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《最大的麥穗》教學(xué)反思匯編15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《最大的麥穗》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《最大的麥穗》教學(xué)反思1
《最大的麥穗》是蘇教版11冊語文中的一篇非常精彩的課文。這篇散文文筆優(yōu)美，篇幅不長。它主要敘述了希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們摘取一個(gè)最大的麥穗，結(jié)果這些弟子們最后兩手空空的故事。揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇，而不能東張西望的道理。
我覺得，課文運(yùn)用聯(lián)想，借事說理，是一個(gè)重要特色。在教學(xué)中，我們要抓住本文的寫作特點(diǎn)，反復(fù)朗讀。作者把在麥地里行走比做人生，將摘取最大的麥穗與追求遠(yuǎn)大理想聯(lián)系起來；將眼看滿田沉甸甸的麥穗不去“定奪”，或遲疑觀望，或隨手扔掉已經(jīng)摘下的，與放棄機(jī)遇、錯(cuò)失良機(jī)聯(lián)系起來；將“把眼前的一穗拿在手中“，與抓住時(shí)機(jī)認(rèn)真去做、切實(shí)完成當(dāng)前任務(wù)聯(lián)系起來。這樣看來，一件毫不起眼的小事—————摘麥穗，作者就賦予了它深刻的意義。課文聯(lián)系十分自然，說理也格外透徹，給人的教育應(yīng)該也是非常深刻的。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中，已經(jīng)從課文的最后一個(gè)自然段中讀懂了道理。他們也知道了做人應(yīng)該抓住身邊的機(jī)會(huì)，不要放棄良機(jī)。但是我發(fā)現(xiàn)，說歸說，大道理是明白了，聯(lián)系實(shí)際來理解，可能還有一段距離，因此，在課堂上，我設(shè)計(jì)了這樣一段對話，幫助學(xué)生理解課文的寓意。
師：“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的�！边@句話是什么意思，你是怎么來理解的呢？請大家聯(lián)系實(shí)際，先自己說，然后在小組內(nèi)說，最后我們一起交流。
生：（自由學(xué)習(xí)）。
師：我來談?wù)劙伞男￠_始，我就想成為一個(gè)頂天立地的大英雄，所以，對于身邊的`小事，我從來就不屑一顧。比如看見小朋友摔交了，比如看見鄰居的垃圾沒有時(shí)間倒了……我都不去過問。我總在找做大好事的機(jī)會(huì)，可是總沒有找到。就這樣，小的事情我不做，大的事情也不會(huì)遇到。我的同學(xué)，有的因?yàn)閺男∈伦銎�，都已�?jīng)被評過“三好”或“優(yōu)秀”，我呢，到現(xiàn)在還是兩手空空。真是后悔！
生：對的，老師。
師：還有誰說嗎？
生：我也有過類似的經(jīng)歷。勞動(dòng)課上，老師要我們制作一件手工藝品。我覺得做小的東西不足以反映我高超的制作水平，所以，我做這樣，做那樣，又是捏泥人，又是做模型，一心想做一件最好的，最優(yōu)秀的，可是結(jié)果貪大求全，做出來的東西都不滿意，就把它們?nèi)恿恕？戳似渌瑢W(xué)做的，有小風(fēng)車，有布貼畫，也蠻不錯(cuò)的。這就應(yīng)驗(yàn)了今天課堂上的一句話：“把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。
師：你們能聯(lián)系實(shí)際說，這真好。有時(shí)候，失敗和教訓(xùn)也是人生中必不可少的東西。失敗是成功之母啊，你們只要能吸取經(jīng)驗(yàn)，就一定能在今后的生活中少犯錯(cuò)誤或不犯錯(cuò)誤。通過這樣的對話，學(xué)生就真正明白了課文中的哲理。至少對那些似懂非懂的人來說，這樣的對話給他們的教益是很大的。
《最大的麥穗》教學(xué)反思2
《最大的麥穗》是一篇借事說理的散文，敘述了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個(gè)最大的麥穗。弟子們挑挑揀揀，結(jié)果兩手空空的故事。揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇，而不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)的道理。
課文運(yùn)用聯(lián)想，借事說理，是一個(gè)重要的`特色。在教學(xué)中，我緊緊抓住文本的寫作特點(diǎn)，反復(fù)朗讀。作者把在麥地中行走比作人生，將摘取最大的麥穗與追求遠(yuǎn)大的理想聯(lián)系起來；將眼看滿田沉甸甸的麥穗不去“定奪”，或遲疑觀望，或隨手扔掉已經(jīng)摘下的麥穗與放棄機(jī)遇、錯(cuò)失良機(jī)聯(lián)系起來；將“把眼前的一穗拿在手中”與抓住時(shí)機(jī)認(rèn)真去做，切實(shí)完成當(dāng)前任務(wù)聯(lián)系起來。這樣看來，一件毫不起眼的小事——摘麥穗，作者就賦予了它深刻的意義。
在教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生搞清楚蘇格拉底提出了什么要求，為什么只許進(jìn)不許退？讓學(xué)生明白他們沒有重新選擇的機(jī)會(huì)。接下去讓學(xué)生找找摘麥穗的時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的有關(guān)句子，說說從這些語句中你感受到了什么？為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)結(jié)果？學(xué)生通過反復(fù)地朗讀，感受到了弟子們對于老師交代的任務(wù)是非常認(rèn)真地完成的，但他們在挑麥穗時(shí)挑挑揀揀，猶豫不決，不能當(dāng)機(jī)立斷，總認(rèn)為后面的機(jī)會(huì)還很多。這時(shí)我讓學(xué)生想象：如果你是蘇格拉底的弟子，你這時(shí)會(huì)怎么想？你想對蘇格拉底的學(xué)生說什么？學(xué)生都能說出一點(diǎn)點(diǎn)，為后面理解蘇格拉底的話做了鋪墊。接下去重點(diǎn)理解蘇格拉底的話。我讓學(xué)生充分朗讀這一段話，理解其中兩個(gè)“最大的”的意思。弄清楚了這個(gè)問題后，后面的體悟就變得簡單了。學(xué)生都能感悟到要抓住機(jī)會(huì)，不能錯(cuò)失良機(jī)。
最后我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，舉一些例子來說明。以往的學(xué)習(xí)中，我們接觸寓言較多，同樣是說理哲理性文章在教學(xué)上肯定會(huì)有許多不一樣的地方，老師片面去講不如讓學(xué)生去多讀多練習(xí)實(shí)際感悟。
《最大的麥穗》教學(xué)反思3
課文《最大的麥穗》講述的是古希臘大學(xué)者蘇格拉底給學(xué)生上的一堂課，讓學(xué)生走進(jìn)麥地去采摘一個(gè)最大的麥穗，雖然弟子們兩手空空，卻收獲了一個(gè)道理，人的一生必須實(shí)實(shí)在在地把握眼前的機(jī)會(huì)，不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)。
文章本身的思想性很強(qiáng)，對于六年級(jí)學(xué)生來說是有一定難度的。但應(yīng)該相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，他們已具備了較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，默讀有一定速度，能夠在語言環(huán)境中理解詞語的恰當(dāng)意義，能夠聯(lián)系上下文和自己的已有經(jīng)驗(yàn)推想文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)作者的思想感情。他們有對文本的獨(dú)特感悟、思考和體驗(yàn)，他們更有在交流和討論中提出自己看法的激情。這是我對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析，它提示我的教學(xué)設(shè)計(jì)中該如何整合利用學(xué)習(xí)資源。
