- 相關(guān)推薦
數(shù)花生教學(xué)反思一年級下冊
身為一名人民老師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的數(shù)花生教學(xué)反思一年級下冊，希望對大家有所幫助。
數(shù)花生教學(xué)反思一年級下冊1
課文采用科學(xué)童話的形式，借小松鼠找花生果這件事間接告訴學(xué)生花生在地下結(jié)果這一常識，寓常識于生動形象的故事之中，語言活潑、淺顯，符合兒童的認(rèn)知特點。低段教學(xué)目標(biāo)明確指出：讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。所以我想，低年級的課堂尤其要有趣，尤其要注意在調(diào)動學(xué)生的積極性上下功夫。
教學(xué)過程中我始終注意以讀為主，以富有童趣的語言，縮短師生間的心理距離，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，設(shè)計游戲等趣味環(huán)節(jié)，活躍氣氛，激活思維。讓孩子們扎扎實實地閱讀文本、實實在在地學(xué)習(xí)生字。
我認(rèn)為童話的教學(xué)要抓兩點，即科學(xué)性和趣味性。本文通過小松鼠找花生的故事，告訴孩子們花生果是結(jié)在泥土里的這一科學(xué)常識。而這一常識非常明了地表達(dá)在文本中，孩子們一讀就知道了，既然是一讀就明了的，很顯然就不必作為本課的主要內(nèi)容來學(xué)習(xí)。可在拓展延伸時讓孩子們通過文本的學(xué)習(xí)以及自己的生活常識，了解到還有不少植物的'果實是結(jié)在泥土里的。
我在授課過程中，通過童話的形式來顯示這一科學(xué)常識，讓這一科學(xué)常識在孩子眼里顯得很有意思。為了突出這一點，在教學(xué)時我緊抓小松鼠找花生果：由花生開花了（很美，吸引了小松鼠）——想摘花生果過冬——每天看著，沒有見到一個花生果（產(chǎn)生疑惑）——花生果長在泥土里（明了）的線索，讓孩子們在熟讀課文的基礎(chǔ)上想象這一過程中小松鼠的動作、表情、語言，引發(fā)孩子們豐富的想象，品味文本的趣味性。
最后再進(jìn)行拓展延伸：你還知道哪些植物的果實是結(jié)在泥土里的呢？讓語文教學(xué)與自然生活相聯(lián)系，讓課內(nèi)與課外相結(jié)合，體現(xiàn)“大語文”的教學(xué)觀，拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間。
數(shù)花生教學(xué)反思一年級下冊2
把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生！這是我們在課改中最響亮的呼聲。課堂上在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，還必須善于駕馭學(xué)生的主動性并使學(xué)生從中得到更大的收獲，然而在教學(xué)過程中，面對學(xué)生的追問，有時會引導(dǎo)失利。
在教學(xué)《小松鼠找花生》時，學(xué)生對于花生的這種生長習(xí)性非常感興趣。在教學(xué)中有孩子提問：還有什么的果實是生長在泥土里的'？我很慶幸，在備課的時候我備了：有山芋、土豆、馬鈴薯──
可是我還沒有把話說完，她就搶著說：老師，我爸爸說山芋在泥土里的不是果實，而是根，我們吃的都是山芋的根。
自己的答案當(dāng)及被學(xué)生否定，就謙虛的說：讓老師去查查資料，再告訴大家。面對生成，我無所適從，我不知道怎樣回答。最后只得簡單了事，跳過坎去，給學(xué)生留下了永遠(yuǎn)的疑惑。
課后我反思自己的教學(xué)，顯然這次失誤，是我備課時不嚴(yán)緊造成的。學(xué)生愛提問是天性，雖然在課堂上把我問倒了，但是我還是要努力讓學(xué)生在課堂上敢提問、愛提問。這不僅是教學(xué)的需要，更是張揚學(xué)生個性的需要。提出的不同問題，我都用贊賞的目光、鼓勵的言語給予肯定，這為學(xué)生的個性發(fā)展提供了更為自由、舒展的平臺，也是促使我自身提高，自身發(fā)展的源動力。
【數(shù)花生教學(xué)反思一年級下冊】相關(guān)文章：
《數(shù)花生》教學(xué)反思03-16
數(shù)花生教學(xué)反思11-30
《近似數(shù)》教學(xué)反思10-25
《數(shù)獨》教學(xué)反思06-10
《數(shù)的認(rèn)識》教學(xué)反思03-10
近似數(shù)教學(xué)反思02-09
《數(shù)射線》教學(xué)反思10-18
近似數(shù)的教學(xué)反思09-07