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《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思(集合15篇)
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思1
下課后，我細(xì)細(xì)回想了這節(jié)課中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。反思這節(jié)課，我的教學(xué)還存在著許多的不足之處：
1、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不夠，我想主要還是因?yàn)槲覜]能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，沒有用語言激勵(lì)學(xué)生，因此造成課堂氣氛沉悶。不過像這樣的一節(jié)課，學(xué)生的心情已然沉重、壓抑，他們的情緒又該如何調(diào)動(dòng)呢？
2、過渡語記得不熟，導(dǎo)致上下環(huán)節(jié)銜接不夠緊密，因此有一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)遺漏了。小女孩在亮光中看到奶奶，情不自禁地叫起來的那一段，我原本是想讓學(xué)生通過朗讀，體會(huì)小女孩的害怕、擔(dān)心、急切，甚至是絕望的心情，可誰知我直接跳到了下一個(gè)環(huán)節(jié)——比較幾次擦火柴的不同。這一環(huán)節(jié)的遺漏，打亂了我后面的教學(xué)，致使腦袋里有點(diǎn)混亂，看來我的'隨堂應(yīng)變能力還需加強(qiáng)。
3、在理解文章最后一段兩個(gè)幸福時(shí)，我原本沒有打算讓他們說一說，只是想讓大家?guī)е约旱母惺茉賮碜x一讀，誰知卻問出兩個(gè)幸福的含義，而且沒有說透就跳過去了，這是一個(gè)非常大的失誤所在。
除此以外，課堂上還有一些細(xì)節(jié)有疏漏之處，如給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間太短；沒能體現(xiàn)出學(xué)生的主體性等。
教過《賣火柴的小女孩》一文后，有太多的記憶沉淀于心。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，努力追尋，使我語文教學(xué)能力更上一層樓。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思2
這篇課文主人公的命運(yùn)雖離學(xué)生很遙遠(yuǎn)，本以為難以引起學(xué)生的共鳴。可是我在教學(xué)這篇文章時(shí)，學(xué)生們踴躍發(fā)言讓我感覺到他們已經(jīng)走進(jìn)了文本，小女孩悲慘的命運(yùn)已經(jīng)牽動(dòng)著他們的心。在學(xué)生們的提問下，我們整堂課都是圍繞解決學(xué)生的疑問而展開教學(xué)的。本來在最后，但我提及小女孩那含淚的微笑，悲慘的幸福，難道僅僅是天冷造成的`嗎？學(xué)生們已經(jīng)水到渠成的悟出那是社會(huì)造成的，在我們國家是絕對(duì)不會(huì)的。
正當(dāng)我準(zhǔn)備進(jìn)行讀寫結(jié)合時(shí)，小西拼命舉手，有著強(qiáng)烈的發(fā)言的欲望時(shí)，我成全了她。她說：“我認(rèn)為小女孩死了比活著更好！因?yàn)榛钪纯�！�?/p>
這一問題是我從沒考慮過的，怎么辦？如果談下去，我的任務(wù)完不成；但如果不談下去，小西本身就是個(gè)父母不管的人，她提出別人提不出的問題，也許就是她的心聲，一個(gè)學(xué)期她都被關(guān)在校園里，雖有老師的疼愛，有同學(xué)的關(guān)心，但怎能取代父母的親情呢？所以，我毫不猶豫讓學(xué)生展開了討論，真沒想到，同學(xué)們各抒己見，最后終于讓小西心服了。
結(jié)果，這一討論，學(xué)生智慧的火花迸發(fā)出來了！這反而成為這一課堂上的亮點(diǎn)！也許那一刻，我比較巧妙地解決了預(yù)設(shè)與生成的問題，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，這樣的教學(xué)效果將更好！事實(shí)證明，當(dāng)?shù)诙爝M(jìn)行習(xí)作時(shí)，學(xué)生對(duì)小女孩的同情之情躍然紙上，讓人感動(dòng)！這說明我的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了！
但我自己覺得也有不足之處：在學(xué)習(xí)五次擦火柴時(shí)，應(yīng)該再放手讓學(xué)生學(xué)，多在讀中體會(huì)，尤其要更深層次地體會(huì)安徒生寫這篇文章的意圖，這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)更高的境地。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思3
在本課教學(xué)過程中，我感覺孩子們雖然同情、可憐賣火柴的小女孩，但是對(duì)造成小女孩悲慘結(jié)局的深層次原因還是不能理解的。比如在“誰是害死小女孩的罪魁禍?zhǔn)?”這個(gè)問題上，有的學(xué)生說是無情的風(fēng)雪，有的學(xué)生說是她的爸爸，甚至有一個(gè)女同學(xué)說她恨那個(gè)撿小女孩拖鞋的小男孩。對(duì)于十來歲的生活在幸福中的這些獨(dú)生子們，對(duì)于貧富懸殊的不合理、專制社會(huì)的罪惡顯然是認(rèn)識(shí)不到也理解不了的。于是我引導(dǎo)學(xué)生分析：是無情的風(fēng)雪嗎?我們中國也有過雪災(zāi)�；⒍旧胁皇匙�，為什么她的爸爸會(huì)變成那樣的爸爸?她們家什么會(huì)窮成這樣……
在學(xué)生多角度抒發(fā)自己內(nèi)心的感受時(shí)自然的層層深入到對(duì)社會(huì)制度的認(rèn)識(shí)：在資本主義社會(huì)中，像小女孩這樣的'窮苦人完全不可能得到真正的幸福。害死小女孩的罪魁禍?zhǔn)�，歸根到底是丹麥當(dāng)時(shí)那黑暗的社會(huì)制度。開始說“恨那個(gè)撿小女孩拖鞋的小男孩”的同學(xué)改變了看法，她說：“我仔細(xì)想了想，那個(gè)小男孩并不可恨，說不定他還是一個(gè)沒人管的調(diào)皮不懂事的流浪兒，要不然不會(huì)在圣誕夜還在大街上跑。其實(shí)他和小女孩一樣可憐�？珊薜氖钱�(dāng)時(shí)的社會(huì)，那個(gè)缺少了愛的社會(huì)�！�
