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《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思1
4月18-20日，我很有幸參加了在z舉行的z市農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“關(guān)注常態(tài)，聚焦高�！闭n堂教學(xué)研討會，在幾天的緊張學(xué)習(xí)中，不但飽覽了眾多教學(xué)高手的真功夫，而且還聆聽到多位專家的精心點(diǎn)評，受益匪淺。更有幸的是能和劉敏老師同上一堂課，讓我深深的感受到了大師的風(fēng)采，她的自信，穩(wěn)重，駕馭課堂的能力，課堂上生成的問題能靈活機(jī)智處理的能力等等，有很多值得我去學(xué)習(xí)的地方。
通過參加這次活動，我的感觸很大，讓我覺得這些專家前輩們之所以有今天的成就都是通過平時的思考總結(jié)，主動探索，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷的反思、思考、創(chuàng)新、實(shí)踐，才會有今天的成績，才會使自己變的如此強(qiáng)大。我很想問問我自己，我每天都是在干什么？做了哪些有意義的事呢？是要我去做，還是我要去做呢？每天都思考了嗎？每天都反思了嗎？每天都進(jìn)步了嗎？哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)。真的得好好靜下心來，好好思考，接下來應(yīng)該怎么做呢？
非常感謝于科長給我們提供了一個這么好的平臺，展現(xiàn)自己。也很感謝縣教研室給我這次鍛煉成長的機(jī)會。通過參加這次的研討會，我感覺到自己真的很渺小，感覺自己腦袋里空空的，自己真是懂的太少了，感覺到了自己有很多很多的不足，需要去學(xué)習(xí)的有很多很多。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
下面我就對我執(zhí)教的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》進(jìn)行深刻的教學(xué)反思。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法，兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生雖然在乘法筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已有了一定基礎(chǔ)，但計算作為最根本的基礎(chǔ)知識和基本技能，應(yīng)該是我們教學(xué)的重點(diǎn)。所以，本節(jié)課我把教學(xué)目標(biāo)定位在讓學(xué)生理解算理的基礎(chǔ)上掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法。
本節(jié)課有以下不足之處：
1．不能關(guān)注全體學(xué)生。
在課堂上我發(fā)現(xiàn)回答問題積極的就那么幾個同學(xué)，我試圖調(diào)動其他同學(xué)的`積極性，但是我屢次的嘗試，都是以失敗而告終，從這點(diǎn)上說明了我駕馭課堂的能力很差。
2.評價語言過于單一。
評價學(xué)生不但能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性而且能增加其學(xué)習(xí)的興趣，主動探索知識的欲望。一個良好的評價語對一個孩子來說也是很重要的，哪怕是一個眼神，一個動作，一個表情都會對他們產(chǎn)生深刻的影響。但是我這節(jié)課老用你很棒、不錯、很好，這一類的評價語，很單調(diào)，反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生覺得習(xí)以為常，也激發(fā)不起學(xué)生的樂趣及其學(xué)習(xí)動機(jī)。
3.個別地方設(shè)計意圖不是很明顯。
比如：口算題第2組題目，我的設(shè)計意圖是想把這組題目和豎式計算第二步聯(lián)系起來，先給學(xué)生做個鋪墊，然后便于學(xué)生理解用豎式計算的第二步是1個十乘24得24個十也就是240。但是通過教學(xué)效果來看，體現(xiàn)的不是很明顯，屬于無效環(huán)節(jié)。還有估算那個環(huán)節(jié)，設(shè)計意圖是先讓學(xué)生估算，再嘗試用筆算，這樣既復(fù)習(xí)了上節(jié)課的估算方法，也能使估算的數(shù)值能驗(yàn)算筆算的大約數(shù)值，使估算、筆算有機(jī)結(jié)合。但是課堂上只讓學(xué)生估算出結(jié)果，沒有讓學(xué)生體會到估算在生活中的應(yīng)用，沒有使學(xué)生明確估算對筆算的作用，設(shè)計意圖體現(xiàn)的不明顯。
4.教學(xué)機(jī)智欠缺。
學(xué)生突發(fā)情況不知道如何處理，出現(xiàn)了走教案的情況。比如在讓學(xué)生比較方法的時候，有的學(xué)生說喜歡方法一，有的學(xué)生說喜歡方法二。我當(dāng)時也沒有在意這個學(xué)生的想法，按照我原來的思路，為了突出這節(jié)課的筆算乘法，極力的倡導(dǎo)第二種做法。這個細(xì)節(jié)反映了我的教學(xué)機(jī)智，應(yīng)變能力和課堂調(diào)控能力的不足。
5.該讓學(xué)生明白的名稱沒讓學(xué)生明確。
比如兩個因數(shù)相乘，告訴學(xué)生第一個因數(shù)，第二個因數(shù)簡潔，明了。但是當(dāng)時我在處理問題的時候老是說數(shù)字，讓學(xué)生理解比較困難，浪費(fèi)了時間，沒達(dá)到很好的效果。
6.細(xì)節(jié)關(guān)注不夠。
在板書的方法一的時候我課前設(shè)想是往下寫一寫，和豎式的兩步計算正好持平，讓學(xué)生很明顯看出來，其實(shí)這兩種方法的算理是一樣的，只是呈現(xiàn)方式不同。但是課堂上考慮的不夠仔細(xì)，把方法一書寫的位置過于朝上，導(dǎo)致了用豎式計算的時候沒有給學(xué)生們清晰的呈現(xiàn)出這個問題。
通過這次的學(xué)習(xí)我深深的感受到數(shù)學(xué)課堂是樸實(shí)的、也是生動的。我想數(shù)學(xué)課堂最重要的不只是讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)知識，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，感受到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。在以后的教學(xué)中，我將更加努力學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思2
兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法以及兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）筆算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。雖然大部分學(xué)生在乘法筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，但在兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位筆算計算仍存在較大的困難。所以，我將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的進(jìn)位筆算方法定為教學(xué)重點(diǎn)，同時也把弄清兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理定為教學(xué)難點(diǎn)。對于中低年級學(xué)生來說，計算算理是比較抽象的，加上部分學(xué)生沒有很好地掌握數(shù)位的意義，這樣一來要弄清楚算理更是難上加難了。對于本節(jié)課，我做了以下幾點(diǎn)反思：
