賣火柴的小女孩教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的賣火柴的小女孩教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
賣火柴的小女孩教學反思1
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在這一課的教學中，我從整體入手，引導學生以自主、合作、探究的方式解讀課文，感悟課文，以求全面提高學生的語文素養(yǎng)。在這節(jié)課中，我的教學體現(xiàn)以下特點：
一、渲染氣氛，把握情感。
1、課前活動時，我與學生聊聊自己幸福的生活，不僅可以讓學生放松心情，還為下面的教學內(nèi)容打好鋪墊，學生現(xiàn)在幸福的生活和文中可憐的小女孩悲慘的境遇形成鮮明的對比，更能激發(fā)起學生對小女孩的同情，更加珍惜自己現(xiàn)在美好、幸福的生活。
2、課伊始，我便為學生播放帶有悲劇性音樂，營造悲劇氛圍，并充分利用課后一首小詩《你別問，這是為什么》，在輕緩的音樂聲中，引導學生感情朗讀這首小詩，讓學生感悟小作者劉倩倩同情賣火柴的小女孩，她要把自己所得到的東西留給小女孩的那份真摯的情感。然后在教學過程中通過各種形式的讀，使學生對小女孩，由憐生愛，由愛生悲，使學生情感得到升華。
二、激發(fā)想象，訓練表達。
為了能讓學生對文章有深入的體會，在教學過程中，我引導學生抓住重點句“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。”展開想象，創(chuàng)設情境“早晨，風，冷颼颼的，大片大片的雪花飄落在小女孩的頭上、肩上????一個衣著光鮮亮麗的富太太從小女孩身邊走過，小女孩趕緊從兜里取出火柴，懇求道：“太太，請您買些火柴吧！”可是，富太太鄙夷地看了小女孩一眼，走開了。”繼而，引導學生進行說話訓練“中午時????”、“傍晚時分????”等，讓學生由課文想開去，填補文本空白，一方面深化了課文的中心，另一方面培養(yǎng)了學生的想象表達能力，使學生對小女孩的命運感同身受。這一環(huán)節(jié)的教學，成為本堂課的亮點之一。
三、合作學習，學法遷移。
有效的自主、合作、探究學習，能夠挖掘?qū)W生潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，使我們的課堂教學煥發(fā)出生命的活力�！耙龑W生把握課文內(nèi)容，認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦�！笔侵攸c教學目標。為了突出這一目標要求，我主要采用由扶到放的教學方法。以第一自然段為載體，“慢慢地讀，細細地品�！痹谝龑W生解讀文本時，主要巧“授漁”——“批注”：把自己的感受慢慢的讀，細細的品，并記下來引導學生學會用“△”標出重點詞，“～”畫出感受深的句子，且用聯(lián)系上下文的方法去理解，使學生獲得品悟文本的方法。繼而學法遷移，小組合作完成學習第2—4自然段，感悟人物悲慘的'命運。
四、切入結(jié)局，留下懸念
可憐的小女孩，她最后的結(jié)局是怎樣的呢？“她死了，在舊年的大年夜凍死了。”然而在課文的最后卻有這樣的一句話“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去�！彼懒藶槭裁催�是幸福的？切入結(jié)局，留下懸念。課已完，意未盡，為下堂課做鋪墊。
五、美中不足，有待完善。
1、教學內(nèi)容安排過多，使部分重點語句的品讀顯得蜻蜓點水。若能抓住“可憐”這個中心詞找句子感悟，可避免條分縷析，學生的朗讀的時間就比較充分了。
2、由于受課堂時間限制，小組合作學習時間太短，使學生沒能在找到重點語句的基礎上，把問題想深、想透。
什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的目標。課堂，永遠是不完美的藝術。
賣火柴的小女孩教學反思2
《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。在這一教案中，我能從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。
所以，在這節(jié)課中，我的教學體現(xiàn)以下特點：
�。�、把握一條感情脈絡：
從課文導入開始，我就一直為學生放帶有悲劇性音樂，營造悲劇氛圍，感染學生，然后通過各種形式的讀，使學生對小女孩，由憐生愛，由愛生悲，使學生情感升華。