反思本課教學(xué)，所定目標(biāo)基本達(dá)成，但心里還是有說不出的遺憾，因?yàn)槲铱傆X得這類課文如此上是膚淺的。安徒生寫這篇童話的目的僅僅是要控訴當(dāng)時(shí)的社會(huì)嗎?有人說“他的童話中有對(duì)假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對(duì)真、善、美的贊揚(yáng)和向往，從而給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量�！边@篇童話如何讓學(xué)生體會(huì)“對(duì)真、善、美的贊揚(yáng)和向往，從而給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量”呢?我在學(xué)生心靈上點(diǎn)燃的除了對(duì)“丹麥當(dāng)時(shí)那黑暗的社會(huì)制度”的仇恨，更重要的應(yīng)該是什么?此類課文每次如此上完我都會(huì)隱隱的有些不安，可在我有限的教學(xué)水平上如何改進(jìn)還在探索中。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思4
這篇課文極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì)削弱文章的感染力。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，在這一教學(xué)中，我從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：
強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說�！白x”是語文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。“賣火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦�！安粱鸩瘛边@部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來“說”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說的機(jī)會(huì)�？梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí)，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn)。
讀議結(jié)合。我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對(duì)“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟螅圆耪f這火光是奇異的；還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
培養(yǎng)了學(xué)生的四種能力：
�。� 1 ）自主探究能力。作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的 “可憐”體現(xiàn)在哪里？學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行交流，學(xué)生各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子也相符合。
�。� 2 ）想象和表達(dá)能力。理解課文后，我通過讓學(xué)生說說自己過大年夜時(shí)的幸福情景，再讓學(xué)生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比。我向?qū)W生們提了一個(gè)問題 “ 面對(duì)飽受饑寒的小女孩，你想對(duì)她說些什么？ ” 學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ” 。這一適度的說話練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的'熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。
�。� 3 ）朗讀能力。教學(xué)中我能運(yùn)用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞、表演讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。
這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好，但我卻忽視了對(duì)文章寫作特點(diǎn)的分析，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學(xué)生，發(fā)言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，使我的語文教學(xué)更上一層樓。
“讀”是語文課的基礎(chǔ)。
要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。只讀不議是不行的，學(xué)生生在讀了小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對(duì)“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟�，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以讓他們掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)自學(xué)。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思5