以下就是我的教學(xué)設(shè)想：課文是一篇思想性極強(qiáng)的文章，所以在落實(shí)字詞句段的訓(xùn)練時(shí)更應(yīng)突出對學(xué)生思維的提升。一般來說，教學(xué)會(huì)先從質(zhì)疑開始，即學(xué)生不可能一下子就理解的最后一自然段，然后聯(lián)系上下文中的相關(guān)句子去細(xì)讀體會(huì)，從而對道理有所感悟。在我看來這種抽絲剝繭式的.演繹思維比較適合六年級(jí)學(xué)生。
讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)蘇格拉底后激起他們想當(dāng)他的學(xué)生的沖動(dòng)，自然而然進(jìn)入課堂情境————走進(jìn)麥田，開始尋找最大的麥穗。
一開始就讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文，邊讀邊畫，邊思考，把自己的感悟、理解寫在書的旁邊。給足了學(xué)生讀書的時(shí)間，讓他們有充足的思考的時(shí)間，然后再讓他們在小組討論，發(fā)揮大家的長處，聽取別人的意見完善自己的觀點(diǎn)。最后再在班上交流。這樣做大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開動(dòng)了學(xué)生腦筋。
當(dāng)學(xué)生都找到顯而易見的答案時(shí)，進(jìn)一步提問—————學(xué)生是用心尋找，麥地里明明有最大的麥穗，可學(xué)生為什么就是沒有摘到呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)上的矛盾，懷疑自己已有的理解，促使認(rèn)真研讀課文，更積極思考去尋找問題的答案。在充分交流討論的過程中，我真的希望自己能有蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”，我希望適時(shí)的引導(dǎo)能讓學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，我希望巧妙的點(diǎn)拔能讓思維混沌的學(xué)生豁然開朗，我希望精要的引領(lǐng)能幫助學(xué)生思維提升�？晌医�(jīng)驗(yàn)不夠，機(jī)敏不足，現(xiàn)實(shí)的課堂或許和理想有一定距離。尤其在預(yù)設(shè)中我是希望孩子在談關(guān)于最后一小節(jié)的理解中結(jié)合實(shí)際來談的，可是我引導(dǎo)不到位，學(xué)生沒有汲及。
感悟道理之后希望學(xué)生能夠熟讀道理并銘記于心，如果前面的環(huán)節(jié)是扎實(shí)有效的那學(xué)生積累起來就是水到渠成了，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，課堂上我沒有讓學(xué)生背誦。最后本想出示有關(guān)機(jī)遇的名言是對文章中心的提煉，旨在能夠以拓展閱讀的形式來增強(qiáng)課堂的延展性，可是由于時(shí)間關(guān)系沒有能進(jìn)行。
如果說我的課堂生涯也好比是走在麥地里，那么追求愉悅、互動(dòng)、有效的理想課堂是我想要采摘的最大的麥穗。只是剛起步的我，也會(huì)猶豫不決，無法作出準(zhǔn)確的判斷，希望能得到大家的指點(diǎn)。
《最大的麥穗》教學(xué)反思4
1、在教學(xué)中，努力引導(dǎo)學(xué)生投入課文情境，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，比如：弟子們兩手空空的心情怎樣？弟子們此刻會(huì)想些什么？說些什么？讓孩子們自主深入地探討問題，解決問題的念頭。我想，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗這也是一種收獲。此時(shí)，學(xué)生對于蘇格拉底的感悟，對于人生一如“走麥地”的感慨，對于時(shí)間、機(jī)遇的重新認(rèn)識(shí)，都讓他們有一吐為快的感覺。
2、教學(xué)后，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說說學(xué)了這篇課文的收獲。學(xué)生隨著我的思路說著弟子們的可笑與愚笨，談著機(jī)遇的可貴與易逝，背著現(xiàn)成的名言。但能真正聯(lián)系實(shí)際談出體會(huì)的卻比較少，沒能真正做到面向全體學(xué)生。
《最大的麥穗》是蘇教版語文六年級(jí)下冊第五單元的一篇課文，本單元的主題是“感悟人生”。《天游峰的掃路人》告訴我們豁達(dá)的人生，《山谷中的謎底》告訴我們智慧人生，而《最大的麥穗》則告訴我們智慧人生�！蹲畲蟮柠溗搿肥且黄枋抡f理的散文，敘述了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個(gè)最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結(jié)果兩手空空的故事，揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇，而不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)的道理。反思本課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下亮點(diǎn)：
一、不動(dòng)筆墨不讀書。
教學(xué)本課時(shí)為了突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到必須善于抓住眼前機(jī)遇，不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)的道理，我讓學(xué)生自主充分地讀，讓他們在讀中畫出描寫弟子們摘麥穗時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、心理的語句，并體會(huì)說說感想。這一環(huán)節(jié)我認(rèn)為設(shè)計(jì)的很好，通過讀課文、畫句子，同學(xué)們感悟到了很多。“弟子們埋頭向前走�？纯催@一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。”體會(huì)到了弟子們的猶豫不決，正是在他們猶豫之時(shí)，失去了許多機(jī)會(huì)。“他們總認(rèn)為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了�！斌w會(huì)到弟子們的不滿足，很隨便的放棄，不知不覺中一再錯(cuò)失良機(jī)。
二、融入角色深理解。
文中寫道：“無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎再為他們惋惜。”教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生當(dāng)小麥，想想當(dāng)時(shí)會(huì)對弟子們說些什么。這些“麥穗”紛紛動(dòng)腦，七嘴八舌說開了，都在勸誡弟子們不該錯(cuò)失良機(jī)，不該猶豫不決，痛惜、遺憾之情溢于言表。緊接著我又讓學(xué)生們當(dāng)?shù)茏樱凹偃缒闶翘K格拉底的弟子，讓你再一次按同樣的要求去摘麥穗，你會(huì)怎么做？”同學(xué)們經(jīng)過對課文的理解，都懂得了把眼前的一穗拿在手中的重要。
三、聯(lián)系實(shí)際談感悟。
對于文中最后一段揭示的道理，特別是最后一句話的理解，又是一個(gè)難點(diǎn)，僅僅靠死記硬背，學(xué)生并不能真正理解，于是我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系結(jié)合身邊的實(shí)際事例，來談感悟，加深理解。同學(xué)們能聯(lián)想到身邊大學(xué)生找工作不停跳槽，卻一事無成；身邊的同學(xué)做事沒有穩(wěn)扎穩(wěn)打，結(jié)果錯(cuò)失良機(jī)……大家暢所欲言，熱烈討論交流，進(jìn)一步理解了做事不能好高騖遠(yuǎn)，追求遠(yuǎn)大理想應(yīng)腳踏實(shí)地，擁有當(dāng)下，才擁有未來。