２、培養(yǎng)學生想象和表達能力，虛擬“假如小女孩來到我們中間，你會說些什么？做些什么？”的情境。一方面深化了課文的感染作用，一方面發(fā)展了學生的想象表達能力。
３、動畫的設計和播放對解決重點、突破難點起到了關鍵的作用。
這節(jié)課雖然教學目標完成的很好，但我卻忽視了對文章寫作特點的'分析，對學生評價也有不到位的地方。所以在今后的教學中，我將繼續(xù)探索，使我語文教學更上一層樓。
賣火柴的小女孩教學反思3
《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版語文六年級下冊第十三課的一篇課文，是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個小女孩在大年夜，獨自一人在街上賣火柴，但是誰也沒有買她的火柴，最后小女孩點燃火柴，在火柴帶來的幻想中凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在這一課的教學中，我抓住“幸福”一詞，體會作者虛實結(jié)合的表達方式，通過幻象和現(xiàn)實的對比來感悟從小女孩在美麗幻想中對幸福的渴望和對幸福生活的向往與執(zhí)著追求。
課堂導入部分，回顧上節(jié)課所學，回顧文章的主要內(nèi)容和小女孩留給你的印象，整體把握文章大意。從結(jié)尾入手，引導學生質(zhì)疑小女孩死前為什么嘴角還帶著微笑？文中的兩個幸福是什么意思？從而引導學生帶著問題讀課文，加深對兩個“幸�！钡牟煌斫�。接下來，仔細品讀描寫小女孩五次幻想的部分，重點指導理解第一次幻象，通過抓住關鍵詞語，體會在幻象小女孩虛構(gòu)出的幸福。通過增刪對比的'方法，讓學生體會刪掉幻想部分之后的表達效果，從而體會童話的特點。再通過幻想和現(xiàn)實的對比，引導學生體會小女孩的幻想是出于對幸福的渴望和追求。
課文學完后，聯(lián)系自身讓學生在小女孩身上學會珍惜現(xiàn)在的幸福生活。拓展延伸讀讀《你別問，這是問什么》詩歌，之后寫寫自己想對小女孩說的話。推薦閱讀安徒生的其他童話作品，引發(fā)讀書興趣。
對于此次教學的不足之處，在于沒有引導學生徹底的體會到反襯的寫作手法，小女孩通過幻想虛構(gòu)的幸福更從側(cè)面突出了小女孩的可憐，命運的悲慘。主要在于教師本身對課文的理解沒能更深入一層，只體會到人物表面的可憐。其次，由于對學情不夠了解，在教學過程中教師引導的語言過多，提到問題不夠開闊、發(fā)散，沒能引導學生積極發(fā)表自己的理解和看法。課堂沒有十全十美的，我會不斷的反思自己，爭取每次都有新的收獲，新的進步，不斷完善自己。
賣火柴的小女孩教學反思4
《賣火柴的小女孩》這篇課文教學的難點是理解課文所表達的思想感情。為了能讓學生理解這一點，在教學中我從幾句重點語句的理解入手，通過分析體會賣火柴的小女孩的處境和心情，以此為切入點來體會理解作者所寄予的對窮苦兒童的深切同情。
為了更好的理解小女孩的這一處境，我讓學生與自己在過春節(jié)、中秋節(jié)時喜慶熱鬧、家人團聚的情景做了個比較，通過對比學生更加深了對小女孩不幸遭遇的同情。最后，我讓學生對賣火柴的小女孩說幾句心里話，學生的`踴躍發(fā)言和他們的種種設想超出了我的預想。
這節(jié)課結(jié)束后，我在總結(jié)得失時又發(fā)現(xiàn)，雖然在解決重難點時取得了不錯的效果，但在朗讀方面卻做得不夠，應該在朗讀方面加強指導，讓學生在樸素自然的語言文字中感受小女孩的形象，體會作品所傳達的思想感情。
賣火柴的小女孩教學反思5
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜冷死在街頭的故事。作者通過這個故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個女孩在又冷又餓的情況下，為了曖和曖和快凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象，而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成鮮明的對比。
為了能夠讓這些生長在幸福的孩子們領悟到作者這種基于現(xiàn)實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案。
一、強調(diào)精讀細說
