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《ai ei ui》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的《ai ei ui》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《ai ei ui》教學(xué)反思1
漢語(yǔ)拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的重要工具，學(xué)好漢語(yǔ)拼音至關(guān)重要。拿陳主任的話來(lái)說(shuō)：“拼音是學(xué)生的拐杖。”怎樣使一年級(jí)的孩子快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)會(huì)拼音呢？在本節(jié)課的教學(xué)中，我倡導(dǎo)愉快的拼音教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引入游戲，為師生、生生互動(dòng)提供有效平臺(tái)，使課堂教學(xué)達(dá)到多維有效互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，同時(shí)也為以后學(xué)習(xí)漢字說(shuō)好普通話，提高讀寫(xiě)能力打下良好基礎(chǔ)。
在設(shè)計(jì)《ai ei ui 》一課時(shí)的指導(dǎo)思想定在“趣”字上。為了達(dá)到這一目的，我最大限度的開(kāi)發(fā)課程資源，創(chuàng)設(shè)小白兔的情境，利用多媒體課件和各種游戲?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)、直觀的活動(dòng)情景，使一各個(gè)學(xué)生感到枯燥的拼音字母變成一各個(gè)孩子們喜歡的“朋友”，激活了他們的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)他們集中注意力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣和積極性。同時(shí)，利用孩子們?cè)谌粘Ｉ钪械亩炷茉數(shù)膬焊枳鳛橐�，如：《小白兔》、《拔蘿卜》等把枯燥的拼音和生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生聯(lián)系口語(yǔ)的語(yǔ)音自主地學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，從中體會(huì)復(fù)韻母ai ei ui的發(fā)音及四聲的讀法，最終達(dá)到能正確拼讀相關(guān)音節(jié)。這一設(shè)計(jì)，不僅體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，又體現(xiàn)了兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)新等能力。
1、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們?cè)谟腥さ幕顒?dòng)中學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)�？蓯�(ài)的小白兔一直在我們教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)，鏈接了整個(gè)教學(xué)過(guò)程�！鞍翁}卜、打電話”這些活動(dòng)讓學(xué)生在積極的參與中調(diào)動(dòng)起眼、耳、口、手、腦去完成活動(dòng)中的各種要求。充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終在愉快、輕松的氛圍中，學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力。
2、相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓他們自己去觀察，去摸索，去實(shí)踐，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，享受成功的快樂(lè)。初步嘗試合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主合作中互相交流，互相幫助。
3、把學(xué)習(xí)拼音和發(fā)展語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在四聲的學(xué)習(xí)中，老師聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)鞏固四聲，如：學(xué)習(xí)拼音ei時(shí)，我就出示了幾個(gè)學(xué)生平時(shí)常見(jiàn)的詞語(yǔ)：費(fèi)羊羊、美麗等。豐富的感性知識(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展了思維，并且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的興趣，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。
4、體現(xiàn)了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音和識(shí)字教學(xué)的整合，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的目的主要是為了幫助識(shí)字，教師在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的同時(shí)，聯(lián)系相應(yīng)的漢字和語(yǔ)言，邊學(xué)拼音，邊認(rèn)漢字，邊讀短小韻文，學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化，容易引起兒童的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生及早嘗到學(xué)拼音的成就感，在識(shí)字的`過(guò)程中又鞏固了拼音的能力。
5、以兒歌的形式引入復(fù)韻母ei的教學(xué)。一邊放松和小白兔唱兒歌拔蘿卜，一邊讓學(xué)生找一找，兒歌中藏了哪個(gè)復(fù)韻母寶寶。一年級(jí)的學(xué)生注意力容易分散，上課時(shí)間長(zhǎng)了也容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞，兒歌的設(shè)計(jì)不僅激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在游戲中也學(xué)習(xí)到了新的內(nèi)容。
對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，枯燥的漢語(yǔ)拼音需要掌握鞏固，就需要教師利用各種教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，只有學(xué)生感興趣了，學(xué)起來(lái)才會(huì)輕松。
當(dāng)然在課中也出現(xiàn)了一些值得商榷的問(wèn)題：
一、在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)慢，顯得有點(diǎn)累贅。
二、因?yàn)閱雾嵞傅淖x與寫(xiě)都是很熟悉的內(nèi)容了，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)略處理。
人無(wú)完人，課無(wú)完課，重要的是找到問(wèn)題，改進(jìn)再來(lái)。在教學(xué)的過(guò)程中要不斷的充實(shí)的理論基礎(chǔ)，為教學(xué)最好鋪墊。
《ai ei ui》教學(xué)反思2
雖說(shuō)不是初登講臺(tái)，雖說(shuō)已講過(guò)無(wú)數(shù)課，但在講這節(jié)課時(shí)我還是有點(diǎn)緊張，不知為什么心中有絲忐忑不安。終于“零——”上課鈴響了，孩子們從操場(chǎng)，從后院，從前院一齊向教學(xué)樓涌來(lái)，走廊里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，但才一眨眼的功夫，立刻冷清起來(lái)，仿佛是你看花了眼，什么事也沒(méi)發(fā)生過(guò)。