一、課堂中節(jié)奏太快，沒有給足學(xué)生時間去思考。在提出問題“你是怎么想的”后，我迫不及待地想讓學(xué)生來說算理，當(dāng)然這樣一來學(xué)生的.思維沒有跟上，更加給了他們“數(shù)學(xué)很難學(xué)”的錯感。我想課堂中應(yīng)該要給足學(xué)生時間與空間，讓他們充分地去思考。
二、沒有提倡算法優(yōu)化，不僅僅只是算法多樣化。算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。新課標(biāo)指出：筆算教學(xué)不應(yīng)僅限于豎式計算，應(yīng)鼓勵學(xué)生探索和運(yùn)用不同的方法計算。學(xué)生的個性差異是客觀存在的，對同一道計算問題，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格存在著差異，常常會出現(xiàn)不同的計算方法和解題策略，這正是學(xué)生具有的不同個性的體現(xiàn)。在本節(jié)課中，我在看到學(xué)生只提出了口算方法和把因數(shù)拆分成兩個一位數(shù)后，就馬上提出了豎式計算的方法。在學(xué)生練習(xí)中應(yīng)該加強(qiáng)算法優(yōu)化。
三、課堂反饋環(huán)節(jié)做得不夠到位。在練習(xí)中應(yīng)讓學(xué)生上來板演，充分利用課堂生成資源，解決“進(jìn)位時沒有數(shù)位對齊”的問題。從課后的練習(xí)中看得出這節(jié)課的反饋沒有做到位，也明白了自己這節(jié)課失敗在哪兒。
今后，我會努力改進(jìn)自己的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。要努力鉆研教材，弄清學(xué)生的易錯點(diǎn)，從而更好地突破教學(xué)難點(diǎn)。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思3
課前的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，進(jìn)行了好幾次改動。最初設(shè)計了一組口算訓(xùn)練，二是筆算訓(xùn)練。作為這節(jié)課前的熱身，但是在做完這些題的時候我還想抽出要點(diǎn)分別總結(jié)概況它們的算法，以便為后來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，于是就顯得頭大了，修改。
課堂上學(xué)生的表現(xiàn)很出乎我的意料，本以為用口算的方式分解成三步是很自然的事情，但是課堂上孩子們并不是這樣的思維，他們多是上來就用筆算，不管對不對全是列豎式的形式。于是就把情境進(jìn)行了分解，改成了臺階式。利用情境第一步先解決筆算的基礎(chǔ)問題，第二步口算，但即便這樣，經(jīng)過調(diào)查，學(xué)生使用口算來解決的依然不多，利用豎式的很多，但多數(shù)都不對，其中有用豎式的樣子，但結(jié)果其實(shí)是口算出來的卻說不出筆算的過程。當(dāng)遇到這樣情況的時候，讓學(xué)生表達(dá)說不出來，學(xué)生自己又提不出什么問題，只能由老師來講，對此我真是迷茫了一陣。還是能力不夠，不能準(zhǔn)確把握課堂，處理問題的隨機(jī)性不強(qiáng)，這些應(yīng)該都源于自身業(yè)務(wù)水平還不高，還有待更進(jìn)一步地去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐，讓自己的能力再提高，爭取做一個真正優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師。
那天上完課，我覺得特別遺憾。
在學(xué)生匯報交流環(huán)節(jié)，我的問題引領(lǐng)不科學(xué)，其實(shí)應(yīng)該清晰地以兩個問題呈現(xiàn)：分了幾步算出來結(jié)果的？說出每一步是怎么算出來的。當(dāng)學(xué)生有240的0省略寫法時，提問：怎么不寫0你也認(rèn)為是240？這樣就可以了，至于24是怎么按照乘的順序得出來的，可以放在師生梳理時強(qiáng)化，這樣效果可能比我當(dāng)時的處理要好。
在處理學(xué)生錯例上，學(xué)生已經(jīng)明確知道算法后，應(yīng)該給一個糾錯的機(jī)會，不僅是對展臺上展示的錯題，開始嘗試的錯誤都要有機(jī)會進(jìn)行修正，這個環(huán)節(jié)漏掉了很遺憾。
在對估算結(jié)果的使用，準(zhǔn)確結(jié)果算完后，沒有及時回頭看，使估算的結(jié)果僅停留在開頭的分析上，這里需要一個驗(yàn)證分析的過程，如果能有，會使課堂更有數(shù)學(xué)的理性美。
總之，還需要多學(xué)習(xí)、多鍛煉，人如果不逼自己，真不知道自己能干什么。這樣的課原來我從沒想過可以上公開課，多數(shù)數(shù)學(xué)老師也不愿意涉足這樣的課題，一個字“難”。但是經(jīng)過這番嘗試，我竟然有點(diǎn)喜歡這樣的課了，這種課可以不上的華麗，但是可以上得很有味道，至少以后看到這樣的課型，我也可以對自己有信心了，因?yàn)槲医?jīng)歷了整個思考的過程……
1、該課時的內(nèi)容是屬于計算教學(xué)。它是在學(xué)生已經(jīng)有了一定的筆算基礎(chǔ)上開始教學(xué)的。在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的時候?qū)W生已經(jīng)有了多位數(shù)乘一位數(shù)的'基礎(chǔ)了。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)這一教學(xué)的內(nèi)容，它主要的教學(xué)目標(biāo)是1、經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）的計算過程，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）的計算方法。
2、能用乘法知識解決問題。其教學(xué)的重點(diǎn)則是讓學(xué)生通過這一學(xué)習(xí)能很明確地掌握筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）的計算方法。教學(xué)難點(diǎn)是理解筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）的算理。
在實(shí)際的教學(xué)中，我卻遭遇了一次失敗的教訓(xùn)，整節(jié)課的時間把握是自己沒有注意到的，也影響了整個的教學(xué)設(shè)想。但是時間的控制和每個環(huán)節(jié)中時間的把握實(shí)際也是跟自己的教學(xué)設(shè)計有著很大的關(guān)聯(lián)。首先，第一環(huán)節(jié)中口算的部分在題目的數(shù)量上可以相對的減少，或者也可以不要，如果再當(dāng)時的課堂上能夠更好地處理好時間和學(xué)生的回答，較快地完成這一環(huán)節(jié)的話也可以為下面的內(nèi)容有個更好的時間安排。