四、搜集資料重積累。
語文的學(xué)習(xí)離不開積累，學(xué)了這課，我們?yōu)槭澜缂?jí)的哲學(xué)大師蘇格拉底，用麥地模擬人生的道路，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機(jī)遇來深入淺出教導(dǎo)弟子的教育藝術(shù)所折服，同時(shí)又被蘇格拉底帶給我們的引人深思的人生哲理所打動(dòng)。于是我借機(jī)讓學(xué)生查資料，更好的了解蘇格拉底。并讓他們搜集積累有關(guān)“機(jī)遇”的名人名言，豐富了學(xué)生的課外知識(shí)和積累。
通過教學(xué)本課，我從蘇格拉底身上也學(xué)到了很多，教育學(xué)生應(yīng)該是潛移默化的，平時(shí)的一點(diǎn)一滴也很重要。對于課堂的靈活調(diào)控，以及運(yùn)用評價(jià)語言等許多細(xì)節(jié)方面，我自己做的還很不到位，有待于今后更好的學(xué)習(xí)提高。
上完《最大的麥穗》，我并沒有從那片金燦燦的麥地里緩過神來，相反卻再一次地深陷其中，愈發(fā)地困惑了。在蘇教版的第十一冊教材中，類似的蘊(yùn)涵哲理的課文有三篇，分別是《山谷中的謎底》《哲學(xué)家的最后一課》和《最大的麥穗》。而其中情節(jié)性最簡，思想性最強(qiáng)的又恰恰是《最大的麥穗》一文。我是一個(gè)性情中人，自感擅長于教授情感類課文，但是考慮到班級(jí)實(shí)情，思前想后還是選擇了我最不會(huì)教的哲理性文章，難免會(huì)“精講細(xì)剖”違反現(xiàn)在的教育理念。所以捫心自問成功者有二：在本文的教學(xué)中情景演繹，觸發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和運(yùn)用智慧碰撞，激發(fā)了學(xué)生的獨(dú)特性；失敗者有三，分別是：朗讀體會(huì)一筆帶過，未能走出課文，和缺乏應(yīng)有的教學(xué)機(jī)智。
成功處一：情景演繹，觸發(fā)主動(dòng)性。
課堂是一種情感的課堂，意味著師生情感同時(shí)運(yùn)動(dòng)，相互碰撞：意味著它是促使學(xué)習(xí)者以最佳心境投入到學(xué)習(xí)中的有效保證。故而在引入課文時(shí)我設(shè)計(jì)了三處情景演繹。
第一次：出示“黃燦燦的麥田流光溢彩，粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上”的圖景，讓學(xué)生一下子就進(jìn)入了特定的場景之中，并設(shè)身處地地思考：如果我也是蘇格拉底的學(xué)生，我會(huì)怎么辦呢？在此思慮的牽引下，進(jìn)而萌發(fā)自主深入地探討問題，解決問題的念頭。
第二次：在學(xué)生為弟子們錯(cuò)失良機(jī)而惋惜的一刻，讓其進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：“如果你是其中的一株小麥，會(huì)對他們說什么呢？”學(xué)生站在被錯(cuò)失的“麥穗”的`立場，自然而然地抒發(fā)了自己的感想。有的學(xué)生說：“唉，何必猶豫不決呢，我雖然不是最大的，但是至少我是你現(xiàn)在值得擁有的呀！”有的學(xué)生說：“快回來！快回來！我就是你要找的最大的麥穗呀！”著急，痛惜之情溢于言表，同時(shí)也為接下來的教學(xué)體會(huì)奠定了感情基礎(chǔ)。
第三次：在學(xué)生理解了不可錯(cuò)失良機(jī)，要善于把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正的走進(jìn)麥地，當(dāng)一回現(xiàn)代的“求悟者”“如果你也是蘇格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會(huì)怎么辦呢？”在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？學(xué)生的情感、領(lǐng)會(huì)在此時(shí)已經(jīng)有了一個(gè)“井噴”的欲望，他們對于蘇格拉底的感悟，對于人生一如“走麥地”的感慨，對于時(shí)間、機(jī)遇的重新認(rèn)識(shí)，都讓他們有一吐為快的感覺。有的學(xué)生認(rèn)為可以邊走邊比較，不可“埋頭苦干”不問世事；有的學(xué)生則認(rèn)為機(jī)遇雖然難得，最大更是難求，但是完全可以通過自己的努力，精心培育，讓自己手中的那個(gè)“麥穗”變成“最大”的；更有同學(xué)已經(jīng)領(lǐng)悟了蘇格拉底的這種智者的教育的精髓！
“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光�！闭n堂上真正意義上的情感撞擊，情景演繹，將帶給師生親身體驗(yàn)的愉悅，帶給師生曼妙豐盈的心路歷程。
成功處二：智慧碰撞，激發(fā)獨(dú)特性。
每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，留有多處聆聽學(xué)生思想，允許磋商的地方。
其一，多媒體顯示蘇格拉底的話，在請多位學(xué)生用自己的理解，或和藹，或嚴(yán)肅地朗讀的基礎(chǔ)上，請學(xué)生先談一談自己聽了摘麥穗要求后有什么想法。有的學(xué)生不假思索地認(rèn)為簡單，而有的學(xué)生則抱怨太難。實(shí)則在這一環(huán)節(jié)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受已經(jīng)袒露在教師的面前。而后提出問題“弟子們摘到最大的麥穗了嗎？為什么呀？”學(xué)生帶著自己的疑問與困惑，用心地自學(xué)課文，或朗讀，或圈摘，或討論相關(guān)章節(jié)，在明白弟子們沒有成功的同時(shí)，不免對自己剛才的想法捏了一把汗。
其二，在理解蘇格拉底的一番深入淺出的話時(shí)，教師的牽引基本放手，用學(xué)生自己聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際的方法各抒己見，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得。在學(xué)生不同于他人的觀察、思考的情況下稍加引導(dǎo)即可。比如允許學(xué)生認(rèn)為弟子們的做法也是“老實(shí)、謹(jǐn)慎”的體現(xiàn)，允許學(xué)生對蘇格拉底在麥地里教學(xué)，卻沒有考慮要愛護(hù)莊稼，或者會(huì)遭到農(nóng)民阻攔的質(zhì)疑。但是對于特殊情況也要及時(shí)的予以正確的引導(dǎo)。比如有學(xué)生認(rèn)為可以坐享其成，等其他人采摘完畢討一穗，甚至搶一穗即可，對于有此種思想的學(xué)生就要告之“必須是親手經(jīng)過自己的勞動(dòng)得來的才是‘真正的麥穗’！”這比“最大的”更可貴！
所以激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特性。
引發(fā)雙向的溝通、彼此的給予和共同的擁有。意味著教師有更多的喚醒，而不是灌輸；更多的引領(lǐng)，而不是強(qiáng)制；更多的平等給予，而不是居高臨下的施舍。
失敗處一：朗讀體會(huì)一筆帶過。
在學(xué)生回答“蘇格拉底的要求高嗎？”的時(shí)候，原定打算讓學(xué)生在朗讀體會(huì)的基礎(chǔ)上，從字里行間找尋答案，比如從“大熟”、“滿是”、“到初都是”等詞中去理解“麥穗多”“難以取舍”為下一步理解弟子的“猶豫”奠定一個(gè)伏筆。沒想到學(xué)生滔滔不絕地談起了自己的想法，又句句入理，于是我急于求成，一時(shí)就將此處的朗讀體會(huì)忽略了。沒能讓學(xué)生細(xì)細(xì)感悟，顯出教學(xué)處理上的粗糙與隨意性。同時(shí)也讓我對自己的教學(xué)組織提出了質(zhì)疑——在值得體味與感悟的地方是不能一味地隨意遷就學(xué)生的，這不是體現(xiàn)學(xué)生自主的表現(xiàn)，而恰恰是放過了一個(gè)很好的語文訓(xùn)練點(diǎn)呀！類似的錯(cuò)誤我還出現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生感悟“為什么沒有摘到最大的麥穗”這一問題上。本來也要通過圈畫詞語“看看”、“用心地挑挑撿撿”、“埋頭”、“低著頭”、“搖了搖頭”、“又……搖……”、“摘了……隨手扔掉”等來耐心地體會(huì)弟子的心理動(dòng)態(tài)的，可是學(xué)生的口若懸河又一次讓我樂暈了頭，我隨著學(xué)生的回答一路滑下，不知停頓、沒有回味更談不上思想的感悟與語言的積累。沒能上出語文課的語文味道來，是我的痛心之處呀！上語文課一定不能只注重形式的花哨，場面的熱烈，而應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文感悟能力，而且是每一個(gè)孩子！在應(yīng)當(dāng)停留的時(shí)候停留，應(yīng)該回味的地方回味。惟有做到如此才是真正的駕御了課堂。在對學(xué)生放手的同時(shí)又不會(huì)讓學(xué)生信馬游繩的亂走。才能在品讀課文的過程中“形無實(shí)有，無中生有，潛移默化”。