我慢慢的向教室走去，邊走邊想著這節(jié)課的構(gòu)思。我講的是蘇教版一年級(jí)上冊(cè)拼音教學(xué)拼音教材《ai ei ui》的第二課時(shí)。這是我第一次接觸蘇教版教材，感覺(jué)陌生，但仍認(rèn)真地探討著文本的價(jià)值，并將其努力的付諸于自己的課堂。在第一課時(shí)時(shí)，我領(lǐng)著學(xué)生已初步接觸了這三個(gè)復(fù)韻母，知道了它們的讀音，四聲及寫(xiě)法。小家伙們學(xué)的時(shí)候興致勃勃，你追我趕，毫不示弱。再者我在激勵(lì)學(xué)生方面下了功夫——一年級(jí)新生就象剛待展翅的雛鳥(niǎo)，教師需導(dǎo)之有法。在這個(gè)時(shí)期各種激勵(lì)方法大有用武之地，就怕做教師的想不出來(lái)。在這種前提下，我設(shè)計(jì)了“榜樣大擂臺(tái)”，并創(chuàng)作了“榜樣大擂臺(tái)，比比誰(shuí)最優(yōu)，我是好學(xué)生，我是最最棒！”的激勵(lì)性口號(hào)。榜樣大擂臺(tái)下設(shè)“千里眼——認(rèn)真看，順風(fēng)耳——仔細(xì)聽(tīng)，金喇叭——一字值千金……”等七個(gè)項(xiàng)目，從各方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
課開(kāi)始了，如我預(yù)設(shè)的那樣，煞費(fèi)苦心設(shè)計(jì)的口號(hào)成功的調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性。學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌，精神高度集中，都想成為別人的榜樣。在學(xué)學(xué)，看看，演演得巧妙設(shè)計(jì)下，學(xué)生順利地掌握了三個(gè)復(fù)韻母的四聲、復(fù)習(xí)、訓(xùn)練及檢查。接著利用插圖拼音教材《龜兔賽跑比賽》以講故事為由，順利地引出了包含有復(fù)韻母ai ei ui 的烏龜爬，白兔睡的音節(jié)，讓學(xué)生拼拼找找……
課不緊不慢的在我的預(yù)料中進(jìn)行著，學(xué)生的表現(xiàn)與我的預(yù)設(shè)是那么的'吻合。我又領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入了猜一猜的環(huán)節(jié)�？煜抡n了，我暗地送了口氣，還好，沒(méi)出什么偏差。我領(lǐng)著學(xué)生的思緒又回到了拼音教材《龜兔賽跑比賽》的故事上。可誰(shuí)知這時(shí)這群小馬駒偏離了跑道。
“小朋友們，誰(shuí)能起來(lái)給老師和同學(xué)們講講這個(gè)故事？咱看看到底是誰(shuí)被稱為咱班的故事大王？烏龜、兔子誰(shuí)贏了呢？別的小朋友多想知道結(jié)果呀……”
說(shuō)完我滿懷希望的望著這群孩子們。我知道他們定會(huì)像嘰嘰喳喳的小鳥(niǎo)一樣對(duì)老師說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事，我也知道他們一定能將這個(gè)故事講得異常精彩，我還想讓他們表演呢。我自信的風(fēng)帆已高漲，我認(rèn)為勝利的號(hào)角已吹響……
怎么回事？學(xué)生怎么沒(méi)反應(yīng)？沒(méi)事，我再問(wèn)一遍。我臉上的笑意更濃了“同學(xué)們都非常棒，老師相信你們能講好這個(gè)故事，好，誰(shuí)來(lái)講？舉手？”
教室里忽然間靜極了，靜得能聽(tīng)見(jiàn)一根針掉地的聲音。學(xué)生不約而同的望著我，沒(méi)有一個(gè)人舉手。怎么回事？不可能，這么簡(jiǎn)單的故事他們沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)？不可能，他們只是羞怯而已。我又問(wèn)了一遍，情形照舊。我感到一絲尷尬，我沒(méi)想到竟會(huì)這樣。我原以為……我一直認(rèn)為……
“好吧，那現(xiàn)在我這個(gè)大朋友就給你們講講發(fā)生在一只兔子和一只烏龜之間的這個(gè)美麗的故事�！闭f(shuō)實(shí)話，龜兔賽跑我只知道故事的梗概，具體細(xì)節(jié)我記不清了。在備課時(shí)我并沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到會(huì)出現(xiàn)這一幕，課堂的生成給了我一個(gè)大大的意外。隨即我開(kāi)始了我的創(chuàng)作之旅，這時(shí)我才真真切切的的體會(huì)到“書(shū)到用時(shí)方恨少”，體會(huì)到“教師要培養(yǎng)自己的書(shū)卷氣”的意思。是啊，給學(xué)生一碗水教師要有一桶水的儲(chǔ)量。教師本身的資源并不是取之不竭，用之不盡的。教師只有不斷的學(xué)習(xí)，才能跟上日新月異的社會(huì)發(fā)展，才能創(chuàng)造性的應(yīng)對(duì)教學(xué)中的突發(fā)事件，才能不至于在需要教育機(jī)智時(shí)教師“江郎才盡”。當(dāng)然當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有多想，我只是在絞盡腦汁的編故事。故事我編得天衣無(wú)縫，動(dòng)情處加上我的手勢(shì)。我繪聲繪色地講，學(xué)生津津有味地聽(tīng)，小臉布滿了專注的神情。
《ai ei ui》教學(xué)反思3
以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，當(dāng)學(xué)生處于最佳狀態(tài)時(shí)，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能多種形式來(lái)呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)的最好。這一點(diǎn)是我在教學(xué)ai、ei、ui一課時(shí)深深體會(huì)到的。
我模仿書(shū)中的形式直接將復(fù)韻母ai、ei、ui及四聲調(diào)出示在黑板上，然后范讀──領(lǐng)讀──讓學(xué)生自由讀──指名讀，本以為學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)下一定能迅速、準(zhǔn)確的讀準(zhǔn)每個(gè)音，可是，事實(shí)與其相反，有一大部分學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確，記憶十分困難。
在進(jìn)行音節(jié)拼讀時(shí)，我同樣按著書(shū)中的樣子，把聲母和韻母用射線的形式直接出示在黑板上，讓學(xué)生相互試拼──指名拼──對(duì)口令拼，可是學(xué)生練習(xí)并不積極，效果也不夠理想。課后我主動(dòng)與學(xué)生交流，在談話中學(xué)生說(shuō)了這樣一句話：“黑板上的拼音不好看�！焙髞�(lái)經(jīng)過(guò)苦思冥想，終于想到兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，應(yīng)該是一個(gè)從言語(yǔ)中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程，是一個(gè)將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)對(duì)象建立起新的聯(lián)系的過(guò)程。
對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，雖然這些字母他們從未見(jiàn)過(guò)，但用這些字母標(biāo)識(shí)的語(yǔ)音卻是兒童口語(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)的。只要善于借助兒童已有的'口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，使之與學(xué)的字母接通就能化難為易，大大提高學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的效率。于是，我創(chuàng)設(shè)了情境、語(yǔ)境，如：藍(lán)貓個(gè)子高，淘氣個(gè)子矮（ai）。他們倆合好了，緊緊的挨在一起。這樣所學(xué)內(nèi)容寓于具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，寓學(xué)于玩，既增加了學(xué)習(xí)的情趣，又滲透的品德教育。另外，我想如果將一個(gè)個(gè)聲母和韻母變成一個(gè)可以動(dòng)來(lái)動(dòng)去的拼音娃娃，一定能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