另外，失敗也讓自己清晰地看見，這一內(nèi)容在重點(diǎn)和難點(diǎn)的達(dá)成和突破上，自己是沒能很好地完成的。首先，在鞏固練習(xí)時學(xué)生的表現(xiàn)和出現(xiàn)的問題就是對自己教學(xué)前面所忽略的東西有了一個很好的提示。這主要的原因是自己在教學(xué)中顯然是給于學(xué)生說的機(jī)會是有了，但是沒有達(dá)到一個預(yù)期中能說清算理的效果，教師在引導(dǎo)課堂的時候沒能適時地把握住時間由教師來講清楚算理。讓學(xué)生對于這一重點(diǎn)還處于一種不清晰的狀態(tài)之下。同時課堂中更多得看到一些好的學(xué)生所表現(xiàn)的情況，而忽略一部分的中下生，以至于他們對于這一算法還是未能達(dá)到掌握的程度。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思4
課堂上，我通過有趣的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生主動探索、研究算理與計算方法，反復(fù)向孩子們強(qiáng)調(diào)在乘的時候要記得“從個位起，用一位數(shù)依次乘多位數(shù)的每一位數(shù)；哪一位上乘得得數(shù)滿幾十，就向前一位進(jìn)幾”的計算要求，但是在練習(xí)中部分學(xué)生仍然出現(xiàn)了下面的情況：
1.漏進(jìn)位。在計算時孩子們常會出現(xiàn)貪快不進(jìn)位的情況，一旦漏掉進(jìn)位，在下一個數(shù)位的計算上就容易遺忘出錯。
2.忘記了要“依次乘多位數(shù)的每一位數(shù)”在計算乘加混合式題的口算時，加法也“依次加多位數(shù)的每一位數(shù)”了。
在計算一位數(shù)乘多位數(shù)時，必須嚴(yán)格按照計算順序一步一步去乘，碰到有進(jìn)位時，要先對準(zhǔn)前一位下面進(jìn)幾，千萬不要漏掉把進(jìn)位的數(shù)與乘積相加。為了減少計算上的錯誤，需要多練習(xí)乘加混合式題的口算（如：68＋7等），這類口算的熟練可以大大提高一位數(shù)乘多位數(shù)的正確率。在教學(xué)中還要通過各種形式適時地多補(bǔ)充些相關(guān)練習(xí)，以強(qiáng)化學(xué)生計算技能，提高計算的正確性。
以上這些如果只是講給是不行的，我通過操作學(xué)具讓學(xué)生加深對算式算理的理解，能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題，能對問題做出正確分析，對同一類題目做出總結(jié)和概括，提高解決問題的能力。
在操作學(xué)習(xí)過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生的`合作意識，口頭語言表達(dá)能力，課堂上我注重張揚(yáng)學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生以自己的思考方式和習(xí)慣解決問題。個別學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒往往是外熱而內(nèi)冷。我想今后的教學(xué)要注意課堂上讓所有的學(xué)生都活躍起來。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思5
本節(jié)課教學(xué)的是兩位教乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算，主要從以下兩個方面入手：
1.滲透估算。學(xué)生根據(jù)情境圖列出算式24×12后，我追問：誰能估算一下大約一共有多少個?你是怎樣估算的？通過這一追問讓學(xué)生知道估算可以24和12看成接近它們的整十?dāng)?shù)。學(xué)生的估算方法多樣，思維靈活，在具體的題目中滲透估算教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識，同時又能為檢驗(yàn)筆算結(jié)果是否合理服務(wù)。
2.理解算理。列出算式24×12，重點(diǎn)還是讓學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算法，本節(jié)課主要解決筆算過程中從哪一位乘起和豎式書寫格式問題。在教學(xué)時，先讓學(xué)生嘗試選擇合理的方法解決問題，數(shù)形結(jié)合，引出筆算的方法，過程自然、流暢。同時在理解算理時，讓學(xué)生理解每一步表示的意義，感受知識之間的`內(nèi)在聯(lián)系。但由于學(xué)生是初學(xué)兩位數(shù)乘兩位教的筆算，因此經(jīng)常會在書寫格式上出錯，出現(xiàn)數(shù)位不對齊等問題。所以在教學(xué)時，還要多巡視學(xué)生的書寫，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思6
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法（不進(jìn)位）是多位數(shù)乘法的基礎(chǔ)，是筆算乘法的通法，是在多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。因?yàn)椴恍枰M(jìn)位，就一個例題，重點(diǎn)讓學(xué)生明白乘的順序和乘得的積書寫位置兩個問題就可以了。這部分內(nèi)容看起來簡單，可是對于三年級的學(xué)生而言，卻是很難理解的。
在備課時主要關(guān)注了以下幾點(diǎn)：
學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該具備的必要技能有兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算。在教學(xué)中要充分關(guān)注到這一起點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在課伊始就能清楚地知道兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算過程及方法，特別是通過“24×2”用豎式計算的過程，由學(xué)生自己說出需注意的問題，然后把這三條貼在黑板上，以求給學(xué)生留下深刻的、完整的筆算思路。為下面類推兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法也提供了方法基礎(chǔ)。通過課堂的實(shí)際效果看，對學(xué)生的影響是比較大的。
從兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算練習(xí)開始，就讓學(xué)生感受到是把它們轉(zhuǎn)化成兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算，設(shè)計時想從這個地方開始就讓轉(zhuǎn)化在課堂中發(fā)揮作用，讓孩子能夠?qū)D(zhuǎn)化思想有一個切身的體驗(yàn)；當(dāng)把兩位數(shù)乘兩位數(shù)的例題用口算做出來時，再讓學(xué)生感受到?jīng)]學(xué)過的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化為學(xué)過的口算來解決；最后探究出用豎式計算時，總結(jié)算法，讓學(xué)生再一次感受到原來筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)時，就是用第二個因數(shù)每個數(shù)位上的數(shù)去乘第一個因數(shù)，其實(shí)就是轉(zhuǎn)化成了兩次兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算。設(shè)想的過程是這樣一個環(huán)節(jié)接一個環(huán)節(jié)，讓孩子從知道轉(zhuǎn)化這個詞，慢慢明白原來就是這么回事，簡單易懂，不用非得描述出“轉(zhuǎn)化”是什么，但是心中已經(jīng)明白了“轉(zhuǎn)化”是為了干什么。