《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì)削弱文章的感染力。在這一教學(xué)中，我能從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)： 1 、把握了一條情感脈絡(luò)。從課文導(dǎo)入開始，我就以讀寄語的方式導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)細(xì)去品味文章，在這過程中，我著重抓住“可憐”引起學(xué)生的同情之心,以營造一種悲劇氣氛，感染學(xué)生，然后通過指讀、自讀、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點(diǎn)讀，使學(xué)生對(duì)小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升，情感不斷升華，達(dá)到人文合一。 2 、培養(yǎng)了學(xué)生的四種能力：（ 1 ）自主探究能力。作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的 “可憐”體現(xiàn)在哪里？學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行交流，學(xué)生各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子也相符合。（ 2 ）想象和表達(dá)能力。理解課文后，我通過讓學(xué)生說說自己過大年夜時(shí)的幸福情景，再讓學(xué)生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比。我向?qū)W生們提了一個(gè)問題 “ 面對(duì)飽受饑寒的小女孩，你想對(duì)她說些什么？ ” 學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛心、同情心，
都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ” 。這一適度的說話練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。（ 3 ）朗讀能力。教學(xué)中我能運(yùn)用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞、表演讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的'目的。
這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好，但我卻忽視了對(duì)文章寫作特點(diǎn)的分析，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學(xué)生，發(fā)言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，使我的語文教學(xué)更上一層樓。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思6
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，我是這樣設(shè)計(jì)的：
以幸福為線索，解讀小女孩的命運(yùn)�！靶∨⑹欠駬碛姓嬲男腋�？”讓學(xué)生聯(lián)系課文，從小女孩的處境來談：“大年夜在街上賣火柴，沒有賣掉一根火柴，不敢回家，害怕爸爸打他，唯一疼愛她的奶奶已經(jīng)死了。她死了，人們只說‘她想給自己暖和一下’”從這些地方來談。說明小女孩沒有真正地幸福。但是小女孩借助火柴的亮光出現(xiàn)的幻覺感受到了別人不曾體會(huì)到的幸福。在教學(xué)中，讓學(xué)生有感情地朗讀小女孩美好的幻覺，感受小女孩對(duì)生活的憧憬和向往。雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點(diǎn)燃，她點(diǎn)燃的只是火柴嗎？（她點(diǎn)燃起對(duì)生活的渴望）一次又一次地點(diǎn)燃火柴，火柴卻一次又一次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎？（熄滅的是她的希望）然而不滅的是什么呢？（不滅的是她追求幸福的信念）直到她離開這個(gè)世界，不能再點(diǎn)燃火柴了，她的手里捏著是火柴梗嗎？（捏著的是對(duì)生活的美好的向往）。我教育孩子一方面感受作品的感人的魅力，另一方面用真心體會(huì)小女孩追求幸福生活的信念。同時(shí)教育孩子學(xué)習(xí)小女孩的堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。
教學(xué)這一課，我的'不足之處：在抓住重點(diǎn)句子品析的時(shí)候，提出：為什么說“這是一道奇異的火光”的時(shí)候，學(xué)生能說到小女孩太寒冷了，太需要溫暖了，我應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，緊接著提出，“作者為什么不寫小女孩在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”如果當(dāng)時(shí)我這樣的點(diǎn)撥，一定不僅會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到小女孩生活的悲慘，還會(huì)讓學(xué)生明白作者安徒生大師的這部作品的感人之處。所以我應(yīng)該及時(shí)出示文中描寫希望破滅的句子。通過這一課的教學(xué)，我會(huì)不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己的不足。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思7
一、《賣火柴的小女孩》的教學(xué)片段
老師：親愛的同學(xué)們，你們是如何度過每年的大年夜呢？
學(xué)生：我們家啊，一家人在一起，有魚有肉，有酒，非常熱鬧。
學(xué)生：我們家除了吃豐盛的年夜飯以外，爸爸還要放好多好多五彩繽紛的煙火，過大年夜真是開心極了。
學(xué)生：我們家也是這樣，還要請(qǐng)來不少親朋好友，大家你敬我一杯，我敬你一杯，菜嘛，不要說是烤鵝了，天上飛的，河里游的，應(yīng)有盡有，怎么也吃不完。