課后，我深感教師應(yīng)該從教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴去關(guān)注學(xué)生，用“心”去體會(huì)他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進(jìn)行正確的引導(dǎo)，那樣的課堂學(xué)生才會(huì)喜歡，老師才會(huì)輕松，大家才都能有各自的收獲。新課程，收益最大的是學(xué)生，而提高最快的是老師。
《ai ei ui》教學(xué)反思4
aieiui是復(fù)韻母的第一課時(shí)，在教學(xué)中我從字母的音，形及四聲調(diào)三方面進(jìn)行教學(xué)。
“好的開(kāi)始是成功的一半”本課伊始，我先請(qǐng)出aoeiuü這6個(gè)老朋友，讓學(xué)生們隨著音樂(lè)歡迎6位老朋友創(chuàng)造出情境，學(xué)生樂(lè)此不彼。
接著請(qǐng)孩子到前面將這6個(gè)單韻母一個(gè)緊挨著一個(gè)擺好，進(jìn)而引出ai的發(fā)音，再由學(xué)生總結(jié)出ai的形和發(fā)音方法，在教學(xué)愛(ài)的四聲調(diào)時(shí)，我通過(guò)一些肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生說(shuō)一句話，并找出這句話里帶有ai的幾聲調(diào)，學(xué)生們一個(gè)個(gè)都興趣盎然。
教學(xué)ei時(shí)，我通過(guò)一首兒歌《拔蘿卜》引入，學(xué)生唱的開(kāi)心，表演的開(kāi)心，學(xué)的`也很開(kāi)心。
在教學(xué)三個(gè)復(fù)韻母的四聲調(diào)時(shí)，我安排了“我來(lái)選”這一環(huán)節(jié)，就是在屏幕上出現(xiàn)幾組漂亮的圖片，學(xué)生喜歡哪個(gè)就選哪個(gè)，然后讀出圖片后的帶聲調(diào)的復(fù)韻母。當(dāng)時(shí)的氣氛十分熱烈。
當(dāng)然，可能是由于活動(dòng)多，孩子們又想說(shuō)就說(shuō)，課堂上稍稍顯得亂了點(diǎn)，這是我在今后的教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)一步改進(jìn)的地方。
《ai ei ui》教學(xué)反思5
只有牢固的地基，摩天大樓才能穩(wěn)立如山。拼音是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，足見(jiàn)要學(xué)好語(yǔ)文，必須先學(xué)好拼音。拼音教學(xué)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不易。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，我認(rèn)為在拼音教學(xué)中穿插一些小故事，能起到更好的教學(xué)效果。
凡帶過(guò)低年級(jí)的老師都不難發(fā)現(xiàn)，孩子對(duì)故事特別感興趣。平時(shí)上課無(wú)論課堂紀(jì)律怎樣糟糕，只要你說(shuō)給大家講個(gè)故事聽(tīng)，立刻就會(huì)啞雀無(wú)聲。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中便可“投其所好”——把拼音教學(xué)寓于故事當(dāng)中，此時(shí)，你不必為自己不能編出太多好的故事而擔(dān)心。其實(shí)，孩子對(duì)故事質(zhì)量的要求并不是太高。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，只要故事有簡(jiǎn)單的情節(jié)，語(yǔ)句通順，易聽(tīng)懂就可以了；對(duì)于老師的要求就是你的故事要為自己的教學(xué)目的服務(wù)，千萬(wàn)不可“離題”太遠(yuǎn)；當(dāng)然，在講的過(guò)程中老師要有感情，繪聲繪色，以便吸引學(xué)生的注意力，千萬(wàn)不能有語(yǔ)病，以免給孩子帶來(lái)負(fù)面影響。
比如我們?cè)诮虒W(xué)ｕｉ的聲調(diào)時(shí)，由于在它之前ａｉ和ｅｉ的聲調(diào)是打在ａ和ｅ的頭上的'，學(xué)生的思維可能會(huì)形成定勢(shì)，認(rèn)為ｕｉ的聲調(diào)也打在ｕ的頭上。我們這個(gè)時(shí)候就可以利用故事幫助教學(xué)。我先問(wèn)學(xué)生：“如果老師每次發(fā)東西都只給別人，從不給你，你難不難過(guò)，有沒(méi)有意見(jiàn)�。俊彼麄兌颊f(shuō)會(huì)難過(guò)，有意見(jiàn)。我接著就說(shuō)：“今天呀，字母寶寶ｉ和你們一樣，來(lái)找老師提意見(jiàn)了。ｉ說(shuō)：‘為什么ａｉ和ｅｉ聲調(diào)小帽子都給ａ和ｅ戴了，不給我呀！我心里可難受了。這次和ｕ在一起玩又讓我站在后面，帽子可以給我戴一次嗎？’”我還沒(méi)說(shuō)話呢，�。蹙烷_(kāi)口了：“把帽子給ｉ戴吧！等我下次和它玩的時(shí)候我再戴吧。沒(méi)有關(guān)系的�！辈⑶遥踹�對(duì)ｉ說(shuō)：“今天你站我后面，下次我們?cè)谝黄鹜妫揖驼驹谀愫竺婧脝�？”老師覺(jué)得ｕ真是太有禮貌了，你們說(shuō)呢？
通過(guò)講故事不僅使孩子掌握了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，它還給了孩子更多的東西。由于故事多是老師課前自編或臨時(shí)隨機(jī)編的，長(zhǎng)時(shí)間下去，孩子會(huì)和老師一樣不知不覺(jué)就養(yǎng)成了愛(ài)動(dòng)腦、自編小故事的習(xí)慣，對(duì)孩子日后的寫(xiě)作大有幫助。這樣，不僅使孩子養(yǎng)成了上課注意聽(tīng)講的習(xí)慣，還培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)變能力以及組織語(yǔ)言的能力。同時(shí)，小故事中還滲透了一些做人的道理，也就是說(shuō)通過(guò)講故事既達(dá)到了教書(shū)又達(dá)到了育人的目的，一舉兩得。
《ai ei ui》教學(xué)反思6
《aieiui》是拼音教學(xué)中學(xué)習(xí)復(fù)韻母的第一課，但很多孩子在幼兒園時(shí)都已學(xué)過(guò)，所以我在本課的設(shè)計(jì)中，盡量讓所有學(xué)生讀準(zhǔn)音，糾正學(xué)生以前的不正確讀法外，還有就是拼音的標(biāo)調(diào)。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)了一些適合孩子們喜歡的練習(xí)和游戲，讓注意力集中時(shí)間較短的孩子在有限時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，縱觀本節(jié)課還存在以下諸多問(wèn)題。
一、課堂時(shí)間把握不準(zhǔn)，結(jié)果ai講的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，后面書(shū)寫(xiě)復(fù)韻母明顯時(shí)間就不夠用了。雖然我的設(shè)計(jì)意圖是想通過(guò)ai的詳細(xì)教學(xué)讓孩子在這個(gè)過(guò)程中讀準(zhǔn)音，認(rèn)準(zhǔn)形，繼而通過(guò)ei的練習(xí)達(dá)到強(qiáng)化的作用，到ui的時(shí)候能夠總結(jié)之前的學(xué)習(xí)方法在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后再進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)。但是ai的練習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，直接造成了后面的環(huán)節(jié)拖沓，今后也時(shí)刻根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)改變策略。