像這樣的計算課，除了讓學(xué)生明白了算理，知道了算法，更多的功夫應(yīng)該放在練習(xí)上，只有在大量的練習(xí)中，學(xué)生才能逐漸掌握計算的技能和技巧。因?yàn)槭怯嬎悖绻皇且环N形式的練習(xí)，很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味沒有興趣。所以在本課的習(xí)題設(shè)計上，采用了多種形式結(jié)合，體現(xiàn)由扶到放的層次性。
第一道題就體現(xiàn)了三個層次，第一個層次對著畫有方框的豎式填寫計算的結(jié)果，然后再填寫后面的橫式結(jié)果，這是給學(xué)生固定出積的位置再填寫，在填橫式結(jié)果的過程中鞏固對算理的.理解；第二個層次給寫好了豎式，直接計算；第三個層次只給橫式，自己寫豎式計算。
第二道題，依然還是列豎式計算，但是要求同桌為一組，每人完成兩個，然后互相檢查，反饋后全部做對了，每人都可以給自己畫一枚喜歡的標(biāo)志，這樣捆綁評價，可以調(diào)動起練習(xí)的積極性，忽略掉做計算題的枯燥感。
第三道題，給出算式和豎式中關(guān)鍵位置的積，讓學(xué)生根據(jù)豎式去判斷對應(yīng)算式，這道題以游戲的形式出現(xiàn)，里面蘊(yùn)含著對兩位數(shù)乘兩位數(shù)算法的理解，只要理解了如何去算，就可以輕易根據(jù)關(guān)鍵的幾個數(shù)找到對應(yīng)的算式。想在趣味性十足的練習(xí)中加深對算理和算法的理解。
在課堂上，主要把握了以下幾個關(guān)鍵：
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是在乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以讓學(xué)生及時認(rèn)真回顧兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法很重要，所以在教學(xué)中踏實(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。
這是兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的關(guān)鍵，讓學(xué)生深刻理解兩位數(shù)乘的順序很重要。所以在全班交流的環(huán)節(jié)不厭其煩地讓學(xué)生說自己怎樣計算的過程，就成了重頭戲�？上г谶@個過程中，課堂上我處理地并不好。對學(xué)生的引領(lǐng)不夠科學(xué)有序，問題缺乏清晰的條理性，所以沒能達(dá)到我預(yù)想的效果。
在計算第一層積時屬于原來的知識基礎(chǔ)，學(xué)生不會有問題。當(dāng)計算第二層積時，學(xué)生就遇到了困難，解決的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解如何用第二個因數(shù)十位上的數(shù)去乘的過程，把握了這一點(diǎn)，學(xué)生自然就明白結(jié)果是幾個十就該寫在十位上。這一點(diǎn)容易理解但需要強(qiáng)化訓(xùn)練才能熟練掌握，所以在探究交流完后的師生梳理時還要進(jìn)行“重筆涂墨”，我啟動了一個問題“像說用個位上的2乘24那樣，說說用1乘24的過程好嗎？”這樣就給學(xué)生一個清晰的認(rèn)識“用24乘十位上的1，過程跟用24乘個位上的2筆算順序和方法完全一樣”，只是跟個位上的4乘后的積應(yīng)該寫在十位上，其他的道理都相同。不知是因?yàn)閺?qiáng)化了這一點(diǎn)還是學(xué)生感悟能力強(qiáng)，從最后做的練習(xí)上看，正確率比我想像的要高。
在接到任務(wù)時因?yàn)槭亲鳛楣歉山處�，同�?lián)小教師同上這節(jié)課，很怕自己會有愧于這“骨干引領(lǐng)”的任務(wù)，希望自己能夠呈現(xiàn)給大家一堂有自己風(fēng)格的課，最好是能有所創(chuàng)新。但是這樣的課型平時評優(yōu)課很少有人觸及，因?yàn)樗缓脛?chuàng)新，只能踏踏實(shí)實(shí)地去上，花哨不得。于是忐忑不安地進(jìn)入了備課、思考的過程。時間很短，從接到正式通知到最后一共8天的時間，其中有周六、周日兩天學(xué)校組織去蒙山進(jìn)行了拓展訓(xùn)練。備課、研討、修改、試講，每天晚上都對著教參、教材和教學(xué)設(shè)計就這么靜靜地坐在電腦旁，即使什么都不干，也哪都不去，就這么靜靜地坐著，大腦卻一刻不停地思考：如何才能讓整個過程顯得更清晰、更有實(shí)效呢？忐忑不安中，最后決定既然創(chuàng)不了什么新，那就把它上踏實(shí)，這才能體現(xiàn)課的高效和內(nèi)涵。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思7
二兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生雖然在乘法進(jìn)位的方法、筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已有了一定基礎(chǔ)，但計算作為最根本的基礎(chǔ)知識和基本技能，應(yīng)該是我們教學(xué)的重點(diǎn)。所以本節(jié)課把教學(xué)目標(biāo)定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進(jìn)行計算。同時培養(yǎng)學(xué)生用舊知解決新知的學(xué)習(xí)方法及善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成認(rèn)真計算的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中教學(xué)重難點(diǎn)仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。
對整堂課的教學(xué)設(shè)計是創(chuàng)設(shè)一個具體的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，圍繞要解決的中心問題展開自主探索，在教學(xué)中教師心引領(lǐng)者的角色帶領(lǐng)學(xué)生理清：
1、掌握乘的順序。
2、理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)得多少個十，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的`十位對齊。
在實(shí)際教學(xué)時，估計有相當(dāng)一部分學(xué)生能算出結(jié)果是多少，所以本課基本思路是從認(rèn)知沖突到新知嘗試經(jīng)過交流理解達(dá)到鞏固掌握，同時也提倡算法多樣化。
