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淺談閱讀與習(xí)作教學(xué)的心得體會(huì)
心中有不少心得體會(huì)時(shí)，不妨將其寫成一篇心得體會(huì)，讓自己銘記于心，這樣就可以通過(guò)不斷總結(jié)，豐富我們的思想。到底應(yīng)如何寫心得體會(huì)呢？下面是小編精心整理的淺談閱讀與習(xí)作教學(xué)的心得體會(huì)，歡迎閱讀與收藏。
淺談閱讀與習(xí)作教學(xué)的心得體會(huì)1
一個(gè)人是怎樣學(xué)會(huì)寫作的呢？毫無(wú)疑問(wèn)，寫作能力只能是在閱讀中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。閱讀和寫作的關(guān)系之密切，前人已有定論，在閱讀中體會(huì)作者的遣詞造句，布局謀篇的方法。在老師的指導(dǎo)下，用心揣摩，大膽實(shí)踐，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，久而久之，自然會(huì)摸出一些門道。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)，分三個(gè)學(xué)段提出了不同的要求，給出了“寫話”、“習(xí)作”兩個(gè)提法。在《〈語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〉實(shí)施指要》（赤峰市教育教學(xué)研究中心）里，關(guān)于“習(xí)作”做了如下說(shuō)明：結(jié)合閱讀教學(xué)適當(dāng)滲透感知一些習(xí)作常識(shí)。“例如，這些習(xí)作常識(shí)不要專題講給學(xué)生聽(tīng)，而要結(jié)合典型課文引導(dǎo)學(xué)生初步感知，有所注意，為自由習(xí)作進(jìn)行寫法暗示、滲透�！币虼�，小學(xué)中高年級(jí)，要結(jié)合閱讀課引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟一些常用的寫作知識(shí)，可以使學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中，少走彎路，提高實(shí)踐效果。到了高年級(jí)，“適當(dāng)進(jìn)行‘增量、保質(zhì)、加速’的訓(xùn)練�！薄耙_(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)，必須按上述要求去做，多讀、多說(shuō)、多背、多寫，加強(qiáng)指導(dǎo)�！�
讀了以上的指要，感覺(jué)不論是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)明，還是做出的規(guī)定，提出的要求。說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)恐怕還是要打折扣。看看這些年我們小語(yǔ)的習(xí)作教學(xué)實(shí)際就會(huì)知道�，F(xiàn)在就本人最贊同的觀點(diǎn)談點(diǎn)個(gè)人的見(jiàn)解。
課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)習(xí)作只是做了數(shù)量、質(zhì)量、成文速度上的一些規(guī)定，并沒(méi)有說(shuō)明怎樣達(dá)到這些要求。所以，我特別贊同“指要”中的一些建議，特別是“結(jié)合閱讀教學(xué)適當(dāng)滲透一些寫習(xí)作常識(shí)，”“多讀、多說(shuō)、多背、多寫�！笨芍^深得習(xí)作指導(dǎo)的精髓。把閱讀和習(xí)作結(jié)合起來(lái)，在多讀、多背的基礎(chǔ)上，多說(shuō)、多寫。學(xué)生才會(huì)說(shuō)，才會(huì)寫。否則，不論他的生活經(jīng)驗(yàn)積累得多么豐富，也不會(huì)說(shuō)、不會(huì)寫，最起碼不會(huì)說(shuō)得好、寫得好。就像茶壺里煮餃子，肚里有也道不出。讀《紅樓夢(mèng)》第四十八回《濫情人情誤思游藝慕雅女雅集苦吟詩(shī)》，頗有體會(huì)：