“讀”是語文課的基礎，要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文。通過朗讀感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情�！百u火柴”的這部分，先讓學生自讀自悟，再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小發(fā)孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦�！安粱鸩瘛边@部分，讓學生自讀，使學生領悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實，十分合理。同時抓住課后習題來說。課后習題的設計意圖在于關注閱讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。我給學生創(chuàng)設條件，讓每個學生都有讀、說的機會�？梢宰寣W生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內(nèi)容形式。全班交流時，也要充分體現(xiàn)學生自主選擇獨立體驗。
二、讀議結(jié)合
我讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：為什么說“這是一道奇異的'火光“？然后又提出：“作者為什么不寫小女孩就在曖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了！”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的，還了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇，同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
賣火柴的小女孩教學反思6
課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到作者這種基于現(xiàn)實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案：讓學生抓住重點，讀議結(jié)合，落實目標。力求讓學生學生在“自主、合作、探究”的學習方式學習課文。
通過學習課文，學生受到了真善美的熏陶和感染。對生活的熱愛和執(zhí)著、對愛心的呼喚，這些都是令人震撼、發(fā)人深省，對學生樹立正確的人生觀和世界觀很有指導意義。
在教授時，我注重抓住本組教材的特點：篇幅長、故事性強，在學習過程中引導學生通過自讀、小組合作讀、集體研讀等途徑，在整體感知課文內(nèi)容的基礎上，抓住關鍵處、重點難點，進行深入的品讀和感悟。讓學生在讀中質(zhì)疑、讀中理解、讀中反思、讀中感悟、讀中升華，將文本內(nèi)化成為自己的東西，讀出自己獨特的感悟來。
讀一讀
“愛讀書，多讀憶，讀好書”是學好語文的關鍵。那么，怎樣才能讓孩子們在課堂上非常樂意地去讀書呢?為了激發(fā)學生讀課文的興趣，我采用了“自由讀、欣賞讀、表演讀、比賽讀”等形式，促使學生興趣盎然地投入到讀書中去。比如：描寫小女孩賣火柴時的情景以及小女孩的四次幻象，這些描寫都能深深吸引學生，讓學生飽含深情地自悟自悟，學生能更深刻地體會到，小女孩的可憐與渴望，更能引起學生對小女孩的同情。
說一說
在本課教學中，我注重了讓學生聯(lián)系自身實際，喚起學生的生活體驗，激發(fā)學生的情感體驗，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，在課堂上營造氛圍，讓學生發(fā)揮想象的空間，讓孩子們說一說，議一議：假如賣火柴的小女孩來到你的身邊，你打算怎么幫助她?和小女孩相比，你的生活怎樣?這樣通過學生的述說，學生的情感體驗不斷加深，不僅認識自己的`生活多么幸福，還想要幫助更多的如同賣火柴的小女孩一樣貧苦的孩子，升華了情感、
本課的教學還存在的不足之處：
學生的朗讀水平還有待于提高，大部分學生在朗讀時不能準確讀出語氣，不能做到有輕有重，沒注意到停頓，有個別后進生甚至還不能把課文讀通讀順。
在平時的教學中多加強朗讀訓練，注重語感訓練，課余時間讓學生多聽課文錄音朗讀，提高朗讀水平。
賣火柴的小女孩教學反思7
一、成功之處
1、在教學設計中我設計了三次自由說話訓練，讓學生和文本進行對話
�。�1）如果小女孩不被凍死，活下來她將過著怎樣的生活？
�。�2）當我們讀到小女孩美好幻想的的語段時，她心里會說什么？