學(xué)生：我們家是邊吃豐盛的年夜飯邊收看中央電視臺(tái)的春節(jié)文藝晚會(huì)，爺爺奶奶和親戚門還要給我送紅包呢！
老師：同學(xué)們家里過大年夜可真是一幅其樂融融的景象�。】墒�，你們知道此時(shí)此刻賣火柴的小女孩是怎樣一幅情景呢？
學(xué)生：溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，這一切，只能是小女孩不可實(shí)現(xiàn)的'幻想罷了。小女孩的生活是多么痛苦，她和我們比起來可真是天壤之別啊！
學(xué)生：她光著腳流落在街頭，沒有溫暖的火爐來取暖，享受不到噴香的烤鵝，沒有圣誕樹帶來的快樂，更不可能擁有奶奶的慈愛。
老師：這個(gè)賣火柴的小女孩多么可憐�。⊥瑢W(xué)們，請(qǐng)你們?cè)O(shè)想一下，假如有一天這個(gè)賣火柴的小女孩有機(jī)會(huì)來到我們中國，來到你們中間，你會(huì)對(duì)她說些什么？為她做些什么呢？
學(xué)生：我想說，小女孩，我要為你做的第一件事是幫你做一雙精致的小皮鞋，不再讓你受凍；我要真誠地邀請(qǐng)你住在我家。
學(xué)生：小女孩，你雖然失去了你的奶奶，不過別忘了，還有我的奶奶呀，她會(huì)像愛我一樣去愛你的。
學(xué)生：我想對(duì)賣火柴的小女孩說，小女孩，不要傷心，不要難過，雖然你失去了最疼愛你的奶奶，可是，你還有我們大家呀！你放心，在我們中國這個(gè)人與人相愛的大家庭中，大家都會(huì)幫助你，給你吃，給你穿，你會(huì)和我們一樣快樂的。
學(xué)生：小女孩，我想請(qǐng)你去我家住，我的媽媽是一個(gè)老師，她一定會(huì)收養(yǎng)你做義女的，她還會(huì)給你補(bǔ)習(xí)功課，憑著你的勤奮和聰明，將來你一定會(huì)是個(gè)出色的大學(xué)生。
老師：同學(xué)們說得真好，老師也從你們的話語中感受到了你們一顆顆火熱、真摯的心。我想：如果，賣火柴的小女孩聽到這些話，她也一定會(huì)被你們的真情所感動(dòng)。
二、《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在語文課堂教學(xué)中，要善于鼓勵(lì)學(xué)生自由地有創(chuàng)意地表達(dá)。在撰寫《賣火柴的小女孩》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)了上面那個(gè)教學(xué)片段的這個(gè)環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生說說自己過大年夜時(shí)的幸福情景，從而使學(xué)生們體會(huì)到小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比。這一適度的說話練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性、深刻性，在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。
最后順著課文延伸想象小女孩來到我們中間的情形，學(xué)生的情感被充分調(diào)動(dòng)起來并形成高潮，一聲聲發(fā)自肺腑的話語，表達(dá)了學(xué)生同情他人、關(guān)懷他人的美好情感。這又一開放性的說話練習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時(shí)，更適時(shí)有效地對(duì)他們滲透了思想品德的教育。
為了在教學(xué)中更好的進(jìn)行思想品德的教育以及培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，您對(duì)《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思有更好的建議嗎？歡迎一起交流。共同為小學(xué)教育做貢獻(xiàn)。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思8
《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì)削弱文章的感染力。在這一教學(xué)中，我能從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：
1、把握了一條情感脈絡(luò)。
從課文導(dǎo)入開始，我就以讀寄語的方式導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)細(xì)去品味文章，在這過程中，我著重抓住“可憐”引起學(xué)生的同情之心，以營造一種悲劇氣氛，感染學(xué)生，然后通過指讀、自讀、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點(diǎn)讀，使學(xué)生對(duì)小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升，情感不斷升華，達(dá)到人文合一。
2、培養(yǎng)了學(xué)生的四種能力：
�。�1）自主探究能力。作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”體現(xiàn)在哪里？學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行交流，學(xué)生各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子也相符合。
（2）想象和表達(dá)能力。理解課文后，我通過讓學(xué)生說說自己過大年夜時(shí)的幸福情景，再讓學(xué)生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比。我向?qū)W生們提了一個(gè)問題“面對(duì)飽受饑寒的小女孩，你想對(duì)她說些什么？”學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助“賣火柴的.小女孩”。這一適度的說話練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。
