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《ai ei ui》教學反思
身為一名人民教師，課堂教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《ai ei ui》教學反思，希望對大家有所幫助。
《ai ei ui》教學反思1
終于講完了，“吁——”我如釋重負，還好沒砸了教師的牌子。接著我無意識的問：“聽完故事后，誰能說一說你想到了什么？如果當時你在場，你想對誰幾句話呢？”學生們紛紛議論起來。我又補充了一句“你認為要像誰學習？”說完，我的心里一怔，這不就是我所追求的東西嗎？如何在漢語拼音教學中對學生進行思想品德教育的滲透，我一直苦無法。誰知在無意之中竟讓我撞上了。我感謝上蒼給我的這次機會。它讓我的混沌心靈澄澈起來，讓我對漢語拼音的教學有了一個新的認識，讓我對課文中的插圖有了一種新的看法。
課順利的結束了，我取得了比預期更好的效果。但我深知如果沒有課前充分的搜集材料，花大力氣設計教學的思路，如果沒有對教學細節(jié)敏銳地捕捉，我不會取得如此好的效果。在教學的路上，我將一如既往的堅持下去，即使在這個崗位上我不是一棵樹，我也要站成一棵樹！
事后，我繼續(xù)著我的思考。思考讓我明白了我課前為什么緊張，因為我準備還不夠充分。拼音教材《語文課程標準（實驗稿）》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。”在這節(jié)課上我順利的實踐了“工具性與人文性的統(tǒng)一”。但其余的呢？“語文課程豐富的.人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。”在這節(jié)課上，我忽視了學生多元的反映。而恰恰是這些小的細節(jié)界定著一節(jié)課的質量，這也許是名師與普通教師的懸殊。教學無小事，事事有文章。我決定從現在做起，從細節(jié)做起。
“語文課程是實踐性很強的課程，語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有�！比绻诮虒W當時，在學生講不出故事時，我加入一句“小朋友，動腦筋考慮一下，自己為什么講不出這個故事……”我想，無形之中我就給把老師奉若神明的孩子們推薦了一種學習資源，拓寬了他們學習的渠道。我這簡簡單單的一句話就抵過了在家讓學生讀課外書的家長的千言萬語。曾與班級內的幾名學生家長探討過讀課外書的問題。當我對他們說“現在要趁孩子小，多給他們買點課外書，拓寬他們的視野”時，他們都是一個表情一句話“我們也天天說，家里也有好多的課外書，可孩子們不聽呀。他們一句‘老師沒布置讓我們看’就把我們的話擋了回來”在當時我給他們出了各種的招式，但獨獨沒想到自己，沒想到學生的這樣表現說明了什么？作為教師我應該怎么做？而現在我深深的理解了這句話“教不嚴，師之惰！”這都怨教師呀！
“語文是實踐性很強的課程。”如果在當時課的最后，我加上一句“課后請同學們考慮一下生活中還有沒有類似龜兔賽跑這樣的事情”我想語文課的工具性、人文性、實踐性就會更加凸現出來。
可這畢竟是一個個的如果，當時，以前我干什么去了？目前我還是踏踏實實的鉆研、學習吧。在教育的路途上，我還是一株樹苗，我將踐行著我的理想——站成一棵樹！永不放棄！
《ai ei ui》教學反思2
一、教學目標
1.學會復韻母及aieiui及它們的四聲，達到讀準音，認清形，正確書寫。
2.練習拼讀音節(jié)，提高拼讀音節(jié)的能力。正確書寫規(guī)定的音節(jié)。
3.培養(yǎng)學生發(fā)現問題和勤于動腦的習慣，樂于運用所學知識。
二、教學重點難點
讀準復韻母aieiui的音，認清復韻母的形。教學難點是拼讀音節(jié)。
三、教具
拼音卡片
四、教學時間
一課時
五、教學過程
（一）學習復韻母ai
師：小朋友互相看一看，你前后左右都挨著誰？自己先說一說，然后告訴我。
�。ㄉf略）
師：老師聽見了。你挨著我，我挨著你，小朋友挨在一起學習，多好哇！
哪個韻母發(fā)“挨著”的“挨”這個音呢？我們現在就來學習。
師：先看黑板。（貼上單韻母“ａ”的卡片，讓學生認讀，離“ａ”卡片遠一點貼單韻韻母ｉ的卡片，讓學生認讀。）
師：單韻母的本事可大，你知道它有哪些本事嗎？
（學生回答略）
師：單韻母有的可以自成音節(jié)，都能跟聲母組成音節(jié)。還能自己單獨韻母，還可以組成新的`韻母，叫復韻母。
�。ɡ蠋熍矂印埃椤钡目ㄆo挨在卡片“ａ”的右邊，就組成了復韻母。）
師：今天，我們就來學習漢語拼音第九課，學習三個復韻母aieiui。
（1）師范讀ai。教發(fā)音方法：先發(fā)ａ的音，聲音響亮，中間氣不斷，逐漸向ｉ滑動，一口氣讀成ai。
�。�2）學生練習發(fā)音。
師：請同學們看書，你從圖上發(fā)現了什么？（小朋友比高矮的矮的音是復韻母ai的三聲。）
（3）在語言環(huán)境中學ai的四聲練習。
�。�4）說話或組詞，其中要有ai的音。（幾聲都可。）
�。�5）學生嘗試拼讀音節(jié)。
�。�6）老師檢查糾正。
(二)學習復韻母ei
師：你們同桌誰的力氣大？咱們扳手腕比賽比一比，好不好？（學生扳手腕比賽。）
師：（喊加油）剛才聽到小朋友憋足了勁，拉長聲音都發(fā)ei的音。聲音短一點就是我們今天學的第二個韻母的發(fā)音。
1.師寫
師：比賽時，嘴里喊著ei，是不是能給自己加點油，增加一點力氣？
剛才誰勝了？咱們再來一次，這會看誰能贏？可別忘了喊ei，給自己加油。
2.看圖，誰說說怎么利用圖來記住音和形？
3.教發(fā)音方法
師：與ai的發(fā)音方法相同，先發(fā)e，再滑向i。學生練發(fā)音。
4.在語言環(huán)境中進行四聲練習。
5.拼讀右面的音節(jié)，說含有這些音節(jié)的詞或句。
�。ㄈ⿲W習復韻母ui
1.打電話的小游戲
師：小朋友都會打電話吧？下面開展打電話的游戲（伸出大拇指和小指作電話狀放在耳朵上。）
師：丁呤呤，電話鈴響了，小朋友接電話。（喂，你好，請問您是誰？）
師：我是媽媽。
生：您有事嗎？
師：沒什么事，想問你這一班學了哪幾個復韻母？
生：我們學了aiei。
師：還有一個吧？
師：對，還有一個，你們已經會了，就是“喂”，板書ui。
2.誰能利用圖來記住復韻母ui的音和形？
3.發(fā)音方法：先發(fā)ｕ的音，接著發(fā)i的音，中間氣不斷。
4.四聲練習。
5.說話或組詞，其中有ui的音，
6.師：快打電話告訴媽媽，一共學了三個復韻母aieiui。
7.拼讀音節(jié)。
（四）課中休息
五、鞏固練習、指導書寫
六、學寫音節(jié)
1.學生自己試拼音節(jié)。
師：哪些詞句含有以上三個音節(jié)的音?