抓住典型材料認(rèn)真研讀，推薦的課外閱讀作品必須精選：《紅樓夢(mèng)》第四十八回，香菱欲學(xué)詩(shī)，幸虧她遇見(jiàn)了一個(gè)寫詩(shī)和指導(dǎo)別人寫詩(shī)的高手──林黛玉，使她很快就寫出了不錯(cuò)的詩(shī)歌，這真是她的`造化。我們看黛玉是如何指導(dǎo)香菱學(xué)詩(shī)的。
香菱因笑道：“我這一進(jìn)來(lái)了，也得了空兒，好歹教給我作詩(shī)，就是我的造化了！”黛玉笑道：“既要作詩(shī)，你就拜我作師。我雖不通，大略也還教得起你�！�
黛玉道：“什么難事，也值得去學(xué)！不過(guò)是起承轉(zhuǎn)合，……”香菱笑道：“……如今聽(tīng)你一說(shuō)，原來(lái)這些格調(diào)規(guī)矩竟是末事，只要詞句新奇為上�！摈煊竦溃骸罢沁@個(gè)道理，詞句究竟還是末事，第一立意要緊。若意趣真了，連詞句不用修飾，自是好的，這叫做‘不以辭害意’�！�
在和香菱談?wù)摿艘环碚撝�，黛玉給她推薦了幾本學(xué)詩(shī)入門的必讀之書，推薦的讀物她進(jìn)行了精心的選擇，他真是一位稱職的老師，就行今天的博士生導(dǎo)師一樣。
香菱笑道：“我只愛(ài)讀陸放翁的‘詩(shī)重簾不卷留香久，古硯微凹聚墨多’，說(shuō)的真有趣！”黛玉道：“斷不可學(xué)這樣的詩(shī)。你們因不知詩(shī)，所以見(jiàn)了這淺近的就愛(ài)，一入了這個(gè)格局，再學(xué)不出來(lái)的。你只聽(tīng)我說(shuō)，你若真心要學(xué)，我這里有《王摩詰全集》，你且把黛玉道：“什么難事，也值得去學(xué)！不過(guò)是起承轉(zhuǎn)合”香菱笑道：“如今聽(tīng)你一說(shuō)，原來(lái)這些格調(diào)規(guī)矩竟是末事，只要詞句新奇為上�！摈煊竦溃骸罢沁@個(gè)道理，詞句究竟還是末事，第一立意要緊。若意趣真了，連詞句不用修飾，自是好的，這叫做‘不以辭害意’�！�
在和香菱談?wù)摿艘环碚撝螅煊窠o她推薦了幾本學(xué)詩(shī)入門的必讀之書，推薦的讀物她進(jìn)行了精心的選擇，他真是一位稱職的老師，就行今天的博士生導(dǎo)師一樣。
香菱笑道：“我只愛(ài)讀陸放翁的‘詩(shī)重簾不卷留香久，古硯微凹聚墨多’，說(shuō)的真有趣！”黛玉道：“斷不可學(xué)這樣的詩(shī)。你們因不知詩(shī)，所以見(jiàn)了這淺近的就愛(ài)，一入了這個(gè)格局，再學(xué)不出來(lái)的。你只聽(tīng)我說(shuō)，你若真心要學(xué)，我這里有《王摩詰全集》，你且把他的五言律讀一百首，細(xì)心揣摩熟透了，然后再讀一二百首老杜的七言律，次再李青蓮的七言絕句讀一二百首。肚子里先有了這三個(gè)人做底子，然后再把陶淵明、應(yīng)瑒、謝、阮、庾、鮑等人的一看。你又是一個(gè)聰明伶俐的人，不用一年的功夫，不愁不是詩(shī)翁了！”“你只看有紅圈的都是我選的，有一首念一首。不明白的問(wèn)你姑娘，或者遇見(jiàn)我，我講與你就是了�！�
你看，黛玉在指導(dǎo)香菱學(xué)詩(shī)時(shí)，就讓她先讀別人的詩(shī)，不是隨便讀哪一個(gè)人的都行，而是精選了王維、杜甫、李白等人的詩(shī)作，先讀誰(shuí)的，再讀誰(shuí)的，后讀誰(shuí)的，有一定的層次性，用今天的話說(shuō)，叫做循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。對(duì)讀物從內(nèi)容和數(shù)量上都做了要求。目的是“肚子里先有了這三個(gè)人作了底子”，結(jié)合閱讀指導(dǎo)寫作，為以后的寫作打下基礎(chǔ)，有了模仿的例子。這樣說(shuō)來(lái)，要想寫作，肚子里是必須先有閱讀的xx做底子的。這與我們今天課標(biāo)中提倡的“多讀、多背、多寫”的要求是吻合的，古人說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”也是這個(gè)意思。習(xí)作（或以后的寫作）教學(xué)的精髓就是在閱讀中體會(huì)、揣摩，從而消化吸收，變成自己的東西。
淺談閱讀與習(xí)作教學(xué)的心得體會(huì)2
“閱讀”是學(xué)習(xí)各科知識(shí)的基礎(chǔ)，在語(yǔ)文教學(xué)中占重要的位置；寫作更是學(xué)生課內(nèi)外的一項(xiàng)重要任務(wù)。二者之間既有不同的教學(xué)特點(diǎn)，又存在相互依賴的的關(guān)系。由此可見(jiàn)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華。只要打下堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，才能寫出更好的未來(lái)。因此在“閱讀”與“寫作”中，為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，我談一下在語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：