�。�3）朗讀能力。教學(xué)中我能運(yùn)用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞、表演讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。
�。ㄟ@節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好，但我卻忽視了對(duì)文章寫作特點(diǎn)的分析，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學(xué)生，發(fā)言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，使我的語文教學(xué)更上一層樓。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思9
周三執(zhí)教了《賣火柴的小女孩》，這是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實(shí)和寫虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，是這篇童話的特點(diǎn)，也是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。
學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)一是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，切實(shí)關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情；二是體會(huì)作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果；三是通過課文，使學(xué)生走近安徒生，激發(fā)學(xué)生閱讀《安徒生童話》的興趣。針對(duì)以上要求，我在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，先從“幸�！比胧�，解讀小女孩的命運(yùn)。在齊讀了課文最后兩個(gè)自然段后，我問學(xué)生小女孩幸福嗎，什么給了她幸福。然后讓他們自己讀五次擦然火柴的部分，把小女孩看到的幻象劃出來多讀幾遍。重點(diǎn)品讀了第一次擦然火柴的部分，感受小女孩矛盾的心理。課文學(xué)完后，請(qǐng)學(xué)生比較了五次擦然火柴的不同，從而體會(huì)小女孩渴望幻象中的一切變成現(xiàn)實(shí)的內(nèi)心需求。然后再回歸到課文的最后兩個(gè)自然段，讓學(xué)生說說兩個(gè)“幸福”分別指什么。
談到小女孩的'幻想和現(xiàn)實(shí)，有孩子談到：小女孩只不過是需要溫暖，需要食物，需要快樂，需要親情，這是一個(gè)人生活在世界上最低級(jí)的要求，而這樣低的要求竟然都要靠幻想來實(shí)現(xiàn)，小女孩太可憐了，當(dāng)時(shí)社會(huì)人之間太冷漠了。當(dāng)我提到，小女孩在痛苦中是不是悲觀失望，是不是想一了了之呢？再看看第一次和第五次她擦然火柴的有關(guān)描寫，你體會(huì)到了什么？很輕松的將學(xué)生的眼球引到了這兩句話上，也如預(yù)設(shè)的一樣，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞明白，小女孩為了讓幻想中的幸福存留的時(shí)間長(zhǎng)一些，沒有放棄，而是“趕緊”擦燃了“一大把”火柴，想留住這些幸福時(shí)光。當(dāng)清晨我們?cè)俅慰吹叫∨⒌臅r(shí)候，她嘴角的微笑更加證明她曾經(jīng)幸福過。我隨即告訴孩子，小女孩去了，留給我們無限的同情，也留給我們終身受用的東西，那就是——追求幸福的過程就是一種幸福！最后學(xué)習(xí)了閱讀鏈接中的詩歌，使學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華。
在教學(xué)的過程中，整體感覺還是比較順利，學(xué)生通過多種形式層層深入地朗讀，都有了很深刻的感悟。但是對(duì)于學(xué)生似乎還是扶得太多，課堂不夠開放。如在學(xué)習(xí)五次擦燃火柴的部分，這些內(nèi)容也許可以更好地整合起來，在學(xué)生默讀感悟后，可隨機(jī)交流自己有感觸的語句，并讓他們想象當(dāng)時(shí)的畫面，這樣的學(xué)習(xí)效果可能會(huì)好過按部就班地學(xué)習(xí)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)幻境的美好時(shí)，可多與當(dāng)時(shí)殘酷的現(xiàn)實(shí)做對(duì)比，從而更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的同情�？傊�，覺得還是對(duì)于內(nèi)容的剖析多過了對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)，在這方面還有待加強(qiáng)。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思10
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民凄慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的實(shí)際生活形成了鮮明的對(duì)比。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的小朋友們領(lǐng)悟到作者這種基于實(shí)際合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：
１、強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說：
“讀”是語文課的基礎(chǔ)。要使同學(xué)深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必需注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的凄慘和作者寄予的同情。