�。�3）感受了小女孩悲慘的命運，你會對她說什么？這些適度的說話練習，培養(yǎng)了學生思維的發(fā)散性、深刻性，在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。最后順著課文延伸想象小女孩來到我們中間的情形，學生的情感被充分調(diào)動起來并形成高潮，一聲聲發(fā)自肺腑的話語，表達了學生同情他人、關懷他人的美好情感。這又一次開放性的說話練習，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的同時，更適時有效地對他們滲透了思想品德的教育。
2、讓學生通過不通形式的讀來感受人物命運的悲慘，來體會作者的情感。開課我用情境朗讀引學生入境，課中讓學生個別讀體會情感，再以配樂對比朗讀，讓學生在美好幻想和殘酷現(xiàn)實中體會小女孩的悲慘命運，通過朗讀學生的情感和作者產(chǎn)生了共鳴，為課尾理解重點語句做好鋪設，學生的`情感得到升華，對小女孩的同情之心油然而生。整堂課充滿了瑯瑯的讀書聲。有效的落實了語文課以讀為主的訓練。
二、不足之處：
1、時間沒有把握好，上課前由于等待聽課老師，耽誤一點時間，在教學過程中讀的環(huán)節(jié)處理太細，有重復之處，導致在后邊拓展延伸時有些緊張，延長了教學時間。
2、個別學生的學習狀態(tài)不夠理想，沒進入學習情境，學生說體會時說的不夠深刻，總習慣集體回答，不能充分顯示閱讀的個性感受，沒達到各抒己見，暢所欲言的境界。回答問題的學生總局限在一部分學生身上，一部分學生不積極發(fā)言，習慣于集體回答，影響教學效果。
3、板書由于黑板的局限和教學設計有所改變，但也揭示了重點。
三、改進措施
泰戈爾說“使卵石臻于完美的，并非錘的打擊，而是水的且歌且舞”我們要在平時的教學中，要在自己的教學舞臺上不斷的學習，實踐，探索，礪練，讓自己上每堂課時，都仿佛站在公開課的舞臺上，這樣我們的課就會逐漸驅(qū)于完美。
賣火柴的小女孩教學反思8
我在鳳二小上了一節(jié)區(qū)內(nèi)研討課，課題是《賣火柴的小女孩》。此文是六年級下半學期的一篇閱讀課文。我把它作為課外閱讀課融入課堂，帶著三年級的孩子來共同學習，基于以下幾點思考：
1、我們班學生一直以來都在閱讀《安徒生童話選》，課下，孩子們也經(jīng)常交流自己的閱讀體會，交流到得意處不僅感慨萬千，但真正讓他們讀故事時，再激動而朗讀也只是停留在平淡的基調(diào)之中。
2、讓學生明白抓住重點詞句，在理解的基礎上可以把文章讀得更好、更美，進而走進人物的內(nèi)心世界，了解人物的心理活動，感受文本，品讀文本。
3、 讓學生了解故事內(nèi)容，知道世界上有這么一個可憐的小女孩，她的遭遇、命運盡如此悲慘，進而激發(fā)孩子們的同情心。
盡管課前做了精心的準備，但所呈現(xiàn)出來的課堂效果并不另人滿意。也許六年級的教材對于三年級的孩子來說，在理解上的確有一定的難度，不乏個別層次好一點的孩子即便是理解了但在語言表達上時而也有詞不達意之處。就教師本身來說，自我感覺整節(jié)課激情不夠，很多有感觸的部分自己沒有激動起來（無論從朗讀還是講解），學生更是難以進入文本，了解人物，進而走進人物內(nèi)心世界。因此，課堂上所呈現(xiàn)出來的很多細微處處理的不好。
再此就不逐一列舉。課雖已結(jié)束，但留給我的卻是一份沉甸甸的思考。只有預設的充分，才會有生成的'精彩。如何引領孩子真正的走進文本，感受文本，走進人物的內(nèi)心世界？在感受品讀的同時如何發(fā)揮教師的主導作用……
在今后的教學中將會成為我努力的方向，奮斗的目標。
賣火柴的小女孩教學反思9
《賣火柴的小女孩》一文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。文章講述了這個小女孩處于饑寒交迫的慘境下，為了暖和快要凍僵的身體，毅然擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幸福的幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。本文對比凸顯的手法特別的明顯，同時也是學生理解的一個重要的切入點和知識點。為了能夠突出它，我是這樣設計教學環(huán)節(jié)的。
我想本文最大的寫作特點是對比凸顯，那么必定要先奠定小女孩悲慘的命運開始。所以第一課時，我加大力度塑造一個悲慘命運的小女孩。通過觀看插圖，用自己的語言描述小女孩給自己的印象，然后再在文中找到插圖未描繪到的內(nèi)容。那么通過學生在插圖已有印象的引領下再去發(fā)掘描繪小女孩的句子就容易多了。這時再順便引導學生歸納人物描寫、環(huán)境描寫的寫作手法。最后通過情感朗讀，將小女孩的悲慘之狀加深感受。