實(shí)際教學(xué)中，在組織全班討論、交流各類方法，提出自己的疑問一起解決。在教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)多種計算方法，有用加的方法進(jìn)行分拆，有拆因數(shù)法，有堅(jiān)式計算。所以我主要是通過讓學(xué)生在復(fù)習(xí)、嘗試、交流的過程中，使學(xué)生能夠?qū)⑿轮c原有的知識進(jìn)行溝通與交流，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
在整堂課中，我尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，合理的運(yùn)用學(xué)生生成的問題資源，讓學(xué)生在展示個性思維的時候，暴露自己真實(shí)的想法，通過學(xué)生間的相互交流、相互啟發(fā)，相互的反思中的想法與口算方法的算理巧妙的合并到一起，根據(jù)自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)，把現(xiàn)在的想法在豎式中如何表示出來，在學(xué)生對新生事物的不斷完善中，關(guān)注到了學(xué)生的錯誤，關(guān)注了學(xué)生的情感，對于+的省略，它是一個習(xí)慣問題；他們在相互交流、自我反思中不僅突破了建構(gòu)了知識的障礙，讓學(xué)生自己感悟錯誤所在，從而牢固建構(gòu)建構(gòu)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算堅(jiān)式格式，使我們的課堂教學(xué)高潮層出不斷。有人說，創(chuàng)造不在于結(jié)果，而在于過程。課堂中的問題信息其價值并不在于問題本身，而在于背后的創(chuàng)造過程，實(shí)現(xiàn)了問題背后的創(chuàng)新價值，才真正使課堂中的問題變成重要的課程資源。
新理念下的課堂教學(xué)是開放的，動態(tài)的，當(dāng)學(xué)生活起來、動起來的時候，我們必須學(xué)會傾聽他們之所想，組織他們交流思維的火花，在師生交往、生與生積極互動、共同發(fā)展的動態(tài)過程。學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考，參與課堂教學(xué)。正是有了他們的參與，才使我們的課堂異彩紛呈，充滿了未知的、不確定的因素。因此在課堂教學(xué)中應(yīng)該突破預(yù)設(shè)的囚籠，變預(yù)設(shè)為生成，善于捕捉動態(tài)生成性資源，使之加以利用，讓課堂教學(xué)涌動活力。當(dāng)然捕捉這種閃爍不定的教學(xué)資源，教師要有妙手，能及時抓取，促成課堂教學(xué)的動態(tài)生成，而富有動態(tài)生成的課堂正是我們課堂教學(xué)改革要努力達(dá)到的境界。同時教師的教學(xué)必須是在傳授知識的同時，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會數(shù)學(xué)方法、感悟數(shù)學(xué)思想，從而使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)的思維，達(dá)到教人以漁的目的。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思8
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生雖然在乘法筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已有了一定基礎(chǔ)，但計算作為最根本的基礎(chǔ)知識和基本技能，應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)。所以本節(jié)課把教學(xué)目標(biāo)定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進(jìn)行計算。同時培養(yǎng)學(xué)生用舊知解決新知的學(xué)習(xí)方法及善于思考的'學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成認(rèn)真計算的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。本節(jié)課在教學(xué)時力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
1、通過改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變。即讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動自己去探究、去尋找正確的方法。這本節(jié)課中，在學(xué)習(xí)探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法時，首先讓學(xué)生自主探索，然后通過交流，讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)的思路，讓學(xué)生充分感受到知識發(fā)生、發(fā)展的過程。讓學(xué)生真正自己領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識掌握數(shù)學(xué)技能。組織學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)、介紹不同的計算方法。如請?jiān)谛〗M里說說你的算法，也聽聽別人的算法！誰愿意與同學(xué)們分享你的計算方法？等等，讓學(xué)生在交流中學(xué)會吸收，學(xué)會欣賞。
2、本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)是乘的順序和第二部分的書寫位置問題，使學(xué)生掌握基本的乘法筆算方法。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)時每做一道題，都讓學(xué)生在小組內(nèi)交流算法，發(fā)揮小組長的作用，優(yōu)秀生教后進(jìn)生；充分利用多媒體，形象的展示筆算的過程；設(shè)計層次性強(qiáng)、生活化的練習(xí)，即調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。
本節(jié)課雖然體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，突出了學(xué)生的主體地位，但是在課堂中當(dāng)學(xué)生回答問題不完整，或者用語言表達(dá)思路有困難時，總是害怕耽誤時間，完不成教學(xué)任務(wù)，害怕別的孩子聽不懂，因此我經(jīng)常性的把本應(yīng)該學(xué)生說的搶著說了出來，對于調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力非常不利。
在今后的有關(guān)計算教學(xué)中，我要堅(jiān)持把枯燥的計算插上生活的翅膀，注入生活的靈性，利用知識的遷移，使學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，主動獲取知識。堅(jiān)持教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生能說、能做的，教師堅(jiān)決不代替、不包辦，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思9