二、教學(xué)內(nèi)容把握有缺失。在教學(xué)這幾個(gè)復(fù)韻母的`時(shí)候沒(méi)有真正做到讓孩子認(rèn)準(zhǔn)形的基礎(chǔ)上讀準(zhǔn)音，在讀音上也沒(méi)有做過(guò)于深入的講解。教學(xué)中當(dāng)時(shí)僅僅考慮到很多孩子已經(jīng)會(huì)讀，所以僅僅是簡(jiǎn)單的做了淺顯的讀和記，甚至對(duì)字形并沒(méi)有做過(guò)多的講解。這是我今后要努力改進(jìn)的，不能平時(shí)做到的，而到公開(kāi)課的時(shí)候反而忽略了。
三、小組合作學(xué)習(xí)需要努力提高。在這節(jié)課中進(jìn)行了好幾次的小組比賽，孩子們非常喜歡，而且樂(lè)于比賽，雖然抓住了這一點(diǎn)，但是小組合作學(xué)習(xí)在本節(jié)課中我想要的效果并沒(méi)有真正地落到實(shí)處。比如學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)小組長(zhǎng)的培養(yǎng)、組員如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，這節(jié)課中雖然一步一步在試著讓孩子們知道怎么學(xué)習(xí)，比如先自己按要求進(jìn)行練習(xí)，然后在小組學(xué)習(xí)，在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下通過(guò)提問(wèn)的形式學(xué)習(xí)，但是畢竟第一次確實(shí)缺乏有效性。另外其中一個(gè)小組可能礙于聽(tīng)課老師沒(méi)有圍在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是我的疏忽，沒(méi)有及時(shí)提醒他們組，今后要努力改正。
這一次的公開(kāi)課中還有兩個(gè)不太遵守紀(jì)律的孩子，雖然沒(méi)有大動(dòng)干戈的提醒，但是也反映了一個(gè)課堂教學(xué)常規(guī)的問(wèn)題和這些個(gè)有個(gè)性的孩子如何處理的問(wèn)題，這也是我今后思考和解決的問(wèn)題。通過(guò)本節(jié)課，我覺(jué)得在教學(xué)中應(yīng)一定要關(guān)注到所有孩子的課堂實(shí)際表現(xiàn)，隨機(jī)應(yīng)變，改變教學(xué)策略，同時(shí)多站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，如何在40分鐘里留給學(xué)生廣闊的空間，開(kāi)展生動(dòng)、有趣、直觀的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)他們獲得扎實(shí)的知識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考問(wèn)題、主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法。在以后的日子里，我會(huì)更加努力，和孩子們一起成長(zhǎng)！
《ai ei ui》教學(xué)反思7
20xx年xx月xx日，特別記下這個(gè)日子，是因?yàn)槲矣X(jué)得這將會(huì)是我教學(xué)生涯的一個(gè)轉(zhuǎn)折，牛老師精彩的《aieiui》教學(xué)，讓我的視界瞬間“柳暗花明又一村”。一回到家，我就立馬修改了自己的教學(xué)計(jì)劃，周一便迫不及待的嘗試了一下。由聽(tīng)----講的這一實(shí)踐過(guò)程，頗有感觸：
一、找朋友導(dǎo)入新課。
牛老師首先復(fù)習(xí)六個(gè)單韻母：a、o、e、i、u、v，然后告訴小朋友，i今天要去找朋友，它們都找了誰(shuí)呢？引入本節(jié)課新授內(nèi)容aieiui。（初次備課時(shí)，就知道復(fù)韻母由兩個(gè)單韻母組成，講授中為了幫助學(xué)生記憶也提到了一點(diǎn)，，但用到的是“組成”這個(gè)詞，怎么就沒(méi)想到“找朋友”這樣活潑而又有童趣的詞呢？當(dāng)牛老師的課由此導(dǎo)入，我清楚的感受到孩子們的欣喜與渴盼，成功的開(kāi)始已經(jīng)注定了這節(jié)課的圓滿�；厝ズ�，我也用這樣的方式試了試，很有效，第一次感受到孩子那樣的迫不及待。換種方式，也有可能是換個(gè)詞語(yǔ)，我們就可以把課上得很精彩，孩子們也可以有更多的收獲。）
二、教學(xué)ai、ei、ui。
aieiui的新授，主要是多種方式的練讀。包括：生自讀、挑讀，師正音、范讀，師生齊讀等。這里牛老師特別強(qiáng)調(diào)：ai由a和i組成。注重口型由a滑向i的訓(xùn)練。ei、ui口型同樣。（任何一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，必須強(qiáng)化聽(tīng)、說(shuō)、練一體，牛老師做得特別好，課堂新授環(huán)節(jié)特別注重學(xué)生主體地位的突出，以學(xué)生讀為主，教師正音為輔，且以多種方式給予學(xué)生大量的練讀時(shí)間，學(xué)生新學(xué)的知識(shí)掌握得牢固。我二次講授這節(jié)課的時(shí)候，受啟發(fā)有了一種新的構(gòu)想：孩子們愛(ài)動(dòng)并且喜歡游戲，我就設(shè)置了看圖發(fā)音的環(huán)節(jié)，a找到了i做朋友，它們又有了新的名字，怎樣發(fā)音呢?看圖想一想，生說(shuō):”兩人挨在一起，ai�！澳俏揖鸵纼蓚�(gè)靠在一起，發(fā)ai音，孩子們很興奮，發(fā)音很準(zhǔn)，并且這節(jié)課記得也特別好。ei、ui方法同樣，都是邊動(dòng)作，邊發(fā)音，邊正音。真的特別感謝牛老師給的靈感，一年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)，如何在動(dòng)中獲得新知，著實(shí)考驗(yàn)著每一位低年級(jí)的老師，多多借鑒、汲取優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)受益匪淺。）
三、游戲切入復(fù)習(xí)ai、ei、ui，張弛有度。
新授內(nèi)容結(jié)束后，要鞏固新知。這個(gè)時(shí)候再切入游戲，可謂張弛有度。(牛老師這節(jié)課主要設(shè)置了3個(gè)游戲：快樂(lè)大轉(zhuǎn)盤(pán)、開(kāi)火車、闖關(guān)。游戲設(shè)置節(jié)點(diǎn)為鞏固新知階段，時(shí)機(jī)合宜；游戲名字吸引人且易于教師操作，看課本，我發(fā)現(xiàn)快樂(lè)大轉(zhuǎn)盤(pán)的游戲構(gòu)想緣于本節(jié)課內(nèi)插圖，但是起的名字卻很響，很吸引人，我二次授課過(guò)程原封不動(dòng)的`照搬了此環(huán)節(jié)，學(xué)生玩得不亦樂(lè)乎！收效甚好。另外，牛老師的開(kāi)火車游戲也很有創(chuàng)新。開(kāi)火車前，大家先齊喊口號(hào):火車火車哪里開(kāi)?很有振奮士氣的意味，使疲倦或注意不集中的學(xué)生迅速收心，之后再開(kāi)始，這樣可以妥善處理游戲與學(xué)習(xí)的關(guān)系，課堂亦不至于因游戲而過(guò)于散亂。)
四、教學(xué)ai、ei、ui四個(gè)聲調(diào)，主次分明。
ai、ei、ui四個(gè)聲調(diào)的教學(xué)是�？瓶评蠋煴竟�(jié)課教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)中學(xué)生對(duì)標(biāo)調(diào)歌已經(jīng)耳熟能詳，牛老師仍然采取學(xué)生主體的教學(xué)方式，由學(xué)生根據(jù)標(biāo)調(diào)歌自行添加聲調(diào)，由學(xué)生小老師來(lái)領(lǐng)著大家讀。孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試，真真正正的把自己放到主人翁的地位來(lái)學(xué)習(xí)這節(jié)課。（結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，特別佩服牛老師主次分明的教學(xué)設(shè)計(jì)。aieiui這節(jié)課音和形是重點(diǎn)，而四個(gè)聲調(diào)則屬于次要鞏固內(nèi)容，是整個(gè)拼音階段乃至一年級(jí)上學(xué)期都需貫穿始終的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)此部分的接受程度參差不齊，把此部分內(nèi)容放在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，充分考慮到了學(xué)生注意力集中的特點(diǎn)，四個(gè)聲調(diào)的練讀，雖重要，但學(xué)生已有一定基礎(chǔ)，所以即使在學(xué)生注意不那么集中的時(shí)段進(jìn)行，也不會(huì)影響到它的學(xué)習(xí)效果，更何況此部分之前，牛老師還給它取了個(gè)極富挑戰(zhàn)性的名字“闖關(guān)”，應(yīng)該可以引起一大部分孩子的注意。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)著實(shí)值得細(xì)細(xì)斟酌。）
