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課堂教學(xué)模式研究開題報(bào)告（通用8篇）
在現(xiàn)實(shí)生活中，報(bào)告十分的重要，我們?cè)趯憟?bào)告的時(shí)候要注意語言要準(zhǔn)確、簡潔。一聽到寫報(bào)告馬上頭昏腦漲？下面是小編幫大家整理的課堂教學(xué)模式研究開題報(bào)告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
課堂教學(xué)模式研究開題報(bào)告 1
一、本課題研究概況及趨勢(shì)
在經(jīng)濟(jì)全球化，知識(shí)爆炸的信息化今天，素質(zhì)教育應(yīng)運(yùn)而生，隨著素質(zhì)教育的深入進(jìn)行，語文課堂也煥發(fā)出前所未有的生機(jī)和活力。在新一輪的課改實(shí)驗(yàn)中，語文課堂出現(xiàn)諸多的變化。如師生觀念的變化，由原來的重教學(xué)輕學(xué)發(fā)展到重視學(xué)生的體驗(yàn)和綜合能力的培養(yǎng)。師生關(guān)系和師生地位的轉(zhuǎn)變，老師是主導(dǎo)，學(xué)生成為課堂的主體；學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)；教學(xué)方法的多樣性，使語文課堂教學(xué)多姿多彩，教學(xué)資源的改變，由原來單一的文本教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)資源的注入再到校本資源的研發(fā)。在這樣的課堂中，學(xué)生體驗(yàn)了自我，課程的標(biāo)準(zhǔn)被語文教師以豐富多彩的教學(xué)形式演繹出頭，以學(xué)生為主體的課堂中，教師成為導(dǎo)演。這樣，語文課堂的教學(xué)形式的多樣性成了新課改中的一個(gè)亮點(diǎn)。在新一輪的課改中，教育的地域差異也受到重視，針對(duì)農(nóng)村學(xué)校教育的課堂改革和研究。結(jié)合先進(jìn)的教育思想和其他一切實(shí)可行值得借鑒的課堂教學(xué)模式。所以我有選擇地借鑒已有的研究經(jīng)驗(yàn)，這樣農(nóng)村學(xué)校小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式的研究是很有可行性的。
二、課題的研究目的和意義
新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與推進(jìn)及新教材的使用，已經(jīng)全面涉及我們的教育教學(xué)理念、思想的更新，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)的改變。新的一輪課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過對(duì)“自主、合作、探究”的'教學(xué)模式的探索與教學(xué)中的初步嘗試，教師們已經(jīng)切身感受到學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變后，學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)水平都達(dá)到了質(zhì)的變化。學(xué)生也逐步由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”，由“我學(xué)會(huì)”向“我會(huì)學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。為了提高語文教師的整體教學(xué)水平，為進(jìn)一步適應(yīng)時(shí)代的要求，著眼學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，著眼學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生語文生活的綜合素養(yǎng)，我提出“小學(xué)語文“自主、合作探究”課堂教學(xué)模式的研究”。
三、研究的主要內(nèi)容和思路
1、在新課程理念指導(dǎo)下，探索一條有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式形成的有效的教學(xué)樣式。
2、通過有效的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的積極個(gè)性，讓學(xué)生得到發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集資料、整理分析材料、表達(dá)和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。各學(xué)科課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充會(huì)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。
在學(xué)科教學(xué)中，嘗試構(gòu)建自主、合作、探究的操作樣式：創(chuàng)設(shè)情境，有效質(zhì)疑——明確目標(biāo)，自主學(xué)總結(jié)歸納——拓展延伸，創(chuàng)新實(shí)踐。
四、研究的創(chuàng)新點(diǎn)和應(yīng)用價(jià)值
“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的要點(diǎn)是，通過教師的主導(dǎo)作用形成學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，取得良好的教學(xué)效果。主動(dòng)性學(xué)
五、研究的基礎(chǔ)和條件
選擇富有探索精神、年輕有為的教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教師，通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，促使其成為學(xué)校課題研究的中堅(jiān)力量，做到既有“點(diǎn)”的示范引導(dǎo)，又有“面”的鋪開實(shí)踐。學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)供老師外出學(xué)習(xí)觀摩，購買相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。定期開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和研討。
六、研究的方法
⑴、文獻(xiàn)研究法：查閱與本課題相關(guān)的基理論，運(yùn)用理論資料及時(shí)分析、整理，充實(shí)本課題的理論基礎(chǔ)，提高教師的理論素養(yǎng)，促進(jìn)研究的深入。
�、普{(diào)查研究法：發(fā)放問卷，了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難問題，采取相應(yīng)的形式，針對(duì)性研究。
⑶、行動(dòng)研究法：運(yùn)用這方式調(diào)整課題計(jì)劃，采取相應(yīng)措施，不斷觀察，反思，逐步推進(jìn)研究進(jìn)程。
�、�、案例研究法：抓好教學(xué)案例研討，從教學(xué)案例中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出存在的問題和解決方法。
�、山�(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：借鑒先進(jìn)的教育理論，學(xué)習(xí)兄弟校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校的實(shí)際邊探討邊進(jìn)行。從而形成系統(tǒng)的，具有可行性的教育教學(xué)模式。形成總結(jié)或論文。
七、課題研究的詳細(xì)計(jì)劃
課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段：學(xué)習(xí)宣傳階段。
這個(gè)階段主要的工作有：
1、成立機(jī)構(gòu)，健全組織。
2、申報(bào)課題，進(jìn)行立項(xiàng)。
3、學(xué)習(xí)有關(guān)理論，學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)"自主探究"的資料和成功經(jīng)驗(yàn)。
4、制定課題研究方案和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)體系。
5、實(shí)驗(yàn)教師學(xué)理論，學(xué)方案。
第二階段：實(shí)施操作階段這個(gè)階段所做的工作是：
1、課題組成員召開課題研究研討會(huì)。
2、課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，外出學(xué)習(xí)觀摩。
3、根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究。
4、及時(shí)收集研究信息和研究資料（包括案例、圖片等）
5、撰寫課題研究動(dòng)態(tài)報(bào)告，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。
6、定期召開研討會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。
第三階段：交流總結(jié)階段
這個(gè)階段要做的工作主要有：
1、整理和分析研究結(jié)果，撰寫研究報(bào)告。
2、展示研究成果。
3、召開結(jié)題鑒定會(huì)，對(duì)課題研究進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收。
課堂教學(xué)模式研究開題報(bào)告 2
我校確立的《農(nóng)村中學(xué)有效教學(xué)的實(shí)施與策略》課題，于20xx年3月由學(xué)校研究決定實(shí)施，結(jié)合我們歷史教研組實(shí)際，確定開展《歷史有效性教學(xué)模式研究》課題，我代表本課題小組作開題報(bào)告，請(qǐng)大家研究討論。
一、本課題研究的意義和目
1、目的
隨著新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，我們走出了學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)變觀念的第一步，也經(jīng)過了“兩轉(zhuǎn)”、“三合”的外在形式探索階段，現(xiàn)在我們改革的步伐又邁入了如何扎扎實(shí)實(shí)研究有效教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)新課程改革內(nèi)涵發(fā)展的新時(shí)期。
通過初中歷史新課程實(shí)驗(yàn)的探索使我們認(rèn)識(shí)到：教學(xué)改革是課程改革中非常關(guān)鍵的一環(huán)，教學(xué)改革的成功不應(yīng)該只是教學(xué)歷年的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的革新、教學(xué)形式的變化，而應(yīng)該主要體現(xiàn)為教學(xué)的實(shí)際效果。但就目前情況看，由于教學(xué)策略不當(dāng)，新課程教學(xué)無效和抵效仍然存在，就此提出此課程研究。
2、意義
（二）本課題的必要性
1、它是實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于課堂/教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣主要取決于教師和學(xué)生，其中的關(guān)鍵又是學(xué)生。教師只有唇膏粉調(diào)動(dòng)學(xué)生的知、情、意、行，讓他們真正參與到課堂教學(xué)中，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2、它是完善課堂教學(xué)，加強(qiáng)主動(dòng)性、針對(duì)性和實(shí)效性教學(xué)的需要
課堂是一個(gè)奇特的空間，面積雖小，卻能包容知識(shí)的海洋。如何在這特定的空間，有限的時(shí)間里讓學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好，達(dá)到高效率、高效益、高效果，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的崇高目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須改變帶著教材走向?qū)W生的課堂教學(xué)，應(yīng)帶著學(xué)生走向教材，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，才能使學(xué)生的個(gè)性、差異性突顯出來，才能加強(qiáng)主動(dòng)性、針對(duì)性、實(shí)效性教學(xué)。
3、它是學(xué)校教學(xué)改革的需要
作為一所鄉(xiāng)村中學(xué)，在新課改的過程中，我們所面臨的壓力是多方面的，如何真正轉(zhuǎn)變教與學(xué)的模式，如何真正前面提高學(xué)生的素質(zhì)，如何提高農(nóng)村中學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是我們苦苦思索的問題，我們?cè)噲D通過各學(xué)科教學(xué)，探索適合本校實(shí)際的有效教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)智力與效益。
學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展；有效率指單位教學(xué)投入內(nèi)所獲得的產(chǎn)出高；有效益指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)與個(gè)人的教育需求想吻合。
2、有效的學(xué)習(xí)策略
是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中有效學(xué)習(xí)的程序規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。
3、新課程有效教學(xué)策略