本節(jié)課是三年級數(shù)學(xué)下冊第四單元第3課時的內(nèi)容，學(xué)生在掌握了兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。
優(yōu)點(diǎn)：
1、復(fù)習(xí)鋪墊起到了承上啟下的作用。
本節(jié)課復(fù)習(xí)了兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算乘法，為兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理的`理解做好鋪墊，兩位數(shù)乘兩位數(shù)可以轉(zhuǎn)化為兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)。讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)上去學(xué)習(xí)，理解更容易接受。
2、小組合作效果好，學(xué)生對算理理解到位。
在小組合作探究的過程中，有些學(xué)生會想到把12看成10和2的和，先用14×10=140（本），再用14×2=28（本），然后把兩次乘得的結(jié)果相加，140+28=168（本）或14×12=168（本）。有些學(xué)生可能由兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式乘法，想到兩位數(shù)乘兩位數(shù)也可以用筆算。
不足之處：
1、列豎式計算中，有易錯點(diǎn)沒有突破。
在列豎式計算中，出現(xiàn)了個位和個位相乘，十位和十位乘的現(xiàn)象，說明對豎式的算理理解不夠透徹，對計算方法的認(rèn)識還存在誤區(qū)。對于老師的提問與十位相乘的積的末位數(shù)字要與十位對齊，并且末尾的0不用寫的原因說不清楚，表達(dá)不出來。也說明對于本節(jié)課的難點(diǎn)沒有突破。
2、時間把握前松后緊，導(dǎo)致后面的練習(xí)沒有完成。
由于突發(fā)狀況的發(fā)生，錯誤題的糾正，和學(xué)生說算理不清楚再加以練習(xí)等等，使得前面時間用的較多，導(dǎo)致后面練習(xí)沒有跟上，學(xué)生對豎式計算沒有形成熟練的技巧。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思10
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，研究探索新問題的過程，學(xué)生在這一過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師引導(dǎo)學(xué)生在“做”中獲取新知，拓展思維，感悟算法，培養(yǎng)能力。
在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”筆算中，學(xué)生嘗試筆算后設(shè)疑：“56是怎么計算的？它表示的是什么？280是怎么計算的？它表示的是多少？十位上乘得的積的'末尾為什么要和十位對齊？336是怎么計算的？它表示的是什么？最后將筆算方法與口算方法1比較，質(zhì)疑：你發(fā)現(xiàn)這兩種方法有什么聯(lián)系嗎？學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)內(nèi)在關(guān)聯(lián)，加深對算法的理解。
整個新授過程中，通過比較三次敘說，逐步幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、感受問題、解決問題。第一次說說56、280、336分別怎么算的，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)今天的兩位數(shù)乘法與以前的乘法不同，必須乘兩次再相加，初步感知兩位數(shù)乘法的計算方法。第二次說說口算與筆算的聯(lián)系。第三次通過比較小結(jié)達(dá)到問題的解決。這樣教學(xué)，學(xué)生在積極的心態(tài)下學(xué)得主動，知道了應(yīng)該怎么做，而且了解了為什么這么做。讓學(xué)生在自主尋找新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別中，敘述算理，發(fā)現(xiàn)共性，辨別差異，感悟算法。
“語言是思維的外殼”，怎樣將自己的數(shù)學(xué)思維方法，用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。因此，在計算教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生說算理，從而感悟算法，培養(yǎng)思維的條理性。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思11
本節(jié)課是在學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）計算方法的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)與教學(xué)的，解決本課問題的策略和方法也是上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，基于學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，針對本班學(xué)生整體理解能力弱的特點(diǎn)，課堂上我有目的地把教學(xué)重心放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解數(shù)學(xué)問題的能力上，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解題能力。但是也必須讓教學(xué)重點(diǎn)落到實(shí)處、扎實(shí)有效的突出，即掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）的估算方法和筆算方法，主要是筆算方法。我主要是從以下方面來進(jìn)行教學(xué)的：
1、重視利用學(xué)生的知識進(jìn)行遷移，引導(dǎo)學(xué)生自主探索與合作交流，把主動權(quán)交給學(xué)生。充分利用學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)過的兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）的計算方法，通過比較，溝通新舊知識之間的'內(nèi)在聯(lián)系，積極引導(dǎo)學(xué)生通過對學(xué)交流：豎式計算時，先算什么，再算什么，最后怎么算？來促進(jìn)知識的遷移，形成基本的計算能力。強(qiáng)化進(jìn)位，使學(xué)生進(jìn)一步掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算法。
2、關(guān)注學(xué)生提煉數(shù)學(xué)信息和提出數(shù)學(xué)信息的能力及解決問題的能力。從電影院中的座位來引入今天的新課，將枯燥、單一的應(yīng)用題轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知的、現(xiàn)實(shí)生活中的情境，出圖后，我引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，尋找數(shù)學(xué)信息，理解數(shù)學(xué)信息，在此基礎(chǔ)上提出數(shù)學(xué)問題并解決，引導(dǎo)學(xué)生探究算法。