在營造了小女孩悲慘環(huán)境以及悲慘身世之后，發(fā)問“倘若你是小女孩，此時你需要什么？”學生很快地就想到“溫暖”“食物”。于是乎，我借“她的愿望實現(xiàn)了嗎？”展開對小女孩幻象部分的學習。學生進而去了解她五次擦燃火柴所幻見的景象的.大致內(nèi)容。接著我再引導學生仔細欣賞第一次擦燃火柴的情景。本環(huán)節(jié)讓學生明白小女孩因為處于“寒冷的環(huán)境”，因此“渴望溫暖”，所以出現(xiàn)“火爐的幻象”。學生明白至此，再讓學生思考“寒冷中的小女孩對幸福的理解會是什么？”學生不約而同地答曰“溫暖的火爐”，那么他們也就明白了：幻象中，小女孩得到了幸福。以此作為一個自學的模板，由學生自己去思考剩下四次的幻象究竟包含怎樣的幸福。而最后，我們將這五次出現(xiàn)的幸�；孟笈c悲慘現(xiàn)實對應、綜合羅列出來，那種對比自然就一目了然了，因此也達成了預設的目標。
賣火柴的小女孩教學反思10
一開始把這節(jié)課定為成“讀寫結(jié)合”的課型，所以教學設計就是圍繞著“讀”和“寫”展開。
那么該圍繞什么來讀和寫呢？我們根據(jù)文本特點想到了“虛實結(jié)合”。于是整個上課的流程就是讀“虛”——讀“實”——讀“虛實”——寫“虛”——寫“實”——寫“虛實”。
總的來說，整個教學流程還是比較流暢的，目的很明確，板塊之間也比較清晰，也能層層遞進地展開學生的讀寫訓練。當然，問題還是存在的：
一、對于學生朗讀的訓練還不夠到位。首先學生的朗讀還不夠到位，沒能達到想要的情感效果，而老師在課堂上對于學生的當場評價引導還比較缺乏，沒能體現(xiàn)學生在朗讀上的'層次遞進；另外，學生朗讀訓練的方式幾乎只有齊讀，而只有極個別學生有展示朗讀的機會，顯得這樣的朗讀訓練流于形式。
二、由于前面對于學生的朗讀訓練不夠到位，學生沒能真正體會到文中小女孩的感受和真實需要，所以導致后面在寫的部分也就欠缺了。主要表現(xiàn)在寫美好的“虛”上面，只有寫得越是美好才越是體現(xiàn)出現(xiàn)實的殘酷，而學生沒能把“虛”描寫得那么美好，也就不能夠打動人心了。
三、由于前面的朗讀部分耗時過長，導致寫的部分時間不足，顯得讀寫結(jié)合的課型不明顯，也顯得朗讀冗長且效果不佳。
下一次上課的設計應該著重在“寫”上面，多設置“寫”的內(nèi)容和形式，緊湊時間，將“讀”和“寫”落到實處。
賣火柴的小女孩教學反思11
選這一課的時候，我是有些猶豫的，因為教參上沒有指導，這是今年出現(xiàn)的新課，原來在舊版本上是在六年級，教學目標肯定不一樣，而網(wǎng)上出現(xiàn)的資源基本上都是六年級的，沒辦法借鑒。
在制定目標的時候我參照了課后習題。我知道三年級是一個轉(zhuǎn)折，課堂的重點不再是識字寫字，尤其在寫字的時候。我沒有一個一個地教，這課有13個要求會寫的生字，其中8個是左右結(jié)構(gòu)，而且是左窄右寬的寫法，于是一齊出示這8個生字，讓學生觀察了結(jié)構(gòu)提示了個別易錯的筆畫，就讓學生練習寫了。評價的時候，我習慣性地選了兩個平時書寫不是很規(guī)范的，果然有進步。
因為這一課比較長，在朗讀的時候，我分小組分段進行朗讀，但是寫字用的時間還是有些多了，沒有留時間讓學生進行展示讀。
原本我想在這節(jié)課上呈現(xiàn)的聽、說、讀、寫，根本完成不了。如果讓學生充分地進行朗讀和展示，那么根本就沒有時間去識寫，所以，我覺得還是這節(jié)課的目標設定出現(xiàn)了問題。而且，這節(jié)課也不是兩課時能夠結(jié)束的，至少要三課時。識字寫字需要一節(jié)課的時間，朗讀需要一節(jié)課的時間，還有引導學生進行讀后的感受分享，讓學生了解五次擦然火柴的不同，從而感受童話的豐富想象。
另外，在制定目標時，我也考慮到要不要讓學生了解了童話和神話的區(qū)別，我查閱了課標，想到這是第一次出現(xiàn)體裁的'特點，以前學生學到的童話和神話都是沒有強調(diào)體裁概念的，這個童話單元學完會讓學生有一個直觀的感受的。四年級才會出現(xiàn)神話故事的體裁單元，所以，我決定不向?qū)W生普及童話和神話的體裁上的區(qū)別了。
由于以上原因，我想一節(jié)課上想要把聽、說、讀、寫都呈現(xiàn)出來，是不太可能的，只能抓住其中的一點或者兩點。本單元是童話單元，我或許不用常規(guī)的方法一課一課地學，可以整合一下，用單元整合的方法或者整本書閱讀的方法，只學童話體裁，讓學生充分感受童話的特點。
賣火柴的小女孩教學反思12
這篇課文很長，看了看不知怎么去教。
仔細分析：學好一篇課文，首先要讀好課文，其次了解課文內(nèi)容，明白作者想要表達的中心思維。最后明白寫作方法。