是指教師運(yùn)用新課程理念在實(shí)施新課程中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)策略而采用的一系列具體的問題解決行為方式。它包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生共同遵守的教學(xué)行為程序，進(jìn)行發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)等。
4、它對(duì)學(xué)校教學(xué)具有深遠(yuǎn)的意義
通過對(duì)各學(xué)科教育教學(xué)過程的有關(guān)要素和環(huán)節(jié)進(jìn)行思考和研究，需求提高教育教學(xué)的有效策略，有利于考察教師教學(xué)觀念的有效性和教學(xué)行為的有效性‘有利于調(diào)動(dòng)教師教的創(chuàng)造性和學(xué)生學(xué)的積極性；有利于激活教學(xué)活動(dòng)主體的自主、能動(dòng)、創(chuàng)新意識(shí)，促使其自覺的審視反思，改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的過程，實(shí)現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生發(fā)展為本；有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的因素分析，總結(jié)探討課堂有效性的策略，探索適合本校實(shí)際的有效教學(xué)方法、途徑，力爭(zhēng)形成特色。
二、本課題研究的指導(dǎo)思想和主要理論依據(jù)
（一）指導(dǎo)思想
以性課程改革理論為指導(dǎo)，緊緊圍繞局工作重點(diǎn)和局長講話精神，以扎實(shí)開展有效教學(xué)策略研究。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的三個(gè)“有效”，促進(jìn)新課改內(nèi)涵發(fā)展為目標(biāo)；以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)蝦發(fā)展為核心；以課題帶動(dòng)科研，以科研促進(jìn)教學(xué)，以教學(xué)改革深化課題研究為基本形式，本著“面向教學(xué)、研究教學(xué)、服務(wù)教學(xué)”的研究宗旨，堅(jiān)持以人為本，努力做到三個(gè)結(jié)合：即理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合；個(gè)人探索與集體研討相結(jié)合；單科推進(jìn)與各科并進(jìn)相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)課題研究的目標(biāo)，找到適合我校有效教學(xué)的策略及方法，全面提高我校課堂教學(xué)的有效性。
�。ǘ┲饕碚撘罁�(jù)
1、建構(gòu)主義理論。它情調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)和可代替的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要和可能。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極新和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。新課程實(shí)施中的有效教學(xué)策略、有效教學(xué)方法研究，就是將這一先進(jìn)的教學(xué)理論實(shí)施于教學(xué)改革的實(shí)踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。
2、教學(xué)最優(yōu)化理論。它認(rèn)為要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式方法，擬定教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)結(jié)果加以測(cè)定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的掛念，一是分子教學(xué)主要和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能夠掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式方法，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。
3、多元智能理論。它強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)去了解每一位學(xué)生的背景、興趣、愛好、學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)等，努力挖掘?qū)W生的潛在智力。它倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作等學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師角色、教與學(xué)方式變革。美國教育家阿姆斯朗以加得納的多元智能理論為指導(dǎo)，提出全新的個(gè)性化的教學(xué)理論和最優(yōu)的教與學(xué)方式，為提高課堂活動(dòng)的有效性策略提供了良好的思路。
4、有效教學(xué)理論。其核心的教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的'日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一種策略，需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的青筋做出決策課堂活動(dòng)有效性策略，教學(xué)方法研究，就是在這一先進(jìn)教學(xué)理論的直到下，研究具體的策略和方法，以他課堂教學(xué)效益。
5、“最近發(fā)展區(qū)”理論。它認(rèn)為教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，只有促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)才是有意義的、有價(jià)值的。而想讓教學(xué)有價(jià)值，就必須找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，或者說，必須找到那些他們不能獨(dú)立地解決，卻能在課堂環(huán)境里，在同伴或教師的幫助下得到解決的問題。如果這些問題在教學(xué)之前確實(shí)是他們不能獨(dú)立解決的，而在教學(xué)之后卻能獨(dú)立解決了，教學(xué)就顯示了它對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。
6、現(xiàn)代教學(xué)論。它把教學(xué)看作以理解為基礎(chǔ)的體驗(yàn)生活和建構(gòu)生活的過程，教學(xué)是學(xué)生生活的只要失控。教學(xué)目標(biāo)的確定、師生關(guān)系的構(gòu)建、教學(xué)方法、組織形式的設(shè)計(jì)，都與學(xué)生發(fā)展具有內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)成為學(xué)生以理解、體驗(yàn)、感悟?yàn)榛A(chǔ)的生活方式的重建活動(dòng)。把教師看作是師生互動(dòng)的交往活動(dòng)，是教師和學(xué)生在特定的時(shí)空內(nèi)，圍繞一定的主題所進(jìn)行的多向的交往活動(dòng)，從而提高教與學(xué)的有效性。
三、本課題研究的內(nèi)容及方法
（一）研究的內(nèi)容
根據(jù)我校實(shí)際，本課題將在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、歷史等學(xué)科開展有效教學(xué)策略日研究。將從教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為兩個(gè)方面的課堂教學(xué)有效性進(jìn)行展開。在分析影響教學(xué)活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)上，通過對(duì)目標(biāo)達(dá)成的有效性、主體的有效性、知識(shí)建構(gòu)的有效性、師生互動(dòng)的有效性、學(xué)生發(fā)展的有效性等作表征分析，重點(diǎn)探討他課堂中學(xué)生學(xué)生活動(dòng)的有效性的教學(xué)策略。
1、診斷并分析教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)生效率不高的原因，有針對(duì)性地提出改進(jìn)措施。
2、開展教師教的策略研究
�。�1）開展有效教學(xué)的準(zhǔn)備策略研究。包括確定教學(xué)目標(biāo)；準(zhǔn)備教學(xué)材料；開發(fā)教學(xué)資源；選擇教學(xué)行為與管理行為；設(shè)計(jì)教學(xué)組織形式；創(chuàng)新教學(xué)方案的編寫方法等。
�。�2）開展有效教學(xué)的實(shí)施策略研究。包括探討歷史學(xué)科有效教學(xué)方式，研究課程整合的方法，核心內(nèi)容的教學(xué)策略，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激化，重建課堂教學(xué)中教學(xué)互動(dòng)的師生關(guān)系，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行校本化實(shí)施，靈活處理教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生有效參與，進(jìn)許課堂教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)策略，探討課堂提問的策略、練習(xí)策略，如何人既關(guān)注全體又關(guān)注個(gè)體差異，信息技術(shù)在教學(xué)過程中土和有效應(yīng)用等。
�。�3）開展有效教學(xué)的評(píng)價(jià)策略研究。包括學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)與教師課堂教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，探討評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，構(gòu)建歷史學(xué)科有效評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系。
3、開展學(xué)生學(xué)的策略研究
我們提出興趣激發(fā)策略，以他學(xué)生學(xué)生積極性；情景創(chuàng)設(shè)策略，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)學(xué)習(xí)；培養(yǎng)問題意識(shí)策略，他學(xué)生創(chuàng)新能力；合作精神和探究能力培養(yǎng)策略，提高學(xué)生自學(xué)能力；自主練習(xí)和實(shí)踐能力策略，提高學(xué)生解決問題能力；引導(dǎo)體驗(yàn)激勵(lì)評(píng)價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)。
�。�1）深入開展“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的研究，促進(jìn)三種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生形成探究、合作、傾聽等良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。
�。�2）探討學(xué)生課堂學(xué)習(xí)及課外學(xué)習(xí)中運(yùn)用的突進(jìn)、方法、技巧、調(diào)控方式等學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
�。ǘ┭芯糠椒�
本課題研究以“行動(dòng)研究”為主，兼用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法（包括專題研究、課題沙龍借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)典理論、集體備課、教學(xué)研討、課題實(shí)驗(yàn)研究課、教學(xué)反思、課堂教學(xué)觀摩、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、經(jīng)驗(yàn)論文等。）
1、文獻(xiàn)法。組織實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有效教學(xué)的理論，以正確的理論開指導(dǎo)課堂實(shí)踐，吸納成功的經(jīng)驗(yàn)，為我所用。教師自身也要綜合運(yùn)用各種路徑，及時(shí)了解最新課程教改的相關(guān)成果，深入研究并最大限度地把握與本課題相關(guān)的教學(xué)原理和理論，提升研究的理論層次。
2、調(diào)查法。主要調(diào)查教師教學(xué)和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的態(tài)度、策略與效果，掌握教學(xué)活動(dòng)的基本狀況，以不斷調(diào)整教學(xué)與管理的行為。在實(shí)驗(yàn)的開始、進(jìn)行和結(jié)題時(shí)，均進(jìn)行單項(xiàng)或綜合的抽樣調(diào)查，調(diào)查對(duì)象包括實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生，綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段（問卷、座談）等，有計(jì)劃、分階段地展開課堂教學(xué)有效益的調(diào)查研究，全面了解當(dāng)前學(xué)科課堂教學(xué)存在的問題，征求良好的課堂教學(xué)策略。
3、個(gè)案研究法。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，選取不同典型課例、典型實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行分現(xiàn)研究，對(duì)收集到的各種個(gè)案分層次進(jìn)行細(xì)心的整理、對(duì)比、分析，在總結(jié)個(gè)安眠經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上形成科學(xué)課堂教學(xué)策略。