課結(jié)束了，周身都是洶涌澎湃的激情，教學(xué)這門(mén)藝術(shù)真是“山外有山，人外有人”，“智者見(jiàn)智”，如何切切實(shí)實(shí)的上好每一節(jié)課，令我無(wú)限深思與遐想，我知道自己的教師生涯還有好遠(yuǎn)的路要走，真心希望在這條路上，可以提供更多類似這樣的幫助。
《ai ei ui》教學(xué)反思8
在本課的教學(xué)中，學(xué)生第一次接觸復(fù)韻母。復(fù)韻母都是有兩個(gè)單韻母組成的。教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合圖畫(huà)，整體認(rèn)讀后再教給發(fā)音方法：從前一個(gè)字母快速滑向后一個(gè)字母，一氣呵成。如，發(fā)ai時(shí)，先張大嘴巴發(fā)a的音，口形由大到小很快滑向i，a讀得重，i讀得輕，中間氣不斷，一口讀成ai。ei的發(fā)音方法與ai大致相同。ui時(shí)，先發(fā)u的音，接著發(fā)ei，口形有圓到扁。
應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)記的積極性，ai、ei、ui的形可借助發(fā)音方法識(shí)記，也可以借助圖畫(huà)記憶，還可以通過(guò)編順口溜的方式進(jìn)行識(shí)記。ai的'聲調(diào)在a上，ei的聲調(diào)標(biāo)在e上，ui的聲調(diào)標(biāo)在i上，i上的點(diǎn)去掉。表掉方法不要求學(xué)生掌握，只需要了解，以幫助正確抄寫(xiě)音節(jié)。
《ai ei ui》教學(xué)反思9
想法：
本課的教學(xué)內(nèi)容是ai ei ui ，孩子們是第一次接觸復(fù)韻母，所以我先請(qǐng)出a o e i u ü這6個(gè)老朋友，然后引出復(fù)韻母ai ei ui，引導(dǎo)學(xué)生看圖聯(lián)想復(fù)韻母的音形，教會(huì)學(xué)生復(fù)韻母字母的發(fā)音要領(lǐng)。但是由于學(xué)生的理解有限，無(wú)法真正理解掌握發(fā)音方法，所以最主要的還是靠聽(tīng)老師范讀發(fā)音。所以在課堂上，給學(xué)生留較多的'時(shí)間給學(xué)生聽(tīng)讀、練讀。
反思不足：
但是整堂課上，由于考慮不夠周全，為了多讓幾個(gè)學(xué)生鞏固ai ei ui的四聲讀音與拼讀，在書(shū)寫(xiě)上的時(shí)間沒(méi)有把握好，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的力度不足，沒(méi)有讓學(xué)生在黑板上寫(xiě)，只是對(duì)學(xué)生講復(fù)韻母是一個(gè)整體，所以在寫(xiě)的時(shí)候，兩個(gè)單韻母要寫(xiě)得靠緊一些。然后讓學(xué)生在拼音本上書(shū)寫(xiě)，而老師也沒(méi)能一一去檢查，學(xué)生寫(xiě)的怎么樣老師并不太清楚，導(dǎo)致這一課的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量明顯不足。
在給三個(gè)復(fù)韻母標(biāo)調(diào)時(shí)，在學(xué)生熟讀標(biāo)調(diào)歌的情況下，讓學(xué)生再次猜一猜這三個(gè)復(fù)韻母的帽子應(yīng)該戴在誰(shuí)的頭上，最后出示正確的四聲，這樣學(xué)生有了親自體驗(yàn)就不容易忘記。在讀與練中，多數(shù)學(xué)生掌握了標(biāo)調(diào)規(guī)則，但仍有少數(shù)學(xué)生再給“ui、iu”標(biāo)調(diào)時(shí)混淆。
縱觀整堂課，在課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣這一方面，還是需要不斷提醒強(qiáng)調(diào)。
《ai ei ui》教學(xué)反思10
《ɑieiui》是拼音教學(xué)中學(xué)習(xí)復(fù)韻母的第一課，但學(xué)生大多在幼兒園時(shí)都已學(xué)過(guò)，所以我在本課的設(shè)計(jì)中，除了讓學(xué)生讀準(zhǔn)音，糾正學(xué)生以前的不正確讀法外，安排了聲母和復(fù)韻母的拼讀音節(jié)。在教學(xué)中，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)：
一、注意知識(shí)的銜接
一開(kāi)始我就以拼音王國(guó)的舞會(huì)來(lái)了六位老朋友為切入點(diǎn)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)了六個(gè)單韻母的發(fā)音，又一次記憶了字形。隨后，我又以圖片、游戲、形象直觀的導(dǎo)語(yǔ)和課件，演示了三個(gè)復(fù)韻母的組成，使學(xué)生獲得了對(duì)復(fù)韻母直觀的'印象，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。
二、以圖助學(xué)，注意知識(shí)的遷移
教材大都配有形象直觀、生動(dòng)有趣的情境圖，特別是低年級(jí)教材的拼音部分。因此，我最大限度地開(kāi)發(fā)課程資源，利用形象直觀的情境圖，可以從生活實(shí)踐中找到要學(xué)的復(fù)韻母的讀音，讓復(fù)韻母的發(fā)音來(lái)源于生活，讓學(xué)生對(duì)復(fù)韻母的發(fā)音不覺(jué)得陌生和困難。隨后再以復(fù)韻母的字形特點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)發(fā)音。在教學(xué)完ɑi的發(fā)音后，eiui的發(fā)音方法，我盡量讓學(xué)生自己根據(jù)規(guī)律來(lái)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)和方法。
三、循序漸進(jìn)，由淺入深
由于本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，課堂容量大，所以每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須緊緊相連，環(huán)環(huán)相扣。教學(xué)時(shí)，我先安排了單韻母的復(fù)習(xí)，引入復(fù)韻母的教學(xué)，在學(xué)會(huì)復(fù)韻母的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)。
《ai ei ui》教學(xué)反思11
終于講完了，“吁——”我如釋重負(fù)，還好沒(méi)砸了教師的牌子。接著我無(wú)意識(shí)的問(wèn)：“聽(tīng)完故事后，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你想到了什么？如果當(dāng)時(shí)你在場(chǎng)，你想對(duì)誰(shuí)幾句話呢？”學(xué)生們紛紛議論起來(lái)。我又補(bǔ)充了一句“你認(rèn)為要像誰(shuí)學(xué)習(xí)？”說(shuō)完，我的心里一怔，這不就是我所追求的東西嗎？如何在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的滲透，我一直苦無(wú)法。誰(shuí)知在無(wú)意之中竟讓我撞上了。我感謝上蒼給我的這次機(jī)會(huì)。它讓我的混沌心靈澄澈起來(lái)，讓我對(duì)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，讓我對(duì)課文中的插圖有了一種新的看法。