失敗處二、未能走出課文。
我記得畢校長的《哲學(xué)家的最后一課》的教學(xué)實(shí)錄，他是創(chuàng)設(shè)博士生應(yīng)聘的情境，貫穿文章始終，開始導(dǎo)出課文，學(xué)完課文后又讓學(xué)生總結(jié)落聘的原因，學(xué)生能說出來，也說明他們理解課文，懂得課文要講述的道理了，教學(xué)目標(biāo)得到了很好的落實(shí)。而我呢，雖然有名言作為學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，但是畢竟高腔者、引用者居多。沒能走出課本，更沒能高于課本。相對于蘇格拉底的智慧的引領(lǐng)而言，我的教學(xué)簡直就是低劣的牽絆，學(xué)生隨著我的思路說著弟子們的可笑與愚笨，談著機(jī)遇的可貴與易逝，背著現(xiàn)成的名言與詩歌。深入人思想與骨髓的教育才是為人的終生服務(wù)奠基的教育，我的教學(xué)除了讓學(xué)生死記硬背了最后一段的話語之外，可想而知是不能在孩子們的頭腦深處刻下深深的印記的。我倍感自己教育教學(xué)能力的不足，深感愧疚！
失敗處三：缺乏應(yīng)有的教學(xué)機(jī)智。
在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有＂創(chuàng)新的火花＂在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平但是我卻沒能及時(shí)地對孩子的精彩發(fā)言給予高度的評價(jià)，也沒能對孩子言語中出現(xiàn)的漏洞進(jìn)行有效的修補(bǔ)。比如，在學(xué)生們都在談自己通過這篇課文學(xué)到了珍惜機(jī)遇與把握機(jī)遇的時(shí)候，許凡同學(xué)卻語出驚人她談的收獲是對于蘇格拉底的智慧的引領(lǐng)的欣賞，可惜我卻說：“那么，老師的教學(xué)給你的印象就不深了？”這對她的精彩發(fā)言是極大的打擊，我深感后悔。在比如在小強(qiáng)回答問題時(shí)出現(xiàn)的不良念頭，也沒能無聲無息地化解。以上皆說明本人的教學(xué)機(jī)智不足，需要多加鍛煉，亟待提高。
從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是“問題”。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，我們也就不會(huì)去深入思考，那么探究也就只能是表層和形式的。所以在磨課的過程中首先要自己發(fā)現(xiàn)問題并試圖解決，而后才能在以后的相互研討中促進(jìn)語文教學(xué)的有效實(shí)施。我想下一次上此類蘊(yùn)涵哲理性的課文我一定會(huì)有更佳的思路與設(shè)計(jì)，我會(huì)努力使自己在探尋的過程中化“不擅長”到“擅長”！
《最大的麥穗》教學(xué)反思5
《最大的麥穗》是蘇教版11冊語文中的一篇非常精彩的課文。
這篇散文文筆流暢，篇幅簡短。它主要講述了蘇格拉底這位希臘學(xué)者給他的弟子們下達(dá)任務(wù)，讓他們摘取一個(gè)最大的麥穗。然而，這些弟子們最終卻以兩手空空告終。故事揭示了人們一生中必須緊抓眼前的機(jī)遇，而不應(yīng)該心神不定、盲目追求其他事物。
我覺得，在課文中，我們可以發(fā)現(xiàn)一種重要的特點(diǎn)，那就是作者運(yùn)用聯(lián)想和借事說理的手法。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該把握住這篇課文的寫作特點(diǎn)，并進(jìn)行反復(fù)朗讀。作者將在麥田中行走比喻成人生，將摘取最大的麥穗與追求遠(yuǎn)大理想聯(lián)系起來；將眼看滿田沉甸甸的麥穗?yún)s不決定是否去摘取，或者遲疑觀望，或者隨手扔掉已經(jīng)摘下的與放棄機(jī)會(huì)、錯(cuò)失良機(jī)聯(lián)系起來；將“把眼前的一穗拿在手中”與抓住時(shí)機(jī)認(rèn)真去做、切實(shí)完成當(dāng)前任務(wù)聯(lián)系起來。從這樣的角度看，一個(gè)普通的小事情——摘麥穗，被作者賦予了深刻的意義。
這篇課文的聯(lián)系非常自然，說理也非常透徹，對于人們的教育啟示應(yīng)該是非常深刻的。請學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，通過閱讀課文的最后一個(gè)自然段，明白了人生的道理。他們了解到了抓住身邊機(jī)會(huì)和不放棄良機(jī)的重要性。然而，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們雖然理解了這些大道理，但與實(shí)際情況結(jié)合起來卻還有一段距離。因此，在課堂上，我設(shè)計(jì)了以下對話來幫助學(xué)生更好地理解課文的寓意。
�。ㄕn堂開始）教師：大家在讀完這篇課文后，是否都明白了其中的道理呢？
學(xué)生A：是的，我明白了應(yīng)該抓住身邊的機(jī)會(huì)，不要錯(cuò)過良機(jī)。
教師：很好，你能給我們舉個(gè)例子嗎？
學(xué)生A：比如說，有一次我聽說學(xué)校組織了一個(gè)志愿者活動(dòng)，我立刻報(bào)名參加了，結(jié)果我認(rèn)識(shí)了很多新朋友，也鍛煉了自己的領(lǐng)導(dǎo)能力。
教師：非常棒！那么，還有其他的同學(xué)想分享一下嗎？
學(xué)生B：老師，我也有一個(gè)類似的例子。有一次，我看到學(xué)校里有人在組織一個(gè)演講比賽，盡管我之前沒有經(jīng)驗(yàn)，但我還是鼓起勇氣參加了。雖然最后沒有獲獎(jiǎng)，但通過這次經(jīng)歷，我學(xué)到了很多演講技巧，提高了自信心。
教師：太棒了，你們都很好地把課文中的道理運(yùn)用到實(shí)際生活中。這些經(jīng)歷不僅讓你們收獲了成長，也讓你們明白了不放棄良機(jī)的重要性。記住，在面對新的機(jī)會(huì)時(shí)，要勇敢地去嘗試，因?yàn)橹挥羞@樣，我們才能不斷進(jìn)步。（課堂結(jié)束）
師：“追求應(yīng)該是最重要的，但也要珍惜眼前所擁有的�！边@句話的意思是，我們在追求夢想和目標(biāo)的過程中，要不斷努力追求更大、更遠(yuǎn)的目標(biāo)，但同時(shí)也要懂得欣賞和珍惜眼前已經(jīng)擁有的成果和收獲。這句話告訴我們，在追求理想的道路上，不要忽視眼前的.一切，要善于發(fā)現(xiàn)并利用眼前的機(jī)會(huì)和資源，因?yàn)檫@些才是真實(shí)且有形的。通過將個(gè)人理解與小組成員的理解進(jìn)行交流，我們可以共同探討這句話的含義以及如何在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用它。
生：（自由學(xué)習(xí)）
師：我來談?wù)劙伞男￠_始，我就想成為一個(gè)頂天立地的大英雄，所以，對于身邊的小事，我從來就不屑一顧。比如看見小朋友摔交了，比如看見鄰居的垃圾沒有時(shí)間倒了……我都不去過問。我總在找做大好事的機(jī)會(huì)，可是總沒有找到。就這樣，小的事情我不做，大的事情也不會(huì)遇到。我的同學(xué)，有的因?yàn)閺男∈伦銎�，都已�?jīng)被評過“三好”或“優(yōu)秀”，我呢，到現(xiàn)在還是兩手空空。真是后悔！
師：你能認(rèn)識(shí)到這些，我感覺到很高興。你就是想說明一個(gè)道理：抓住身邊的每一個(gè)機(jī)會(huì)，那才是實(shí)實(shí)在在的，對嗎？