一、研究學(xué)生規(guī)律，明確教改方向
為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作素質(zhì)，使教改工作取得進(jìn)展。我在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了全面的調(diào)查和研究，了解“他們是怎樣上好語(yǔ)文課的？”“有什么規(guī)律？”等問(wèn)題，通過(guò)課堂實(shí)際考察，我發(fā)現(xiàn)存在這樣幾個(gè)問(wèn)題：
1、在閱讀教學(xué)中，教師用自己的講解，繁瑣的問(wèn)答式代替了學(xué)生的讀書實(shí)踐活動(dòng)，占用了有效的讀書時(shí)間，使“學(xué)堂”變?yōu)椤爸v堂”，很多學(xué)生在課堂教學(xué)中不是“讀書”，而是“聽(tīng)書”。
2、學(xué)生在讀書中缺乏獨(dú)立思考，他們常處在只“讀”不思的境界中，所以，對(duì)教師提出的問(wèn)題往往是“亂蒙一氣”。而教師又用自己或少數(shù)學(xué)生的思維代替大多數(shù)學(xué)生的思維。
3、還有一部分學(xué)生對(duì)讀書不感興趣，在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性和積極性。
以上這些情況，明顯突出了一個(gè)問(wèn)題，那就是學(xué)生沒(méi)有讀書的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有多讀多思的習(xí)慣，更嚴(yán)重的是他們沒(méi)有學(xué)到讀書的方法。目前，對(duì)這種教學(xué)質(zhì)量不高的癥結(jié)所在。說(shuō)明小學(xué)閱讀教學(xué)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。其實(shí)，中國(guó)有很多的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，“熟讀精思”就是語(yǔ)文教學(xué)中的精華。我們?cè)诮谈闹�，�?yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)同現(xiàn)代的教學(xué)思想結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，通過(guò)閱讀，掌握更多的寫作方法。從閱讀中受到熏陶、感染，獲得正確的讀書方法。明確教改方向后，我經(jīng)過(guò)潛心研究，制定了一套新的教學(xué)方案。即：課內(nèi)導(dǎo)讀，課外自讀，在閱讀教學(xué)中講規(guī)律，教給學(xué)生方法，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這樣，既受到了良好的教學(xué)效果，又為今后的寫作打下了基礎(chǔ)。我的具體做法是這樣的：
二、教給學(xué)生閱讀方法，提高學(xué)生寫作能力。
針對(duì)學(xué)生“讀書難”這一問(wèn)題，我教給學(xué)生“一問(wèn)四讀”的讀書方法，學(xué)生掌握了讀書順序，一步步把課文讀懂。這種方法是：
1、課內(nèi)閱讀，創(chuàng)建新體系。
對(duì)課題發(fā)問(wèn)，尋找作者成文的思路�！罢n題”也是xx的“標(biāo)題”寫xx擬標(biāo)題，可以提示暗示xx的中心或主要內(nèi)容，提示寫作目的等。總之，標(biāo)題與xx內(nèi)容有密切的聯(lián)系。因此，學(xué)生通過(guò)對(duì)標(biāo)題的發(fā)問(wèn)，就能揣摩作者成文的思路，例如：在學(xué)課文《西湖的“綠”》這篇課文時(shí)，通過(guò)提示課題，學(xué)生對(duì)西湖的印象是“碧綠的湖水”或西湖周圍是一片綠的景象。初讀課文，了解xx的要素。