2.指導書寫。
3.讀兒歌，找出會拼的音節(jié)。
七、小結（和學生一起總結）
師：這一課，我們主要學習了三個復韻母，（學生接：aieiui）會拼讀了很多音節(jié)，還會寫了三個音節(jié)（學生接：aieiui）。小朋友又學了好多知識，祝賀你們。［20xx-11-28］
《ai ei ui》教學反思3
教學過程最重要的是遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和知識內在規(guī)律，教師選擇怎么樣的教學方法尤為重要。對于語文教學而言，學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展都具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規(guī)律。以往的教學經驗告訴我們，當學生有興趣時，當教學內容能多種形式來呈現時，他們學得最好�；谶@樣的認識，我在設計《ai ei ui 》一課時的指導思想也定在“趣”字上。為了達到這一目的，我最大限度的開發(fā)課程資源，利用各種游戲為學生創(chuàng)設一個個生動、直觀的活動情景，較好地激活了他們的興奮點，引導他們集中注意力，從而調動學生學習拼音的興趣和積極性。同時，采用想一想、說一說、摘一摘等活動，引導學生在“自主、探究”的學習中，把枯燥的拼音和生活聯系起來，讓學生聯系口語的語音自主的學習所學內容，從中體會復韻母ai ei 的發(fā)音及四聲的讀法，最終達到能正確拼讀相關音節(jié)。這些設計，不僅體現了學生是學習的主體，又體現了兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。同時還培養(yǎng)了學生的觀察、語言表達、創(chuàng)新等能力，促使學生想學、樂學。
這堂課教學層次性強，比如學標調方法時，先是通過講故事讓學生知道ai的標調方法。同時出示標有ai的四聲卡片讓學生認讀。而學了ei的發(fā)音后，出示沒有標調ei的卡片，讓學生上臺來標ei的四聲，使學生盡可能利用已學知識去觀察、去思考，學生學習的主動性得到較好體現。最后在復習這一環(huán)節(jié)中我教了學生一首“標調歌”：有a在給a戴，a要不在o、e戴，要是i、u同時在，誰在后邊給誰戴。讓學生再次在玩中不知不覺記住了標調方法，學生有了親自體驗不容易忘記。
另外，我能用心和孩子們交流。整堂課當學生做得好或讀得好時均能及時得到我的'鼓勵，“老師喜歡你！你真棒！”不絕于耳。有時我還適時走到學生座位旁撫摸孩子的頭夸他，從學生滿意的表情，會心的微笑，讓人看到師生間有著真誠的交流。
對于剛剛入學的兒童來說，枯燥的漢語拼音需要掌握鞏固，就需要教師利用各種教學方法提高學生的學習興趣，興趣是最好的老師，只有學生感興趣了，學起來才會輕松。因此，在教學中教師可以適當設計游戲，創(chuàng)設了情境、語境。寓學于玩，寓教于樂，不僅吸引學生了的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，增加了學習的情趣，又滲透了品德教育。
《ai ei ui》教學反思4
上完了《ai ei ui》這一課，感覺沒有想象中的輕松，這是孩子們第一次接觸復韻母，所以上課開始先請出單韻母a o e i uü這6個老朋友，讓學生說說這是什么音，發(fā)音時要注意什么，然后引出復韻母，簡單講解復韻母的含義，讓學生對復韻母有個初步的了解。
一、創(chuàng)設情境，讓學生有趣地學
低年級的語文教學，要力求做到有情有趣，尤其是拼音教學顯得更為突出。拼音教學一直是一年級語文教學的重點，也是難點。如果教師采用單一拼、讀形式進行教學，學生就很容易產生厭學情緒，這會影響學生以后學習語文的興趣。在教學三個復韻母ai，ei，ui時，先看圖說圖意，再找個讀音差不多的字來引入的，比如：ai從姐弟比高矮來引出，隨后讓學生體會a—ai讀音有什么不同，師總結ai的發(fā)音方法，指名正音。接著再用各種方法讓學生讀，加以鞏固。隨后，我出示了ei和ui，在這一教學環(huán)節(jié)中，讓學生一邊看圖一邊參照ai的發(fā)音方法，讓學生找出發(fā)音規(guī)律，這樣既提高了學生的學習積極性，又讓孩子們掌握了復韻母的發(fā)音方法。
二、遵循規(guī)律，引導學生自主地學
在學習ai ei ui三個新復韻母時，我采用的“先扶后放”的教學方法，先帶著學生學完的“ai”后，讓學生總結它的拼讀要領，再按照一定的規(guī)律去試讀ei和ui的拼讀規(guī)律。
在教學ai ei ui的四聲，重點先講解ai的四聲。出示ai ei ui，問：三個復韻母都是由單韻母組成的，那么聲調應該標在誰的頭上？重點教了ai的四聲，并講了標調規(guī)則：有a別放過，沒a找oe，i u并排標在后，i上標調點去掉。讓學生記憶兒歌并說說是什么意思。再用各種方法讓學生讀，加以鞏固。在重點講解ai的`四聲后，ei ui的四聲就放給學生自主學習，讓學生當小老師教給大家，學生的學習積極性特別高，平時回答問題聲音小的學生，今天聲音特別洪亮。課堂氣氛特別活躍。