生：對的，老師。
師：還有誰說嗎？
生：我也曾有一個(gè)類似的經(jīng)歷。在勞動(dòng)課上，老師要求我們制作一件手工藝品。我覺得做小東西無法展現(xiàn)出我高超的制作水平，所以我嘗試了各種不同的手工藝，包括捏泥人和做模型。我全心全意地想要做出一件最好、最優(yōu)秀的作品，但是結(jié)果卻因?yàn)樽非笸昝蓝鴮?dǎo)致我對自己做出的東西都不滿意，于是我把它們?nèi)既拥袅�。看到其他同學(xué)做的小風(fēng)車和布貼畫，我覺得它們都很不錯(cuò)。這正驗(yàn)證了今天課堂上的一句話：“把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”。
師：很高興能直接與您進(jìn)行溝通，并且真正理解到失敗和教訓(xùn)在人生中的重要性。事實(shí)上，成功經(jīng)常是建立在過去的失敗之上的。只要我們能夠從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，那么我們在未來的生活中就能少犯錯(cuò)誤甚至不犯錯(cuò)誤。因此，我們應(yīng)該珍惜每次失敗，將其視為提升自己的機(jī)會(huì)，以便在未來取得更大的成功。
通過這樣的對話，學(xué)生可以真正理解課文中的哲理。特別是對于那些似懂非懂的人來說，這樣的對話能夠給予他們很大的啟發(fā)和教育意義。
《最大的麥穗》教學(xué)反思6
本文是一篇蘊(yùn)含深刻哲理的文章，對于一個(gè)小學(xué)生來說要深刻理解課文中所蘊(yùn)含的“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的‘一穗’拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”人生哲理是有一定困難的。要理解這一哲理，首要的是要引導(dǎo)學(xué)生入情入境地跟著蘇格拉底的學(xué)生到麥地里走一回，同撿一回麥穗。因此，在學(xué)習(xí)課文的第二部分時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)層層深入的問題：
1、弟子們是怎樣撿麥穗的？為什么弟子們會(huì)這樣，是什么想法在支配著弟子們？
2、弟子們最終撿到了那個(gè)最大的麥穗了嗎？為什么？
3、如果你是弟子們，你現(xiàn)在兩手空空，你心中會(huì)怎樣想？這三個(gè)問題層層遞進(jìn)，其中第三個(gè)問題是最關(guān)鍵的。由于有了上兩個(gè)問題的鋪墊，學(xué)生對第三個(gè)問題思考得很深刻，從學(xué)生們的回答來看，學(xué)生已初步理解了這其中的寓意。有學(xué)生回答“哎，早知我現(xiàn)在兩手空空，當(dāng)初就不該輕易地把一些較大的'麥穗隨便扔掉了�！庇袑W(xué)生說“我真后悔啊，但世上是沒有后悔藥的，現(xiàn)在我連一個(gè)最小的麥穗也沒有了�！睂W(xué)生通過對這三個(gè)問題的思考，接下來由撿麥穗的事情引發(fā)的對人生哲理的感悟也就順理成章了。
《最大的麥穗》教學(xué)反思7
非常有幸能在新教師培訓(xùn)中聆聽到特級(jí)教師——倪宗紅老師的課《最大的麥穗》，通過倪老師精彩的上課，使我感觸頗深，尤其是與倪老師的交流，使我也摘到了麥穗。讓我進(jìn)一步理解了在語文教學(xué)中以讀為主，努力提高學(xué)生理解能力的重要性。
《小學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用）中指出：“各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的.作用�！睂W(xué)生朗讀能力的提高和朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成，是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)和方式，是培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，也是發(fā)展思維，發(fā)展認(rèn)識(shí)的一條有效途徑，因此，對于低年級(jí)兒童從小培養(yǎng)他們的朗讀尤為重要。
我剛接手一年級(jí)，對于新課標(biāo)還很陌生，而小學(xué)低年級(jí)語文很短，內(nèi)容又大都淺濕，生僻難懂的詞語不多，象這種課文就可以讓學(xué)生通過朗讀來理解課文內(nèi)容。在低年級(jí)中，我們還應(yīng)注意在不同的課文中運(yùn)用不同的朗讀形式達(dá)到有感情地朗讀課文的要求。(1)齊讀。齊讀可以激發(fā)情緒，渲染氣氛。(2)分角色讀。能身臨其境地體會(huì)課文，低年級(jí)不少課文適合分角色讀。分角色讀能增添課堂教學(xué)情趣，加深對課外情境的體驗(yàn)。(3)范讀。為讓學(xué)生形成課文所需要的情感狀態(tài)，進(jìn)行有感情地范讀，能給學(xué)生一種語感直覺、誘發(fā)他們的情感沖動(dòng)，范讀可以是老師讀，可以是讀得好的學(xué)生讀，也可以播放課文錄音帶進(jìn)行。范讀可以在教學(xué)過程中根據(jù)需要隨時(shí)進(jìn)行。朗讀的方法還可有引讀、散讀、輕讀、領(lǐng)讀等等。
倪老師有一句話給我印象最深刻：“一篇文章不要每一段，每一句都讀好，能有二句讀好就了不起了，有一句就不錯(cuò)了�！彼詫τ趯W(xué)生我們不應(yīng)要求太高，要鼓勵(lì)他一步一步往前走，要學(xué)會(huì)找他的進(jìn)步，這樣，學(xué)生心情放松，他的情感也就出來了�？傊�，在語文教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練是不可忽視的。
《最大的麥穗》教學(xué)反思8
學(xué)完這篇課文，學(xué)生們都很有感觸。他們紛紛表示，通過這篇課文的學(xué)習(xí)也找到了“最大的麥穗”。于是用格言的形式來傾吐自己的收獲，聯(lián)系生活實(shí)際談理解也談得很好。欣慰之余，覺得能達(dá)到這樣的效果，有二個(gè)方面做得較好。
一、創(chuàng)設(shè)了有效情境
創(chuàng)設(shè)有效情境意味著它是促使學(xué)習(xí)者以最佳心境投入到學(xué)習(xí)中的有效保證。在教學(xué)中，我常常引導(dǎo)學(xué)生投入課文情境，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，如：光陰白白流淌，弟子們兩手空空的心情怎樣？弟子們此刻會(huì)想些什么？說些什么？在此思慮的牽引下，進(jìn)而萌發(fā)自主深入地探討問題，解決問題的念頭�！痹趯W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？學(xué)生的情感、領(lǐng)會(huì)在此時(shí)已經(jīng)有了一個(gè)“井噴”的欲望，他們對于蘇格拉底的感悟，對于人生一如“走麥地”的感慨，對于時(shí)間、機(jī)遇的重新認(rèn)識(shí)，都讓他們有一吐為快的感覺�！闭n堂上真正意義上的情感撞擊，情景演繹，將帶給師生親身體驗(yàn)的'愉悅，帶給師生曼妙豐盈的心路歷程。
二、在老師、學(xué)生與文本之間找到共鳴
如我在顯示蘇格拉底的話時(shí)，在請多位學(xué)生用自己的理解，或和藹，或嚴(yán)肅地朗讀的基礎(chǔ)上，請學(xué)生先談一談自己聽明白摘麥穗要求沒有，而后提出問題“弟子們摘到最大的麥穗了嗎？為什么呀？”學(xué)生帶著自己的疑問與困惑，用心地自學(xué)課文，或朗讀，或圈摘，或討論相關(guān)章節(jié)，水到渠成得理解了課文的道理。在理解蘇格拉底的一番深入淺出的話時(shí)，我基本放手，用學(xué)生自己聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際的方法各抒己見，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得。
我覺得需要改進(jìn)的地方有：
一、為節(jié)省時(shí)間，朗讀指導(dǎo)沒有展開。特別是在學(xué)生滔滔不絕地談起了自己的想法，又句句入理，于是我急于求成，一時(shí)就將此處的朗讀體會(huì)忽略了。沒能讓學(xué)生細(xì)細(xì)感悟，顯出教學(xué)處理上的粗糙與隨意性。本人的課堂駕馭能力有待提高。在應(yīng)當(dāng)停留的時(shí)候停留，應(yīng)該回味的地方回味。惟有做到如此才是真正的駕御了課堂。在對學(xué)生放手的同時(shí)又不會(huì)讓學(xué)生信馬游繩的亂走。