4、觀察法。觀察教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，從而獲取相關(guān)信息，促進(jìn)個(gè)改進(jìn)教學(xué)策略。
5、行動(dòng)研究法。在課題研究過程中，自己主動(dòng)把課題與教學(xué)實(shí)際獻(xiàn)結(jié)合，通過自己的實(shí)際行動(dòng)，進(jìn)行自我實(shí)踐、總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)方法和策略。
6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。針對(duì)成功體驗(yàn)與失敗教訓(xùn)，及時(shí)提煉、總結(jié)，從更高的理論層次為課題服務(wù)。通過學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)形成本學(xué)科的教學(xué)策略，形成經(jīng)驗(yàn)論文。
四、課題研究工作的步驟
本課題研究計(jì)劃開展三學(xué)年，以每一學(xué)期為一個(gè)周期，共實(shí)施六個(gè)周期，每個(gè)周期按以下步驟開展活動(dòng)。
由教研組根據(jù)本組實(shí)際情況，深入課堂，了解每位教師的教學(xué)狀況，重點(diǎn)找出制約課堂教學(xué)效率的主要因素。并對(duì)本教研組各位教師教學(xué)情況進(jìn)行綜合分析，歸納出帶共性的若干問題，然后做好以下三件事：
�。�1）梳理影響課堂效率的若干因素，形成簡單的書面材料，提交教科處備案。
�。�2）組織本組教師逐一討論存在的問題，分析其成因，提出改進(jìn)方法。
�。�3）確定本期重點(diǎn)解決的問題，形成研究實(shí)踐課題，并制定活動(dòng)的詳細(xì)方案
五、課題的研究人員構(gòu)成和專長
我組有教師七名，其中地理教師二名，思品三名，歷史教師三名。市級(jí)教學(xué)能手一名。市、縣級(jí)優(yōu)優(yōu)質(zhì)課三人。他們具有強(qiáng)烈的工作責(zé)任感和先進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)科研工作有熱情，能自覺主動(dòng)地投入于教改中。對(duì)新的教學(xué)理念和教學(xué)行為具有一定的敏感性和接納性。
六、研究的現(xiàn)有基礎(chǔ)
在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視科研課題的大背景下，在省級(jí)課題《學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的研究》和市級(jí)課題的基礎(chǔ)上，已經(jīng)具有一定的理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)。
七、預(yù)期的階段性成果和最終成果名稱及形式。
（一）組織準(zhǔn)備階段（20xx.420xx.5）制定試驗(yàn)計(jì)劃方案，組織學(xué)習(xí)，交流研討，外出考察。
�。ǘ┭芯繉�(shí)施階段（20xx.620xx.9）
1.成立課改相應(yīng)組織機(jī)構(gòu)。
2.搞好各班學(xué)習(xí)小組建設(shè)。
3.構(gòu)建有效課堂新型教學(xué)模式。
4.按年級(jí)抓好課改的落實(shí)。
5.寫好各階段總結(jié)。
（三）成果總結(jié)階段（20xx.1020xx.12）撰寫課題結(jié)題報(bào)告。
1.舉行課改匯報(bào)課。
2.收集教學(xué)案例。
3.教學(xué)論文。
4.教學(xué)反思集。
5.總結(jié)有效課堂新型模式經(jīng)驗(yàn)。
6.撰寫結(jié)題報(bào)告。
八、結(jié)合我校實(shí)際，形成具有學(xué)科特色的有效課堂教學(xué)的途徑與方法。
不斷完善深化本成果。形成具有農(nóng)村中學(xué)特色的課堂有效教學(xué)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。使更多的學(xué)生受益，普遍提高教學(xué)的效率，提高我校教育科研能力。
課堂教學(xué)模式研究開題報(bào)告 3
一、課題提出的背景
追求高效教學(xué)是教學(xué)的本質(zhì)所在，也是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)，更是教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。然而，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也不輕松，質(zhì)量又不高的問題，因此，提高課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為課程與教學(xué)改革的核心課題之一。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力�！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中也提出，要“把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”。課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
在我校組織的針對(duì)課堂教學(xué)情況的問卷調(diào)查中，其結(jié)果反映出我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著如下幾個(gè)共性問題：一是教師課前準(zhǔn)備不夠充分，課堂教學(xué)盲然；二是新課前盲目出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，淡化了情境創(chuàng)設(shè)，整個(gè)教學(xué)機(jī)械呆板，不夠生動(dòng)，對(duì)學(xué)生沒有吸引力；三是教師講得太多，給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間太少，學(xué)生無法當(dāng)堂完成作業(yè)；四是教師較多是關(guān)注自己的教，而較少關(guān)注到學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，自學(xué)流于形式；五是教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注面太窄，差生容易被忽視，造成學(xué)生兩極分化嚴(yán)重等等。存在這些問題的課堂，其教學(xué)效率很難保證。這種“教師中心，機(jī)械模仿，系統(tǒng)傳授”的課堂教學(xué)模式，使課堂缺乏思辯與創(chuàng)新，學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性被壓抑，學(xué)生的全面發(fā)展成為空談。要提高教學(xué)質(zhì)量，我們必須改變現(xiàn)有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學(xué)模式。
二、核心概念界定及課題研究的理論依據(jù)
1、核心概念界定
�。�1）對(duì)“高效課堂”的界定
“高效課堂”是針對(duì)課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。
課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成，立足點(diǎn)是“面向全體學(xué)生的發(fā)展”。
�。�2）對(duì)“教學(xué)模式”的界定
“教學(xué)模式”是開展教學(xué)活動(dòng)的一套計(jì)劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地連接在一起從而組成的具有動(dòng)態(tài)性的過程，從微觀的教學(xué)活動(dòng)的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。一種教學(xué)模式由幾種教學(xué)策略或教學(xué)方法實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)組成。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個(gè)具體領(lǐng)域的具體化，同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。
2、理論依據(jù)
�。�1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動(dòng)建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。
�。�2）人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則：
①在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該臵學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；
�、谠诮虒W(xué)目標(biāo)上，要以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識(shí)為主。
三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及主要做法
1.英國肯特布雷大學(xué)愛倫·史博教授研究的“優(yōu)秀的教與學(xué)”和我們研究的“高效課堂”從本質(zhì)上看是一致的，都是在追求教學(xué)的最高效率，愛倫·史博教授對(duì)高效的理解是從高效享用學(xué)習(xí)資源，單位時(shí)間內(nèi)高效學(xué)習(xí)，高效完成個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的高效互動(dòng)與滋養(yǎng)四個(gè)方面來研究的。與我們新課標(biāo)中所提到的三維目標(biāo)也是吻合的。艾倫·史博教授的研究對(duì)英國小班化的教學(xué)起到了積極地推進(jìn)與優(yōu)化的作用，而與我們國內(nèi)的大班額集體授課的現(xiàn)狀不太適用。
2. 全國著名課改專家李炳亭先生近年來專注于“高效課堂模式”的推廣實(shí)踐工作，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革,提高廣大教育工作者的教育理論素養(yǎng)，深入推進(jìn)新課程改革，特別是中小學(xué)課堂教學(xué)改革，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。受到全國教育同行的高度評(píng)價(jià)。目前國內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的高效課堂等。但是這些“高效課堂模式”適用中學(xué)生的比重較多，而適用于小學(xué)的內(nèi)容占的比重較少。
四、課題研究的目的和意義
本課題主要是課堂教學(xué)實(shí)踐中的行動(dòng)研究。本課題研究主要有三方面的目的和意義：
一是探索出適合我校小學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)的高效課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。意義：改變我�，F(xiàn)有的缺乏生命活力的課堂教學(xué)，可以解決我校課堂教學(xué)中現(xiàn)有的`一些問題，使課堂不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，而且成為學(xué)生成長的樂土。
二是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。意義：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，面向全體學(xué)生。通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。
三是以研促教，加快教師的專業(yè)成長。意義：促進(jìn)我校教師更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長服務(wù)。
五、課題研究的目標(biāo)
預(yù)計(jì)用兩年時(shí)間達(dá)成如下目標(biāo)：
1、通過本課題的研究，探索出適合小學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)和我校實(shí)際的高效課堂教學(xué)策略和課堂評(píng)價(jià)體系。
2、通過本課題的研究，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。
3、通過本課題的研究，探索出有效的課堂教學(xué)組織形式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與，樂學(xué)、會(huì)學(xué)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
4、通過本課題研究，增強(qiáng)教師的教研意識(shí)，促使老師們加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，打造一支愛學(xué)習(xí)、會(huì)研究的教師隊(duì)伍。
5、在研究過程中，舉辦多種形式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)型校園的創(chuàng)建和積極向上的校園人文氛圍的形成。
六、課題研究的內(nèi)容
1、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略的研究：
�。�1）通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)聽評(píng)課、教師訪談、學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校課堂教學(xué)中存在的問題。
�。�2）通過理論學(xué)習(xí)，研究新課程改革的目標(biāo)是什么，學(xué)生觀是什么，對(duì)課堂教學(xué)有哪些要求，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。