“賣火柴”這局部，先讓同學(xué)自讀自悟，再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩實(shí)際生活的凄慘和痛苦�！安粱鸩瘛边@局部，讓同學(xué)自讀，使同學(xué)領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于實(shí)際，十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來“說”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的`個(gè)性化，尊重同學(xué)個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給同學(xué)創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)同學(xué)都有讀、說的機(jī)會(huì)�？梢宰屚瑢W(xué)先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自身選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí)，也要充沛體現(xiàn)同學(xué)的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn)。
２、讀議結(jié)合：
我讓同學(xué)精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以和小女孩的心理變化后，針對(duì)“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么嚴(yán)酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”小朋友們通過交流，不只理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟�，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的凄慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓同學(xué)以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思二
《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語文十二冊(cè)中的一篇課文，這是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會(huì)的罪惡，表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。
我執(zhí)教的是這篇課文的第二課時(shí)，通過學(xué)習(xí)課文的第二大段，學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。
靜下來的時(shí)候細(xì)細(xì)反思這堂課，總結(jié)了以下幾點(diǎn)成功之處，需改進(jìn)之處以及困惑之處
一、成功之處
1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生情感
創(chuàng)設(shè)情境，能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。因此，我們?cè)谡n堂中，努力創(chuàng)設(shè)情景。上課前，欣賞火柴《天堂片斷》，精心設(shè)計(jì)開課導(dǎo)語：上一節(jié)課，我們從安徒生的筆下認(rèn)識(shí)了這個(gè)可憐的小女孩，在又冷又黑的晚上，在一年的最后一夜，小女孩還在大街上賣火柴，讓我們把思路拉回到19世紀(jì)那個(gè)寒冷的夜晚……另外，借助音樂，通過朗讀把學(xué)生帶入到課文的情景中來。
2、文本對(duì)話，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，能夠反復(fù)讀，一次一次地與文本對(duì)話，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，幻景越是美好，現(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼，學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對(duì)幸福的渴望，太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對(duì)話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實(shí)生活中。從中，深刻體會(huì)到賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)。
3、反復(fù)朗讀，升華學(xué)生情感
在突破難點(diǎn)，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后，通過配樂朗讀，使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對(duì)她產(chǎn)生了深切的同情。
二、須改進(jìn)之處
1、教學(xué)目標(biāo)的第三點(diǎn)：領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，這一點(diǎn)達(dá)成度不高，我想，在教學(xué)中，如果適時(shí)的點(diǎn)撥一下這種寫法，應(yīng)該會(huì)更好，
2、課的結(jié)尾可以適當(dāng)有一些拓展，培養(yǎng)學(xué)生的愛心，激發(fā)學(xué)生用筆去表達(dá)自己的感受的愿望。
三、值得思考之處
工具性與人文性是語文的兩大屬性，工具性是基礎(chǔ)，人文性是核心。語文的工具性決定了語文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字工具的能力，即聽說讀寫能力。語文的人文性則要求培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，領(lǐng)悟和把握課文中的人文內(nèi)涵是開展人文教育的前提。這兩者是相輔相成的，不可分割。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思11