3、培養(yǎng)學(xué)生估算意識和估算能力，引導(dǎo)學(xué)生估一估，在交流中指導(dǎo)估算方法，培養(yǎng)學(xué)生估算能力和意識。在出示情境后，我引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，尋找數(shù)學(xué)信息，在此基礎(chǔ)上提出數(shù)學(xué)問題并列式，引導(dǎo)學(xué)生探究算法。在列出算式后，引導(dǎo)學(xué)生估一估，在交流中指導(dǎo)估算方法。在練習(xí)中，要求學(xué)生先估再算，培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識。但在第一環(huán)節(jié)的練習(xí)中要求學(xué)生先估一估再計算。班級絕大部分學(xué)生沒有做到先估再計算，而是直接進(jìn)行豎式計算。因此將班級學(xué)生的估算成為習(xí)慣還需進(jìn)一步培養(yǎng)。
4、培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。在掌握算法后，我安排了學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。班級學(xué)生計算的正確率在90%左右。通過練習(xí)反饋出學(xué)生錯題主要是因?yàn)槌e數(shù)、計算馬虎、計算速度較慢等。主要原因是計算習(xí)慣和能力兩方面。在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行這兩方面能力的培養(yǎng)。
從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)情況，在今后的教學(xué)中我將加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行這兩方面能力的培養(yǎng)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)情感方面。在教學(xué)中，潛移默化地滲透學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)觀察與數(shù)學(xué)思考能力，懂得閱讀理解數(shù)學(xué)信息找出解決問題策略的方法，并為學(xué)生搭建了一個平等的交流平臺，提供思維的空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、交流的過程中，切身感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，品嘗成功的喜悅。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思12
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生雖然在乘法進(jìn)位的方法、筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已有了一定基礎(chǔ)，但計算作為最根本的基礎(chǔ)知識和基本技能，應(yīng)該是我們教學(xué)的重點(diǎn)。所以本節(jié)課把教學(xué)目標(biāo)定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進(jìn)行計算。同時培養(yǎng)學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習(xí)方法及善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成認(rèn)真計算的'學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中教學(xué)重難點(diǎn)仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。
對整堂課的教學(xué)順序初步打算是，創(chuàng)設(shè)一個具體的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，圍繞要解決的中心問題展開自主探索，在教學(xué)中教師心引領(lǐng)者的角色帶領(lǐng)學(xué)生理清：1、掌握乘的順序。2、理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)得多少個“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。在實(shí)際教學(xué)時，估計有相當(dāng)一部分學(xué)生能算出結(jié)果是多少，所以本課基本思路是從“認(rèn)知——沖突”到“新知——嘗試”經(jīng)過“交流——理解”達(dá)到“鞏固——掌握”，同時也提倡算法多樣化。
實(shí)際教學(xué)中，在“組織全班討論、交流各類方法，提出自己的疑問一起解決”這一環(huán)節(jié)上，教師處理上有不當(dāng)之處。學(xué)生出現(xiàn)多種計算方法，有拆因數(shù)法，有正確的堅(jiān)式計算，也有錯誤的堅(jiān)式計算，組織討論時教師問了這樣一個問題：“觀察黑板上同學(xué)的算式，你有什么意見或不同看法可以提出來。”于是學(xué)生就從錯誤的堅(jiān)式入手，說明它的錯誤點(diǎn)，導(dǎo)致再去觀察其他堅(jiān)式時出現(xiàn)了重復(fù)現(xiàn)象，破壞了層次感。其實(shí)在這一環(huán)節(jié)的處理上，教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，帶領(lǐng)學(xué)生從橫式即拆因數(shù)法出發(fā)逐一去分析，將錯誤的方法放在最后處理,這樣層次感更強(qiáng)些,也符合學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思13
本節(jié)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位”為計算法則教學(xué)課，我按照傳統(tǒng)的模式：導(dǎo)入，新授，鞏固練習(xí)，課堂小結(jié)，布置作業(yè)設(shè)計的。
良好的導(dǎo)入能起到先聲奪人的作用，教材為我們提供了下圍棋這一情節(jié)，就是針對新課中的“圍棋”我設(shè)置了“專心致志”的故事而過渡到新課。巧妙地將“棋盤上一共有多少個交叉點(diǎn)？”的問題融于故事情節(jié)之中，使單純的數(shù)學(xué)教學(xué)變得情趣盎然。讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于生活。但是復(fù)習(xí)的時間過長，導(dǎo)致后面的本節(jié)課的亮點(diǎn)部分生生互動環(huán)節(jié)“蜜蜂采蜜”沒有實(shí)施。教學(xué)是一門遺憾的.藝術(shù)，在新課練習(xí)過程中有部分同學(xué)做錯。原因是兩個數(shù)的和沒有加反而也用乘法。針對錯誤指出錯誤讓全班的同學(xué)引以為戒。避免這種錯誤再次發(fā)生。