上了三課時，勉強結(jié)束。第一節(jié)課：了解作者，講了關于作者的故事。讀課文，了解內(nèi)容。課文分三大部分，只重點學習，第一部分。什么季節(jié)，誰在干什么？她為什么不敢回家？讀課文體會小女孩的可憐。
第二課時：學習二三部分。小女孩擦著了幾根火柴，看到了什么，表達了她怎么的愿望？讓學生說并記在書上。小女孩死了，作者為什么說她多么幸福？文中出現(xiàn)兩次幸福分別指什么？回答，并記下來。
第三課時：本文寫了什么？表達了作者什么樣的感情。讓學生回答，并記下來。學文章的結(jié)構(gòu)安排。大年夜的晚上，下著雪，小女孩沒有賣掉一根火柴，不敢回家。小女孩擦燃五次火柴看到了什么。小女孩凍死在街頭。
從哪里看出小女孩可憐？讀文中句子。體會作者的.寫作方法。讀文中出現(xiàn)的形容詞語，量詞。學習破折號。提生字。
明天做本課的練習進行鞏固。
每節(jié)課我都從文章內(nèi)容，表達中心，寫作方法，知識積累等方面去教課。但總感覺學生學的不扎實，學生動腦筋去思考的太少，機械記憶多。讀書不積極，書讀的太少，老師講的太多。還是應該多讀書。
在講課時，我還是沒有抓住重點，課上的亂，啰嗦。不明白學生會什么，不會什么？
每課的目標定的不夠明確，不夠詳細。
明天繼續(xù)思考摸索如何上好一節(jié)課。
賣火柴的小女孩教學反思13
《賣火柴的小女孩》是人教版六年級下冊第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學這篇課文之前，我有幸再北京朝師附小的課堂上聽過隨堂課，老師的教學方法是很值得借鑒的�；氐綄W校之后就取其精華，我利用多媒體輔助教學，引導學生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的`教學效果。
一、作者與寫作背景簡介，走進安徒生，了解安徒生。
“良好的開端是成功的一半。”因此，在導入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動了學生學習的積極性，同時激發(fā)學生深入學文的探究意識。
二、自主朗讀，圖文結(jié)合渲染氣氛。
教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學們對小女孩的同情。
三、小組合作交流。
小組內(nèi)的學生在比較中品讀，在品讀中交流、有所感悟，形成見解。使學生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。而幻想過后的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方是根本不存在的。理解幻想越美好現(xiàn)實越殘酷。教學時配以多媒體演示加深體會，加強理解。教學中既有效地調(diào)動了學生的情感參與，又加深了學生對課文的理解。
四、自由創(chuàng)作，理解再現(xiàn)，升華主題
給學生時間與空間進行創(chuàng)作，使學生在理解的基礎上用續(xù)寫文章，改變小女孩的命運，這不僅可以加深學生的理解，同時還鍛煉了學生的動手、想象、創(chuàng)作能力。
本節(jié)課美中不足的是課文過長，教學內(nèi)容安排過多，使朗讀教學不夠深入，有些學生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容想開去。我想，再教學中能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，才算的上一種真正的語文課吧。以后，這也正是我所努力追求的。
賣火柴的小女孩教學反思14
《賣火柴的小女孩》第二大段（第５～第１０自然段）寫小女孩五次擦燃火柴，眼前出現(xiàn)四次幻景，表現(xiàn)了她對美好生活的向往，是課文的重點部分。在準備這部分的教學時，我原計劃找找童話錄像，做多媒體課件，讓學生充分感受小女孩的寒冷、饑餓、痛苦。但很遺憾，童話錄像找不到，課件制作又很費時。后來一想，為什么不利用一下學生的繪畫興趣和才能，充分調(diào)動學生的學習熱情呢？于是，在教完第一大段后，我布置了一項家庭作業(yè)：細讀課文第５～第１０自然段，根據(jù)課文內(nèi)容加以聯(lián)想，畫４張幻想圖，第二天帶來在課堂上展示給大家看。
對于《賣火柴的小女孩》第二大段，讓學生明白課文寫什么并不難，所以沒有必要一句一句地進行繁瑣的'情節(jié)分析�；谶@樣的理解，次日上課一開始，我先讓學生默讀第一次幻景部分，在頭腦中再一次形成圖像。讀完后，讓他們對照自己的畫，試講解自己的圖畫。準備后，我指名學生上臺講解自己的圖畫作品。講解后，由學生評定，再對照課文修改。最后，請學生用比較簡潔的話給自己的圖畫寫上一段文字，概括畫面內(nèi)容。以后三次幻景的教學均按以上方法，從扶到放地進行。這樣，不僅充分調(diào)動了學生的表現(xiàn)欲，而且加深了學生對課文的理解，增強了他們的口頭表達能力。