學(xué)生通過(guò)初步的閱讀，學(xué)會(huì)了生字、新詞，了解到這些詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意義、作用。然后想一想xx的主要內(nèi)容，目的是初知大意，了解xx。例如：xx選擇那些材料？這些材料是怎樣表達(dá)主題的？
細(xì)讀課文，把握作者的思路。
學(xué)生了解課文大意之后，圍繞著“怎樣寫”的問(wèn)題邊讀邊思。逐步給課文化分段落，加深理解。值得注意的是：通過(guò)細(xì)讀，學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中，在解決不了的難題時(shí)，教師要再導(dǎo)，學(xué)生再讀，直到完全理解為止。
精讀課文，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。
在精讀的`基礎(chǔ)上，圍繞著“為什么這樣寫？”放手讓學(xué)生自讀，通過(guò)詞、句、段的重點(diǎn)訓(xùn)練，學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言概括xx的中心思想。
評(píng)讀課文，自行總結(jié)學(xué)習(xí)方法。
這種讀法是衡量閱讀水平的標(biāo)志。通過(guò)學(xué)習(xí)可以談感受最深的地方，可以理出作者的寫作目的和寫作思路，使學(xué)生互相啟發(fā)，各有所得。這種閱讀方法使我體會(huì)到：沒(méi)有吸收就沒(méi)有表達(dá)；只有吸收多了，表達(dá)得才更加充分，才能左右逢源，得心應(yīng)手，運(yùn)用自如。
2、課外閱讀，探索新途徑。
實(shí)踐證明：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在有限的課內(nèi)中學(xué)習(xí)是不可能的。因此，做為我們教師，要有計(jì)劃地指導(dǎo)課外閱讀，使學(xué)生多層次，多角度地通過(guò)閱讀，了解寫作方法。在閱讀與寫作的教學(xué)中，我是這樣安排的：
根據(jù)每一組教材的特點(diǎn)，采用課內(nèi)帶課外，一篇帶多篇的方法，注重教方法，教規(guī)律，做到一課一得。一單元一得，得得相連，為學(xué)生的閱讀、寫作，提供了良好的條件。例如：學(xué)生學(xué)完一則寓言故事，我就向?qū)W生推薦“寓言故事”叢書，學(xué)生產(chǎn)生了興趣，學(xué)到了本領(lǐng)。當(dāng)學(xué)到，《五彩池》一課時(shí)，我又向?qū)W生推薦了寫景的xx。有的學(xué)生高興地對(duì)我說(shuō)：“寫景xx按‘總——分——總”分段的比較多。”同學(xué)們紛紛談?wù)撟约韩@得的寫作知識(shí)。這樣，通過(guò)課外閱讀，學(xué)生們產(chǎn)生了興趣，豐富了知識(shí)，開(kāi)闊了他們的視野，更有效地提高了他們閱讀、寫作的能力。
動(dòng)員學(xué)生訂閱少年兒童書報(bào)，建立班級(jí)圖書角。
除此之外，還要組織學(xué)生開(kāi)展多種多樣的閱讀活動(dòng)。如：故事會(huì)、朗讀會(huì)、讀書心得交流會(huì)……
三、提倡閱讀鑒賞，悟出寫作之道。
“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神�！边@是古代詩(shī)人杜甫所言。的確，多讀好書能令人精神境界凈化。但從寫作角度的要求上看，僅僅讀書、積累還不夠，還要鑒賞，分析xx，領(lǐng)會(huì)寫作原理，指導(dǎo)寫作實(shí)踐。在近年來(lái)的語(yǔ)言教學(xué)中，我應(yīng)用了從讀學(xué)寫，以寫促讀的教學(xué)方法，效果甚佳。我指導(dǎo)練習(xí)的形式是：從“讀”學(xué)解題，作文練審題和擬題；從“讀”學(xué)歸納中心，作文練怎樣表達(dá)中心；從“讀”學(xué)分段，概括段意，作文練擬寫作提綱；從“讀”學(xué)區(qū)別xx主次，作文練安排詳略；從“讀”學(xué)捕捉重點(diǎn)段，作文練怎樣突出中心；從“讀”學(xué)品評(píng)課文，作文練修改初稿。
由此，很多學(xué)生能夠運(yùn)用閱讀課學(xué)到的讀書方法去領(lǐng)會(huì)內(nèi)容，把學(xué)到的精煉的詞句深深刻在自己的大腦中，運(yùn)用到寫作中。這樣相輔相成，順應(yīng)了閱讀與寫作兩個(gè)逆向心理歷程規(guī)律。經(jīng)過(guò)我的教學(xué)實(shí)踐，初步完成了小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)整體改革的設(shè)想，學(xué)生們的閱讀水平和寫作能力也得到了相應(yīng)的提高，至此，我感到無(wú)限的快樂(lè)！