�。�3）通過對(duì)當(dāng)前國內(nèi)有影響和實(shí)效學(xué)校的課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，研究他們課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、課堂評(píng)價(jià)、要求和管理等。
�。�4）研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對(duì)教材把握、處理的度和呈現(xiàn)形式。
�。�5）研究學(xué)情，要分析學(xué)生現(xiàn)有的水平和對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動(dòng)手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感等。
�。�6）研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方式，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究自學(xué)、幫扶、互學(xué)；獨(dú)立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)要點(diǎn)。
�。�7）研究教法。立足學(xué)情和教材不同內(nèi)容和課型，運(yùn)用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
�。�8）研究課堂評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的課堂評(píng)價(jià)是成功教學(xué)必不可少的一部分。通過研究，初步制定出各學(xué)科能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和“可持續(xù)作用”的、側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的課堂評(píng)價(jià)體系。
2、通過分析存在的問題、理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究，探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上形成小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂教學(xué)模式。
七、研究方法
文獻(xiàn)研究，行動(dòng)研究，調(diào)查研究，實(shí)驗(yàn)研究，比較研究，訪談等。
八、實(shí)施步驟
本課題的研究時(shí)間為20xx年3月——20xx年4月，共分為五個(gè)研究階段。
第一階段：調(diào)研、動(dòng)員、組織學(xué)習(xí)階段（20xx年3月—20xx年4月）
1、通過開展問卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學(xué)中存在的問題。
2、組織召開多種形式的教學(xué)改革討論會(huì)，組織多種形式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。
3、教學(xué)骨干赴洋思中學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式。
4、組織赴洋思中學(xué)學(xué)習(xí)的教師開展校內(nèi)課堂教學(xué)改革研討課。
5、組織教師學(xué)習(xí)新課程理論、教改動(dòng)態(tài)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，話教改，談困惑。
第二階段：初步探索實(shí)踐階段（20xx年5月—20xx年7月）
1、成立《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究》課題組并開題，制定課題實(shí)施方案。
2、課題組成員在課堂教學(xué)中改革實(shí)踐，上研究課。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，不斷實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)、再實(shí)踐。
3、學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)條件：配置電子白板，在校園網(wǎng)上建專題學(xué)習(xí)空間，增添學(xué)習(xí)資料、加強(qiáng)教研學(xué)習(xí)的力度以提供智力支持等。
4、改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，“以學(xué)論教”，初步制定出能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革總體方向的“德順小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”。
5、積極開展新模式研究課活動(dòng)，如青年教師課堂教學(xué)大賽，各子課題組研究課等。
第三階段：深入實(shí)踐階段（20xx年8月—20xx年10月）
1、各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強(qiáng)相互聽課和研究。各子課題組負(fù)責(zé)人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課，并及時(shí)評(píng)課、總結(jié)、改進(jìn)、調(diào)整。
2、每個(gè)年級(jí)設(shè)兩個(gè)教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)都要按新模式來組織課堂教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，課題組組織實(shí)驗(yàn)班老師每周開一次實(shí)驗(yàn)研究會(huì)，找問題，想措施，及時(shí)調(diào)整。
3、對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行縱向跟蹤對(duì)比研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行橫向定期對(duì)比研究。
4、組織校級(jí)公開研討課、請(qǐng)課題組優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、專家講座、專題培訓(xùn)等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進(jìn)實(shí)踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。
5、課題組總結(jié)形成小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式和課堂評(píng)價(jià)體系。
第四階段：全面實(shí)施階段（20xx年11月—20xx年1月）
�。�、在全校全面開展新模式的課堂教學(xué)。要按課題組總結(jié)出來課堂教學(xué)模式來組織教學(xué)。
２、課題組及時(shí)總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，每周開展兩次交流研討會(huì)，推廣經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足。
課堂教學(xué)模式研究開題報(bào)告 4
一、研究的背景和意義
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-2020年）》中指出：“面對(duì)前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，必須清醒認(rèn)識(shí)到，我國教育還不完全適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對(duì)落后，內(nèi)容方法比較陳舊，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，素質(zhì)教育推進(jìn)困難；學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺”，作為一線教育工作者，我們感到肩上的責(zé)任重大�！耙詫W(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”這一現(xiàn)代教學(xué)的指導(dǎo)思想已經(jīng)貫徹落實(shí)了幾十年，然而目前仍有很多教師習(xí)慣于把教學(xué)理解為：以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。學(xué)生的主體性被壓抑，自主性與獨(dú)創(chuàng)性缺失，學(xué)生的綜合素養(yǎng)無法得到提高。在當(dāng)前學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在著學(xué)生學(xué)得太累，教師教得非常辛苦，教學(xué)質(zhì)量又不高的問題。課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，通過教學(xué)模式改革打造“高效課堂”已經(jīng)成為課程與教學(xué)改革的核心之一。
“先學(xué)后教，少教多學(xué)”作為一種教學(xué)思想，它的出現(xiàn)反映了人們對(duì)教與學(xué)的關(guān)系的深層次思考和對(duì)以往教學(xué)實(shí)踐的反思，并且準(zhǔn)確地概括出了當(dāng)代教學(xué)改革與發(fā)展的基本趨勢(shì)。“先學(xué)后教，少教多學(xué)”觸摸到了教育的核心——為什么教，教什么和怎樣教�！跋葘W(xué)后教，少教多學(xué)”呼吁教育工作者要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更具彈性的發(fā)揮空間，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，為學(xué)生的終身發(fā)展做好準(zhǔn)備�！跋葘W(xué)后教，少教多學(xué)”的教學(xué)策略和方法，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思考能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)上具有明顯優(yōu)勢(shì)，其重要性越來越被人們所認(rèn)識(shí)。
我校由于建校歷史短，規(guī)模小，屬市區(qū)三類普通高中，周邊緊鄰實(shí)力雄厚的省重點(diǎn)名校開灤二中，因此學(xué)生生源質(zhì)量很差。由于地方財(cái)政不景氣，師資基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，老師們的教學(xué)方式大多是“老師講，學(xué)生聽”的“滿堂罐”模式。這種教學(xué)方式嚴(yán)重剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生從上課到下課，始終處在被動(dòng)的狀態(tài)；課堂上學(xué)生不動(dòng)手、不動(dòng)腦，似乎輕輕松松，教學(xué)效果大打折扣。鑒于上述原因，我們課題研究小組決定從研究基礎(chǔ)條件較好的七大學(xué)科中進(jìn)行課堂模式改革，力爭(zhēng)形成一套適合學(xué)校實(shí)際、學(xué)科實(shí)際的科學(xué)、合理、行之有效的課堂教學(xué)模式，以保證課堂教學(xué)的實(shí)效性。向課堂45分鐘要效益，逐步提高教師的課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，大幅度提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)全體師生的參與性、積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)，努力摸索出一套適合我校實(shí)際的科學(xué)的、行之有效的教學(xué)方法，全面提高我校教育教學(xué)質(zhì)量。
二、有關(guān)參考文獻(xiàn)綜述
著名教育家夸美紐斯就曾指出：教學(xué)論研究的主要目的在于“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”�！跋葘W(xué)后教，少教多學(xué)”的課堂教學(xué)模式正是為了探索“教師少教、學(xué)生多學(xué)”的途徑，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力入手，使學(xué)生真正“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，從而不斷提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。它是適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的需要。它所倡導(dǎo)的理念反映了當(dāng)今時(shí)代的要求和課程改革的總體趨勢(shì)。
山東昌樂二中271課堂教學(xué)模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例對(duì)課堂教學(xué)的“預(yù)習(xí)、互動(dòng)、測(cè)評(píng)”三大模塊進(jìn)行科學(xué)的分割，要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占70%，剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案“兩案并舉”，實(shí)施“分層要求”——分層學(xué)習(xí)、分層目標(biāo)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)“271”課堂教學(xué)模式的高效運(yùn)行。這一教學(xué)模式為我們課題組在課堂時(shí)間、師生活動(dòng)方面提供了可行的借鑒。