三、營造和諧平等的學習氛圍。
在課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發(fā)展及情感的交流愈來愈融洽，課堂上為了進一步鞏固“ai ei ui”與聲母想拼的音節(jié)認讀，我設計了“你拼你做我來猜”的游戲，學生在這一環(huán)節(jié)中情緒高漲，思維很開放，這一開放性、探究性的學習，充分凸現了學生主體性，彰顯了他們的個性，解放了他們的創(chuàng)造性，把課堂的教學氣氛推向高潮。
可是，在上完課后，我覺得在課堂中暴露出的問題還是挺多的，整個課時安排學生ai ei ui的發(fā)音、四聲及書寫，在教學ai ei ui的四聲時，可以把四聲的順序打亂，進行抽讀卡片，還可以在語境中學習讀音，這樣對四聲的鞏固可能會更好，特別是對拼讀打下了扎實的基礎。可惜為了多讓幾個學生鞏固ai ei ui讀音（第一次出現復韻母，印象會比較深刻），所以寫字時間沒有把握好，加之一年級學生好動，注意力不夠持久，這些作為小學教師的我都十分清楚，但在課堂中我為了完成教學任務，還是沒能很好地調動全班學生學習的積極性，有少部分學生還是旁觀者，沒有真正地參與到課堂的學習中。
總之，興趣是學好漢語拼音的關鍵，只要我們能精心設計教學過程，運用多種教學手段，巧妙地創(chuàng)設學習環(huán)境，就一定能調動起孩子們的學習的熱情，讓我們共同祝愿我們的學生能體會學習拼音的快樂，在拼音這片樂園中享受到語文學習的快樂。
《ai ei ui》教學反思5
在本課的教學中，學生第一次接觸復韻母。復韻母都是有兩個單韻母組成的。教學時，可以結合圖畫，整體認讀后再教給發(fā)音方法：從前一個字母快速滑向后一個字母，一氣呵成。如，發(fā)ai時，先張大嘴巴發(fā)a的音，口形由大到小很快滑向i，a讀得重，i讀得輕，中間氣不斷，一口讀成ai。ei的發(fā)音方法與ai大致相同。ui時，先發(fā)u的音，接著發(fā)ei，口形有圓到扁。
應充分激發(fā)學生主動識記的積極性，ai、ei、ui的形可借助發(fā)音方法識記，也可以借助圖畫記憶，還可以通過編順口溜的'方式進行識記。ai的聲調在a上，ei的聲調標在e上，ui的聲調標在i上，i上的點去掉。表掉方法不要求學生掌握，只需要了解，以幫助正確抄寫音節(jié)。
《ai ei ui》教學反思6
《ai ei ui》教學反思本課的教學內容是ai ei ui 。這是孩子們第一次接觸復韻母，所以我先請出a o e i u ü這6個老朋友，讓學生說說這是什么音，發(fā)音時要注意什么，然后引出復韻母ai，ei，ui。在教學三個復韻母時，我都是先請小朋友看圖說圖意，找個讀音差不多的字來引入的，比如：ai從姐弟比高矮來引出。
隨后讓學生體會a—ai讀音有什么不同，師總結ai的發(fā)音方法，指名正音。接著再用各種方法讓學生讀，以加深鞏固。
隨后，我出示了ei和ui，在這一教學環(huán)節(jié)中，讓學生一邊看圖一邊參照ai的`發(fā)音方法，讓學生找出發(fā)音規(guī)律，這樣既提高了學生的學習積極性，又讓孩子們掌握了復韻母的發(fā)音方法。接下去是進行ai ei ui的四聲教學，重點先講解ai的四聲。我是事先準備好ai ei ui的四聲，然后在課堂中貼到黑板上去，然后問：ai ei ui
三個復韻母都是由單韻母組成的，那么聲調應該標在誰的頭上，重點教了ai的四聲，并講了發(fā)音規(guī)則：6個兄弟標調號，有a找a，沒a找oe，I u并列標調號，誰在后面送給誰。讓學生讀兒歌并說說是什么意思。整個課時安排學生ai ei ui的發(fā)音、四聲及書寫，在教學ai ei ui的四聲時，可以把四聲的順序打亂，進行抽讀卡片，還可以在語境中學習讀音，這樣對四聲的鞏固可能會更好，特別是對拼讀打下了扎實的基礎�？上榱硕嘧寧讉�學生鞏固ai ei ui讀音（第一次出現復韻母，印象會比較深刻），所以寫字時間沒有把握好。
整堂課雖然課堂氣氛還算活躍，如果朗讀形式再多加變換，將更有利于學生的學習和更能調動學生學習的積極性。
《ai ei ui》教學反思7
《aieiui》一課是小學第一冊的拼音教學中第一次出現復韻母，。針對這種情況，我認真閱讀了《語文課程標準》細心領會其精神。對《aieiui》一課做了精心的教學設計。在設計上將指導思想定在“趣”字上。為了達到這一目的，我最大限度的開發(fā)課程資源，利用多媒體和游戲為學生創(chuàng)設情景，激活他們的興奮點，從而調動學生學習拼音的興趣和積極性�？紤]到本班有36人，大多數學生活潑好動。難以長時間保持注意力，給順利學習帶來困難。因此，教學程序定為以下幾個環(huán)節(jié)進行；
一、以憶導學，注意了知識的緊密銜接：整個教學設計是先進行激趣導入，請出aoeiuü這6個老朋友，說說這是什么音，發(fā)音時要注意什么，然后引出復韻母ai，ei，ui。