課順利的結(jié)束了，我取得了比預(yù)期更好的效果。但我深知如果沒(méi)有課前充分的搜集材料，花大力氣設(shè)計(jì)教學(xué)的思路，如果沒(méi)有對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)敏銳地捕捉，我不會(huì)取得如此好的效果。在教學(xué)的路上，我將一如既往的堅(jiān)持下去，即使在這個(gè)崗位上我不是一棵樹(shù)，我也要站成一棵樹(shù)！
事后，我繼續(xù)著我的思考。思考讓我明白了我課前為什么緊張，因?yàn)槲覝?zhǔn)備還不夠充分。拼音教材《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”在這節(jié)課上我順利的實(shí)踐了“工具性與人文性的統(tǒng)一”。但其余的呢？“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的。”在這節(jié)課上，我忽視了學(xué)生多元的反映。而恰恰是這些小的細(xì)節(jié)界定著一節(jié)課的質(zhì)量，這也許是名師與普通教師的懸殊。教學(xué)無(wú)小事，事事有文章。我決定從現(xiàn)在做起，從細(xì)節(jié)做起。
“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。”如果在教學(xué)當(dāng)時(shí)，在學(xué)生講不出故事時(shí)，我加入一句“小朋友，動(dòng)腦筋考慮一下，自己為什么講不出這個(gè)故事……”我想，無(wú)形之中我就給把老師奉若神明的'孩子們推薦了一種學(xué)習(xí)資源，拓寬了他們學(xué)習(xí)的渠道。我這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話就抵過(guò)了在家讓學(xué)生讀課外書(shū)的家長(zhǎng)的千言萬(wàn)語(yǔ)。曾與班級(jí)內(nèi)的幾名學(xué)生家長(zhǎng)探討過(guò)讀課外書(shū)的問(wèn)題。當(dāng)我對(duì)他們說(shuō)“現(xiàn)在要趁孩子小，多給他們買(mǎi)點(diǎn)課外書(shū)，拓寬他們的視野”時(shí)，他們都是一個(gè)表情一句話“我們也天天說(shuō)，家里也有好多的課外書(shū)，可孩子們不聽(tīng)呀。他們一句‘老師沒(méi)布置讓我們看’就把我們的話擋了回來(lái)”在當(dāng)時(shí)我給他們出了各種的招式，但獨(dú)獨(dú)沒(méi)想到自己，沒(méi)想到學(xué)生的這樣表現(xiàn)說(shuō)明了什么？作為教師我應(yīng)該怎么做？而現(xiàn)在我深深的理解了這句話“教不嚴(yán)，師之惰！”這都怨教師呀！
“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程�！比绻诋�(dāng)時(shí)課的最后，我加上一句“課后請(qǐng)同學(xué)們考慮一下生活中還有沒(méi)有類似龜兔賽跑這樣的事情”我想語(yǔ)文課的工具性、人文性、實(shí)踐性就會(huì)更加凸現(xiàn)出來(lái)。
可這畢竟是一個(gè)個(gè)的如果，當(dāng)時(shí)，以前我干什么去了？目前我還是踏踏實(shí)實(shí)的鉆研、學(xué)習(xí)吧。在教育的路途上，我還是一株樹(shù)苗，我將踐行著我的理想——站成一棵樹(shù)！永不放棄！
《ai ei ui》教學(xué)反思12
秋季開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)有三周多的時(shí)間了，我們已結(jié)束了聲母的教學(xué)，進(jìn)入到復(fù)韻母的學(xué)習(xí)中。前面單韻母和聲母的教學(xué)都是由直觀形象的插圖引出讀音并借助插圖記憶字形。在前面的拼音教學(xué)中除了利用課文插圖正音記形外，還得經(jīng)常講故事創(chuàng)設(shè)情境（例如：?jiǎn)雾嵞傅乃穆�、整體認(rèn)讀音節(jié)的學(xué)習(xí)、ǖ上兩點(diǎn)的省些規(guī)律等）、編順口溜和利用肢體語(yǔ)言。總而言之在剛學(xué)拼音時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。
今天，我們開(kāi)始學(xué)習(xí)復(fù)韻母了，復(fù)韻母的`學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)會(huì)復(fù)韻母及四聲，讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形、能正確書(shū)寫(xiě)，并能準(zhǔn)確拼讀聲母與復(fù)韻母組成的音節(jié)。復(fù)韻母是由兩個(gè)單韻母組成的，有了單韻母做基礎(chǔ)，在認(rèn)讀復(fù)韻母時(shí)還是先讓學(xué)生觀察圖畫(huà)引出讀音，然后我手拿兩個(gè)單韻母邊演示邊發(fā)音，讓學(xué)生仔細(xì)觀察弄明白是怎樣發(fā)音的，從而體會(huì)復(fù)韻母的發(fā)音方法。當(dāng)我在演示示范讀的時(shí)候，學(xué)生非常專注地看著，因此演示完后問(wèn)他們，他們都比較積極地舉手回答。同樣在學(xué)第二第三個(gè)復(fù)韻母時(shí)引導(dǎo)他們用這樣的方法來(lái)發(fā)音，他們很快就學(xué)會(huì)了。學(xué)生借助這一方法既能快速地記憶復(fù)韻母的音形，又能為學(xué)習(xí)后面的復(fù)韻母、前鼻韻母和后鼻韻母打下基礎(chǔ)。
這節(jié)課中的另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就就是給復(fù)韻母標(biāo)聲調(diào)，這也是一個(gè)難點(diǎn)。于是我就就先設(shè)置懸念說(shuō)：“復(fù)韻母也有四頂‘帽子’（四聲），可是復(fù)韻母是由兩個(gè)單韻母組成，那這頂‘帽子’該給誰(shuí)戴呢？”學(xué)生在思考的時(shí)候我就拿出ai讓學(xué)生討論，最后有的同學(xué)說(shuō)給a戴，并且說(shuō)因?yàn)閍是大哥。于是我就順勢(shì)引出標(biāo)調(diào)歌的第一句“看見(jiàn)a就標(biāo)a”。同樣的方法引出“沒(méi)有a找oe,iu”并排標(biāo)在后。就這樣，學(xué)生就基本懂得了標(biāo)調(diào)的方法。
整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高，三個(gè)復(fù)韻母的認(rèn)讀和四聲都掌握得不錯(cuò)�？墒钱�(dāng)帶有四聲的復(fù)韻母與聲母組成的音節(jié)出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生拼起來(lái)有困難，這還需繼續(xù)鞏固。
《ai ei ui》教學(xué)反思13
教學(xué)內(nèi)容是ai ei ui 。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生喜歡的小白兔貫穿整個(gè)課堂，使他們充滿學(xué)習(xí)的興趣。先進(jìn)行激趣導(dǎo)入，請(qǐng)出a o e i uü這6個(gè)老朋友，說(shuō)說(shuō)這是什么音，發(fā)音時(shí)要注意什么，然后引出復(fù)韻母ai，ei，ui，在教學(xué)ai的時(shí)候，先請(qǐng)小朋友看圖說(shuō)圖意，從兩個(gè)同學(xué)比高矮來(lái)引出ai的讀音，然后，學(xué)生自讀三遍ai，師范讀，生再跟著讀一讀，然后指名讀，隨后讓學(xué)生體會(huì)a—ai讀音有什么不同，師總結(jié)ai的發(fā)音方法，指名正音。本來(lái)在這之后是要請(qǐng)小朋友們自己認(rèn)認(rèn)ai，說(shuō)一說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么，結(jié)果在實(shí)際教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)沒(méi)有落實(shí)下去，一部分基礎(chǔ)稍差的學(xué)生就沒(méi)有很好的把握這一知識(shí)點(diǎn)。
