張懷民的背景資料？他們的閑是被迫的，是不情愿的。是無(wú)奈的。那么，如果你是張懷民，在這樣一個(gè)夜晚，你想對(duì)蘇軾說(shuō)些什么呢？蘇軾會(huì)怎樣回答張懷民呢？學(xué)生分小組合作分工設(shè)計(jì)。然后每組出兩個(gè)人來(lái)表現(xiàn)兩個(gè)人的對(duì)話。學(xué)生在了解了作者的背景之后，應(yīng)該可以扣住相互勉勵(lì)，相互安慰這一點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)�？梢宰寖傻饺M同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)。教師小結(jié)：他們兩個(gè)人，真可以說(shuō)是，同是天涯淪落人啊。應(yīng)該說(shuō)，此時(shí)，蘇軾的心情大概是不能平靜的。心中的陰霾除了向好朋友訴說(shuō)，也只能傾瀉于筆端了。那么如果這樣的話，寫(xiě)出來(lái)的景應(yīng)該是陰沉昏暗的�？墒聦�(shí)不是這樣的，蘇軾筆下的景是什么樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們找出寫(xiě)景的句子細(xì)細(xì)品味。這是第二個(gè)環(huán)節(jié)，品析語(yǔ)句，披文入情。教師可以提供思路。讓學(xué)生自由體會(huì)。領(lǐng)悟蘇軾的曠達(dá)情懷。
第三個(gè)版塊：蘇軾與“我”對(duì)話。
800年后的今天，你想對(duì)蘇軾說(shuō)些什么呢？
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