江蘇洋思中學(xué)——“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”高效課堂模式：“先學(xué)”不是讓學(xué)生泛泛地學(xué)，面是在教師指導(dǎo)下自學(xué)；“后教”不是教師慢無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式學(xué)習(xí)；“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”、“后教”之后進(jìn)行的分層訓(xùn)練，加深理解課堂上所學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。戴榮老師在《洋思經(jīng)驗(yàn)與新課程改革》一書中也率先提出并一直堅(jiān)持洋思經(jīng)驗(yàn)包括辦學(xué)思想、德育教育、課堂教學(xué)模式、辦學(xué)體制改革、教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)校管理等6個(gè)方面內(nèi)涵；率先闡述洋思經(jīng)驗(yàn)與新課程改革理念的吻合之處和必須與時(shí)俱進(jìn)的有關(guān)要求，匡正一時(shí)的模糊認(rèn)識(shí)和正反兩方面錯(cuò)誤傾向，對(duì)其探索出的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式給予肯定和介紹，更是為我們課題組開展課題研究提供了大量的有價(jià)值的資料參考。
山東杜郎口中學(xué)——“三三六”有效課堂教學(xué)模式，前“三”為該模式的三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；后“三”為自主學(xué)習(xí)三大模塊“預(yù)習(xí)、展示、反饋”；“六”即展示模塊六大環(huán)節(jié)，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。這對(duì)于我們課題在理念和操作層面提供了重要的借鑒作用。
本課題主要依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-2020年）》和《河北省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx—20xx）》中的重要精神和教育的四大支柱的教育思想，用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、信息加工學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、教學(xué)最優(yōu)化理論做支撐，用教學(xué)過程理論、教學(xué)模式理論、教學(xué)評(píng)價(jià)理論來解決教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題，通過教學(xué)實(shí)踐，探索一條高中階段各學(xué)科切實(shí)可行的'課堂教學(xué)模式。
建構(gòu)主義理論。該理論對(duì)發(fā)展和完善我國的課程和教學(xué)理論、指導(dǎo)和促進(jìn)我國的課堂教學(xué)改革具有重要的意義。建構(gòu)主義教學(xué)理論的靈魂就是認(rèn)為，人的知識(shí)不是被動(dòng)地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)的，指出教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識(shí)、疊加知識(shí)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。
認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括三個(gè)幾乎同時(shí)發(fā)生的過程：①習(xí)得新信息。②轉(zhuǎn)換，把知識(shí)整理成另一種形式，以便超越所給予的信息。③評(píng)價(jià)。布魯納認(rèn)為，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而積極的信息加工者。他十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握。知識(shí)結(jié)構(gòu)也就是某一學(xué)科領(lǐng)域的基本觀念，不僅包括一般原理，而且也包括學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法。他認(rèn)為，學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)有助于更容易地理解學(xué)科的基本原理、提高記憶的效果、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移、縮短“高級(jí)”知識(shí)和“初級(jí)”知識(shí)之間的間隙。
人本主義學(xué)習(xí)理論。該理論從全人教育的視角闡釋了學(xué)習(xí)者整個(gè)人的成長歷程，以發(fā)展人性；注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)其結(jié)合認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，肯定自我，進(jìn)而自我實(shí)現(xiàn)。該理論認(rèn)為：教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識(shí)，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)，而是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段，至于應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)則應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己決定。教師的角色應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”。
教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)結(jié)果加以測(cè)定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。
我課題組成員在學(xué)習(xí)以上先進(jìn)改革經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實(shí)際情況，分別在語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、地理、物理、化學(xué)等研究基礎(chǔ)相對(duì)比較好的七大學(xué)科開始了“先學(xué)后教，少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式的研究和實(shí)踐。目的是讓學(xué)生在“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究，使學(xué)生真正“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，最終達(dá)到課堂教學(xué)效率的最大化，從而不斷提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面落實(shí)素質(zhì)教育。
三、課題研究的方法
根據(jù)課題特點(diǎn)，我們主要采用的研究方法有：資料文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、課堂行動(dòng)研究法等
資料文獻(xiàn)研究法。課題組成員通過理論著作、報(bào)刊雜志、媒體網(wǎng)絡(luò)等渠道吸收有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)國內(nèi)外對(duì)該課題研究和實(shí)踐的相關(guān)資料和做法，通過歸納、分類、比較、分析、綜合、概括等形式吸收和借鑒先進(jìn)理念，深入挖掘課題理論的深厚底蘊(yùn)，及時(shí)洞悉研究的最新情況，得出適合自己的理論知識(shí)和實(shí)踐模式，進(jìn)而開展自己的實(shí)踐、研究工作。
調(diào)查研究法。去相關(guān)兄弟學(xué)校實(shí)地考察，了解實(shí)驗(yàn)校情況，以便有針對(duì)性地借鑒；通過對(duì)各年級(jí)學(xué)生的問卷調(diào)查、訪談、測(cè)評(píng)等活動(dòng)，尋求學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式。每學(xué)期由課題組負(fù)責(zé)人以調(diào)查問卷的方式進(jìn)行二次課堂教學(xué)效果調(diào)查。主要調(diào)查教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、策略與效果，掌握教學(xué)活動(dòng)的基本狀況，以不斷調(diào)整教學(xué)與管理。調(diào)查后，由課題組成員一起分析探討存在的問題，尋求解決問題的方法，其結(jié)果與任課教師見面，并有整改措施，從而研究出最有效的課堂教學(xué)模式。
課堂行動(dòng)研究法。教師作為研究者和實(shí)踐者，著重在自然狀態(tài)下對(duì)教學(xué)中存在的問題作現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`研究，包括“計(jì)劃、實(shí)施、反思評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)，不以事前想好的理論或強(qiáng)加的結(jié)構(gòu)來限制研究者，從事實(shí)本身尋找其意義。通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐研究法不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)方法和策略，為下一步的課堂改革提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
四、課題研究過程和步驟
1、課題準(zhǔn)備階段進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，分類培訓(xùn)
確定目標(biāo)，精選內(nèi)容。我們認(rèn)為首先應(yīng)該提高教師對(duì)新課程的理解和正確的把握，其次是提高教師對(duì)有效教與學(xué)的理解和研究能力，再次是提高教師基本的科研能力。因此，我們根據(jù)教師的實(shí)際情況及課題研究的要求進(jìn)行選擇：一方面是科研方法的學(xué)習(xí)，另一方面是新課程理念及各科有效教學(xué)策略的理論學(xué)習(xí)。我們開出了有關(guān)書目、有關(guān)文章，讓教師閱讀，讓教師寫心得體會(huì)，并進(jìn)行讀書交流活動(dòng)；還采用讓教師走出去、請(qǐng)專家走進(jìn)來的形式開拓教師的眼界。明確定位，分層培訓(xùn)。形成了二級(jí)培訓(xùn)機(jī)制：第一級(jí)為課題領(lǐng)導(dǎo)小組的培訓(xùn)。就課題的管理、相關(guān)理論及實(shí)施策略等方面進(jìn)行交流探討，領(lǐng)導(dǎo)和推進(jìn)各學(xué)科的研究。定期組織學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)課題研究的方法和有效教學(xué)基本理論。第二級(jí)為面向全體教師的培訓(xùn)。主要學(xué)習(xí)新課程理念及有效教學(xué)課堂實(shí)施策略，更多地利用實(shí)例研究開展培訓(xùn)。
在此基礎(chǔ)上，我們分析了我校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生的主要學(xué)習(xí)行為，初步確定了 “先學(xué)后教，少教多學(xué)”課堂教學(xué)基本模式，擬定了課題研究方案，確定了課題組成員，申報(bào)了立項(xiàng)；召開了開題會(huì)，搞好宣傳發(fā)動(dòng)，做好課題分工，實(shí)驗(yàn)學(xué)科教師上報(bào)了實(shí)驗(yàn)方案。
2、課題研究實(shí)施階段跟蹤指導(dǎo)，及時(shí)診斷
依據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究，進(jìn)行實(shí)踐探索、過程調(diào)控，通過語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、地理、物理、化學(xué)七個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)科的嘗試、反饋、分析、調(diào)整，建立完善了各學(xué)科“先學(xué)后教，少教多學(xué)”課堂模式的基本教學(xué)環(huán)節(jié)、操作程序及一些基本策略，我們堅(jiān)持每周教師聽課制，突出“三個(gè)到位”，即教師的理念和認(rèn)識(shí)到位；課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)和問題點(diǎn)評(píng)到位；改進(jìn)的措施到位。落實(shí)教學(xué)常規(guī)檢查，即每學(xué)期分三次對(duì)課題實(shí)踐老師的備、講、批、輔、改、聽、思進(jìn)行統(tǒng)一檢查，并進(jìn)行記錄；對(duì)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)筆記檢查；對(duì)教研組活動(dòng)記錄和聽課記錄檢查。通過教學(xué)流程的跟蹤指導(dǎo)和監(jiān)測(cè)調(diào)控，研究用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)習(xí)成果。加強(qiáng)了日常溝通，不定期地組織了參加研究的教師研討、分析實(shí)驗(yàn)情況，及時(shí)地進(jìn)行診斷，完善實(shí)踐方案，并將研究資料及時(shí)匯總使用，不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，交流推進(jìn)，使各項(xiàng)教學(xué)研究工作扎扎實(shí)實(shí)、有條不紊的健康發(fā)展。
3、課題深入研究階段以點(diǎn)代面，整體推進(jìn)