二、以多種形式，調動學生學習的興趣；在教學ai的時候，先請小朋友看圖說圖意，從姐弟比高矮來引出ai的讀音，然后，學生自讀三遍ai，師范讀，生再跟著讀一讀，然后指名讀，隨后讓學生體會a—ai讀音有什么不同，師總結ai的發(fā)音方法，指名正音。本來在這之后是要請小朋友們自己認認ai，說一說發(fā)現了什么，結果在實際教學中，這一環(huán)節(jié)沒有落實下去，一部分基礎稍差的學生就沒有很好的把握這一知識點。接下去是進行ai的四聲教學，我是事先準備好ai的四聲，利用幻燈片展示，這樣既節(jié)約了時間，又調動了學生參與學習的積極性。然后我進行了四聲的鞏固練習。隨后，我出示了ei，在這一教學環(huán)節(jié)中，讓學生表演拔蘿卜，口中念“ei呦ei呦拔蘿卜”，這樣既提高了學生的學習積極性，又在玩中鞏固了知識。在教學ui的時候，我出示了一塊圍巾，請學生圍一圍，然后說“我圍上圍巾了”，這樣引出ui的讀音，學生自然而然的讀出來了。然后是拼讀練習的.環(huán)節(jié)，但是由于學生對aieiui的四聲還不是很熟練，就馬上進入拼讀，導致絕大部分的學生容易拼錯，甚至還有部分學生不會拼。
三、及時肯定，提高學習的興趣：縱觀整堂課，在教學常規(guī)上還是抓的比較好的，對學生回答問題的響亮程度，對學生回答精彩都進行了表揚鼓勵，特別是以“送愛心”的形式來表揚孩子，從很大的程度上激勵了小朋友，效果非常好。雖然教學目標按預先設計的那樣達到了，但我反思自己的教學，還是感到深深的遺憾。在我的教學中還有許多需要改進的地方。
1、教學容量安排過于飽滿，學生無作業(yè)時間，對一般的孩子來說容易造成后兩個韻母掌握不到位，如果不安排拼讀練習，對整個課時做一個稍微的調整，可以安排學生aieiui的發(fā)音、四聲及書寫，在教學aieiui的四聲時，可以把四聲的順序打亂，進行抽讀卡片，這樣對四聲的鞏固可能會更好，特別是對拼讀打下了扎實的基礎。
2、整堂課雖然課堂氣氛還算活躍，但是，小朋友們都處于情緒高昂的狀態(tài)，不利于知識的吸收，應該適時地控制們的情緒，這樣教學效果會更好。
在未來的日子里，我會不懈努力。我和我那63個天真爛漫的孩子一樣，我們一同踏入這個美麗的校園，我愿和他們一起成長。
《ai ei ui》教學反思8
對于剛剛入學的兒童來說，雖然這些字母他們從未見過，但用這些字母標識的語音卻是兒童口語中經常出現的。只要善于借助兒童已有的口語經驗和相關的`生活經驗，使之與學的字母接通就能化難為易，大大提高學習漢語拼音的效率。于是，我創(chuàng)設了情境、語境，如：藍貓個子高，淘氣個子矮（ai）。他們倆合好了，緊緊地挨在一起。這樣所學內容寓于具體的語言環(huán)境中進行教學，寓學于玩，既增加了學習的情趣，又滲透的品德教育。另外，我想如果將一個個聲母和韻母變成一個可以動來動去的拼音娃娃，一定能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。
為此，本節(jié)課我還利用了多媒體課件制作了許多學生們喜歡的卡通人物，并用拼音字母給他們取名字，讓學生幫這些拼音娃娃們打招呼，同學們看到這些有趣的拼音娃娃，都爭先恐后的幫拼音娃娃打招呼，頓時課堂氣氛活躍起來了。孩子在輕松愉快的活動中學習，效果也就顯而易見了。
《ai ei ui》教學反思9
在本課中，我將教學目標定為：① 學會復韻母 ai ei ui 及其四聲，讀準音，認清形，正確書寫;② 學習聲母與 ai ei ui 組成的音節(jié)，能準確拼讀音節(jié)，正確書寫音節(jié)。因此，我有梯度地安排了復習及新課教學。在復習時，先出現6個單韻母，再出現3個復韻母，然后逐個學習復韻母 ai ei ui 的發(fā)音、記形、四聲讀法、與聲母的拼讀、書寫和標調規(guī)則，最后重點練習聲母與 ai ei ui 組成音節(jié)的拼讀。這樣，從學情出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，循序漸進，螺旋式上升，落實了知識點，化解了難點：
一、以憶導學，注意了知識的緊密銜接
由于學生要在本課第一次接觸到復韻母這一新概念，一開始，我就以回憶6個單韻母的發(fā)音及記形為切入點，以“配音”小游戲為輔助，承上啟下，既復習了6個單韻母，又為新課內容──學習復韻母的發(fā)音和記形埋下伏筆。在課件的生動展示下，學生獲得了對單韻母和復韻母的完整印象，激發(fā)了學生學習新課的濃厚興趣。
二、以多樣的形式，保持學生的學習興趣
針對一年級學生的年齡特點，本著“興趣是學習最大的動力”這一理念，我將活動和游戲引進課堂，讓課堂真真正正成為孩子學習的樂園。我將豐富多彩的課件穿插于整個教學過程之中，將聲母與 ai ei ui 組成音節(jié)的拼讀設計成一朵朵美麗鮮艷的.花朵，吸引了孩子們的視線，充分地激發(fā)了他們參與練習、積極拼讀的高昂興趣;一年級學生注意力容易分散，如果在復習鞏固時進行重復單調的訓練，往往達不到目的。因此在擴展游戲中，我將寫著音節(jié)的花朵從屏幕中請下來，指名請孩子拼讀，拼對了則能獲得美麗的小花，這更使孩子們雀躍不已，他們爭著要拼讀音節(jié)，想以自己的努力去獲得美麗的花朵，這樣既活躍了課堂氣氛，又充分調動了學生的學習積極性，收到了良好的學習效果。
三、培養(yǎng)學生自主合作的意識和能力