《賣火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇凄美的經(jīng)典童話。主要講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在富人合家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑。她擦燃火柴的美好幻想與饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過這個(gè)童話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。在教學(xué)本課時(shí)，我是這樣做的。
1．課文中小女孩五次擦燃火柴的段落結(jié)構(gòu)相似，我選擇第五自然段作為范例進(jìn)行教學(xué)后，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法，把學(xué)法遷移應(yīng)用于余下的`四次幻象的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來有章可循，就比較輕松了。
2．在教學(xué)中我采取多種朗讀方式：自由讀、指名讀、配樂讀、師生合作讀、想象畫面讀等方式來學(xué)習(xí)，在理解中朗讀，在朗讀中領(lǐng)會(huì)，在朗讀中升華感情。以讀代講，適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生走進(jìn)文本能夠深深地體會(huì)作者的思想感情，在濃郁的情境中努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
3．通過出示天寒地凍、小女孩流落街頭的圖片，小女孩五次擦燃火柴的幻象及描寫殘酷現(xiàn)實(shí)的語句，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，通過對(duì)比反襯，感受到現(xiàn)實(shí)的殘酷，激起學(xué)生對(duì)小女孩的同情，對(duì)舊社會(huì)的痛恨之情。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思12
課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的'教學(xué)方案：讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，讀議結(jié)合，落實(shí)目標(biāo)。力求讓學(xué)生學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文。
通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)生受到了真善美的熏陶和感染。對(duì)生活的熱愛和執(zhí)著、對(duì)愛心的呼喚，這些都是令人震撼、發(fā)人深省，對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀很有指導(dǎo)意義。
在教授時(shí)，我注重抓住本組教材的特點(diǎn)：篇幅長(zhǎng)、故事性強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過自讀、小組合作讀、集體研讀等途徑，在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵處、重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行深入的品讀和感悟。讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑、讀中理解、讀中反思、讀中感悟、讀中升華，將文本內(nèi)化成為自己的東西，讀出自己獨(dú)特的感悟來。
讀一讀
“愛讀書，多讀憶，讀好書”是學(xué)好語文的關(guān)鍵。那么，怎樣才能讓孩子們?cè)谡n堂上非常樂意地去讀書呢?為了激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣，我采用了“自由讀、欣賞讀、表演讀、比賽讀”等形式，促使學(xué)生興趣盎然地投入到讀書中去。比如：描寫小女孩賣火柴時(shí)的情景以及小女孩的四次幻象，這些描寫都能深深吸引學(xué)生，讓學(xué)生飽含深情地自悟自悟，學(xué)生能更深刻地體會(huì)到，小女孩的可憐與渴望，更能引起學(xué)生對(duì)小女孩的同情。
說一說
在本課教學(xué)中，我注重了讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在課堂上營造氛圍，讓學(xué)生發(fā)揮想象的空間，讓孩子們說一說，議一議：假如賣火柴的小女孩來到你的身邊，你打算怎么幫助她?和小女孩相比，你的生活怎樣?這樣通過學(xué)生的述說，學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷加深，不僅認(rèn)識(shí)自己的生活多么幸福，還想要幫助更多的如同賣火柴的小女孩一樣貧苦的孩子，升華了情感、
本課的教學(xué)還存在的不足之處：
學(xué)生的朗讀水平還有待于提高，大部分學(xué)生在朗讀時(shí)不能準(zhǔn)確讀出語氣，不能做到有輕有重，沒注意到停頓，有個(gè)別后進(jìn)生甚至還不能把課文讀通讀順。
在平時(shí)的教學(xué)中多加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，注重語感訓(xùn)練，課余時(shí)間讓學(xué)生多聽課文錄音朗讀，提高朗讀水平。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思13
這篇課文很長(zhǎng)，看了看不知怎么去教。
仔細(xì)分析：學(xué)好一篇課文，首先要讀好課文，其次了解課文內(nèi)容，明白作者想要表達(dá)的中心思維。最后明白寫作方法。
上了三課時(shí)，勉強(qiáng)結(jié)束。第一節(jié)課：了解作者，講了關(guān)于作者的故事。讀課文，了解內(nèi)容。課文分三大部分，只重點(diǎn)學(xué)習(xí)，第一部分。什么季節(jié)，誰在干什么？她為什么不敢回家？讀課文體會(huì)小女孩的可憐。