接下去是進(jìn)行ai的四聲教學(xué)，我直接板書(shū)ai的四聲，但是在標(biāo)調(diào)時(shí)教給學(xué)生的方法，太過(guò)書(shū)面化，學(xué)生理解有困難，在ei和ui標(biāo)調(diào)時(shí)就體現(xiàn)出來(lái)了�？刹捎糜腥さ挠直阌趯W(xué)生理解的'可能效果會(huì)更好。
隨后，我出示了ei，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生表演拔蘿卜，口中念“ei呦ei呦拔蘿卜”，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又在玩中鞏固了知識(shí)。
在教學(xué)ui的時(shí)候，我說(shuō)，冬天到了，小白兔為自己準(zhǔn)備了許多圍巾過(guò)冬，這樣引出ui的讀音，學(xué)生自然而然的讀出來(lái)了。
然后是拼讀練習(xí)的環(huán)節(jié)，但是由于學(xué)生對(duì)ai ei ui的四聲還不是很熟練，就馬上進(jìn)入拼讀，導(dǎo)致絕大部分的學(xué)生容易拼錯(cuò)，甚至還有部分學(xué)生不會(huì)拼。
最后是書(shū)寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生觀察書(shū)寫(xiě)的特點(diǎn)，注意整個(gè)拼音是一個(gè)整體不能分開(kāi)寫(xiě)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)，教師隨機(jī)指導(dǎo)。
縱觀整堂課，在教學(xué)常規(guī)上還是抓的比較好的，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的響亮程度，對(duì)學(xué)生回答精彩都進(jìn)行了表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，從很大的程度上激勵(lì)了小朋友，效果非常好。在教學(xué)ai ei ui的四聲時(shí)，可以把四聲的順序打亂，進(jìn)行抽讀卡片，這樣對(duì)四聲的鞏固可能會(huì)更好，特別是對(duì)拼讀打下了扎實(shí)的基矗
整堂課雖然課堂氣氛還算活躍，但是，小朋友們都處于情緒高昂的狀態(tài)，不利于知識(shí)的吸收，應(yīng)該適時(shí)地控制一下他們的情緒，這樣教學(xué)效果會(huì)更好。如果把朗讀形式多加變換，將更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。)
《ai ei ui》教學(xué)反思14
以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，當(dāng)學(xué)生處于最佳狀態(tài)時(shí)，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能多種形式來(lái)呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)的最好�；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我對(duì)本冊(cè)教學(xué)順序進(jìn)行了調(diào)整。我把拼音教學(xué)安排在識(shí)完獨(dú)體字后進(jìn)行教學(xué)。在識(shí)字中，學(xué)生常常出現(xiàn)不會(huì)讀的現(xiàn)象，針對(duì)這種情況，我與學(xué)生分析學(xué)習(xí)中存在最大的問(wèn)題是什么？最后通過(guò)統(tǒng)計(jì)都認(rèn)為字音難記。這時(shí)我神秘的告訴學(xué)生，如果你學(xué)好了漢語(yǔ)拼音，這個(gè)問(wèn)題就全解決了。它能幫助你讀音。此時(shí)，學(xué)生渴望學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。
在學(xué)生有了需要之后進(jìn)行教學(xué)，他們則把學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音當(dāng)作一種需求，這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也提高了學(xué)習(xí)效率。這符合兒童心理學(xué)的要求。為此，我對(duì)教學(xué)作了以上調(diào)整。在設(shè)計(jì)《ai ei ui 》一棵時(shí)的指導(dǎo)思想也定在趣字上。為了達(dá)到這一目的，我最大限度的開(kāi)發(fā)課程資源，利用多媒體課件和各種游戲?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)、直觀的活動(dòng)情景，使一各個(gè)學(xué)生感到枯燥的拼音字母變成一各個(gè)孩子們喜歡的朋友，激活了他們的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)他們集中注意力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣和積極性
。同時(shí)，采用想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中，把枯燥的拼音和生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生聯(lián)系口語(yǔ)的語(yǔ)音自主的學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，從中體會(huì)復(fù)韻母ai ei ui的發(fā)音及四聲的讀法，最終達(dá)到能正確品讀相關(guān)音節(jié)。這一設(shè)計(jì)，不僅體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，又體現(xiàn)了兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)新等能力。促使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)。
可是，初設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)的情況與現(xiàn)在有許多不同。初設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我沒(méi)有利用多媒體課件，將一個(gè)個(gè)拼音字母變成可以動(dòng)來(lái)動(dòng)去、活潑可愛(ài)的拼音娃娃，而是模仿書(shū)中的形式直接將復(fù)韻母ai ei ui及四聲調(diào)出示在黑板上，然后范讀──領(lǐng)讀──讓學(xué)生自由讀──指名讀，本以為學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)下一定能迅速、準(zhǔn)確的讀準(zhǔn)每個(gè)音，可是，事實(shí)與其相反，有一大部分學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確，記憶十分困難。
在進(jìn)行音節(jié)拼讀時(shí)，我同樣按著書(shū)中的樣子，把聲母和韻母用射線的形式直接出示在黑板上，讓學(xué)生相互試拼──指名拼──對(duì)口令拼，可是學(xué)生練習(xí)并不積極，效果也不夠理想。課后我主動(dòng)與學(xué)生交流，在談話中學(xué)生說(shuō)了這樣一句話：黑板上的拼音不好看。后來(lái)經(jīng)過(guò)苦思冥想，終于想到兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，應(yīng)該是一個(gè)從言語(yǔ)中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程，是一個(gè)將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)對(duì)象建立起新的聯(lián)系的過(guò)程。