《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學生需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式�！痹诒菊n的教學中，我設計了一次四人小組討論和一次同桌討論，充分地給予了學生學習交流、互助合作的自主權。通過學生之間的合作，讓不同知識水平的學生在小組學習中進行互補、互幫、互學，有助培養(yǎng)自主合作的意識和能力;同時，讓各小組把自己組的勞動成果由本組代表進行展示，使更多的學生獲得更多的成功感。同時，對于整個教學過程來說，又是一種調節(jié)和放松。
四、及時肯定，增強學習興趣
我在課堂上抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。如我讓指名或分大組讓學生拼讀聲母與 ai ei ui 組成的音節(jié)時，學生顯得異常激動，非常渴望憑借自己的能力得到肯定，一旦得到我和其他同學的肯定，臉上幸�？鞓返墓饷⒕颓椴蛔越娘@露出來;如果他沒有讀準確，我就抓住時機及時予以糾正指導，直到學生讀對，再給學生帶讀、展示自己能力的機會，這樣不但鼓舞了被評價的學生改正自己的錯誤，幫助他讀準音節(jié)，更讓他對學習產生了濃烈的興趣和相信自己能學好的自信心。
雖然教學目標按預先設計的那樣達到了，但我不斷反省自己的教學，對這堂課自己的表現感到了深深的遺憾，在我的教學中還有許許多多需要改進的地方：
《ai ei ui》教學反思10
秋季開學到現在已經有三周多的時間了，我們已結束了聲母的教學，進入到復韻母的學習中。前面單韻母和聲母的教學都是由直觀形象的插圖引出讀音并借助插圖記憶字形。在前面的.拼音教學中除了利用課文插圖正音記形外，還得經常講故事創(chuàng)設情境（例如：單韻母的四聲、整體認讀音節(jié)的學習、ǖ上兩點的省些規(guī)律等）、編順口溜和利用肢體語言�？偠灾趧倢W拼音時激發(fā)學生的學習興趣是非常重要的。
今天，我們開始學習復韻母了，復韻母的學習目標是學會復韻母及四聲，讀準音、認清形、能正確書寫，并能準確拼讀聲母與復韻母組成的音節(jié)。復韻母是由兩個單韻母組成的，有了單韻母做基礎，在認讀復韻母時還是先讓學生觀察圖畫引出讀音，然后我手拿兩個單韻母邊演示邊發(fā)音，讓學生仔細觀察弄明白是怎樣發(fā)音的，從而體會復韻母的發(fā)音方法。當我在演示示范讀的時候，學生非常專注地看著，因此演示完后問他們，他們都比較積極地舉手回答。同樣在學第二第三個復韻母時引導他們用這樣的方法來發(fā)音，他們很快就學會了。學生借助這一方法既能快速地記憶復韻母的音形，又能為學習后面的復韻母、前鼻韻母和后鼻韻母打下基礎。
這節(jié)課中的另一個知識點就就是給復韻母標聲調，這也是一個難點。于是我就就先設置懸念說：“復韻母也有四頂‘帽子’（四聲），可是復韻母是由兩個單韻母組成，那這頂‘帽子’該給誰戴呢？”學生在思考的時候我就拿出ai讓學生討論，最后有的同學說給a戴，并且說因為a是大哥。于是我就順勢引出標調歌的第一句“看見a就標a”。同樣的方法引出“沒有a找oe,iu”并排標在后。就這樣，學生就基本懂得了標調的方法。
整節(jié)課學生的學習熱情高，三個復韻母的認讀和四聲都掌握得不錯�？墒钱攷в兴穆暤膹晚嵞概c聲母組成的音節(jié)出現時，學生拼起來有困難，這還需繼續(xù)鞏固。
《ai ei ui》教學反思11
雖說不是初登講臺，雖說已講過無數課，但在講這節(jié)課時我還是有點緊張，不知為什么心中有絲忐忑不安。終于“零——”上課鈴響了，孩子們從操場，從后院，從前院一齊向教學樓涌來，走廊里頓時熱鬧起來，但才一眨眼的功夫，立刻冷清起來，仿佛是你看花了眼，什么事也沒發(fā)生過。
我慢慢的向教室走去，邊走邊想著這節(jié)課的構思。我講的是蘇教版一年級上冊拼音教學拼音教材《ai ei ui》的第二課時。這是我第一次接觸蘇教版教材，感覺陌生，但仍認真地探討著文本的價值，并將其努力的付諸于自己的課堂。在第一課時時，我領著學生已初步接觸了這三個復韻母，知道了它們的讀音，四聲及寫法。小家伙們學的時候興致勃勃，你追我趕，毫不示弱。再者我在激勵學生方面下了功夫——一年級新生就象剛待展翅的雛鳥，教師需導之有法。在這個時期各種激勵方法大有用武之地，就怕做教師的想不出來。在這種前提下，我設計了“榜樣大擂臺”，并創(chuàng)作了“榜樣大擂臺，比比誰最優(yōu)，我是好學生，我是最最棒！”的激勵性口號。榜樣大擂臺下設“千里眼——認真看，順風耳——仔細聽，金喇叭——一字值千金……”等七個項目，從各方面調動學生的積極性。
課開始了，如我預設的那樣，煞費苦心設計的口號成功的調動起了學生的積極性。學生個個摩拳擦掌，精神高度集中，都想成為別人的榜樣。在學學，看看，演演得巧妙設計下，學生順利地掌握了三個復韻母的四聲、復習、訓練及檢查。接著利用插圖拼音教材《龜兔賽跑比賽》以講故事為由，順利地引出了包含有復韻母ai ei ui 的烏龜爬，白兔睡的音節(jié)，讓學生拼拼找找……
課不緊不慢的在我的預料中進行著，學生的表現與我的預設是那么的'吻合。我又領著學生進入了猜一猜的環(huán)節(jié)�？煜抡n了，我暗地送了口氣，還好，沒出什么偏差。我領著學生的思緒又回到了拼音教材《龜兔賽跑比賽》的故事上�？烧l知這時這群小馬駒偏離了跑道。