淺談閱讀與習(xí)作教學(xué)的心得體會(huì)3
“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，非常直白地指出了閱讀到了相當(dāng)?shù)某潭纫院�，讀的能力自然會(huì)轉(zhuǎn)化為寫的本領(lǐng)。葉老先生也曾很精辟地指出說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子�！笔裁蠢幽�？其中自然是包括寫xx了。
小學(xué)生閱讀成果在習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用，歷來(lái)受到廣大語(yǔ)文老師的親睞和重視。究其原因，一方面固然有服務(wù)于閱讀教學(xué)的需要，如深化對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力等；另一方面，閱讀過(guò)程本身能夠極大豐富學(xué)生生活的間接經(jīng)驗(yàn)，從而為學(xué)生習(xí)作提供相對(duì)鮮活的材料；此外，閱讀文本還可以潛移默化地把諸如習(xí)作技巧，寫作方法等傳遞給學(xué)生，至于情感的熏陶、品質(zhì)的修繕也是非常重要的因素。
就目下來(lái)說(shuō)，小學(xué)生閱讀成果在習(xí)作中的運(yùn)用通常有以下三種方式：一是續(xù)寫，如《窮人》一文，要求寫一寫“桑娜拉開(kāi)了帳子以后”；二是改寫，如把高鼎的《村居》改寫成一篇記敘文；三是仿寫，如三年級(jí)上冊(cè)第14課《“東方之珠”》書后練習(xí)4：仿照課文第五自然段的寫法，圍繞“一到休假日，街上就熱鬧起來(lái)”寫一段話。這幾種方式或著眼于形式或著眼于內(nèi)容，都很好地運(yùn)用了學(xué)生的閱讀成果。
就小學(xué)生習(xí)作來(lái)說(shuō)，能否寫出有具體內(nèi)容的xx，往往取決于他們是否擁有相關(guān)鮮活的生活體驗(yàn)，是否能激發(fā)他們的寫作興趣。事實(shí)情況是，我們太多的小學(xué)生過(guò)早遠(yuǎn)離了新鮮有趣的童年，生活在學(xué)校、家庭，或者是宿舍的直線上，生活中的習(xí)作素材實(shí)在是太少。面對(duì)這樣的事實(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，在大量閱讀課上間接形成的生活積累、情感，若干噴薄欲出的話語(yǔ)，豐富多彩的章法技巧卻被相對(duì)閑置，即便是如前所述的續(xù)、改、仿三法，也大多成了閱讀課的所謂“深化”和“延伸”，較少?gòu)膶ｉT的角度來(lái)思考閱讀課上的生活積累對(duì)于小學(xué)生作文的現(xiàn)實(shí)意義。這樣的現(xiàn)實(shí)意義在一定的程度上就是小學(xué)生單一生活的豐富化，對(duì)于改變小學(xué)生習(xí)作教學(xué)缺“米”少“水”的現(xiàn)狀有很大的作用，應(yīng)當(dāng)引起我們廣大語(yǔ)文老師的關(guān)注與思考，從而豐富小學(xué)生閱讀成果在習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用的方法。
此外，習(xí)作教學(xué)中對(duì)于閱讀成果的運(yùn)用在理解和行動(dòng)上都顯得過(guò)于單一，突出表現(xiàn)在對(duì)課外閱讀資源的'漠視，這與當(dāng)前蔚然成風(fēng)的課外閱讀風(fēng)氣是不相稱的�！伴喿x的痕跡”不僅要體現(xiàn)在閱讀時(shí)的批注上，適當(dāng)以作文的方式出現(xiàn)也許更加有意義。發(fā)揚(yáng)讀寫結(jié)合的傳統(tǒng)，豐富讀寫結(jié)合的方法，開(kāi)拓小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的新天地，這是筆者呼吁重視小學(xué)生閱讀成果在習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用的出發(fā)點(diǎn)。
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