二、聯(lián)系實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)沒鋪墊好。學(xué)生隨著我的思路說著弟子們的可笑與愚笨，談著機(jī)遇的可貴與易逝，背著現(xiàn)成的名言。但能真正聯(lián)系實(shí)際談出體會(huì)的只有幾個(gè)尖子生，沒能真正做到面向全體學(xué)生。
三、在課堂教學(xué)過程中，缺乏課堂調(diào)控能力，雖然在課前作了充分的預(yù)設(shè)，但不能很好地利用課堂生成的資源，對孩子的精彩發(fā)言沒給予高度的評價(jià)，也沒能對孩子言語中出現(xiàn)的漏洞進(jìn)行有效的修補(bǔ)。如學(xué)生在回答：這堂課，你收獲到了最大的美穗了嗎？有學(xué)生說，我摘到了，我這堂課能積極發(fā)言了。我沒能及時(shí)予以肯定，處理學(xué)生回答的問題還要技巧些、藝術(shù)些，給予有效的評價(jià)。
《最大的麥穗》教學(xué)反思9
《最大的麥穗》是一篇非常精彩的課文。 “尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，突出“學(xué)生的個(gè)性化行為”，才能使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。這篇課文用兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，在這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就緊扣文本，以故事的結(jié)果為切入點(diǎn)，以事情的發(fā)展為線索，以工具性與人文性緊緊相扣，以學(xué)生自讀自悟?yàn)槟繕?biāo)。設(shè)計(jì)了本次教學(xué)的三大環(huán)節(jié)，一是，讓弟子們兩手空空的難題是什么？二是，造成弟子們兩手空空的原因是什么?三是，兩手空空給弟子們的啟發(fā)是什么？在故事中學(xué)習(xí)，在故事中感悟，隨著故事的.層層深入，從而讓學(xué)生觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪，獲取情感體驗(yàn)，在學(xué)文過程中滲透語言文字訓(xùn)練，如第二個(gè)環(huán)節(jié)，對細(xì)節(jié)描寫的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何對動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的描寫的基礎(chǔ)上，自己練習(xí)對外貌表情描寫的訓(xùn)練。第三個(gè)環(huán)節(jié)，在理解課文的過程中，融入對分號(hào)作用的學(xué)習(xí)。此外，還注重將讀寫結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行練筆的訓(xùn)練，學(xué)生入情入境地發(fā)揮想象寫出假如自己就站在麥地的現(xiàn)場，就是蘇格拉底的弟子，聽了老師的話，反思自己你最想說的是什么，你又明白了什么自己會(huì)怎么想，怎么做。從教學(xué)效果看，學(xué)生所寫的恰巧是對課文蘊(yùn)含道理的最好詮釋，從而達(dá)到了學(xué)生自讀自悟的目標(biāo)。有效地完成了本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
《最大的麥穗》教學(xué)反思10
課文《最大的麥穗》講述的是古希臘大學(xué)者蘇格拉底給學(xué)生上的一堂課，讓學(xué)生走進(jìn)麥地去采摘一個(gè)最大的麥穗，雖然弟子們兩手空空，卻收獲了一個(gè)道理，人的一生必須實(shí)實(shí)在在地把握眼前的機(jī)會(huì)，不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)。
文章本身的思想性很強(qiáng)，對于六年級(jí)學(xué)生來說是有一定難度的。但我認(rèn)為學(xué)生有學(xué)習(xí)潛力，他們已具備了較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，默讀有一定速度，能夠在語言環(huán)境中理解詞語的恰當(dāng)意義，能夠聯(lián)系上下文和自己的已有經(jīng)驗(yàn)推想文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)作者的思想感情。他們有對文本的獨(dú)特感悟、思考和體驗(yàn)，他們更有在交流和討論中提出自己看法的激情。這是我對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析，它提示我的教學(xué)設(shè)計(jì)中該如何整合利用學(xué)習(xí)資源。
一開始我就讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文，邊讀邊畫，邊思考，把自己的感悟、理解寫在書的旁邊。給足了學(xué)生讀書的時(shí)間，讓他們有充足的思考的時(shí)間，然后再讓他們在小組討論，發(fā)揮大家的長處，聽取別人的意見完善自己的觀點(diǎn)。最后再在班上交流。這樣做大大的.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開動(dòng)了學(xué)生腦筋。
當(dāng)學(xué)生都找到顯而易見的答案時(shí)，我再進(jìn)一步提問-----學(xué)生是用心尋找，麥地里明明有最大的麥穗，可學(xué)生為什么就是沒有摘到呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)上的矛盾，懷疑自己已有的理解，促使認(rèn)真研讀課文，更積極思考去尋找問題的答案。在充分交流討論的過程中，我真的希望自己能有蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”，我希望適時(shí)的引導(dǎo)能讓學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，我希望巧妙的點(diǎn)拔能讓思維混沌的學(xué)生豁然開朗，我希望精要的引領(lǐng)能幫助學(xué)生思維提升�？晌医�(jīng)驗(yàn)不夠，機(jī)敏不足，現(xiàn)實(shí)的課堂或許和理想有一定距離。尤其在預(yù)設(shè)中我是希望孩子在談關(guān)于最后一小節(jié)的理解中結(jié)合實(shí)際來談的，可是我引導(dǎo)不到位，學(xué)生沒有汲及。
《最大的麥穗》教學(xué)反思11
《最大的麥穗》這篇課文敘述了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們摘一個(gè)最大的麥穗的故事，揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇，而不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)。課文情節(jié)雖簡單，但思想性較強(qiáng)，是一篇充滿哲理性的。
作為鎮(zhèn)“高效課堂”模式展示課，我該如何構(gòu)建出較為理想的課堂呢？在鉆研教材時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我校 “簡真”高效課堂所強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教、順序而導(dǎo)”的教學(xué)方法和蘇格拉底的“點(diǎn)撥式”教育方法不謀而合。蘇格拉底創(chuàng)設(shè)的麥地課堂是充滿活力、情趣和智慧的課堂，在“課堂”中他用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機(jī)遇來深入淺出教導(dǎo)弟子。這樣的課堂是自由的，這樣的課堂是開放的，這樣的課堂更是有延展度的。這樣的課堂不就是我們所追求的理想課堂嗎？