第二課時(shí)：學(xué)習(xí)二三部分。小女孩擦著了幾根火柴，看到了什么，表達(dá)了她怎么的愿望？讓學(xué)生說并記在書上。小女孩死了，作者為什么說她多么幸福？文中出現(xiàn)兩次幸福分別指什么？回答，并記下來。
第三課時(shí)：本文寫了什么？表達(dá)了作者什么樣的感情。讓學(xué)生回答，并記下來。學(xué)文章的.結(jié)構(gòu)安排。大年夜的晚上，下著雪，小女孩沒有賣掉一根火柴，不敢回家。小女孩擦燃五次火柴看到了什么。小女孩凍死在街頭。
從哪里看出小女孩可憐？讀文中句子。體會(huì)作者的寫作方法。讀文中出現(xiàn)的形容詞語，量詞。學(xué)習(xí)破折號(hào)。提生字。
明天做本課的練習(xí)進(jìn)行鞏固。
每節(jié)課我都從文章內(nèi)容，表達(dá)中心，寫作方法，知識(shí)積累等方面去教課。但總感覺學(xué)生學(xué)的不扎實(shí)，學(xué)生動(dòng)腦筋去思考的太少，機(jī)械記憶多。讀書不積極，書讀的太少，老師講的太多。還是應(yīng)該多讀書。
在講課時(shí)，我還是沒有抓住重點(diǎn)，課上的亂，啰嗦。不明白學(xué)生會(huì)什么，不會(huì)什么？
每課的目標(biāo)定的不夠明確，不夠詳細(xì)。
明天繼續(xù)思考摸索如何上好一節(jié)課。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思14
一、成功之處
1、在教學(xué)設(shè)計(jì)中我設(shè)計(jì)了三次自由說話訓(xùn)練，讓學(xué)生和文本進(jìn)行對(duì)話：
�。�1）如果小女孩不被凍死，活下來她將過著怎樣的生活？
（2）當(dāng)我們讀到小女孩美好幻想的的語段時(shí)，她心里會(huì)說什么？
�。�3）感受了小女孩悲慘的命運(yùn)，你會(huì)對(duì)她說什么？
這些適度的說話練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性、深刻性，在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。最后順著課文延伸想象小女孩來到我們中間的情形，學(xué)生的.情感被充分調(diào)動(dòng)起來并形成高潮，一聲聲發(fā)自肺腑的話語，表達(dá)了學(xué)生同情他人、關(guān)懷他人的美好情感。這又一次開放性的說話練習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時(shí)，更適時(shí)有效地對(duì)他們滲透了思想品德的教育。
讓學(xué)生通過不通形式的讀來感受人物命運(yùn)的悲慘，來體會(huì)作者的情感。開課我用情境朗讀引學(xué)生入境，課中讓學(xué)生個(gè)別讀體會(huì)情感，再以配樂對(duì)比朗讀，讓學(xué)生在美好幻想和殘酷現(xiàn)實(shí)中體會(huì)小女孩的悲慘命運(yùn)，通過朗讀學(xué)生的情感和作者產(chǎn)生了共鳴，為課尾理解重點(diǎn)語句做好鋪設(shè)，學(xué)生的情感得到升華，對(duì)小女孩的同情之心油然而生。整堂課充滿了瑯瑯的讀書聲。有效的落實(shí)了語文課以讀為主的訓(xùn)練。
二、不足之處：
1、時(shí)間沒有把握好，上課前由于等待聽課老師，耽誤一點(diǎn)時(shí)間，在教學(xué)過程中讀的環(huán)節(jié)處理太細(xì)，有重復(fù)之處，導(dǎo)致在后邊拓展延伸時(shí)有些緊張，延長(zhǎng)了教學(xué)時(shí)間。
2、個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠理想，沒進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，學(xué)生說體會(huì)時(shí)說的不夠深刻，總習(xí)慣集體回答，不能充分顯示閱讀的個(gè)性感受，沒達(dá)到各抒己見，暢所欲言的境界�；卮饐栴}的學(xué)生總局限在一部分學(xué)生身上，一部分學(xué)生不積極發(fā)言，習(xí)慣于集體回答，影響教學(xué)效果。
3、板書由于黑板的局限和教學(xué)設(shè)計(jì)有所改變，但也揭示了重點(diǎn)。
三、改進(jìn)措施
泰戈?duì)栒f“使卵石臻于完美的，并非錘的打擊，而是水的且歌且舞”我們要在平時(shí)的教學(xué)中，要在自己的教學(xué)舞臺(tái)上不斷的學(xué)習(xí)，實(shí)踐，探索，礪練，讓自己上每堂課時(shí)，都仿佛站在公開課的舞臺(tái)上，這樣我們的課就會(huì)逐漸驅(qū)于完美。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思15
語文教學(xué)的重點(diǎn)之一就是朗讀，訓(xùn)練學(xué)生從讀中感悟是本課的教學(xué)亮點(diǎn)之一。
《賣火柴的小女孩》一課很容易引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生能夠入情入境地朗讀，指導(dǎo)有重點(diǎn)，主要訓(xùn)練了學(xué)生朗讀四次描寫幻景的語句，如：
師：就像你們說的，看了錄像中這些幻景，我們已被深深打動(dòng)。那么課文又是怎樣具體描寫的呢？再讀有關(guān)語句，讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景可以多讀幾遍。
生：（有感情地讀四詞幻景，師個(gè)別點(diǎn)撥）
再例如這里：
生：我讀“火爐”這次幻景，“多么溫暖多么明亮的火焰啊……多么舒服��！”
師：真好，尤其是“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服��！”你讀得真舒服��！來，我們齊讀這句。
生：（齊讀）“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”
師：你看，在小女孩的`眼里，這只火爐就是這樣溫暖�！�
而讀到最后小女孩死去的部分，學(xué)生又是帶著難過的心情去朗讀的。
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