首先，在研究條件較好的七大學(xué)科前期實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題分管研究任務(wù)，對(duì)各環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致地具體步驟研究，重點(diǎn)設(shè)計(jì)好“先學(xué)后教，少教多學(xué)”課堂教學(xué)的一般模式，同時(shí)對(duì)該模式下的師生關(guān)系和角色轉(zhuǎn)變進(jìn)行探討，歸納和整理出該模式操作中的好的經(jīng)驗(yàn)與方法，在實(shí)踐中對(duì)各環(huán)節(jié)再進(jìn)行不斷地完善與優(yōu)化，形成比較成熟的理論和操作模式。其二，對(duì)全員進(jìn)行培訓(xùn)，動(dòng)員其他教師運(yùn)用“先學(xué)后教，少教多學(xué)”這一課堂教學(xué)模式。在培訓(xùn)的形式上，既有以校為單位的教育理論專題學(xué)習(xí)，還有教研組和個(gè)人的分散學(xué)習(xí)；既有自主學(xué)習(xí)，講座式的理論學(xué)習(xí)，又有課題觀摩式的實(shí)例學(xué)習(xí)；我們采取同伴合作，相互促進(jìn)的合作方式。一是尋找課題研究合作伙伴，隨時(shí)進(jìn)行交流對(duì)話。每人都有1—2名伙伴協(xié)作。二是研究團(tuán)體結(jié)伴，以學(xué)科教研組為單位的課題研究合作小組，集中突破研究重、難點(diǎn)。三是師徒結(jié)伴，開展校內(nèi)拜師學(xué)藝活動(dòng)，新老結(jié)合，攻克研究難題。四是定期開展教學(xué)研究交流和研討，每學(xué)期開展二到三次。五是提倡集體備課、集體評(píng)課活動(dòng)，一人主備，同伴合作，反復(fù)實(shí)踐，舉一反三；評(píng)課暢所欲言，談問題，談修改意見，開展“假如我上這一課”活動(dòng)。其三，經(jīng)過長時(shí)間的培訓(xùn)、實(shí)踐、推廣，在課堂上，教師們慢慢地就改“先講后學(xué)”為“先學(xué)后教”，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生在動(dòng)手操作，合作學(xué)習(xí)，自主探究中獲取知識(shí)。同時(shí)變“知識(shí)教學(xué)”為“目標(biāo)教學(xué)”，以三維目標(biāo)為準(zhǔn)則，確立準(zhǔn)確、簡明、可操作的課時(shí)目標(biāo)，使每節(jié)課教師清清楚楚的教，學(xué)生明明白白的學(xué)�！跋葘W(xué)后教，少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式得到了師生的認(rèn)可，全校各年級(jí)、各學(xué)科都實(shí)踐了這一高效的課堂教學(xué)模式。
4、課題總結(jié)、結(jié)題階段自我反思，有效實(shí)踐
課題組成員通過長時(shí)間的研究和實(shí)踐，撰寫了大量的有關(guān)論文，匯集了成功教學(xué)設(shè)計(jì)和案例，進(jìn)行了多次課堂教學(xué)展示，將有關(guān)教學(xué)成果推廣普及。在此階段，我們更加提倡整體反思，即反思自己的教育教學(xué)能力和功底是否適應(yīng)了課程改革和課題研究的需求？每堂課是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？成功與失敗在哪些方面，我的教學(xué)有效嗎？有沒有比我更有效的教學(xué)？同時(shí)對(duì)自己的每堂課進(jìn)行專題反思，即突出四個(gè)問題思考，即特點(diǎn)是什么？精彩在哪里？偶得有哪些？缺失在何處？通過老師們認(rèn)真地反思教學(xué)行為， “先學(xué)后教，少教多學(xué)”這一課堂教學(xué)模式得到了廣泛地實(shí)踐和推廣。全校各個(gè)學(xué)科、各個(gè)班級(jí)采用此種教學(xué)模式進(jìn)行了課堂教學(xué)比武和課例、論文評(píng)比等活動(dòng), 最終形成了本校課堂教學(xué)改革的基本模式和特色。然后我們匯總了課題資料，完成了結(jié)題報(bào)告；申請(qǐng)結(jié)題，舉辦研究成果展覽；召開驗(yàn)收鑒定會(huì)，對(duì)課題研究進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收。
五、課題研究成果
經(jīng)過兩年多的研究，三年來的實(shí)踐，本課題組已完成研究工作，取得了一系列理論和實(shí)踐上的成果，達(dá)到預(yù)先的假設(shè)。
1、“先學(xué)后教，少教多學(xué)”理念得到落實(shí)，教學(xué)模式由“單一的教學(xué)模式”轉(zhuǎn)為“多樣化的教學(xué)模式”
在課題組成員的帶領(lǐng)和推動(dòng)下，傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師通常采用的“填鴨式”的方式有了根本性的轉(zhuǎn)變。教師精心設(shè)計(jì)每堂課，課堂上突出了引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣并津津有味地去探索、研究，自主學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能。教師樹立了全新的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，充分開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給了學(xué)生。在課題研究、實(shí)踐過程中，把傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊慕虒W(xué)模式。首先，教師做好了角色定位，把自己定位成一個(gè)引導(dǎo)者。對(duì)于易于接受的知識(shí)、問題等，為了節(jié)約學(xué)生時(shí)間，教師做好引導(dǎo)，避免學(xué)生耗時(shí)費(fèi)力地去探究。例如，對(duì)于約定俗成的概念、規(guī)律，教師只要適當(dāng)引導(dǎo)就可解決。其次，給予學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)和實(shí)踐操作。因?yàn)橹袑W(xué)生的思維很大程度上依賴于間接經(jīng)驗(yàn)或直觀感受，利用簡單的實(shí)踐操作能夠幫助學(xué)生理解較為抽象的知識(shí)。學(xué)生通過體驗(yàn)，對(duì)自己的行為進(jìn)行分析，從而更加清晰地掌握知識(shí)之間的關(guān)系，最終達(dá)到運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。再次，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究。各學(xué)科的學(xué)習(xí)是對(duì)外界知識(shí)的內(nèi)化過程，因此發(fā)揮學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)欲望是很重要的，并且在探究過程中進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)也能夠提高學(xué)習(xí)效果，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
2、“先學(xué)后教，少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式基本形成
課題組成員長達(dá)兩年多研究、實(shí)踐和探索，基本上構(gòu)建出了一條有效的“先學(xué)后教，少教多學(xué)”的高效課堂教學(xué)操作模式。即每堂課的四個(gè)基本環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一：利用導(dǎo)學(xué)案做好課前自學(xué)指導(dǎo)，即學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。提前1-2天把設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)案下發(fā)，要求各組各成員利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)。導(dǎo)學(xué)案上要有明確的知識(shí)與技能目標(biāo)，有自學(xué)提綱，課上需要小組討論的問題要提前做好小組分工。
環(huán)節(jié)二：課上學(xué)生自學(xué)、展示，師生合作學(xué)習(xí)。課上教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，然后學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容可以個(gè)體自主學(xué)習(xí)，可以小組合作學(xué)習(xí)，可以相互展示學(xué)習(xí)。教師深入學(xué)生中，隨時(shí)對(duì)學(xué)生提出的個(gè)性問題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)、解答。
環(huán)節(jié)三：教師有針對(duì)性地講解、答疑。課堂上教師在學(xué)生討論、展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂v解或答疑。
環(huán)節(jié)四：當(dāng)堂訓(xùn)練，拓展延伸。教師講解、答疑之后，要針對(duì)課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，有針對(duì)性對(duì)學(xué)生布置練習(xí)、作業(yè)，最好能當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)，這樣更有利于學(xué)生加深對(duì)所內(nèi)容的理解和運(yùn)用。
我們把上述教學(xué)模式概括為“先學(xué)后教再練”的教學(xué)模式，雖然教無定法，但這一教學(xué)模式的整體思路在于側(cè)重學(xué)生的“學(xué)”，突出學(xué)生的主體地位，符合人的“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)知規(guī)律，符合循序漸進(jìn)、因材施教、分類教學(xué)的原則，有利于提高課堂的實(shí)效。
3、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)得到優(yōu)化，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了整體教學(xué)成績
教師教學(xué)目標(biāo)用不同形式展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，使學(xué)生人人明確學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)任務(wù),真正成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，大部分教學(xué)內(nèi)容都可以有效地解決。課堂上教師善于傾聽學(xué)生回答問題，并給予必要的指導(dǎo)，突出了學(xué)生的主體地位，教師講的內(nèi)容少了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間多了，師生之間的交流互動(dòng)也多了，課堂效率明顯提高，全校教學(xué)質(zhì)量也穩(wěn)步提升
課堂教學(xué)模式研究開題報(bào)告 5
一、選題：
�。ㄒ唬┭芯勘尘埃�
二十一世紀(jì)要求公民不僅具有較高的知識(shí)水平和技能，還要具有較高的文化素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，新課程的實(shí)施就是順應(yīng)了這一時(shí)代要求。雖然，七年來，我校也投入到如火如荼的新課程改革實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，努力改變以往陳舊落后、忽視學(xué)生主體地位的教育教學(xué)方式，采用新課程提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，努力培養(yǎng)善于學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、不斷探索、勇于創(chuàng)新的合格公民。然而，我們卻發(fā)現(xiàn)“教師越教越苦，學(xué)生越學(xué)越累”這一現(xiàn)狀依然很難改變。我們課題組張偉定校長完全以朋友的身份，向六年級(jí)某班學(xué)生調(diào)查這樣一個(gè)情況：“真正發(fā)自內(nèi)心喜歡學(xué)習(xí)（指學(xué)校知識(shí)性內(nèi)容）的同學(xué)請(qǐng)舉手”，結(jié)果只有寥寥幾位！其實(shí)這種不喜歡學(xué)習(xí)、甚至憎惡學(xué)習(xí)的現(xiàn)象在很多班級(jí)、很多學(xué)校都存在著。是什么原因造成學(xué)生的厭學(xué)呢？我想，原因是多方面的，但主要核心就是我們對(duì)學(xué)生作為正在迅速成長的個(gè)體生命的忽視，一味的“以師為本”，師生的本末倒置造成了學(xué)生的厭學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有積極性、主動(dòng)性。那，如何解決“最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把要我學(xué)變成我要學(xué)”這一個(gè)歷史性的難題呢？廣東教育科學(xué)研究所的郭思樂教授提出了“生本教育”，它的辦法就是：把學(xué)習(xí)還給學(xué)生。把為教師好教而設(shè)計(jì)的教育，轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。它把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，就像鄧小平把土地還給農(nóng)民，學(xué)生的積極性空前提高。所以，如果我們要培養(yǎng)學(xué)生自持自悟、腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的科學(xué)意識(shí)，就必須實(shí)施生本教育，因?yàn)樯窘逃w現(xiàn)了教育的最本質(zhì)的東西，能全面依靠學(xué)生的本能，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和生命的提升。
�。ǘ﹪鴥�(nèi)研究現(xiàn)狀和選題意義：