本文的思想性很強(qiáng)，對于六年級(jí)學(xué)生來說讀懂文中蘊(yùn)涵的哲理，確有一定的困難。假如完全放手讓學(xué)生自己理解、討論，看似輕松愉快，但恐怕學(xué)生對語言文字所蘊(yùn)涵的人生哲理的理解會(huì)浮于表面，其價(jià)值取向會(huì)出現(xiàn)偏差。反復(fù)琢磨，決定通過“領(lǐng)受——領(lǐng)悟——提升”三個(gè)環(huán)節(jié)，采用導(dǎo)讀法，引領(lǐng)學(xué)生與蘇格拉底進(jìn)行真誠的對話，去聆聽他的聲音，去感受他的智慧，讓學(xué)生的生命在“麥地”中拔節(jié)。
一、領(lǐng)受
1、故事導(dǎo)入、激發(fā)興趣。
在課前我給同學(xué)們講了一個(gè)小故事《最優(yōu)秀的人就是你自己》，文中的主人公正是蘇格拉底，通過這個(gè)小故事學(xué)生們對蘇格拉低獨(dú)特的教學(xué)方法有了初步的了解，激起了他們想當(dāng)蘇格拉底學(xué)生的沖動(dòng)。我還將蘇氏名言“最優(yōu)秀的人就是你自己”送給每位同學(xué)，鼓勵(lì)同學(xué)們無論在課堂上還是在生活中都要充滿自信，做最優(yōu)秀的自己。這樣做同時(shí)拉近師生間的距離（借班上課，我和學(xué)生之間不熟悉），可謂一箭三雕。
2、初讀文本、尋找主線
本課的教學(xué)重點(diǎn)就是緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解。所以上課伊始，我就讓學(xué)生快速瀏覽全文，找出蘇格拉底說的話。我把這些句子一一呈現(xiàn)在屏幕上，并告訴學(xué)生們今天我們就從蘇格拉底的這三句話著手，去領(lǐng)略這位哲學(xué)大師的智慧，去解讀這位哲學(xué)大師的精神世界。
二、領(lǐng)悟
1、緊扣主線、層層深入
明晰主線之后，我引領(lǐng)學(xué)生緊扣主線、逐步深入。通過第一句話讓學(xué)生明白人生的道路也是只許進(jìn)不許退。第二句僅僅一句話，看似簡單卻是蘇格拉底對弟子們的一聲斷喝，蘊(yùn)涵著蘇格拉底對弟子的行為的惋惜和微責(zé)。讓學(xué)生明白了來到麥地盡頭的弟子們兩手空空，毫無收獲，美好年華，白白浪費(fèi)。學(xué)習(xí)第三句話時(shí)，學(xué)生已讀懂蘇格拉底是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中的機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生句句刨析、理清這段話的.層次：人生肯定有機(jī)遇，但未必能碰見；即使碰見了也未必能抓住，使學(xué)生明白了人生有許多不確定的因素，有時(shí)我們也難以發(fā)現(xiàn)，難以把握。因此，只有把握住身邊的每一次機(jī)會(huì)，腳踏實(shí)地地干好每一件事，才能有所收獲。
2、品讀感悟，順序而導(dǎo)
《新課標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么如何引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合文本來展開個(gè)性化的閱讀呢？學(xué)生對文本的閱讀水平參差不齊，有的僅僅能浮光掠影地從文中獲得一點(diǎn)大概的印象，有的能結(jié)合文中的關(guān)鍵詞句來深入體會(huì)。如何指導(dǎo)并提高學(xué)生“抓關(guān)鍵詞句來體會(huì)”的能力非常重要。因此，在師生交流對話的過程中，我努力做到以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。
例如：在交流“弟子們埋頭向前走�？纯催@一株，搖了搖頭……便隨手扔到了”這段話時(shí)。我提問：從中你讀懂了什么？當(dāng)學(xué)生僅僅說出一點(diǎn)兒體會(huì)：弟子們找尋認(rèn)真時(shí)，我繼續(xù)追問：從這段話中哪些詞可以看出？引導(dǎo)他找出關(guān)鍵詞：兩個(gè)“看看”、“用心地挑挑揀揀”，再讀讀這幾個(gè)關(guān)鍵詞，并在腦海中想一想、演一演弟子們“用心尋找”的模樣，以加深印象；引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)弟子們兩手空空的原因時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀課文，邊讀邊想象他們的一舉一動(dòng)，然后緊扣“埋頭”“低著頭”感受他們找尋時(shí)目光短淺、所見有限。這樣，學(xué)生能“依據(jù)文本”，“有感而發(fā)”，加強(qiáng)了對文本的解讀的“針對性”與“有效性”；而在學(xué)生理解比較到位時(shí)我這樣點(diǎn)撥：他的理解很透徹，關(guān)鍵在于他能細(xì)讀課文，并抓住關(guān)鍵的詞語深入思考，不僅理解語言文字表面的意思，而且能聯(lián)系實(shí)際談出自己深刻的體會(huì)。這樣結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來引導(dǎo)，比較實(shí)在，效果也好。
三、提升
積累運(yùn)用、拓展延伸
在結(jié)束之前我出示了一組有關(guān)機(jī)遇的名言和兩首古詩，旨在以拓展閱讀的形式來增強(qiáng)課堂的延展性，深化認(rèn)識(shí)。由于前面環(huán)節(jié)較為扎實(shí)有效，此時(shí)學(xué)生的積累也就顯得水到渠成了。
如果說我的課堂生涯也好比是在麥地里行走，那么追求愉悅、互動(dòng)、扎實(shí)、高效的理想課堂就是我想要采摘的最大的麥穗。只是剛起步的我，也會(huì)猶豫不決，無法作出準(zhǔn)確的判斷。比如說在預(yù)設(shè)中我希望孩子能結(jié)合實(shí)際來談對最后一小節(jié)的理解，可是我引導(dǎo)不到位，學(xué)生沒有汲及；再比如說在組織學(xué)生交流自學(xué)體會(huì)時(shí)，我沒有注意學(xué)生的個(gè)體差異，往往是先請閱讀水平比較好的學(xué)生回答，而他們的回答已經(jīng)達(dá)到了一定的廣度和深度，影響了其他學(xué)生回答的積極性，因此課堂氣氛不是很好……這或許就是現(xiàn)實(shí)與理想的差距吧！
《最大的麥穗》教學(xué)反思12
把課上到孩子們的心里，在我看來，必須具備三個(gè)條件：其一，情感撞擊；其二，心靈對話；其三，學(xué)會(huì)分享。
所謂情感撞擊，首先意味著課堂是一種情感的課堂；其次意味著師生情感同時(shí)運(yùn)動(dòng)，相互碰撞；再次意味著它是促使學(xué)習(xí)者以最佳心境投入到學(xué)習(xí)中的有效保證。
如果說滔滔河流是兩山之間的橋；綿綿細(xì)雨是天地之間的橋；縷縷陽光是天宇和地球之間的橋；那么，濃濃情感就是教師和學(xué)生心靈之間的橋。
情感似一股撲面而至的春風(fēng)，似一場淅淅瀝瀝的春雨。情感的力量可謂綿中有堅(jiān)，軟中有硬，輕中有重，柔中有鋼。而且，越是形無實(shí)有，無中生有，潛移默化，越使學(xué)生覺察不到你是在實(shí)施感染，這種情感的勁往往越足，神效越大。
“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光�！闭n堂上，教師把學(xué)生看作心上的朋友，學(xué)生將視教師為眼中的親人。教師眉開眼笑，學(xué)生眉飛色舞；教師歡聲笑語，學(xué)生鶯歌燕舞；教師柔情似水，學(xué)生情深似海……真正意義上的情感撞擊，將帶給師生同品共享合作學(xué)習(xí)的愉悅，將帶給師生曼妙豐盈的心路歷程。
所謂心靈對話，它既是優(yōu)秀課堂教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識(shí)，又是藝術(shù)課堂教學(xué)的一種具體操作。成功的心靈對話離不開精心打造的場景，我們可以想像：星空月朗，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，地碧天藍(lán)，襟懷若谷；話語如涓涓細(xì)水，潺潺而流；心門似春的柴扉，輕輕洞開；那該是多么美妙的對話場景！身置此境，只要話，談清了；理，擺透了；情，交融了；心，貼緊了；哪有心聲不能聆聽？哪有心靈不能理喻？哪有心靈不能點(diǎn)燃？哪有心花不能怒放？