“小朋友們，誰能起來給老師和同學們講講這個故事？咱看看到底是誰被稱為咱班的故事大王？烏龜、兔子誰贏了呢？別的小朋友多想知道結果呀……”
說完我滿懷希望的望著這群孩子們。我知道他們定會像嘰嘰喳喳的小鳥一樣對老師說說這個故事，我也知道他們一定能將這個故事講得異常精彩，我還想讓他們表演呢。我自信的風帆已高漲，我認為勝利的號角已吹響……
怎么回事？學生怎么沒反應？沒事，我再問一遍。我臉上的笑意更濃了“同學們都非常棒，老師相信你們能講好這個故事，好，誰來講？舉手？”
教室里忽然間靜極了，靜得能聽見一根針掉地的聲音。學生不約而同的望著我，沒有一個人舉手。怎么回事？不可能，這么簡單的故事他們沒聽說過？不可能，他們只是羞怯而已。我又問了一遍，情形照舊。我感到一絲尷尬，我沒想到竟會這樣。我原以為……我一直認為……
“好吧，那現在我這個大朋友就給你們講講發(fā)生在一只兔子和一只烏龜之間的這個美麗的故事。”說實話，龜兔賽跑我只知道故事的梗概，具體細節(jié)我記不清了。在備課時我并沒有預見到會出現這一幕，課堂的生成給了我一個大大的意外。隨即我開始了我的創(chuàng)作之旅，這時我才真真切切的的體會到“書到用時方恨少”，體會到“教師要培養(yǎng)自己的書卷氣”的意思。是啊，給學生一碗水教師要有一桶水的儲量。教師本身的資源并不是取之不竭，用之不盡的。教師只有不斷的學習，才能跟上日新月異的社會發(fā)展，才能創(chuàng)造性的應對教學中的突發(fā)事件，才能不至于在需要教育機智時教師“江郎才盡”。當然當時我并沒有多想，我只是在絞盡腦汁的編故事。故事我編得天衣無縫，動情處加上我的手勢。我繪聲繪色地講，學生津津有味地聽，小臉布滿了專注的神情。
《ai ei ui》教學反思12
《ai ei ui》是拼音教學中學習復韻母的第一課，但學生大多在幼兒園時都已學過，所以我在本課的設計中，除了讓學生讀準音，糾正學生以前的不正確讀法外，安排了聲母和復韻母的拼讀音節(jié)。在教學中，我從學生的實際出發(fā)，從學情出發(fā)，循序漸進，螺旋式上升，落實知識點，化解難點。
一、以憶導學，注意知識的緊密銜接
雖說學生在幼兒園時學過復韻母，但那時只是加強了讀音的訓練，對于復韻母這個概念，學生還不是很熟悉。因為本課要學的三個復韻母，都是由兩個單韻母組成的，所以，一開始我就以拼音王國的舞會來了六位老朋友為切入點，讓學生復習了六個單韻母的發(fā)音，又一次記憶了字形。隨后，我又以“單韻母娃娃跳起了雙人舞”這樣形象直觀的導語和課件，演示了三個復韻母的組成，使學生獲得了對復韻母的一個完整直觀的印象，激發(fā)了學生學習新課的濃厚興趣。
二、以圖助學，注重知識的遷移導出
蘇教版的新課標教材，大都配有形象直觀、生動有趣的情境圖，特別是低年級教材的拼音部分。因此，我最大限度地開發(fā)課程資源，利用形象直觀的情境圖，既訓練學生的口語表達能力，又可以從生活實踐中找到要學的復韻母的讀音，讓復韻母的發(fā)音來源于生活，讓學生對復韻母的發(fā)音不覺得陌生和困難。如，ai的發(fā)音從比高矮的“矮”引入，ei的發(fā)音從用力時發(fā)出的“欸”引入，ui的'發(fā)音從圍巾的“圍”引入。從生活中用的字音引入，讓學生覺得發(fā)準復韻母的音其實很容易，讓他們享受獲得知識的愉悅。隨后再以復韻母的字形特點來指導發(fā)音，讓學生從掌握一個知識變?yōu)檎莆找环N方法。所以，在教學完ai的發(fā)音后，ei ui的發(fā)音方法，我盡量讓學生自己根據規(guī)律來學，培養(yǎng)學生的自主探究的學習意識和方法。
三、循序漸進，梯度教學由淺入深
由于本課的學習內容較多，課堂容量大，所以決不允許沒有明確目標的學習內容，每一個環(huán)節(jié)都必須緊緊相連，環(huán)環(huán)相扣。教學時，我先安排了單韻母的復習，引入復韻母的教學，在學會復韻母的基礎上，學習拼讀音節(jié)，選音節(jié)進行組詞說話練習，最后是音節(jié)詞，并配有圖畫，讓學生拼完后看圖畫，既直觀又使學生品嘗到自己拼讀成功的喜悅。
雖然預先設計的學習目標初步達到了，但我反思自己的教學后，對自己的表現仍感到深深地遺憾，在我的教學中還有許許多多需改進的地方：
一、在整堂課的教學中，教師有些過于教帶，沒有大膽放給學生，對于學生已會的知識，教師只是按照預先的設計來走，沒有充分尊重學生的已有知識經驗。如，在教學復韻母時，我只是想到學生在幼兒園學過，可我卻沒想到學生在看到情境圖時，就能大聲念出復韻母的音來，讓我一時手足無措，只是一味地按預先設計的教案按部就班地往下走。其實，在上完這節(jié)課后，我就思考了這個問題，學生既然能看到圖就知道要學哪個復韻母，何不利用這一教學資源，讓學生自己說說，你怎么知道我們要認識的新朋友就是復韻母ai?你從哪兒看出來?讓學生自己說出是怎樣根據圖來引出復韻母的，而不是老師一步步問，學生老老實實一步步答，按老師的思路來學習，應該讓學生真正做到學習的主人，自己掌握要學的知識，并知道怎么學，這才是真正的自主、探究式學習吧!