對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，雖然這些字母他們從未建國(guó)，但用這些字母標(biāo)識(shí)的語(yǔ)音卻是兒童口語(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)的。只要善于借助兒童已有的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，使之與學(xué)的字母接通就能化難為易，大大提高學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的效率。于是，我創(chuàng)設(shè)了情境、語(yǔ)境，如：藍(lán)貓個(gè)子高，淘氣個(gè)子矮（ai）。他們倆合好了，緊緊的挨在一起。這樣所學(xué)內(nèi)容寓于具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，寓學(xué)于玩，既增加了學(xué)習(xí)的情趣，又滲透的'品德教育。另外，我想如果將一個(gè)個(gè)聲母和韻母變成一個(gè)可以動(dòng)來(lái)動(dòng)去的拼音娃娃，一定能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
為此，本節(jié)課我還利用了多媒體課件制作了許多學(xué)生們喜歡的卡通人物，并用拼音字母給他們?nèi)∶�，讓學(xué)生幫這些拼音娃娃們打招呼，同學(xué)們看到這些有趣的拼音娃娃，都爭(zhēng)先恐后的幫拼音娃娃打招呼，頓時(shí)課堂氣氛活躍起來(lái)了。在輕松愉快的活動(dòng)中學(xué)習(xí)。
看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我把喜悅埋在心里，深感教師應(yīng)該從教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴去關(guān)注學(xué)生，用心去體會(huì)他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進(jìn)行正確的引導(dǎo)。新課程，收益最大的是學(xué)生，而提高最快的是老師。
《ai ei ui》教學(xué)反思15
課程突出強(qiáng)調(diào)要改變以往注重知識(shí)傳授的傾向，使學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展情感和形成正確的價(jià)值觀的過(guò)程。
我執(zhí)教的復(fù)韻母ai比較好地確定并落實(shí)了三個(gè)維度的目標(biāo)，在教學(xué)復(fù)韻母發(fā)音方法，提高小朋友拼讀能力的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生方法的習(xí)得和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生如何探究、怎樣獲得、有何體驗(yàn)，有了更多的關(guān)注和思考，教學(xué)中有以下幾個(gè)突出的特點(diǎn)。
一、創(chuàng)設(shè)探究情境，突出新型的學(xué)習(xí)方式
課程標(biāo)準(zhǔn)大力推行新型的學(xué)習(xí)方式，積極創(chuàng)導(dǎo)自主、合作，探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能再是教師滿堂灌下的機(jī)械重復(fù)、簡(jiǎn)單記憶，必須要讓學(xué)生親自經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、探究的過(guò)程，教學(xué)中我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情景，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)。
例如教學(xué)復(fù)韻母的發(fā)音方法時(shí)，不是急于讓學(xué)生一味地跟著老師反復(fù)模仿，而是鼓勵(lì)學(xué)生回顧單韻母的發(fā)音方法，在觀察揣摩中自己發(fā)現(xiàn)復(fù)韻母的組成和發(fā)音的規(guī)律，ai是a和i組成，發(fā)音方法是由a滑向i，繼續(xù)掌握規(guī)律形成方法，這樣的.探究不僅使學(xué)生嘗到了發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，更使學(xué)生在牢固地掌握知識(shí)技能的同時(shí)，掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
引導(dǎo)學(xué)生掌握三個(gè)復(fù)韻母四聲的學(xué)習(xí)中，采用小組試讀――摸一摸的學(xué)習(xí)方式鼓勵(lì)學(xué)生，運(yùn)用知識(shí)遷移，把過(guò)去原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來(lái)，自己掌握ai、ei、ui的四聲，自學(xué)、小組學(xué)習(xí)，充分給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，人人參與，互相激勵(lì)，在這種和諧、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，老師把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)給學(xué)生。
二、積極開(kāi)發(fā)運(yùn)用，創(chuàng)造性的使用教材
課改中對(duì)于教材，老師們更多把教教材轉(zhuǎn)為用教材，把教材作為完成教學(xué)目的的一種手段。我大膽地調(diào)整了教材的內(nèi)容和進(jìn)度，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大膽地改變了教材中的插圖內(nèi)容，用爸爸穿著白衣服，手拿茶杯把水喝的故事情節(jié)，并配以相應(yīng)的圖畫(huà)內(nèi)容引出復(fù)韻母ai、ei、ui的發(fā)音方法，使學(xué)生先比較bái和bò這兩個(gè)音節(jié)，發(fā)現(xiàn)聲母b后面韻母的變化，繼而認(rèn)識(shí)復(fù)韻母ai，掌握ai的發(fā)音規(guī)律。又通過(guò)爸爸拿著杯子喝水連貫的故事情節(jié)引出ei和ui的發(fā)音方法。在學(xué)生進(jìn)行拼讀音節(jié)的練習(xí)時(shí)，我又在教材的基礎(chǔ)上，適時(shí)補(bǔ)充了更多的字母與這三個(gè)復(fù)韻母相拼，使學(xué)生的拼讀能力在充分的運(yùn)用實(shí)踐中，扎扎實(shí)實(shí)地逐步提高。
三、注重交往互動(dòng)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
教師在課堂中既是學(xué)生的管理者、組織者，又是學(xué)生活動(dòng)的參與者，營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛，是實(shí)施各種教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中我既敢于放手相信學(xué)生的能力，滿足學(xué)生的需要，又適時(shí)適度地進(jìn)行收攏，實(shí)現(xiàn)主體和主導(dǎo)作用的和諧發(fā)揮，整堂課多次不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生自主探究感悟，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生間合作互補(bǔ)，互相啟發(fā)的作用，展開(kāi)交流討論，鼓勵(lì)學(xué)生大面積地更多地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生零散的、主觀的發(fā)言和思維，沒(méi)有急于評(píng)斷，更好地運(yùn)用延遲性原則，給學(xué)生充分的思維余地，水到渠成地完成。
在教學(xué)中學(xué)生興趣很濃，因我在教學(xué)中還設(shè)計(jì)了一些小游戲，如“摸一摸”、“開(kāi)火車”、“放氣球”的游戲。但課堂上還要注意動(dòng)靜結(jié)合，拼讀音節(jié)要更多地聯(lián)系學(xué)生生活。 總之，只要我千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和要求，讓學(xué)生的情感思維動(dòng)作等，都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我相信我們的課堂就一定會(huì)煥發(fā)出勃勃的生機(jī)。
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