郭思樂教授的“生本教育”，歷經(jīng)十年的實(shí)驗(yàn)，取得比較成功的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)解決當(dāng)前教育中存在的問題有極大的幫助。時(shí)下，全國很多省份的老師都紛紛到廣州取經(jīng)，并積極的投入到生本教育的實(shí)驗(yàn)中。但是，郭思樂的生本教育體系不可能直接轉(zhuǎn)嫁到我校，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)區(qū)和我們本地在社會(huì)、觀念、歷史基礎(chǔ)、社會(huì)需求等多方面條件存在諸多差異，而且使用的教材不同（他們用生本實(shí)驗(yàn)教材而我們用人教版新教材），班額也不同（實(shí)驗(yàn)區(qū)每班45人左右而我們每班學(xué)生均達(dá)70人以上），生搬硬套顯然不符合具體問題具體分析的原則。針對(duì)此狀況，我校課題組提出了《生本教育理念下小學(xué)課堂教學(xué)策略的研究》的課題，并進(jìn)行研究。若此課題得以立項(xiàng)并實(shí)施，我們將本著“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”這一理念，通過研究，創(chuàng)造一種條件，達(dá)到放開學(xué)生的手腳，減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意地、自由和自信地表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這將在一定程度上解決了學(xué)生的厭學(xué)問題，并為廣大教師“減負(fù)”，用教師的“無為”造就學(xué)生的“有為”，從而達(dá)到“少教多學(xué)”、“不教而教”的目的。
二、研究的價(jià)值：
（一）找出生本教育與我們本地實(shí)施的人教版新教材教學(xué)相融合的結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)，使生本教育與新課改有機(jī)整合；
�。ǘ┩ㄟ^生本教育的實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)出有效的大班額班級(jí)小組合作探究學(xué)習(xí)的方式方法，利用同伴互助，把教師從大班額繁重的教學(xué)工作中解放出來，達(dá)到“少教多學(xué)”的目的；
�。ㄈ�(gòu)建適合本地的、可借鑒、可操作、可推廣的小學(xué)大班額生本教育課堂教學(xué)模式。
三、研究目標(biāo)：
我們通過實(shí)施生本教育，轉(zhuǎn)變教師觀念和教學(xué)行為，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，以生本激揚(yáng)生命，使教育充滿陽光，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，深入挖掘?qū)W生的潛能，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生自主、主動(dòng)、積極、快樂地學(xué)習(xí)，使學(xué)校成為綻放生命、勵(lì)志求知的百花園，使教師成為與時(shí)俱進(jìn)、激揚(yáng)生命的.教育人，把學(xué)生培養(yǎng)成為“積極向上、自信大方、友好合作、知識(shí)豐富、思維活躍、成績優(yōu)秀”的時(shí)代新人。同時(shí)，通過實(shí)施生本教育，提高教師的教育教學(xué)研究能力，把教師從繁重瑣碎的事務(wù)中解放出來，改變教師的工作狀態(tài)，創(chuàng)造教師的職業(yè)幸福，提升教師的生命質(zhì)量。
四、研究內(nèi)容：
�。ㄒ唬┣爸眯宰鳂I(yè)的設(shè)計(jì)
�。ǘ┬〗M自主合作學(xué)習(xí)的有效性的研究
�。ㄈ�(gòu)建小學(xué)生本教育課堂教學(xué)模式
五、創(chuàng)新點(diǎn)：
本著“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”這一生本教育的理念，找出生本教育與我們本地實(shí)施的人教版新教材教學(xué)相融合的結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)，使生本教育與新課改有機(jī)整合；通過研究，創(chuàng)造一種條件，達(dá)到放開學(xué)生的手腳，減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意地、自由和自信地表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)；為廣大教師“減負(fù)”，把教師從大班額繁重的教學(xué)工作中解放出來，達(dá)到“少教多學(xué)”、“不教而教”；構(gòu)建可借鑒、可操作、可推廣的小學(xué)大班額生本教育教學(xué)模式。
六、研究思路：
在郭思樂教授生本教育理念指導(dǎo)下，深入挖掘生本教育與我們本地實(shí)施的人教版新教材教學(xué)相融合的結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)；通過生本教育實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出有效的大班額班級(jí)小組合作探究學(xué)習(xí)的方式方法；找出我們既往的教育教學(xué)實(shí)踐中具有生本教育特征的做法和閃光點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行再生、強(qiáng)化、改造、創(chuàng)新，在實(shí)驗(yàn)中逐步形成有本地特色的生本教育方式方法，同時(shí)，引入外地生本教育的成功經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)本地、本校、本班的具體條件，進(jìn)行整合、改革和創(chuàng)新，構(gòu)建比較成熟的可借鑒、可操作的小學(xué)大班額生本教育教學(xué)模式，并推廣。
七、研究方法：
�。ㄒ唬┪墨I(xiàn)資料法
�。ǘ┬袆�(dòng)研究法
�。ㄈ┱{(diào)查研究法
�。ㄋ模┙�(jīng)驗(yàn)調(diào)查法
八、技術(shù)路線：
多渠道、多方式學(xué)習(xí)郭思樂教授的生本教育理論，深刻認(rèn)識(shí)“生本教育”的內(nèi)涵和操作方式；采取文獻(xiàn)資料法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)調(diào)查法等進(jìn)行研究，找出生本教育與我們本地實(shí)施的新人教版課改相融合的結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)；通過生本教育實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出有效的大班額班級(jí)小組合作探究學(xué)習(xí)的方式方法；依據(jù)馬斯洛和羅杰斯的人本主義理論，充分實(shí)施郭思樂教授以生為本的教育理念，堅(jiān)持“先做后學(xué)，先學(xué)后教”、“有困難，找學(xué)生”的實(shí)驗(yàn)原則，教師的任務(wù)是幫學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人，充分挖掘?qū)W生的潛能，把課堂變?yōu)閷W(xué)堂，使學(xué)堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的自由空間。做到教師少教，學(xué)生多學(xué)，教師不教，學(xué)生會(huì)學(xué)，使生本教育理念下的課堂教學(xué)充滿生命活力，實(shí)現(xiàn)師本教育向生本教育的轉(zhuǎn)變，最終構(gòu)建可借鑒、可操作、可推廣的小學(xué)大班額生本教育教學(xué)模式。
九、實(shí)施步驟：
第一階段：準(zhǔn)備階段（20xx年5月~20xx年10月），
1、課題申報(bào)、審批。
2、編制“生本教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究”開題報(bào)告。
3、搜集理論和實(shí)踐資料。
4、初步確定實(shí)驗(yàn)中操作的具體方案。
第二階段：課題研究實(shí)施階段（20xx年11月～20xx年8月），以生為本關(guān)注學(xué)生，挖掘教師潛能課堂教學(xué)為載體，創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)模式。邊實(shí)踐邊總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)改進(jìn)。
第三階段：課題結(jié)題（20xx年8月～20xx年12月），總結(jié)研究中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，整理過程材料，撰寫結(jié)題報(bào)告，上交結(jié)題材料。
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�。ㄒ唬┻x題的研究意義：
新課改以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越受到關(guān)注，教學(xué)已從以往的研究教師“如何教”漸漸轉(zhuǎn)變探討讓學(xué)生“如何學(xué)”。因此，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)成為教育研究者們關(guān)注的話題。
�。ǘ﹪鴥�(nèi)外相關(guān)研究的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析：
從教師行為研究的發(fā)展歷史來看，西方對(duì)教師行為進(jìn)行“科學(xué)”研究的時(shí)間較長，早在上世紀(jì)20年代末，查特斯和韋普爾斯(Chartens＆ Waples 1929)以及巴爾(Barr 1929)等人就已經(jīng)開始了對(duì)教師行為的研究，20世紀(jì)中期，“課堂教學(xué)行為”才成為研究者和實(shí)踐者關(guān)注的對(duì)象。60、70年代隨著“過程——結(jié)果”研究范式的興起，有關(guān)教師行為的研究尤其繁多，80年代末以后由于“過程——結(jié)果”研究范式的衰微，教師行為研究日漸減少。
國外對(duì)教師課堂教學(xué)行為的研究最早見于克瑞茲（kratz）1986年的研究。他從探討教師人格與特征的間接研究逐漸發(fā)展到課堂教學(xué)行為與教學(xué)效果之間的.研究，進(jìn)一步進(jìn)行課堂教學(xué)行為的因素分析，形成比較成熟的教學(xué)效能研究。
目前，國內(nèi)還沒有形成一套課堂教學(xué)行為研究的顯著方法，但也有研究者（傅道春）開始采用類似人類學(xué)的方法對(duì)課堂實(shí)錄進(jìn)行研究。
進(jìn)入21世紀(jì)以后，教師的課堂教學(xué)行為越來越受到國內(nèi)許多教育研究人士的關(guān)注，也引起了不少學(xué)科教師的高度重視，形成了一定的研究成果，他們通常立足于自己的學(xué)科教學(xué)對(duì)教學(xué)行為加以梳理、總結(jié)和分析，反作用于自己的教學(xué)，如廣東東莞中學(xué)的呂曉珍老師就是通過對(duì)課堂教學(xué)行為的分析研究，描述新課程語文教師課堂教學(xué)行為的特征，探索提高課堂教學(xué)效能的改革方向和具體措施。教育科學(xué)碩士何孔潮則通過文獻(xiàn)分析與調(diào)查研究，闡述中學(xué)教師課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)面臨的新挑戰(zhàn)和新要求，揭示出這一特定環(huán)境下教師課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)的新理念，分析了教師課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)在實(shí)踐中面臨的現(xiàn)實(shí)困境。2009年江西教育出版社編輯出版了夏志芳老師主編的課堂教學(xué)行為研究叢書，則是從各學(xué)科的角度以案例分析的形式，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面分析了教師教學(xué)行為的具體內(nèi)容，進(jìn)而提出對(duì)教師教學(xué)行為發(fā)展的再思考。這應(yīng)該是與本研究課題最為接近的研究成果之一。
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一、課題的提出與目標(biāo)
《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確提出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)??”于是，圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的課堂教學(xué)研究迅速成為熱點(diǎn)，“課堂教學(xué)自主性學(xué)習(xí)”就成為這個(gè)改革浪潮中的一種新理念、新策略、新模式。
由于“應(yīng)試教育”的長期影響，特別是片面追求升學(xué)率的嚴(yán)重影響，學(xué)校教育并沒有完全擺脫應(yīng)試教育的束縛，“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背；重知識(shí)，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象還比較普遍地存在著。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，厭惡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下，課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重。這既影響學(xué)生的身心健康，又妨礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，我們認(rèn)為必須改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。唯其如此，學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，學(xué)生的個(gè)性、特長才能自由發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)才能全面提高，真正實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。
研究目標(biāo)
努力構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的自學(xué)能力。通過課題實(shí)驗(yàn)研究，研究對(duì)象在以下方面有進(jìn)一步的提高：