二、教師的語言不夠簡練，激勵語言不夠豐富、高效。在這一節(jié)課的教學中，我經常覺得自己是在說毫無意義的廢話。有些時候，碰到課堂的突發(fā)情況，我的語言顯得那么蒼白、無力。雖然我在課堂上盡力抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們享受成功的喜悅，感受被人認可的幸福。但很多時候，我覺得我對學生的激勵評價幾乎有些千篇一律，學生已經聽慣不驚了，沒有起到激勵語應有的效果。
這一節(jié)課，讓我深深認識到，作為一名教師，作為一名有技巧的引導者，在教學中應充分考慮到學生的課堂實際表現，隨機應變，改變自己的教學預案。充分尊重學生的主體地位，站在學生的角度去思考問題，如何在40分鐘里留給學生廣闊的空間，開展生動、有趣、直觀的教學活動，引導他們獲得扎實的知識，同時激發(fā)學生開動腦筋、積極思考問題、主動尋求解決問題的方法。這都向我的教學智慧與教學能力提出了一系列挑戰(zhàn)。我深深地明白，要成為一名優(yōu)秀的教師，在以后的日子里，我會不懈努力，我將和我的學生們一起成長!
《ai ei ui》教學反思13
我在教學《ai ei ui 》時，根據教學內容和對一年級學生的心理發(fā)展特點，在教學中設計了幾位卡通動物主人：小白兔、 海龜、梅花鹿、小豬。在教學中，始終以卡通動物的游戲故事引領整個教學過程。
1、在復習導入揭題新授環(huán)節(jié)，我以單韻母為小主人，讓這些 單韻母出現在教室里，讓學生響亮地喊喊它們的名字。小游戲激發(fā)起了學生學習漢語拼音的興趣，使學生有樂于往下學習的愿望。于是，引出復韻母時，設計了新龜兔賽跑的故事。這樣的設計既人性化，教育孩子要懂得勤勞又可以為后面復韻母的出現做了很好的輔墊，從而引出新課揭題ai ei ui 。
2、在教學帶聲調讀復韻母時，我又以當小老師、開小火車、老師和你賽一賽等教學形式激發(fā)學生參與的熱情。我先讓學生互相認讀帶調的復韻母的四張卡片，接著教師進行抽讀，檢驗小老師是否做得合格，小火車能否開起來。游戲的設計不僅帶動了學生的.學習盡頭主動學會復韻母的四聲，而且也培養(yǎng)了學生的責任性，讓學生不是那么干巴巴地讀韻母的四聲，使枯燥無味的學習變成每個學生都想參與的活動。
3、以字卡的形式引入復韻母ei的教學。字卡里有1個沒學過的復韻母，一邊讓學生找一找，字卡中藏了哪個復韻母寶寶。一年級的學生注意力容易分散，上課時間長了也容易出現學習疲勞，字卡的設計不僅激發(fā)起學生的學習興趣，而且在游戲中也學習到了新的內容。
4、拼讀音節(jié)是學生的薄弱環(huán)節(jié)，學生也不愿意認讀，為了提高學生的認讀興趣，我又設計了兒歌拼讀音節(jié)。給音節(jié)拼讀配上節(jié)奏，然后讓學生一邊跟著節(jié)奏唱，一邊拼讀音節(jié)。學生拼讀的興趣很濃，學習的積極性大大提高。
5、在教學快結束時，出示卡通動物的名字（帶調音節(jié)的拼讀），給卡通動物找到相應的名字，并能響亮地喊喊他們的名字。卡通動物出來那么久玩累了，復韻母寶寶也累了，要回四線三格的家了，從而指導復韻母的書寫。
對于剛剛入學的兒童來說，枯燥的漢語拼音需要掌握鞏固，就需要教師利用各種教學方法提高學生的學習興趣，興趣是最好的老師，只有學生感興趣了，學起來才會輕松。因此，在教學中教師可以適當設計游戲，創(chuàng)設了情境、語境。寓學于玩，寓教于樂，不僅吸引學生了的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，增加了學習的情趣，又滲透的品德教育。
《ai ei ui》教學反思14
以往的教學經驗告訴我們：當學生有興趣時，當學生處于最佳狀態(tài)時，當教學內容能多種形式來呈現時，他們學的最好�；谶@樣的認識，我對本冊教學順序進行了調整。我把拼音教學安排在識完獨體字后進行教學。在識字中，學生常常出現不會讀的現象，針對這種情況，我與學生分析學習中存在最大的問題是什么？最后通過統(tǒng)計都認為字音難記。這時我神秘的告訴學生，如果你學好了漢語拼音，這個問題就全解決了。它能幫助你讀音。此時，學生渴望學會漢語拼音。
在學生有了需要之后進行教學，他們則把學習漢語拼音當作一種需求，這不僅激發(fā)了學生學習的興趣，也提高了學習效率。這符合兒童心理學的要求。為此，我對教學作了以上調整。在設計《ai ei ui 》一棵時的指導思想也定在趣字上。為了達到這一目的，我最大限度的開發(fā)課程資源，利用多媒體課件和各種游戲為學生創(chuàng)設一個個生動、直觀的活動情景，使一各個學生感到枯燥的拼音字母變成一各個孩子們喜歡的朋友，激活了他們的興奮點，引導他們集中注意力，從而調動學生學習拼音的興趣和積極性
。同時，采用想一想、議一議、說一說等活動，引導學生在自主、合作、探究的學習中，把枯燥的拼音和生活聯系起來，讓學生聯系口語的語音自主的學習所學內容，從中體會復韻母ai ei ui的發(fā)音及四聲的讀法，最終達到能正確品讀相關音節(jié)。這一設計，不僅體現了學生是學習的主體，又體現了兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。同時還培養(yǎng)了學生的觀察、語言表達、創(chuàng)新等能力。促使學生想學、樂學。
可是，初設計這節(jié)課的時的情況與現在有許多不同。初設計這節(jié)課時，我沒有利用多媒體課件，將一個個拼音字母變成可以動來動去、活潑可愛的拼音娃娃，而是模仿書中的形式直接將復韻母ai ei ui及四聲調出示在黑板上，然后范讀──領讀──讓學生自由讀──指名讀，本以為學生在長時間的練習下一定能迅速、準確的讀準每個音，可是，事實與其相反，有一大部分學生發(fā)音不準確，記憶十分困難。