精心設(shè)計的一節(jié)課并沒有上出我理想中的效果。在實(shí)施過程中遇到了這樣那樣的失誤。分析如下：
�。�1）導(dǎo)入過長。導(dǎo)入過長直接影響后面的教學(xué)。
（2）復(fù)習(xí)注重梯度練習(xí)。學(xué)生的接受能力不一樣，練習(xí)多設(shè)置些有梯度性的題便于不同層次的學(xué)生消化。
�。�3）時間分配上要調(diào)整。
�。�4）盡量避免口誤，注重教學(xué)中的每一個細(xì)節(jié)。
雖然存在種種遺憾，但是我會一如既往的努力下去，爭取上好每一堂課，少上遺憾的課。在遺憾中反思，在遺憾中完善，在遺憾中成長。讓學(xué)生學(xué)到學(xué)好更多的知識！
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思14
這幾天我教了《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》，現(xiàn)作出如下反思：
（1）備課時把握住了知識的前后聯(lián)系。兩位數(shù)乘一位數(shù)是筆算乘法的開始，兩位數(shù)乘兩位數(shù)是筆算乘法的關(guān)鍵。
�。�2）教學(xué)中成功創(chuàng)設(shè)了問題情景。教學(xué)時，我充分的利用了學(xué)生的'年齡特點(diǎn)，給他們創(chuàng)設(shè)生動的情境，在學(xué)生入迷的聽講中，順勢提出數(shù)學(xué)問題，教學(xué)效果非常好。
�。�3）有效的培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真書寫乘法豎式的習(xí)慣。
A、教師的板書做到以身作則；
B、要求明確，包括數(shù)字間的間距、相同數(shù)位如何對齊以及橫線的畫法；
C、嚴(yán)格要求，作業(yè)批改中要求學(xué)生按要求書寫
D、效果明顯。
�。�1）過高估計了學(xué)生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的掌握，結(jié)果導(dǎo)致部分學(xué)生在書寫第二步乘積時，數(shù)位對錯。
（2）沒有考慮到學(xué)生口算能力的薄弱。學(xué)生出錯的另一個重要原因是口算出錯，原因之一是乘法口訣背錯；原因之二是100以內(nèi)的進(jìn)位加法出錯。
�。�1）教學(xué)中既要創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)情景，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，又要關(guān)注數(shù)學(xué)知識本身的邏輯聯(lián)系，充分的利用已有知識學(xué)習(xí)新知。
�。�2）課堂上加強(qiáng)學(xué)生的口算練習(xí)。可以采取課前聽算的形式，每天的題量可以少一些，但要細(xì)水長流，每天必練。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思15
首先，我想談?wù)剬滩牡睦斫�。這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，本單元的筆算乘法分兩個層次編排。先出現(xiàn)不進(jìn)位的，突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學(xué)生理解筆算的算理。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。因?yàn)�，學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，不僅可以解決與之有關(guān)的實(shí)際問題，還為學(xué)習(xí)多位數(shù)四則混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)。而且，為學(xué)生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題，奠定了基礎(chǔ)。因此在計算體系中具有相當(dāng)重要的地位。
本節(jié)課在新知的探索過程中，為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，分兩個層次進(jìn)行。第一層次主要是為解決學(xué)生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的理解，而理解算理主要是以學(xué)生對乘法算式意義的理解為突破口，從引入部分的口算、學(xué)生用不同方法對例題的嘗試及學(xué)生對不同方法的理解，包括兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的過程都僅僅圍繞乘法的意義來展開；第二層次主要是為解決十位部分積的對位問題，這也是本節(jié)課的一個難點(diǎn)，主要是能解決這幾個問題，第二個部分積的末尾“0”能不能省？會不會影響計算結(jié)果？省“0”后要注意什么？
由于這是一堂計算課，使學(xué)生從不同的角度加深對法則及算理的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高計算能力，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動。有目的性的練習(xí)就是要教師在設(shè)計安排練習(xí)題時，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心安排。也就是說教師在設(shè)計練習(xí)時必須明確每一道題的練習(xí)意義，確保一步一個腳印，步步到位。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)化。
因此在探索檢驗(yàn)過程中我一共安排了4道題：31×1223×1341×2134×12前兩題主要是為理解算理服務(wù)的，后兩題是為了鞏固部分積的對位問題。計算是枯燥的，但也是有用的，引導(dǎo)學(xué)生能應(yīng)用知識解決生活里相關(guān)的實(shí)際問題，體會數(shù)學(xué)的作用，逐步樹立應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，從而從“有用性”的外在角度刺激學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生更積極主動更有興趣的`來學(xué)習(xí)今后的計算課。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中滲透一種數(shù)學(xué)策略，掌握一種數(shù)學(xué)方法，使今后學(xué)生面對沒出現(xiàn)過的題目、類型或其他生活中的問題，不再驚慌不已、束手無措也是我本節(jié)課要傳達(dá)給學(xué)生的。
在教學(xué)的過程中我也發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足，特別是作為一名教師課堂智慧的缺少，如課堂提問的策略問題，面對學(xué)生的突發(fā)問題，不知道怎樣去引導(dǎo)。在今天部分積“0”問題的處理上就花費(fèi)了大量時間，并且出現(xiàn)了很多重復(fù)教學(xué)的情況。我想了有了失敗，才會去找原因，才會去思索，才會不斷去實(shí)踐，這樣在實(shí)踐反思中不段磨練自己，鍛煉自己。
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