所謂分享，是雙向的溝通、彼此的給予和共同的擁有。分享，意味著教師有更多的喚醒，而不是灌輸；更多的引領(lǐng)，而不是強(qiáng)制；更多的平等給予，而不是居高臨下的施舍。
所謂學(xué)會(huì)分享，首先意味著學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，學(xué)會(huì)用兒童的眼光看待世界。課堂上的傾聽是師生心與心的碰撞、愛與愛的交流、情與情的`融會(huì)；是一種親切的對待，一種由衷的信賴，一種美妙的心境。一個(gè)心情浮躁、功利熏心、心胸如豆、城府深藏的教師，由于缺少穎悟的耐心、適度的寬容、舒展的心靈、好奇的天真，他所能聽到的只能是銅臭的撞擊、生活的噪音，而不是學(xué)生真情的呼喚，心靈的吶喊。其次意味著學(xué)會(huì)欣賞。有人講，我們不見得喜歡我們所賞識(shí)的人，但一定喜歡賞識(shí)我們的人。人同此心，心同此理，對別人的真誠褒揚(yáng)和欣賞會(huì)使我們的生活陽光明媚、溫馨浪漫。
教師學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的本意在于欣賞學(xué)生的真。天空最攝人心魄的美麗，并不是白云朵朵、彩霞飄飄，而是那一汪高遠(yuǎn)的湛藍(lán)，那一份肅穆與深邃；原野最震撼心靈的風(fēng)景，并不是姹紫嫣紅、繁花似海，而是那蒼茫廣漠的皚皚雪景中，鉆出一枝搖曳的竹綠。豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真。真，是生命固有的本色；真，是生命美的極致；真，是每一位教師永遠(yuǎn)值得欣賞的生命圖畫。
在教學(xué)中欣賞，在欣賞中教學(xué)，教師就會(huì)變得胸襟開闊、氣度恢弘，就會(huì)變得得心應(yīng)手、左右逢源，就會(huì)變得心智靈慧、行為機(jī)敏，就會(huì)變得尊重多樣性、珍視個(gè)性，就會(huì)變得習(xí)慣于“一個(gè)世界，多種聲音�！�
把課上到孩子們的心里，是一種觀念，是一種理想，更是一種境界。它需要教師具有一種心胸寬廣、樂觀向上的氣質(zhì)；需要教師具有自尊、自信、自持的精神；需要教師具有一種關(guān)心人、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心自然的情懷；需要教師具有一種求實(shí)致遠(yuǎn)、質(zhì)樸高雅的品位；需要教師具有一種“富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈”的人格。
《最大的麥穗》教學(xué)反思13
上完《最大的麥穗》，我覺的以下情節(jié)處理得比較好。
在學(xué)生為弟子們錯(cuò)失良機(jī)而惋惜的一刻，讓其進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：“如果你是其中的一株小麥，會(huì)對他們說什么呢？”學(xué)生站在被錯(cuò)失的“麥穗”的立場，自然而然地抒發(fā)了自己的感想。有的'學(xué)生說：“唉，何必猶豫不決呢，我雖然不是最大的，但是至少我是你現(xiàn)在值得擁有的呀！”有的學(xué)生說：“快回來！快回來！我就是你要找的最大的麥穗呀！”著急，痛惜之情溢于言表，同時(shí)也為接下來的教學(xué)體會(huì)奠定了感情基礎(chǔ)。
在學(xué)生理解了不可錯(cuò)失良機(jī)，在善于把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正的走進(jìn)麥地，當(dāng)一回現(xiàn)代的“求悟者”?“如果你也是蘇格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會(huì)怎么辦呢？”在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？有的學(xué)生認(rèn)為可以邊走邊比較，不可“埋頭苦干”不問世事；有的學(xué)生則認(rèn)為機(jī)遇雖然難得，最大更是難求，但是完全可以通過自己的努力，精心培育，讓自己手中的那個(gè)“麥穗”變成“最大”的；更有同學(xué)已經(jīng)領(lǐng)悟了蘇格拉底的這種智者的教育的精髓！
《最大的麥穗》教學(xué)反思14
《最大的麥穗》是一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學(xué)家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，從中引導(dǎo)弟子們悟出了“人的一生應(yīng)該有遠(yuǎn)大的理想追求，但必須實(shí)實(shí)在在地把握眼前的機(jī)遇”的道理。
本課的教學(xué)重點(diǎn)就是緊緊抓住蘇格拉底的三段話，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解。第一段話引導(dǎo)讀懂人生的'道路也是只許進(jìn)不許退。第二段話看似簡單，僅僅一句話，卻是蘇格拉底對弟子們的一聲斷喝，蘊(yùn)涵著蘇格拉底對弟子的行為敲醒警鐘。讓學(xué)生明白了兩手空空的弟子是怎樣走到麥地的盡頭，沒有收獲，沒有輝煌，美好年華，白白浪費(fèi)。第三段話時(shí)，學(xué)生已讀懂蘇格拉底是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中的機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生句句理清這段話的三個(gè)層次，人生肯定有機(jī)遇；但未必碰見，即使有也未必抓住，使學(xué)生明白了人生有許多不確定的因素，有時(shí)我們也難以發(fā)現(xiàn)，難以把握；因此，抓住時(shí)機(jī)，拿在手中，抓住的才是機(jī)遇，抓不住的再大的機(jī)遇也不是機(jī)遇。弟子感悟的道理才會(huì)水到渠成。
在理解蘇格拉底的一番深入淺出的話時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己聯(lián)系生活，談?wù)剬@個(gè)故事的理解。賈曉岱同學(xué)舉了生活中的一個(gè)例子：當(dāng)今大學(xué)生找工作，常常是高不成，低不就，不是嫌工作苦，就是嫌工資低。這樣，一來二去的，幾年也找不到一個(gè)他們認(rèn)為合適的工作。而同樣有一些學(xué)生就愿意從底層做起，幾年下來，已經(jīng)成為單位的骨干。從而讓學(xué)生明白抓住機(jī)會(huì)，把握當(dāng)前才是最重要的。
《最大的麥穗》教學(xué)反思15
上完《最大的麥穗》，我并沒有從那片金燦燦的麥地里緩過神來，相反卻再一次地深陷其中，愈發(fā)地困惑了。在蘇教版的第十一冊教材中，類似的蘊(yùn)涵哲理的課文有三篇，分別是《山谷中的謎底》《哲學(xué)家的最后一課》和《最大的麥穗》。而其中情節(jié)性最簡，思想性最強(qiáng)的又恰恰是《最大的麥穗》一文。我是一個(gè)性情中人，自感擅長于教授情感類課文，但是考慮到班級(jí)實(shí)情，思前想后還是選擇了我最不會(huì)教的`哲理性文章，難免會(huì)“精講細(xì)剖”違反現(xiàn)在的教育理念。所以捫心自問成功者有二——在本文的教學(xué)中情景演繹，觸發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和運(yùn)用智慧碰撞，激發(fā)了學(xué)生的獨(dú)特性。失敗者有三——分別是：朗讀體會(huì)一筆帶過，未能走出課文，和缺乏應(yīng)有的教學(xué)機(jī)智。
從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是“問題”。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，我們也就不會(huì)去深入思考，那么探究也就只能是表層和形式的。所以在磨課的過程中首先要自己發(fā)現(xiàn)問題并試圖解決，而后才能在以后的相互研討中促進(jìn)語文教學(xué)的有效實(shí)施。我想下一次上此類蘊(yùn)涵哲理性的課文我一定會(huì)有更佳的思路與設(shè)計(jì)，我會(huì)努力使自己在探尋的過程中化“不擅長”為“擅長”！
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