在進行音節(jié)拼讀時，我同樣按著書中的樣子，把聲母和韻母用射線的形式直接出示在黑板上，讓學生相互試拼──指名拼──對口令拼，可是學生練習并不積極，效果也不夠理想。課后我主動與學生交流，在談話中學生說了這樣一句話：黑板上的拼音不好看。后來經過苦思冥想，終于想到兒童學習漢語拼音，應該是一個從言語中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯系的過程。
對于剛剛入學的兒童來說，雖然這些字母他們從未建國，但用這些字母標識的語音卻是兒童口語中經常出現的。只要善于借助兒童已有的'口語經驗和相關的生活經驗，使之與學的字母接通就能化難為易，大大提高學習漢語拼音的效率。于是，我創(chuàng)設了情境、語境，如：藍貓個子高，淘氣個子矮（ai）。他們倆合好了，緊緊的挨在一起。這樣所學內容寓于具體的語言環(huán)境中進行教學，寓學于玩，既增加了學習的情趣，又滲透的品德教育。另外，我想如果將一個個聲母和韻母變成一個可以動來動去的拼音娃娃，一定能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。
為此，本節(jié)課我還利用了多媒體課件制作了許多學生們喜歡的卡通人物，并用拼音字母給他們取名字，讓學生幫這些拼音娃娃們打招呼，同學們看到這些有趣的拼音娃娃，都爭先恐后的幫拼音娃娃打招呼，頓時課堂氣氛活躍起來了。在輕松愉快的活動中學習。
看到學生的學習情況，我把喜悅埋在心里，深感教師應該從教學的點點滴滴去關注學生，用心去體會他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進行正確的引導。新課程，收益最大的是學生，而提高最快的是老師。
《ai ei ui》教學反思15
一年級的學生活潑好動，注意力不容易集中，所以教師的語言一定要充滿情趣，游戲也是課堂中不可缺少的，一邊游戲，一邊做練習，讓學生在愉悅中提高拼讀能力。學生在記復韻母時容易顛倒位置，所以我讓學生動手擺一擺，這幾個復韻母就記得更牢了。
學了復韻母以后，我發(fā)現學生把三拼音節(jié)和含有復韻母的音節(jié)混淆不清了。在教學中，我讓學生自主觀察，比較發(fā)現：三拼音節(jié)中的兩個單韻母能不能組成復韻母，這樣比直接告訴學生答案更為有效。
ai ei ui教學反思
一年級的學生活潑好動，注意力不容易集中，所以教師的語言一定要充滿情趣，游戲也是課堂中不可缺少的，一邊游戲，一邊做練習，讓學生在愉悅中提高拼讀能力。學生在記復韻母時容易顛倒位置，所以我讓學生動手擺一擺，這幾個復韻母就記得更牢了。
學了復韻母以后，我發(fā)現學生把三拼音節(jié)和含有復韻母的音節(jié)混淆不清了。在教學中，我讓學生自主觀察，比較發(fā)現：三拼音節(jié)中的兩個單韻母能不能組成復韻母，這樣比直接告訴學生答案更為有效。
ao ou iu 教學反思
通過分析音節(jié)來幫助學生正確拼讀音節(jié)，扎實有效，很值得我學習。在教學中，我發(fā)現學生學了復韻母以后，就和三拼音節(jié)很混淆，現在用了俞老師的'方法后，學生在拼讀中的正確率高多了。
這里我還有個問題要請教大家，我在教學繞口令這個拼音句的時候發(fā)現很有難度，我是讓學生把句子分解成詞語來讀的，但學生有不能正確分解，很是困惑，希望得到大家的幫助，謝謝！
ai ei ui教學反思
上課已經有一個月了，總給我一個感覺就是很忙，時間不夠用，每一天總是要花大量的時間給孩子輔導，這也是我一天感到忙碌的原因所在，所以在拼音教學上我也有著和黃宜老師一樣的困惑：如何做到讓每堂課都落實，每個孩子能夠學到位？我最大的困惑就是如果讓學生在課堂上一個一個的讀我又擔心會占用大量的課堂時間完成不了教學任務，如果不嚴格要求每一個學生又會對后面的教學帶來困難。
我對昨天ai ei ui 拼音教學的第二課時的課堂教學做如下反思：
1、對ai ei ui 三個復韻母的拼讀復習不到位。
學生在學習這一課時基本上都會讀了，我想為了不耽擱時間，就只讓了一個小組的學生用開火車的方式讀了一遍，然后就全班讀，沒有落實到每一個學生，我就忽略了學生們剛度過了7天的國慶節(jié)，將這部分的內容忘了很多，由于復習不到位，就給我后面新課的教學帶來了很大的困難，這讓我深刻體會到對舊知識復習的重要性。
2、對學生的起點估計太高，沒有引導學生對事物的觀察順序。
第二個環(huán)節(jié)是讓學生觀察圖畫（三個小朋友種樹）然后讀句子，在觀察圖畫上我沒有強調學生按照某一個順序觀察，在句子拼讀上我也沒有告訴學生要從左到又依次的讀，我就覺得這是理所當然的，甚至我就直接讓學生在句子中找出韻母是ai ei ui 的漢字，我本想通過對這些漢字的拼讀突破難點，學生讀句子就很容易了，我卻沒有意識到孩子的年齡特征，我的要求對孩子來說還太高，所以課堂上從一個句子中找三個字，學生就是找不出來，這也讓我費了一番工夫，課后冉主任給我指出如果我能讓學生先把句子的每一個字都拼讀一遍再來找這三個字就容易了,我卻將這兩個順序弄反了，這也是我備課不充分，沒有設計到每一個環(huán)節(jié)具體的操作步驟。
3、忽略了兒童的學習以讀和說話為主。
語言是最好的交流工具，孩子學習語文的最終目的是能在生活中得以運用，這就要在課堂上加以引導，將生活中的語言運用到課堂，但我卻沒能做到這一點，我也意識到我在課堂上評價學生的語言太貧乏，沒有給學生創(chuàng)造一個優(yōu)美的語言環(huán)境。
總之我存在的問題還有很多，不過我會在以后的教學中一節(jié)課解決一個問題，具體解決問題的方法還望各位前輩賜教，也誠請各位前輩聽我上課給我提出寶貴的意見和建議。
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