1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法。
3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
4、學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
與此同時(shí)，參與研究的教師的教科研水平明顯提高。
二、課題研究的意義
本課題的研究，旨在破除“自我中心”，促進(jìn)教師在探究中“自我發(fā)展”；旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性，讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中求知，在“合作”中發(fā)展，在“探究”中創(chuàng)新，使課堂煥發(fā)出生命活力。通過自主探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和自能學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。
三、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
早在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國進(jìn)步教育之父帕克和實(shí)用主義教育家杜威都主張“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即兒童經(jīng)驗(yàn)的改造”，倡導(dǎo)兒童中心主義、要求尊重兒童的本能和興趣，在生活中、活動(dòng)中發(fā)展兒童的和創(chuàng)造性。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生自己去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育�！�
在我國課程改革自2001年在全國17個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)開展，到2005年在全國進(jìn)入，新課程教學(xué)以其建構(gòu)性、生成性、多元性這三大核心理念深深地吸引著廣大老師，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也推動(dòng)著教育工作者不斷思考我們的改革方向。指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主性，這已成為我國教育改革實(shí)驗(yàn)中的一大熱點(diǎn)問題。很多心理學(xué)家和語文教學(xué)專家也總結(jié)了許多語文學(xué)習(xí)方法，如劉學(xué)浩倡導(dǎo)的“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)，邱學(xué)華組織的“嘗試教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)，魏書生創(chuàng)立的“課堂教學(xué)六步法”等等。
四、實(shí)施思路、研究方法
實(shí)施思路
該課題作為小課題研究，由年組教師帶頭參與研究。根據(jù)學(xué)生的年齡特征及個(gè)體差異，分低、中、高三個(gè)梯度，以教研組為單位進(jìn)行探索。具體實(shí)施時(shí)，首先從更新教師的教
育觀念入手，增強(qiáng)教師會(huì)指導(dǎo)、善指導(dǎo)的意識(shí)；其次，把指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)放在課內(nèi)，并做到緊密聯(lián)系課外。
研究方法
1、自然實(shí)驗(yàn)法。在自然狀態(tài)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，選定實(shí)驗(yàn)法，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)、系統(tǒng)分析，確立分層研究、子課題研究等項(xiàng)目。
2、比較分析法。選定實(shí)驗(yàn)班，以平行班為對(duì)照班，進(jìn)行縱向、橫向的比較。
3、調(diào)查分析法。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題，研究對(duì)策，及時(shí)施加變量，控制無關(guān)變量。
4、個(gè)案分析法。對(duì)有代表性的學(xué)生作個(gè)案分析，分類研究，跟蹤調(diào)查評(píng)價(jià)，寫出個(gè)案研究報(bào)告。
5、文獻(xiàn)資料法。通過對(duì)國內(nèi)外有關(guān)“自主學(xué)習(xí)”理論與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)研究，對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的.內(nèi)涵和外延更加明確的認(rèn)識(shí)，確立課題的理論支撐，加強(qiáng)理論指導(dǎo)，使課題組成員得到理論的提高，有經(jīng)驗(yàn)借鑒。
6、媒體輔助法。適當(dāng)采用計(jì)算機(jī)等輔助科研手段。
五、研究途徑及預(yù)期效果
本課題的研究以問題為引領(lǐng),在真實(shí)的教學(xué)情境中,在日常生活中,研究提出的問題及問題的解決為我們研究的基本途徑之一。同時(shí),我們還打算采用伙伴式互助研究,以課堂教學(xué)為主陣地進(jìn)行有效的探討。
預(yù)期效果
1、眾多研究已經(jīng)表明，當(dāng)前我們教育改革的核心是“學(xué)生的自主學(xué)習(xí)”.過課題研究建立切實(shí)可行的“綜合學(xué)習(xí)”和“讀外閱讀式” 的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)習(xí)成績。
2、通過課題研究，使教師的教學(xué)觀念得到轉(zhuǎn)變，教學(xué)水平和科研水平明顯提高，教學(xué)質(zhì)量大面積提高。
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一、課題的提出
課題提出的背景
隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深化，新課程理念已經(jīng)被廣大中小學(xué)教師所接受，可我們發(fā)現(xiàn)，盡管廣大教師在教學(xué)過程中不時(shí)閃爍著靚麗火花，但整體效果還不盡人意。在課堂教學(xué)中無論是教育思想、教育內(nèi)容、教學(xué)方法、師生角色定位，還是教學(xué)過程中的一些具體細(xì)節(jié)，都存在著許許多多的問題：理念與行為脫節(jié)，教學(xué)成果與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的引進(jìn)吸收變成了簡單的模仿，單純的理論學(xué)習(xí)由于缺乏實(shí)踐案例的支撐變得枯燥乏味、有些甚至于新理念格格不入??
如何融合理念與行為，是廣大一線教師迫切需要解決地問題。這就需要我們不斷關(guān)注學(xué)生，將學(xué)生的全面發(fā)展作為自己教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，需要我們不斷提高教學(xué)實(shí)效，將實(shí)效作為自己教學(xué)的落腳點(diǎn)。更需要我們關(guān)注教學(xué)實(shí)踐操作層面，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，關(guān)注教學(xué)實(shí)效，關(guān)注教學(xué)智慧，關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展。
教育部《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在 教學(xué)中“有效的 學(xué)習(xí)活動(dòng)不能依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí) 的重要方式，學(xué)生的 學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程”， 課堂教學(xué)模式的改革迫在眉睫。課改，讓課堂充滿著生機(jī)和活力，成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和生命涌動(dòng)的舞臺(tái)。通過改進(jìn)課堂教學(xué)方式，使學(xué)生在文化知識(shí)、基本技能、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度等各方面都得到和諧發(fā)展。學(xué)生作為課堂的重要組成要素，新課改中提出把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)空還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正的主人。進(jìn)行課堂教學(xué)有效性的研究，提高課堂教學(xué)的效益，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，不僅面向?qū)W生的現(xiàn)在，更要注重面向?qū)W生的未來。新課程要求采用“互動(dòng)式”教學(xué)勢(shì)在必行。
在這樣的思想指導(dǎo)下，我們開始思考怎樣在新課程理念下實(shí)施有效的課堂教學(xué)方式，于2014年2月提交了《 課堂教學(xué)中師生互動(dòng)及有效性的研究》的課題申報(bào)表 。
二、研究的意義
強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和
自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。教師與學(xué)生是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，通過信息的交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。
教學(xué)手段的“一取一舍”，教學(xué)過程的“一張一弛”都會(huì)閃現(xiàn)教師的智慧之光，有效的課堂教學(xué)是對(duì)教師教學(xué)素質(zhì)的一種打磨，是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種積累，是對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的一種思考。本課題組認(rèn)為通過這一課題的研究，通過課堂教學(xué)有效性的研究，使教師的角色發(fā)生變化，形成一套切實(shí)可行的教學(xué)模式，師生共同營造恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)有機(jī)統(tǒng)一的積極地課堂氣氛。將三維目標(biāo)融合為一體，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的達(dá)成與發(fā)展。凝聚教師的向心力，實(shí)現(xiàn)新課程的核心理念“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”凸顯“以人為本”的價(jià)值觀。讓教師展示自我、提升自己，更實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展。
三、課題研究的目標(biāo)
1、通過課題研究，形成一套 教學(xué)師生互動(dòng)的教學(xué)模式。將行為互動(dòng)、情感互動(dòng)、認(rèn)知互動(dòng)三者有效的結(jié)合起來，在課堂上充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的.主體地位。
2、教師在課題研究中，使自己的課堂角色發(fā)生變化，從單純注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，進(jìn)行富有創(chuàng)造性的工作，讓教師迸發(fā)出前所未有的探索、研究熱情，形成一支教學(xué)能力水平過硬的教師隊(duì)伍。
3、通過研究使課堂較多地出現(xiàn)師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。學(xué)生學(xué)習(xí)方式開始多樣化，樂于探究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，課堂教學(xué)的組織形式也要在一定程度上發(fā)生變化，在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，逐步形成新的課堂環(huán)境。
四、課題研究的內(nèi)容
1、新課程實(shí)施中師生互動(dòng)方式的理論研究
通過文獻(xiàn)研究，比較新課程與傳統(tǒng)課程中師生互動(dòng)的不同要求，探索新課程背景下師生互動(dòng)方式的內(nèi)涵，提煉、概括出與實(shí)施新課程相匹配、相一致的師生
互動(dòng)方式的要素和特征。
2、本校教師課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式存在問題的現(xiàn)狀研究
通過觀測(cè)和調(diào)查，對(duì)本校教師在課堂教學(xué)中互動(dòng)方式所呈現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，探索改善現(xiàn)狀的方式和途徑。
3、 課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式呈現(xiàn)的案例研究
選擇課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式有效性較高的課堂教學(xué)案例，分析、研究從中呈現(xiàn)的特征和規(guī)律，總結(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)。
4、促進(jìn)教師對(duì)課堂管理進(jìn)行變革的研究
針對(duì)新課程實(shí)施中課堂教學(xué)管理中的問題，更新理念，變革管理行為，為師生互動(dòng)的方式的研究提供良好的環(huán)境和條件。
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