通過這一課的教學，我深有感觸：教師講課，不僅要從教師立場出發(fā)，努力完成教學任務，還要從學生角度出發(fā)，看是否引導學生興趣，激發(fā)求知欲，是否能更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學習效率和學生本身素質(zhì)。
賣火柴的小女孩教學反思15
《賣火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話，主要講了一個賣火柴的小女孩在富人合家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑，通過擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學這篇課文，我利用多媒體輔助教學，引導學生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學效果。
一、教師的配樂導入，渲染了凄涼的課堂氛圍。
常言道：“良好的開端是成功的一半。”在新課一開始，我利用音樂和自己的導語，講述了一個小女孩在大雪紛飛的大年夜，乞求別人買她的`火柴�？墒且徽煺l也沒有買過她的一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。結(jié)果，小女孩凍死了！——可憐的小女孩！同學們呼之欲出！整堂課，就在這樣悲傷、凄涼的氛圍中進行。
二、自讀、自悟，體會小女孩的可憐。
依據(jù)《課標》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示課件，圖片等，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學們對小女孩的同情。
三、抓住文章的重點句，學習、理解課文。 新課程標準要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學生的心理特點，對教材的內(nèi)容進行有機重組，以爭取最好的教學效果。在課堂中我抓住文中的重點句：第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。
抓住“小女孩在大年夜凍死”，體會小女孩的可憐，在此基礎上，精讀、感悟課文一至三自然段。同時又抓住重點句中小女孩臉上的微笑，利用課件展示她五次擦燃火柴，曾經(jīng)看到過的美好的東西——溫暖、食物、快樂與疼愛�；孟胧敲篮玫�，可是現(xiàn)實是多么的不幸，于是小女孩只得乞求奶奶把她帶到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去。小女孩死了，為了美好的幻想她付出了幼小而鮮活的生命，小女孩的境遇實在是太凄慘了，同學們的心情也隨之沉重起來，并深深的為賣火柴的小女孩而鳴不平！
四、課堂寫話，升華主題。在舊年的大年夜，小女孩凍死了。嘴上卻帶著微笑。這是一個幸福的微笑，因為悲慘的她曾經(jīng)看到過那么多美麗的東西；這也是一個帶淚的微笑，為了美好的幻想，她付出了年幼而鮮活的生命；這更是一個發(fā)人深省的微笑，她警示我們，應該去關注并關愛像小女孩一樣被窮困生活所折磨著的人。假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，你們說些什么，做些什么？
★假如賣火柴的小女孩來帶我身邊，我想對她說：“
”
★假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，我會
�。ㄔ趺醋觯�
通過課堂寫話，不僅加深了學生對小女孩悲慘遭遇的理解，還進行了一次愛的教育與洗禮，懂得只有人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間！懂得愛并珍重愛，學生能明白這一點實屬不易！
【賣火柴的小女孩教學反思】相關文章：
《賣火柴的小女孩》教學反思03-12
《賣火柴的小女孩》教學反思06-05
《賣火柴的小女孩》教學反思03-13
賣火柴的小女孩教學反思01-08
關于《賣火柴的小女孩》的教學反思04-07
賣火柴的小女孩教學反思優(yōu)秀10-25
(熱門)《賣火柴的小女孩》教學反思06-23
《賣火柴的小女孩》教學反思15篇03-23
《賣火柴的小女孩》教學反思(精選15篇)04-03